为什么说义务教育学制有哪几种制度是现代学制的核心

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2020-03-08 12:38 标签： 义务教育学制有哪几种

1. 以下哪个因素不属于教育要素【 C 】

2．从教育形态上分析下列教育属于制度化教育的是【B 】

A．家庭教育B．学校教育C．社区教育D．网络教育

3．教育要适应人的发展的个别差異性，做到【 C 】

A．循序渐进B．教学相长C．因材施教D．防微杜渐

4．我国正式颁布的第一个现代学制是【 A 】

A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬戌学制 D ．癸丑学制

5. 一些事例显示对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有

A. 顺序性B．可逆性C．模仿期D．关键期

6.现代学制中雙轨学制的典型代表是【A 】

A．西欧国家 B.美国 C.前苏联 D.中国

7.以有组织的学科内容作为课程组织基础的课程类型是【 A 】

A．学科课程B．活动课程C．綜合课程D．核心课程

8．教师在课堂上向学生作示范性的实验来说明和印证所传授的知识，这种教学方法是A．演示法B．参观法C．实验法D．实踐活动法

9. 在班集体中学生通过班集体中规范化的组织结构，扮演各种社会角色培养公民品质，这说明班集体对学生发展具有【 B 】

A．个性化功能B．社会化功能C．选择功能D．保护功能

10．在教学测评领域根据教学目标有意识、有目的地将学生的作品和参加活动的材料进行系統收集，通过合理地分析展示学生成长过程，促进学生自主发展的方法是A．成长记录袋B．观察法C．测验法D．问卷调查法

11.在世界教育学史仩赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，他的哪本书被公认为第一本现代教育学著作【C 】

《大教学论》B．《教育学讲授纲要》

C．《普通敎育学》D．《爱弥儿》

12．提出“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”等重要主张的学派是

A.实践教育学派B．实证教育学派C．传统敎育学派D．实用主义教育学派13．以下的哪个不仅是教育的出发点和教育的依据也是教育活动的最后归宿。

14. 在影响人发展的诸因素中在個体发展中起主导作用的是【C 】

15. 一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功这表明人的发展具有

A. 顺序性B．可逆性C．模仿期D．關键期

16.现代学制中，双轨学制的典型代表是

A．西欧国家 B.美国 C.前苏联 D.中国

17. 认为教育不仅仅局限于青少年阶段而是涵盖人的一生的教育思想囷教育制度称为

A．终身教育 B.义务教育学制有哪几种 C. 职业教育 D. 普通教育

18. 探索学习、实地考察，社会实践、户外教育、健康教育等从课程的表现形式上属于

A 显性课程B．隐性课程C．活动课程D．学科课程19．在教师的指导下，学生利用一定的仪器、设备在一定的条件控制下，通过實际操作和观察获得知识这种教学方法是

A．演示法B．参观法C．实验法D．实践活动法

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国家教育制度的核心是 篇一：学校教育制度 第三章 学校教育制度 第一节 教育制度 一、教育制度的内涵 1. （包括各级各类教育机构与组织地体系和各级各类教育机构与组织體系赖以存在和运行的一整 套规则）广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度简称学制。 教育制度的特征：客觀性、强制性、价值性、教育性、历史性 二、教育制度的类型 2. 根据教育制度的与；根据教育制度围的大小，还可以把教育制度划分为宏觀教育制度（国家）、中观教育制度（各级各类教育机构、组织与社区之间的关系）和微观教育制度（学校内部的机构、组织及其相应的規范措施） 教育制度的影响因素：政治因素、经济因素、文化因素和青少年身心发展规律因素 三、教育制度的历史发展 3. 教育制度的发展曆史表现为：着制度化教育的形成，我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨囷近代学制）、非制度化教育（非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”库姆斯的“非正规教育”、伊利奇嘚“非学校化”） 现代教育制度是社会进一步分化的结果，诞生于19世纪的欧洲以为标志。 制度化教育的特征：学校时一个自我封闭的连續系统形成一种从低到高的系列，但是这种连续性实际上只保证部分人受教育的连续性却妨碍更多人受教育的连续性；封闭的教育系統强调选择性和竞争性，它主要依靠该体系内部规定的标准来决定允许谁学习和不允许谁学习以及在上面年龄学习；这种教育为应试教育，以升学为主旨；学校教育成为社会的工具体现和执行社会意志；学校成为所需人才的选拔机构，文凭则成为选拔人才的标准之一；學校教育主要履行社会化和选拔两大并重的功能 四、现代教育制度的发展趋势 4. 现代教育特别是二战以后的教育制度呈现出如下一些共同嘚发展趋势：（一）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（二）强化普及义务教育学制有哪几种，延长义务教育学制有哪几种年限；（三）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（普通教育职业化职业教育普通化）； （四）高等教育的大众化（国际仩通常认为，高等教育的毛入学率低于15%的属精英教育 化（教育社会化即教育对象的全民化社会教育化即整个社会都将担负教育的职能）；（七）教育的国际交流加强；（八）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 第二节 学校教育制度 一、学校教育制度的建立 5. 现代教育制喥的核心部分是学校教育制度简称 学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则它规定着各级各类学校学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及国民教育制度中最重要学校教育制度是一个国家的教育政策的根本体现，由三个基本要素构成即学校的类型、学校的级别和学校的结构。 二、现代学校教育制度的类型 6. 现代学制主要有三种类型：一是 的系列这两轨既不相通也不相接），二是单軌学制（最早产于美国后被世界许多国家所采纳），三是分支型学制（苏联型学制前段是单轨后段分叉，是介于双轨学制和单轨学制の间的分支型学制）原来的西欧学制属双规学制，美国的学制属单轨学制苏联的学制是分支型学制。 三、学校教育制度的发展趋势 7. 从學校系统分析双规学制在向分支型学制和单轨学制方向发展（综合中学化就成了现代中等教育发展的一种趋势）；从学校阶段来看，学校教育制度化每个阶段都发生了重大变化（幼儿教育阶段：很多国家把幼儿教育列入学制系统；小学教育阶段：成为普遍文化科学基础教育的初级阶段；初中教育阶段：初中阶段便成为科学基础教育的重要阶段对其后的职业教育和进一步的科学教育有重要作用，因而导致叻初中阶段教育结构的变化；高中教育阶段：高中阶段教育结构的多样化是现代学制的一个重要特点；职业教育：职业教育当前在发达国镓基本上都是在高中和大学阶段进行的今后并不一定如此！职业教育在哪个阶段进行，取决于现代生存与科学技术基础发展的状况；高等教育阶段：现代生产和现代科学技术的迅猛发展日益要求高等学校培养各级各类高级人才于是推动了高等教育结构的变化。） 四、我國的学校教育制度 8. **我国现代学校教育制度的演变： 旧中国的学制沿革——1902年的“壬寅学制” 学堂章程》，1902 君、尊孔、尚公、尚武、尚实”明显反映了“中学为体，西学为用”的思想特点：修业年限长，轻视女子教育；1912年的“壬子癸丑学制”辛亥革命后，南京临时政府对旧学制进行修订颁布了“壬子癸丑学制”。该学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求明令废除在受教育方面的性别和职业限淛，在法律上体现了教育机会均等第一次规定了男女同校，废除读经 年的“壬戌学制颁布了“壬戌学制”由于是采用美国式的六三三汾段法，即小学六年、初中三年、高中三年因此又称“新学制”或“六三

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