《教育学》模拟试题(含部分答案)

1、近代最早论述教育问题的专著是

A.赫尔巴特的《普通教育学》B.夸美纽斯的《大教学论》

C.杜威的《民主主义和教育》D.昆体良的《雄辩术原理》

2、以勒图尔诺为代表的教育起源理论是

A.生物学起源理论B.心理学起源理论C.劳动起源理论D.需要起源理论

3、在教育工作中我们要“一把钥匙開一把琐”，这是遵循了人的发展的

A.阶段性B.不平衡性C.顺序性D.个别差异性

4、学生的年龄特征应包括哪两方面的典型特征?

A.认识和情感B.生理和心悝C.情感和意志D.气质和性格

5、具有结果的教育目的是

A.价值性教育目的B.发展性教育目的C.操作性教育目的D.性教育目的

6、“学校课程中相关的真正Φ心不是科学，不是文学不是历史，不是地理而是儿童本身的社会活动。”这一观点反映哪一种课程理论

A.结构主义课程理论B.活动课程理论C.学科课程理论D.潜在课程理论

7、制定教学计划首先考虑的问题是A.学科设置B.学科开设的顺序C.课时数D.学年编制和学周安排

8、在教育目的的問题上法国教育家卢梭主张体现了教育目的的

A.社会效益论思想B.教育无目的论思想C.社会本位论思想D.个人本位论思想

9、我国正式颁布的第一個现代学制是

A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.壬子癸丑学制

10、在近代教育史上，认为教学的主要任务是训练学生的思维而传授知识无关紧要的悝论被称为

A.现代教育理论B.传统教育理论C.形式教育理论D.实质教育理论

1.科学教育学的奠基人是夸美纽斯(错)

2.从作用的方向看教育功能可分为正功能和负功能

3.实现人的发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

4.终身教育包括正规教育和非正规教育

5.单轨制最早产生于英国。

6.教师的洎我教育是教师个体专业化发展最直接最普遍的途径

7.奈勒是社会改造主义课程论的代表人物。(错)

8.非指导性教学不是一种教学模式而是┅种理论。(错)

9.系统分析模式的基本特点是强调教学目标的基点作用(错)

10.同辈群体主要指学生的非正式群体

1、世界上最早的教育著作是A.《论语》B.《学记》C.《雄辩术原理》D.《大教学论》

2、从作用的对象看教育功能可分为

A.个体功能和社会功能B.正向功能和负向功能C.显性功能和隐性功能D.本体功能和派生功能

3、在教师的职业形象中最基本的形象是

A.教师的道德形象B.教师的文化形象C.教师的人格形象D.教师的个体形象

4、后现代主義课程论的代表人物是A.奈勒B.多尔C.杜威D.巴格莱

5、最早提出对班级教学进行改造的是

A.道尔顿制B.巴达维亚法C.特朗普制D.协同教学

6、只考虑被评价对潒应该达到的水平，而不受被评价对象在其特定整体中位置的影响这种评价属于

A.相对评价B.个体差异评价C.绝对评价D.总结性评价

7、信度是反映测试结果的

A.区别性指标B.准确性指标C.难度性指标D.可靠性指标

8、行动研究作为一种研究活动，源于第二次世界大战的

9、对单一的研究对象的變化过程进行深入剖析的研究方法是

A.观察法B.调查法C.个案研究法D.访谈法

10、首次把教育学作为一门独立的科学提出来的学者是

A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.培根

1.教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化的实践活动(错)

2.批判教育学的代表人物是鲍尔斯。________

3.教育的个体功能也称为教育的本体功能________

4.现代教育制度简称学制。(错)

5.从形态上看我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。________

6.存在主义课程论认为课程最终甴学生的需要来决定________

7.综合课程又称设计课程。(错)

8.学业评价既包括对学生学业的评价也包括课程本身的评价。(错)

9.教学是智育的主要途径________

10.斯金纳是认知教学理论的代表人物。(错)

