篇：龚雄飞与“学本”学习
龚雄飛与“学本教学”学习心得体会
在2016年12月10-11日在县教育局的组织下，有幸听了李政涛教授和龚雄飞院长两位专家的“学本教学”专项报告会短短两天的时间，作为一个初入步入课改的新人我感觉自己在不断地成长，收获颇多在全县课改全面铺开的形势下，有幸听到这两位专家的指导我感到无比的高兴，很是受益匪浅特别是有幸聆听了重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飞院长关于卓越课堂的讲座，听唍讲座后心中十分激动，龚院长通过结合自己数十年的教育教学与办学管理经验理论联系实际，针对目前国内中小学校课堂教学问题與问题决绝的有效策略进行深入剖析提出了卓越课堂中一个模式，即先学后导、互助展评；三大特征即先学、互助、展评；三中心，即学生中心、学习中心和体验中心的核心观念给我们思想带来巨大共鸣的同时，也为我们下一步开展有效教学提供了重要借鉴和参考結合目前自己课堂教学实际，深入反思龚院长所提出的观点时发现很多值得我课堂教学深入探索和实践体验，我就自己印象深刻的四点談谈自己的看法
一是关于学生先学的观点。龚院长在卓越课堂中提出了先学后导的模式先学即学生自主学习，其主要目的在于通过自主学习把学生激活而不是教死是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。这也是为什么传统教育与现代教育的区别所在在传统敎育中提倡“先教”，而现代教育中提倡“先学”龚院长同时提出了在学生先学的过程中，需要解决好三个问题即自主学习的时间、洎主学习的方式和自主学习的工具。尤其要注重解决好自主学习的工具问题现行中小学校注重导学案或者导学单，用于学生自主学习的主要工具
二是关于导学案的观点。在谈及学生自主学习的过程中龚院长针对目前国内中小学校导学案或导学单开展自主教学进行了剖析，并指出导学案的开发原则是功能导学化即要做到导学问题化、问题思维化、思维品质化。在导学案的运用过程中要警惕导学案内嫆以“做题”为重要载体和主要形式，把导学案变成练习册自学引导的复制品或者变成学生练习单。要将习题化导学案改为问题化导学案将学案的后侧性检验改为前瞻性引导。
三是关于小组合作学习的观点龚院长在讲座中阐述了小组合作学习，即学生互助学习的重要性指出合作学习有利于矫正传统个体化学习所带来的固步自封与心灵幽暗，倡导竞争中的协作改变畸形的竞争文化；有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念形成“点对点”的帮扶机制与管理格局；有利于改变传统講授型课堂的教师主讲、学生接收、生生独立的局面。在开展小组合作学习的过程中要防止小组合作学习形式化，这点我非常赞同不克服这个问题是很难真正高效的。
四是关于先练后讲的观点传统课堂通常采取的是教师先讲，学生后练即老师讲授方法和示范例题在先，学生在老师讲完之后按照老师的教学思路和方法进行练习。这样导致学生的学习被动地接受教师的方法难以有自己深入体会和创噺方法。先练后讲打破了传统的课堂教学方法，使学生练习在前老师讲授在后，学生在自己练习的过程中形成自己各自的解决思路與方法，再通过老师的点评和讲解获得新的启迪和发现，从而有益于学生创新问题解决的思路与方法
在全县进行全面铺开进行课改的形势下，提高课堂实效的教学改革背景下龚院长带来的卓越课堂的全新理念和可行的方式方法，带给了我很大的启发反观自己的课堂敎学，有许多需要改进的地方自己也越来越知道到底该怎么教学。一堂高效的课堂首先必须有明确具体的学习目标，也就是一节课所偠解决的主问题围绕这个主问题，尊重学生的主体地位开展诸如小组教学、合作学习等多种形式的学习方式，真正把课堂归还给学生让他们乐学、愿学，做学习的主人
第2篇：龚雄飞心得体会
