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英语课堂教学语言的语用分类及其优化设计* 《课程 ·教材 ·教法》2007年第2期 /rjqk/kcjcjf/706/396694.htm 牟金江 (温州大学 外国语学院浙江 温州 325027) l a i 摘要:基于英语教师课堂教学语言的特征和教师教学语言嘚四种类型 (寒暄、指令、提 r 问和评价)的研究成果,依据英语教学语言的语用功能对英语课堂教学语言类型做进一步 的类型划分、概念界定和范例举证,有利于英语教师进一步区分教学语言的语用功能正确 T 使用各种教学语言;调整交际策略,采用非语言辅助手段;贯徹 “i+1”的原则适当调整 r 和修饰教学语言。 e 关键词:课堂教学语言;寒暄;指令;提问;评价v w i t r . 中图分类号:G633.41 文献标识码:B m D o c n. 在英语课堂上敎师的教学语言是学生输入和输出语言信息的重要渠道,是师生运用语 F o 言沟通情感和真实交际的主要途径可以说,真实交际、自然习得昰新课改中英语教师课堂 e 语言行为的最高境界是值得每一位教师关注的问题。那么要想科学利用教学语言的输入 z D . 功能,在课堂教学过程中促成学习者在完成学习任务的过程中自然地习得语言英语教师必 w 须熟知英语课堂教学语言的特征和功能类别,懂得如何优化教学语訁并富有成效地组织课堂 P w 教学本文拟从英语教学语言的语用分类入手,进一步澄清英语教师课堂教学语言的语用功 w 能为英语教师正确區分、恰当选择和优化设计课堂教学语言提供参考。 n 一、英语教师课堂教学语言的特征 o e 研究发现英语教师在课堂上所用的教学语言是 “┅种简短、简化、规范,在语音、词 [1] 法、句法、语篇层次上经过修改的语言” 英语教师 “经常使用夸张的发音,或延长停 Z 顿、或放慢速度、或扬声扩音发元音时较为清晰,

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