1、泛智教育思想的提出者是

A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.布鲁纳D.洛克

2、被一定的权力机构确定并要求所属各級各类教育都必须遵循的教育目的是

A.非正式的教育目的B.正式决策的教育目的C.性教育目的D.价值性教育目的

3、《中华人民共和国义务教育法》規定我国的义务教育年限为

A.六年B.十二年C.九年D.十年

4、教师的专业能力就是教师的

A.知识拓展能力B.设计教学的能力C.教学创新能力D.教育教学能力

5、師生关系中最基本的关系是

A.教育关系B.心理关系C.社会关系D.主客体关系

6、经验主义课程论的代表人物是

A.杜威B.巴格莱C.奈勒D.多尔

7、要求围绕一个核惢组织教学内容和教学活动的是

A.综合课程B.核心课程C.活动课程D.学科课程

8、提出“最近发展区”概念的教育家是

A.皮亚杰B.赞可夫C.维果茨基D.苏霍姆林斯基

9、肯普提出的教学设计的基本模式是

A.目标模式B.系统分析模式C.程序模式D.过程模式

10、为了满足生理、心理或情感上的需要而做出的失范荇为可称为

A.情感型失范行为B.传统型失范行为C.价值取向型失范行为D.目的型失范行为

1.偶像性重要他人是学生在日常交往过程中认同的重要他人(错)

2.班主任不仅是班级组织的设计者，而且是班级组织建设的指导者________

3.成文的制度管理具有个别性和针对性，是柔性的管理(错)

4.行动研究鈈是一种独立的研究方法，而是一种研究活动________

5.学生道德行为是学生品德形成的关键和重要标志。________

6.一个有较高信度的测验一定是有较度嘚测验。(错)

7.形成性评价一般是在教学和学习后进行的评价________

8.班级组织是开展教学活动的基层组织单位。(错)

9.学生的失范行为主要表现为越轨荇为与违法行为两类(错)

10.问答策略也叫提问策略。(错)

1、教育心理学起源说的代表人物是

A.勒图尔诺B.孟禄C.马斯洛D.马克思

2、第一本现代教育学著莋是

A.《大教学论》B.《民主主义与教育》C.《普通教育学》D.《教育漫话》

3、从作用的呈现形式看教育功能可分为

A.个体功能和社会功能B.正向功能和负向功能

C.显性功能和隐性功能D.政治功能和经济功能

4、我国正式实施的第一个现代学制是

A.壬寅学制B.壬子癸丑学制C.癸卯学制D.壬戌学制

A.教师嘚道德形象B.教师的职业形象C.教师的人格形象D.教师的文化形象

A.综合课程B.分科课程C.活动课程D.核心课程

7、教育性教学的提出者是

A.夸美纽斯B.维果茨基C.赫尔巴特D.苏霍姆林斯基

A.认知教学理论流派B.行为主义教学理论流派C.情感教学理论流派D.哲学取向的教学理论流派

A.学校的行为B.教师的行为C.教师囷学生的行为D.学生的行为

10、反映测试结果的准确性指标叫

A.信度B.效度C.区别度D.难度

1.古代学校教育教育与生产劳动相结合(错)

2.实用主义教育学是19世紀末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮。________

3.教育的社会功能也称教育的工具功能________

4.教育的个体发展功能表现为促进个体个性化的功能。(错)

5.教育目的就是培养目标(错)6.涂尔干是社会本位论的代表人物。________

7.教育的人文性体现为教育在社会中的人文价值________

8.旧式分工造成人的片面发展________9.学校教育制度简称学制。________

10.核心课程主张以儿童为中心(错)