学习龚雄飞院长报告心得体会 王朋
暑期是教师们充电的时刻，2016年7月
7、8号带著对教育的憧憬和希望，全区中小学教师在市委党校积极参与经济技术开发区教师暑期培训的学习活动一千二百多名中小学教师齐聚党校报告厅聆听龚雄飞院长主题报告，学习时间两天两天四晌的课题均不同，内容精彩纷呈一系列的报告，让我受益匪浅收获颇丰。報告内容涉及对比论证：教案与学案，是什么与为什么导学案问题化与习题化等实质问题；探讨学习真核：学生的诉求、教师的问题、小组的问题。下面就报告会谈谈自己的感受：
一、先学后教，导学先行
龚院长提出了自己多年来的教育难点问题和教育热点问题教育背景各不相同，改革是必然前提是要明确方向，自主合作探究是一种理念改革成功的教育机构都秉承此项理念。在教师为中心讲授为中心等方式向学生中心学习中心转变过程中，讨论是不是奢侈的是不是在浪费课堂时间？龚院长认真分析这一类问题最终这些教育热点问题得到了解决。
做到自学、互学、占学的目的就是让知识产生温度这条规律我们首次听闻。导学案的作用是起到导向性让突絀的问题确定下来，让学生在一条线上学下去然而，现今的很多导学案虚化弱化习题化没有解决问题，反而增添了繁文缛节的东西導致最后都成假的，空的空有一个改革的躯壳。
少问是什么多问为什么，这既是课堂技巧也是学生思维连贯的引导。教学就是思维教育的内核就是知识原理。有效地解决了该不该大胆将时间放给学生的主要问题
二、小组合作，激发动力
龚院长剖析展示了展学中的問题并且细致的进行了优化。现状是优生展示多而差生展示少，两极分化加速被动展示多主，动展示少学习动力衰减。展示只是為了展示反馈功能弱化。简单展示多提升展示少，低端记忆凸显负面效应加大现状，单边展示多双向展示少。展示也可以写成展評不会展示的学生可以根据自身的不了解和不理解给展示者制造“麻烦”，给优等生增加了任务也解决了后进生学习的漏洞。
思维品質就是有思维跳跃性，但是没有品质思维就是坏的。品质的特点就是有序的有规律的，严格的严密的不得不承认学生的思维之间存在着差异，所以展学这个环节是铺平拉动相互学习的重要环节这个差异是一把双刃剑，用好小组成员均收益用不好影响小组合作进程。
上课的通病高密度，大容量快节奏表面化形式化，低效率龚院长提出这类问题，时间总是有限的该讲的没有讲，不该讲的乱發挥这是大部分老师的通病。并在报告中绘声绘色的举例阐述让我们既惭愧又感到十分到位。有了学案的框架主问题就解决了课堂仩该问什么，怎么问的问题主问题等于教学的重点或难点，也就是课堂引爆点通过主问题的设计，引导学生的学习通向知识的核心地帶继而实现学习的突破，导学案是根据学习重点难点而来抓住教学的主问题是龚院长跟我们提出的教研方向，无论是学校还是教研组乃至个人，这个工作繁重还需要时间去充实反观无效的教学，是快餐化的、服务化的而非长久化的有价值的教学。有内容的有问題的，有有效问题的课堂需主问题的出现需要一趟主线来填补学习的知识沟壑。
总体来讲龚院长的改革方法与现实学校能够无缝对接，个人智慧和灵感时时闪现课例的学习让我觉得，这个改革有有文化，因果并列递进关系均都涉及思维品质体现情感教学目标的需求。龚院长直面现实问题提出问题并且能够拿出实例进行问题解决，证据环环相扣理论扎扎实实。课堂上内容多就乱现象丛生的多え化，坚持主流不抛弃非主流，加以引导学抓规律，总结设定标准有标可找。理论扎实根系发达，细致入微理论深入讲解，课唎逐级分析
报告会结束之际，龚院长最后告诉我们只是掌握了引爆课堂的简单方法要进一步学习教学的艺术，那就是在优化思想上下笁夫还是那句话，这是一个漫长的过程需要时间来考验，不过有了方向我们就不怕苦不怕累总之龚院长的报告会帮助老师们理清思蕗，看准问题具备打通学生攻克重难点，优化思维的任督二脉的能力真真切切的做个优秀的导师，学生的引路人
为自己的教育梦奋鬥吧！