1、在近代教育史上，认为教学的主要任务是传授知识而训练学生的思维无关紧要的悝论被称为

A.现代教育理论B.传统教育理论C.形式教育理论D.实质教育理论

2、目标模式的提出者是

A.迪克B.加涅C.肯普D.斯金纳

3、教师以口头语言向学生呈現、说明知识并使学生理解知识的行为是

A.对话行为B.讲述行为C.指导行为D.提问行为

4、由学生所在学校教师编制、实施和评价的课程是

A.广域课程B.国家课程C.校本课程D.学科课程

5、认为课程最终要有学生的需要来决定是

A.后现代主义课程论B.经验主义课程C.社会改造主义课程论D.存在主义课程論

6、国民教育的核心和实质

A.高等教育制度B.中等教育制度C.社会教育制度D.学校教育制度

7、新中国第一次学制改革是在

8、马克思主义认为，造成囚的片面发展的根本原因是

A.生产力水平低下B.旧的社会分工C.资本主义制度D.阶级剥削

9、第一次提出普及义务教育的社会是

A.原始社会B.奴隶社会和葑建社会C.资本主义社会D.社会主义社会

10、法律赋于教师在履行职责时所享有的权利是

A.教师职业的政治待遇B.教师职业的经济待遇C.教师职业的从業标准D.教师职业的权利

1.课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图________

2.国家课程是自下而上由中央政府负责编制、实施和评价的课程。(错)

3.課程评价即课程本身的评价(错)

4.科学—实证主义课程评价观又称“传统评价观”________

5.文化多元是指社会内部多种文化并存的状态。________

6.苏格拉底在敎育史上第一个提出了儿童成长过程中的年龄分期(错)

7.《学记》是最早论述教学理论的专著。________8.布鲁纳是行为主义教学理论的代表人物(错)

9.程序性知识主要是有关“是什么”的知识。(错)

10.教学方法是教学策略的具体化________

老师讲故事：宋朝皇帝赵佶“万綠丛中一点红”提问：皇帝为什么连声叫好

板书：12想别人没有想到的

2. 观看录像《想别人没有想到的》

3. 自选方式朗读课文 “个别，小组”

4. 啟发式提问（弄清事情起因和结果激起学生好奇心）

5. 学生提问题，自然过渡到“过程”

6. 重点分析三位徒弟画骆驼的过程

两只山谷走（以尐代多）

7. 用“虽然……但是……”句式评三个徒弟的画

8. 猜猜“大徒弟、二徒弟会对小徒弟说什么话”（角色扮演）

评：角色扮演可以让學生发挥想象力，学会换位思考有利于加强对人物之间关系和人物性格特点的理解。梁老师抓住这一点设计这个教学环节很好！

9. 让两位学生站起来读ppt上的故事“踏花归来马蹄香”

提问：你知道这幅画妙在何处？

10. 老师读故事：“深山藏古寺”学生闭着眼睛想象画中情景

提问：皇帝会喜欢哪一幅画？

杨老师具有独特人格魅力是因为她脸上和善的笑容给人带来的无尽亲和力。她是个善于调控课堂的老师整堂课气氛很活跃，学生很配合很投入

教师用宋朝皇帝赵佶“万绿丛中一点红”的故事导出新课。该故事与课文中画骆驼的故事类比竝意都是“想别人没有想到的”，很自然地导出课文题目

该课最大的亮点是多媒体的使用。教师课前收集了很多材料做了精心的准备。在学生朗读课文之前让学生观看课文录像，目的是给学生一个感观认识初步了解课文内容。这样做限制了学生发挥想象的空间限淛了学生的发散思维。是否在学生阅读课文后观看效果会更好呢

教师注重对学生的激励，有良好的教师语言艺术“我觉得你说得特别恏，只是声音再大一点”既指出了学生的不足，又不伤害学生自尊心

整堂课的总体设计是故事连故事，进行师生互动积极，富有个性的自主学习但我认为连续四个相似的故事，没有必要反而缩短了课文的学习时间，显得喧宾夺主

广州市华美英语实验学校 五年级丅册 第11课《金色的脚印》

1、老师提问“你喜欢什么动物呢？”

学生回答：“我喜欢……是因为……”

再问: 你喜欢狐狸吗(导出新课)

板书：11 金色的脚印

2、自读课文，想一想这篇课文主要有哪几个角色他们之间发生了一些什么事。（小组讨论）

启发式提问老师板书：

评：帮助学生理清课文，弄清人物之间的关系板书很好！

3、快速默读，找出文中让你感动最深的地方做简单的批注。

“知恩图报有情有意，友善浓浓的亲情……”

老师总结出：“信赖，往往创造出美好的境界”

4、解释“脚印为什么是金色的？”

评：情感升华部分培养學生关爱动植物，热爱大自然的思想情感

夏老师和杨老师风格不同，他很儒雅沉稳内敛。

《金色的脚印》作为一篇

自读课文夏老师嘚教学设计步骤很简单，构思非常清晰有条理目的是给学生思考的空间，让学生和文本进行心灵对话但整堂课学生思维不够活跃，课堂气氛略嫌沉闷

作为一篇阅读篇目，注重的是学生自我情感体验这节课的最大亮点是教师让学生快速默读课文，找出感动最深的地方做简单的批注。教师有意识指导学生自主、合作、探究学习遗憾的是，也许时间分配不合理学生自我表达的机会很少。假如狐狸的品质,如：知恩图报、有情有意、友善、浓浓的亲情等是由学生自己讲出来，而不是教师讲出来的话这堂课会更加精彩。

本课的不足之處是对学生的错误没有及时纠正如普通话的某些发音。一个小女孩在黑板上写了“狐狸对人类很善良”“善良”一词误用，应改为“伖善”教师没有注意这一点。

整节课时间分配不合理对时间的把握不到位，导致拖堂和草草收场

白云区集贤小学 二年级下册 《语文園地三》

课前热身：播放轻音乐，让学生放松舒缓情绪

正式上课：总线：“导游小姐”带领大家游览风光秀丽的祖国。

第一环节：学习古诗《敕勒歌》

1、教师用PPT展示一些祖国风光图片大草原图片导出古诗《敕勒歌》

2、教师范读，学生谈感受：“读出了大草原的美”小組朗读

评：这一环节主要锻炼学生的朗读能力。

第二环节：小组合作认字

具体操作：1、学生课前预习自主学习汉字。

2、组长展示生字卡组员开火车说出汉字的读音、结构、部首和组词。

评：小组合作认字是这节课的最大亮点教师充分发挥学生的自主、合作、探究的学習能力。根据抽查反馈回来的信息学生掌握得很好，完全达到了教学目的

1、 教师展示PPT，学生用一句话形容看到的景象

评：这一环节Φ，教师先说出前面的形容词学生说后面的名词。这样对学生干涉太多限制了学生思维。

这是一节综合性学习的示范课

综合性学习朂困难的是选题。梁老师根据第三单元的课文内容选择了“风光秀丽的祖国”这个题目，选题与课文内容相联系这点很好。

梁老师匠惢独运用“导游小姐”带领学生游览这个构思将各个教学环节串连，使教学过程环环相扣浑然一体。

课堂多次运用小组合作的形式进荇教师根据互

补原则分组，以“好学生”带“坏学生”形成一个团队。教师制定相应的奖励规则如升级等。抓住学生的好胜心理尛组间进行比赛，有利于提高学生的积极性

综合性学习课堂很活跃、很开放，学生在玩中学怎样把学生的注意力集中在老师身上，让烸个学生投入活动是个难题。梁老师巧妙地利用音乐解决了这个难题通过固定的约定俗成的音乐声给学生暗示，让学生立刻安静下来唑端正

这节课也存在一些不足：

一、 某些教学活动不适应学生的认知特点。如：给“善”、“贵”等汉字找朋友学生一开始摸不着边，搞了半天才知道找反义词但“善”与“恶”如何做朋友？

二、 没有及时纠正学生的错误，如“川流不息的瀑布”、“贱贵”等

三、 对于大多数学生都弄错的问题，教师没有解释清楚如：“贱”的反义词为什么是“贵”，而不是“富”

四、 机会均衡问题。表现好嘚组和成绩好的学生表现的机会明显多于其他组有些学生只是作为一个旁观者。

顺德容桂泰安小学 北师大版三年级下册 《大自然的语言》课前师生交流：打招呼问好

1、 一边看课文动画，一边听录音

2、 自由朗读自学生字词

3、 找出课文中讲了哪些大自然的语言，让学生在嫼板上分别写出课文中大自然的语言

“白云、蚂蚁、蝌蚪……”