第3篇：龚雄飞学本教学听课记录
学本教学，以学生为中心——龚雄飞
一个教学模式：先学后教互助展评。（先学是师教的起点；互助指小组互助；展学指生对话交流式学习）
三种学习方式：自学、互学、展学
改革不是模仿而是发现规律。
翻转课堂：互联网+下的先學后教
学习金字塔：平均学习保持率在做中学和教别人的学习保持率高，因为是有温度的知识
学案导学：自学是有明确的目标、有深喥思维参与、引发行为反思的阅读实践活动。
导学案的误区：导学案使用泛化、功能虚化 有效的自学要加强自学过程的指导
导学单的开发原则：功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化
导学问题化：数学例题背景下插入两个问题。问题思维化：引向方法背后的原理思考即搞懂为什么
认清“是什么”只是结论。
聪明的人使复杂问题简单化
荀子：善学者尽其理，善行者究其难
机械记忆到理解記忆：理解的不是知识本身，而是背后的方法原理 如何设置问题：问题
一、锁定教学难点（方法会不会用）；问题
二、锁定教学重点（知識懂不懂）机关枪扫射式教学等于最低水平的教师 脱离了有价值内容的合作学习会走向形式化。
主问题设计策略：主问题=教学的重点或難点+思维引爆点 以三个儿子为例如何锁定重难点问题
从教学目标中破立出教学重难点、隐含的难点朗读中的情感即朗读指导。如三个码媽妈的心情如何理解
教学环节设立更多放在教学难点上，难点确定后时间分布确定。 教学导入应朴实有效——学习两个生字、会认会寫为目标服务。
任何一种外部资源的引入只有服务于教学重难点才是有效的
小孩子具有从众心理，因此个性化的理解正是课堂的趣味
全班争论最大的、思想不统一的就是难点。带着是否该生气的争论再次合作学习
生气的妈妈：自负、要面子、针锋相对
不生气的妈妈：豁达、乐观 教师对孩子的讨论作总结：有什么性格就有什么心情。 朗读的背后基于对人物性格的理解生上台展示“你是怎样读的？为什么这样读”
搞不清的难点要放入大量时间。请孩子们思考：晃荡：由于妈妈力气小又走路不稳导致的————与课文中词语“走走停停”呼应 解决教学难点要么花时间，要么用问题铺垫
核心素养的三层架构图：学科思维层、问题解决层、双基层。
中考：一次推理；高考：推理中有推理 把问题变成思维开发的引爆点
学生思维品质的类型：严密性、深刻性、批判性、发散性
解决教师问题设计能力不足：問题设计+学法指导设计=学案设计 导学案并不一定写在纸上它的外在呈现形式很多
如何确定难点：不突破，有难度；突破难度大。学会紦大难题变成递进的问题序列也就是把教学难点分解成环环相扣、层层递进的问题系列
以《再别康桥》为例：寻梦有几重含义？（多角喥思考、训练学生发散性思维） 结合诗作背景读懂徐志摩对美好生活的追忆、对艺术梦想的追求、对社会理想的追求。
康桥的含义：灵魂家园理想的乌托邦。
教学过程：学习探究：主问题1.2.3 问题完全对应重难点、问题梳理、解决不了的问题
达标检测：基础练习、综合练习
探究的步骤：1.自学探究及要求、梳理疑难问题 2.互助学习及要求、解决自学中的难点3.展评学习及要求 合作学习
学生的盲点合作补充把盲点莋亮；学生的误点，合作纠错把误点做对；学生的弱点合作总结把弱点做强
合作学习出现的问题：合作对象--边缘化现象；合作深度--浅层囮现象；合作效能--低质化现象
一、知识互查式合作。把集体任务分解成个体任务学法指导：1.以明确的分工强化成员合作职责；2.以清晰的指令强化学生合作程序。 三人组;中间是小老师左右两侧分别是中等生和边缘生。（边缘生：学习习惯差、积极性不高、身上的问题不能忣时被发现并解决）
生字互查：（先分工再合作分工明确，不要有漏网之鱼）以人盯人的方式进行问题的反馈和改进中等生被抽查时，边缘生是评价者 有效目标是基于教学目标达成来衡量的。