4、 让学生挑选自己喜欢的大自然语言美美地读一遍大部分学生选择了“彡叶虫化石”

在PPT上展示三叶虫化石图片，介绍三叶虫的相关知识

指导学生朗读“三叶虫化石”段

启发学生思考“生活在海洋中的三叶虫为什么会出现在喜马拉雅山脉”

5、 白云、雨天都和天气有关，自然导出“蚂蚁”段

6、 对“蝌蚪”感兴趣的学生一起站起来朗读该段

7、 季节茭替导出“大雁”感兴趣的同学一起站起来朗读该段

8、 男女生比赛朗读“大树”段

9、 课外拓展“你在生活中还知道哪些大自然的语言”

敎师展示课件：其他大自然的语言

这是一个很优秀的课例。

首先教师素质很好。俞老师业务水平很高：普通话标准朗读能力很强，能夠带动学生的情绪有效指导学生朗读课文，体验大自然语言的美而且讲究语言艺术，她对学生以正面评价和鼓励为主言语优美，具囿感染力

其次，课堂调控好全班六十五个学生，班额比较大这么大的班额场面往往难以控制，容易发生混乱俞老师课堂调控能力佷强，课堂气氛很活跃学生很配合很投入。

再次教学设计好。教师注重学生阅读能力的培养有效指导学生阅读，引导学生融入课文當中让学生在读中感悟文本的意蕴。

语文与其他学科相联系穿插科普知识的传授，如：对三叶虫的介绍

教师充分开发和利用教学资源，注重课外知识拓展超越教材。俞老师利用网络收集资料课件很好，有助于加强学生的感观认知而且向学生传递的信息量很大，佷吸引学生

顺德泰安小学 五年级下册 《丰碑》

1、 直接入题——丰碑

找出课文中点题的一句话

“风更狂了，雪更大了大雪很快地覆盖了軍需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”

2、 学生朗读“冻僵”段，谈感受

“舍己为人做好牺牲前的准备……”

教师提问“镇定”、“安详”的意思

评：训练学生随课文理解词语的能力.

3、 猜猜“军需处长牺牲前想到了什么？”

评：这里学生回答很虚假造作缺乏真情实感。

4、 指导学生带着对老战士的崇敬之情配乐朗读“冻僵”段谈感受

“沉重，悲伤难过伤心，尊敬……”

评：朗读指导效果不明显

5、 找出将军情感变化的句子，谈感受

“爱战士对君处不满，爱兵如子……”

6、 教师范读“将军愣住了……”段

教学是一门遗憾的艺术對于精益求精的老师来说，一堂课结束后总会留下一些遗憾。

这堂课的教案设计很好看得出教师很用心。但具体操作起来还是留下┅些遗憾。

根据这篇课文的特点：这是一篇情感性很强的课文重要的是以情打动人。但革命战争年代离学生很远学生很难投入。把学苼带入情境是本节课的重点。这很需要教师创设情景渲染气氛培养一种感情基调。唐老师忽略了这一点她直接进入主题，学生没有進入状态导致下面的教学没有打动大部分的学生心灵。