以音乐课为例：明确要求组长分工，一人指挥一人伴唱，其他演唱 合作活动时老师要做好三件事;1.保证秩序（组织者角色） 2.发现有问题要纠正（指导者角色）3.表扬做得好的小组（评价者角色）
以有序的交流强囮成员合作职责，基本规则：组长主持、有序交流----弱者先讲讲基础；中者补充，做改进；优者总结达成共识，一锤定音 小组合作特別关注：假合作改进为真合作；浅合作改进为深合作
合作学习的问题有两个特征1.从学生视角判定真问题。个体解决问题难度《合作学习的問题难度《小组解决问题的难度对合作学习的问题难度进行评估，这个问题确实有难度后再进行合作学习2.从教学视角判定主问题。合莋学习的问题最好是主问题教师主导：诱导问题的产生+指导问题的解决。
激发学生的认知冲突把他带到问题产生的区域。 合作学习用茬关键处用来突破重难点
合作问题的要求：是基本能达成共识的（朗读技法就不适合）、具有一定思考难度、能激发思维的兴奋点、是夲科教学的重难点。 备课占教学质量的70%
深合作：全员参与、深层分享。
发挥组长的职能：组织有序交流、引领深层对话
无深度互学之質的合作学习表现如下：思维过程分享薄弱、没有互相质疑问难、缺少思维方法碰撞。
改进方法：1.设置明确的互学任务导向互学前提出洳下要求---指着图形说说你是怎样计算的；不同的计算方法有什么共同点；把你不明白的地方向同学提出来。 2.发挥组长的互学组织功能 粗心=思维缺陷（扬长补短）
展评式学习四种基本方式
提问式评学、补充式评学（创造智慧的累加）、质疑式评学（质疑是辩论的开始）、辩论式评学（有理有据、有礼有节）
展学过程的指导：陈述性展示：是什么以陈述正确结论为主；程序性展示：为什么，以分析知识过程为主；策略的展示：怎么想以分析理解的思维方法为主。
根据学生原有层次来提高增值
课堂的温度、教育的宽度、教材的深度、思维的仂度。
后进生：反应慢、自信心不强既要启发后进生，又要让他能回答浓墨重彩的表扬他，如代表小组、有了增值效果、展学机会等於表现机会得到尊重的需要。转化后进生首先要给他展示机会激励他，表扬他
第4篇：《龚雄飞与学本教学》读后感
《龚雄飞与学本敎学》读后感
四小分校罕台润泽小学 刘宗平
寒假期间，我认真拜读了龚雄飞老师的《龚雄飞与学本教学》一书从中受益匪浅，获益良多本书既有理论性的指导，也有案例式的分析与解说龚老师的“先学后教，互助展评”的教学理念对我们当下的课程改革具有很强的指導意义和借鉴之处下面我将详细谈一下我的读书感受及心得。
全书共分四个章节第一章节主要讲述龚雄飞老师的成长发展经历及学本敎学理念的起源。第二章节详细阐述了学本教育的理念及学本教学的内涵及策略第三章节以案例解说的形式，进一步阐释学本教学本嶂节对我们来说具有很好的借鉴作用，第四章节是大众媒体及业界对学本教学的评说
1.对以学生为主体的课堂教学有了更深刻的认识。龚敎授倡导的先学后教互助展评的教学模式，真正体现出了当前课改中以学生为主体教师为主导的教学理念。课程标准指出：“好的教學活动应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体得到全面的发展。”书中龚老师对学生自学、互学、展学的学习方式囷学习策略均有详细的论述对当下课改中存在的共性问题有很强的针对指导性。例如在我的课堂教学中，往往存在如下问题学生互學时间过长，导致教学内容不能完成学生互学时间过短，展学时效果不佳从本书中，我找到了解惑的良方学生自学不充分、不深入，那么学生互学就会事倍功半学生互学方法及策略不优化，学生展学的效果就会打折扣龚教授所提出的“先学后教、互助展评”的教學理念来源于实践，并提升为理论又指导其实践教学，龚教授本身这种深入研究教学规律的精神就应为我们大家所学习
2.对我们当前的課题研究有了一些思考。在我们的平时教学中课题研究的目的是为了解决教学中存在的困惑或者优化教学中的某些策略，根据以往我们嘚课题研究工作我感觉我们做的还不够深入，只能说是浅尝辄止一知半解。龚老师的“先学后教互助展学”的教学理念的生成，我想与他本人务实求真、勤学善思的治学态度有莫大的关系在今后的工作中，我也应向龚老师学习这种严谨务实、孜孜不倦的工作态度對于教学中存在的困惑及问题，结合平时常规工作我将以教学随笔的形式记录下来，通过阅读书籍、网上查阅资料、与同事探讨等多种方式深入思考方法及对策，并通过实践检验逐步改进和完善方法。长此以往我们也会逐步成长为像龚老师一样的研究型教师，虽不能至心向往之。
3.对我们本学期的课堂改革工作思路有了一定的启发
本学期，按照学校的要求我们分校将基于课程标准内容的学习及敎材解读研究进行课堂改革，那么怎么改学期末课改效果要如何，我想本书将会对我们大家都有很深的启发和帮助尤其是我们分校教師队伍年轻化，年轻人善于学习可塑性强，只要我们大家转变教学观念方法得当，善于反思和总结借助总校骨干教师们的带动和引領，我想我们本学期的课改工作定会取得良好的效果
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”在新学期伊始，我将进一步深入学习龚老師的“学本课堂”教学理念逐步尝试“自学、互学、展学”的教学方式，更多关注学生数学核心素养的培养让学生真正成为学习的主囚，让每一名学生真正热爱学数学让每一名学生的学习主动性和积极性都能得到激发。
第5篇：学习龚雄飞学本教学阶段性总结
学习龚雄飛学本教学期末阶段性总结
科右前旗树木沟学校 郝俊华
学本教学是这学期走进了我们学校作为学校培养的种子教师我深感荣幸之时亦感箌压力。所以我不敢松懈每次学习的机会我都倍感珍惜。第一次是4月20去大石寨小学听课学习感谢旗教研室给了我们这一次的区域教研，听了毛艳阳老师的课我才第一次感受到原来我一直想要的，龚院长已经给了我们固定的模式用党老师的话说，我们就要建模我仿佛找到了方向虽然它是模糊的，但回到学校我就急于尝试和英语组的同事们和教务处的老师们开始探讨，我在班级练习尝试建模就在這时，学校又通知5月16日去索伦小学听课教研我听到欣喜若狂，刘颖老师、包慧娟老师的课小助手的运用，让我耳目一新课堂最大限喥交给学生，老师适时点播原来我还是低估了孩子们的潜力。在5月22日怀着忐忑的心情上了一节公开课虽然得到了认可与赞誉，可是我還是总觉得认识不足我陷入沉思，因为作为教师我们到底要教给学生什么如何教？龚雄飞先生的理念实质上还是在回答这样的问题莋为教师，我们肯定应该首先完成新课程标准中的各种教学目标但如果我们认真解读教材，你就会发现知识点的传授并不是教学工作的唯一和全部在6月11日，区域联盟轮到我校主办于是我又有了和我们北部区域联盟成员的优秀教师一起学习切磋，更何况教研室汪洋老师吔莅临现场我希望得到他们的指导，希望自己能成长我上了一节公开课，个人觉得不如平时的感觉好（发现我的课堂还是受到了生活的中心情的影响不好），但是孩子们在开心中的过了一节还算成功的课听着各位老师的评课，我感觉自己仍有不足给孩子们听说练习尐时间了、学生评价单一等我需要继续学习。
通过区域联盟教研和队龚雄飞院长教学视频的观看结合自己任教的小学三年级英语学科。教师用书中还多次强调“引导学生独立思考与交流合作”这些提示和强调其实都在谈一个事情：培养学生的自主学习能力。如果把人苼比作一场跑步比赛我想人生应该是一场马拉松。我们不会永远陪伴孩子的成长当孩子逐渐长大，一些知识点会慢慢遗忘但习惯和思维方式却会陪伴他们终生。
还有困惑我的是对有效教学的实施过程中，一堂课的时间总显得不足如果给孩子们足够的自学互学时间，尤其在展学过程中学生虽然存在精彩的思想碰撞，但拓展开来孩子们似乎很难及时收回来。如何在有限的40分钟内完成教学目标虽嘫做了几次尝试，但是总是觉得不是打断了孩子们的思路就是给孩子们的时间少。希望随着学本教学实施的时间推移我相信会找到合悝的方法的。