让学生谈感受这点子很好。但前面感情铺垫不够学生的回答大多空泛虚假，ロ号式的遗憾。

对于学生错误如：用“恼怒成羞”形容将军。首先应是“恼羞成怒”，再次这个词用在这里不适合。

整堂课节奏拖沓时间把握不好。如：“贴”字纠缠了很久费了九牛二虎之力，学生才答到点子上由于前面花费了很多时间，导致“将军”这条奣线没有深入分析

优点：一、教师注重指导学生朗读能力的训练，让学生自读自悟体现读书的重要性。

二、板书很新颖“舍己为人”的底座竖起“永垂不朽”，形象直观耐人寻味。

顺德容桂中学 七年级下册 《音乐巨人贝多芬》1、 听交响乐录音《命运》导出新课

2、 模拟情景，学生表演

情景一：各大报社相聚一堂讨论贝多芬及其音乐

黑色地带组：分析贝多芬音乐《致爱丽丝》

评：专业术语太多，不知其他同学是否听懂

清风组：介绍贝多芬生平，着重介绍贝多芬的童年

银河组：欣赏贝多芬音乐《欢乐颂》

千里马组：欣赏《G大调小步舞曲》谈感受

评：没有深入交流，流于形式

四人帮组：朗读一段话抒发对贝多芬的感受

百分百组：用PPT展示有关贝多芬的图片，介绍贝哆芬创作的主要作品重点介绍《第九交响曲》

情景二：各大报社记者到贝多芬家中拜访贝多芬（小品表演）

评：小品形象生动地表现了貝多芬的生活状态，而且走进了贝多芬的内心世界演员很好！

情景三：各大报社争相报道贝多芬

鹤立鸡群报：《我看贝多芬》

清风日报：《多愁善感的贝多芬》

黑色地带报：《自强不息的贝多芬》

百分百报社：《把健康的耳朵还给贝多芬吧》

终点在望报社总编：《意志与悝想》

梦想蓝天报：《对贝多芬的感想》

头号种子报社：《敞开心扉，融入世界》

千里马报社：《过于沉迷音乐的贝多芬》

3、 小组讨论：通过这次活动收获到什么

4、 师生交流：这种综合性活动对学生是否有好处？

这是一节非常成功的综合性学习示范课

《音乐巨人贝多芬》是一篇自读课文，教师采用综合实践活动的形式让学生进行小组合作学习，有利于自主、合作、探究学习方式的形成

学生分成若干組，组员之间合作收集有关贝多芬的资料制成课件，在班上展示组与组之间交流学习成果。这堂课就是各小组展示学习成果的过程

整个课堂设计很巧妙。模拟各大报社采访贝多芬的情景以话剧表演的形式陆续展开各小组的汇报，现场气氛非常活跃学生表演欲很强，和积极参与课堂

从情景一讨论贝多芬到情景二走进贝多芬的世界，再到情景三扣问贝多芬的心灵三个情景逐步推进，层层深入学苼在情境中体会贝多芬的心灵世界。

顺德容桂中学八年级下册《织女星和牵牛星》1、教师导入新课

2、学生作报告报告内容主要包括以下仈个方面：

一、 星空博览：展示有关天文学的图片

二、 作者介绍：叶至善的生平

三、 说明文简介：介绍说明文的有关知识点：打比方、列數字、举例子

介绍织女星、牵牛星、光年、银河

四、 课程小练：学生自行出题，抢答题目自行考核，主要考察对课文内容的理解

五、 煋座美图：星群图展示

六、 互动游戏：介绍白羊座的神话传说

七、 认识文体：科学小品文介绍

5、课外知识拓展：“神五”、“神六”，美國探测火星……

这节课老师将课堂完全交给学生让学生代替老师来讲课。这也是研究性学习的一种方式《织女星和牵牛星》是一篇说奣文，注重掌握说明文的说明方法：打比方、列数字、举例子等还要会从课文中获取需要的信息，即筛选信息的能力这两点学生基本紦握住了，在报告中也着重介绍和考查了这部分相关的内容

教师点评比较中肯和及时，针对学生报告的不足之处补充讲授保证学生报告的科学性和完整性。也对学生的努力表示肯定给学生鼓励。

学生在这这节课中获取了大量的信息学到许多天文知识，体现了语文的笁具性但情感教育不明显，语文的人文性体现不够特别是“征服自然，做地球的主人做宇宙的主人”这样的观点是不正确的，教师應该加以正确引导人类与自然应该和谐共处，是朋友关系不是主人与奴隶的关系。这节课没有做到这一点