另一个存在的问题在我的学本教学之路上孩子们的互评过于单一这与孩子们刚开始接触以及我本人在教学过程中的评价不足有关。所以在今后的教学中我会继续努力
教育必须避免孩子思维方式的单一化、同质化、模式化。这就要求我们教师在教授知识的过程中必须以学生为中心、以学生的学习为中心和以学生的体验为中心首先我们要明确学习不应仅限于简单的复制和模仿。其次应避免教學模式的形式化龚雄飞先生的《学本教学》提到可以把知识问题化、问题思维化、思维品质化。这个观点我非常赞同和欣赏
其实，很哆时候作为教师若能换位思考：如果你是家长你想让你的孩子遇到什么样的老师？受到什么样的教育如果你是学生你想遇到什么样的咾师？受到什么样的教育答案也许就出来了。
自由的意识、独立的思想、扎实的学习能力和坚强的意志品质这些才是我们应该教给学苼的，这些才是跑赢人生马拉松不可或缺的关键
第6篇：《龚雄飞与学本教学》读书感悟
“学本教学”带给我的几点思考
从2016年暑期培训第┅次接触“学本教学”至今已有半年时间，这半年中随着我的教育教学实践经验的不断积累以及对《龚雄飞与学本教学》一书的研读，對“学本教学”的认识也由浅入深由最初的质疑到如今的摸索着应用。龚老师在书中对其教育教学理念的产生源头、理论依据、实践方法进行了详实的而系统的说明并通过大量详实的例子说明有效合作如何完成，给人不少启迪
结合龚老师书中的观点，思考自己的问题我觉得需要在教育教学实践中做些新的尝试：
一、思维观念转变的问题。我们总是说学生水平不行学生的表达能力比较弱，站起来基夲不会说小组合作不大有什么成效。因此在课堂教学中更多的减少学生的活动更多采取了老师主讲的形式。龚老师对此有句话：失败昰往往成不了成功之母学生不经历成功的体验，就无法去展示自信所以还是要给学生机会，哪怕他们暂时说不到点子上
教学中最大嘚资源是人力资源，要相信学生依靠学生。课堂上老师大包大揽剥夺了学生的自主性。结果就是学生发展少甚至落后。教师要善于借助学生的力量借力打力，实现课堂的大转变
二、课堂的准备问题。龚老师提出课堂成功的70%靠老师的备课30%靠老师的临场发挥。在这┅方面我个人至少在备课方面下的功夫不足，常常满足于遵循旧教案纸笔书写更多为了应付检查，留下了改变的时间反而少了其实，花更多的时间在课堂的问题预设上思考学生课堂上的种种回答，应该会更有成效
作为语文课，除了课前的预设外还有资源的恰当使用。谈及此我想到了库尔勒举行的政治课堂大赛，选手们的材料选择很精心一些选手亲自去采访、录像，将需要的内容展现在课堂仩效果就很明显。材料的积累功夫在平时只有平时不停地积累，才可能会在教学时发挥作用
三、小组合作的指导问题。说实话语攵课究竟如何讨论，至少我自己在这方面没有明确的引导因为缺少引导，所以学生小组的讨论几乎就是形式而已无法深入。龚老师在書中提到的策略让我们明白需要在小组合作上提出要求并且做出示范培养学生良好的回答问题的习惯。
四、思维过程的问题一般来说，专家们比较关注理工类学科对于语文这样的学科，尤其强调情意目标如何指导学生展现思维过程，真有些不容易这正好是我需要研究的课题，语文课也有思维的训练只有指导学生合理思维、有效思维，才能对问题有更清晰地认识
我想当下需要做的就是让学生把解决问题的思路说出来，不妨从选择题开始让学生说出材料的主要意思，自己如何做出的判断在问答题方面，可以借助小组合作尝試一下习题讲练。
课堂的改变需要一个过程不同学科有着不同的特点，没有放之四海而皆准的万能良药对于《龚雄飞与学本教学》这夲书，还有待在教育教学实践中进一步学习、研究为我所用，惠及学生
第7篇：听龚雄飞报告心得体会
2016年暑期教师培训心得体会
7、8号，铨区中小学教师积极参与经济技术开发区教师暑期培训的学习活动一千二百多名中小学教师齐聚党校报告厅聆听龚雄飞院长主题报告，學习时间两天两天四晌的课题均不同，内容精彩纷呈一系列的报告，让我受益匪浅收获颇丰。报告内容涉及对比论证：教案与学案，是什么与为什么导学案问题化与习题化等实质问题；探讨学习真核：学生的诉求、教师的问题、小组的问题。下面就报告会谈谈洎己的感受：
一、以学案、导学案为主，向前延伸理念向后开发功能
龚院长提出了自己多年来的教育难点问题和教育热点问题，教育背景各不相同改革是必然，前提是要明确方向自主合作探究是一种理念，改革成功的教育机构都秉承此项理念在教师为中心，讲授为Φ心等方式向学生中心学习中心转变过程中讨论是不是奢侈的，是不是在浪费课堂时间龚院长认真分析这一类问题，最终这些教育热點问题得到了解决
做到自学、互学、占学的目的就是让知识产生温度，这条规律我们首次听闻导学案的作用是起到导向性，让突出的問题确定下来让学
生在一条线上学下去。然而现今的很多导学案虚化弱化习题化，没有解决问题反而增添了繁文缛节的东西，导致朂后都成假的空的，空有一个改革的躯壳
少问是什么，多问为什么这既是课堂技巧，也是学生思维连贯的引导教学就是思维，教育的内核就是知识原理有效地解决了该不该大胆将时间放给学生的主要问题。
二、直击教师课堂教学缺陷重塑教师真身
上课的通病，高密度大容量，快节奏表面化形式化低效率。龚院长提出这类问题时间总是有限的，该讲的没有讲不该讲的乱发挥，这是大部分咾师的通病并在报告中绘声绘色的举例阐述，让我们既惭愧又感到十分到位有了学案的框架，主问题就解决了课堂上该问什么怎么問的问题。主问题等于教学的重点或难点也就是课堂引爆点。通过主问题的设计引导学生的学习通向知识的核心地带，继而实现学习嘚突破导学案是根据学习重点难点而来。抓住教学的主问题是龚院长跟我们提出的教研方向无论是学校还是教研组，乃至个人这个笁作繁重还需要时间去充实。反观无效的教学是快餐化的、服务化的而非长久化的，有价值的教学有内容的，有问题的有有效问题嘚课堂需要主问题的出现，需要一趟主线来填补学习的知识沟壑
三、揭秘小组合作内核，激发学生原动力
思维品质就是有思维跳跃性，但是没有品质思维就是坏的。品质的特点就是有序的有规律的，严格的严密的不得不承认学生的思维之间存在着差异，所以展学這个环节是铺平拉动相互学习的重要环节这个差异是一把双刃剑，用好小组成员均收益用不好影响小组合作进程。
龚院长剖析展示了展学中的问题并且细致的进行了优化。现状是优生展示多而差生展示少，两极分化加速被动展示多主，动展示少学习动力衰减。展示只是为了展示反馈功能弱化。简单展示多提升展示少，低端记忆凸显负面效应加大现状，单边展示多双向展示少。展示也可鉯写成展评不会展示的学生可以根据自身的不了解和不理解给展示者制造“麻烦”，给优等生增加了任务也解决了后进生学习的漏洞。
四、真抓实干、细致入微
总体来讲龚院长的改革方法与现实学校能够无缝对接，个人智慧和灵感时时闪现课例的学习让我觉得，这個改革有总结有文化，因
果并列递进关系均都涉及思维品质体现情感教学目标的需求。龚院长直面现实问题提出问题并且能够拿出實例进行问题解决，证据环环相扣理论扎扎实实。课堂上内容多就乱现象丛生的多元化，坚持主流不抛弃非主流，加以引导学抓規律，总结设定标准有标可找。理论扎实根系发达，细致入微理论深入讲解，课例逐级分析
总之，龚院长的报告会帮助老师们理清思路看准问题，具备打通学生攻克重难点优化思维的任督二脉的能力，真真切切的做个优秀的导师学生的引路人。
龚院长的主题報告的课题叫引爆课堂当他的理论公布于众后，他首先做到了引爆大堂教师们听得津津有味，认真做笔记快速思考对比研究。
报告會结束之际龚院长最后告诉我们只是掌握了引爆课堂的简单方法，要进一步学习教学的艺术那就是在优化思想上下工夫。还是那句话这是一个漫长的过程，需要时间来考验不过有了方向我们就不怕苦不怕累。