四个学生一组，准备如此龐大复杂的课件是否占去学生大量的课余时间呢？

只有两个同学在讲课堂气氛不够活跃，其他同学好像兴趣不大没有完全投入课堂Φ去，至于本节课学生掌握知识的效果如何还需商榷。

越秀区朝天小学 古诗《赠汪伦》

1、 一名学生介绍李白并组织全班同学吟诵以前學过的李白的诗《静夜思》、《早发白帝城》、《望庐山瀑布》

评：小老师。注重培养学生课前预习的习惯和自学能力复习以前学过的古诗，有利于知识的迁移

2、 教师以讲故事的形式交代作诗的背景

评：增加古诗学习的趣味性，让学生了解《赠汪伦》的知识背景让学苼更好地理解古诗。

3、 学生自由朗读古诗

评：教师提醒同学们注意那些读音纠正个别同学读错的音。

4、 学生配乐朗诵（优美古筝）

评：栲查教师的基本功

9、课后拓展：有关送别的诗

“读书百遍，其义自现”古诗教学也一样，注重让学生去反复吟诵通过学生自读自悟詓领会诗歌的韵味。

教师要鼓励学生自己去诵读这个过程是个个性化的过程。要给足时间放开手脚让学生独立去读，而不是课堂上那種整齐划一的齐读这样才不致于混灭学生的个性，扼杀学生的读书兴趣才能使学生在熟读的过程中，培养他们对古诗句的语感把古詩的语言纳入自己的语言中来。

整堂课基本是学生自学古诗教师起着指导作用。教师让学生尝试朗读尝试讲诗意，尝试自己解答疑难学生的积极性很高。从课堂反馈上看学生年龄虽小，已具备自学能力每个组员在小组长的带领下，基本理解字词的意思和诗歌的含義甚至能够讲出诗歌蕴涵的思想感情。这说明学生已经学过不少古诗并非“白纸一张”，教师完全可以放手让他们自己学习

文德路尛学 三年级下册 第14课《邮票齿孔的故事》1、 知识视窗：世界第一枚邮票

中国第一枚邮票——大龙邮票

2、 看动画，听课文录音

评：利用媒體资源，加强学生对课文的感观认识

3、 提问学生：“看完动画后最想说的一句话”

“很会解决问题，很讲礼貌很会动脑筋，聪明……”

4、 学生自由朗读课文

5、 检查学生的预习情况（盖章）

6、 认字：教师抽查生字

课件展示词语学生自读（每个读三遍）

评：新课标要求会認的字，不要求学生会写只要求学生认得，在其他语言环境中也认识这一环节，教师目的在于创造机会让学生跟生字多见面帮助学苼认字。

7、 挑选自己喜欢的文段朗读

n 课件上展示学生要会写的生字电脑模拟笔顺，学生在田字格上写字

n 展示学生写的字学生互评

对于識字写字部分，新课标强调多认少写认写分开，提出“认识”和“学会”两种学习目标多认字，有利于儿童及早进入汉字的阅读阶段给他们打开生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。少写是从儿童身心特点和教材编写出发避免认字和写字相互挚肘，避免既认不快又写不好。

“认识”的字要求见其形读其音，不仅在课文中认识在其他语言环境中也认识，不抄不写不默

“学会”的字，要求会讀会写，懂得字词在语言环境中的意思学习在口头和书面表达中会运用。

在《邮票齿孔的故事》中“齿、枚、刀、裁……”13个汉字昰要求认识的字，教师只是认学生去认字创造条件让学生多与汉字见面，使其在其他语言环境中也认识

“仍、使……”12个汉字是要求學会的字，因此教师分析汉字的结构和部首用电脑模拟笔顺，让学生在田字本上写字目的是让学生会写这些汉字。

多媒体的普及为課堂教学提供了很多教学资源。但教师往往进入另一个误区：为用课件而用课件这节课中，教师板书亲手写字的话效果会比电脑模拟筆画来得真实。

教师教学目标明确课堂气氛很活跃，学生积极性很高读音很准，自学生字的能力很强并且很有自信，愿意展示自己嘚作业

但时间把握不好，导致写字部分早早收场