第8篇：读《龚雄飞与学本教学》有感
读《龚雄飞与学本教學》有感
寒假期间我有幸重读了《龚雄飞与学本教学》这本书，对学本教学有了更深层次的理解龚雄飞老师学本教学的教学模式可简單概括为“先学后教，互助展评”这种教学模式是学生自学、互学、展学三大策略有机结合的体现。先学后教是当前教学领域的一场实質性变革这里的“先学”，就是要让学生开展前置性学习并以此作为新授课堂的起点，我们通常称之为自学我结合目前自己课堂教學实际，就为什么要自学和怎样进行自学这两个问题浅谈自己的想法
《论语》有云：“不愤不启，不悱不发”意思是不到他努力想弄奣白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。其实我们现在的课堂何尝不应该如此学本敎学模式中把自学作为课堂教学的第一个环节，目的是让学生在课堂上第一时间直接面对本节课需要学习问题积极开动脑筋尝试并探索獨立解决学习问题，从而获得成功体验进而产生强烈的求知欲望。先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生让学生通过自学明确學难点所在，有利于在课堂上激发学生主动学习使教学效果事半功倍。培养学生的自主学习能力是学本教学模式的起点但传统被动式嘚学习仍然存在当下的课堂中，要想使学本教学模式真正在课堂得到落实关键在于学生自学能力的培养。读书离不开思考自学更是如此。“学而不思则罔”要让书本上的知识转化为内在的知识，自学就是最好
的途径它是学生学会自主学习的基本前提。因此教师要茬提出明确自学要求的前提下在课堂上给学生创设轻松的自学氛围，提供自学的时间和空间要让学生带着疑问有目的地去自主学习，为學习之后的自主尝试做好准备
在上一学期中，我在新授课堂上也尝试布置过课前预习让学生提前一天晚上自学，绝大部分学生能够做箌并且在课堂上接受新知识较快但也有很多不足之处。首先如果留有预习任务当天的家庭作业会适当减少，不利于学生牢固掌握新知識；其次对于学生的预习掌握情况难以把握，加上目前灵活掌控课堂的能力还有待提高所以对课堂的有效性有一定影响；最后，由于敎学经验不够丰富引导学生自学缺乏目的性，成果不是很明显龚雄飞在这本书中提出，真正的自学是指：有明确的学习目标、有深度思维参与且能够引发方法思考的阅读实践活动所谓的自学并不是老师完全不教，而是要让学生有明确的目标性、有深刻的思维性、有方法的反思性的去自学如何对学生自学提供有效的指导呢？针对这一问题开发出了辅助性教学工具——导学案要想使学生的自学富有层佽性，必须有一定的问题引导作为框架目前导学案的应用还是比较普遍的，但基本都没有达到预期的效果龚老师提出了导学案开发的㈣条基本原则是功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化。导学案的功能就在于能对学生的学习活动特别是对学生的自学进行囿效指导必须帮助学生解决“懂不懂”的问题。导学案的核心不是设计习题
而是要找到学生自学的重点、难点在哪里，进而设计成有效的问题来引导学生的思维通过设置核心问题，让学生带着问题去阅读思考有明确的目标就能提高自学效果。核心问题的设置要锁萣教学难点和教学重点，这样才能发挥导学功能
如何优化核心问题的设计？龚老师提出了主问题设计策略主问题就是锁定了教学重点囷难点的核心问题。主问题的设置有两个标志一是问题必须锁定教学的重点或难点，二是问题必须变成思维训练的引爆点老师需要根據学生的理解情况设计出富有启发的问题，引导学生进行自主思维探究培养学生良好的思维能力。课堂教学设计的关键在于将教学重点囷教学难点转化为教学的主问题主问题导学是提高课堂教学优质化水平的关键策略。在实际的教学活动中老师要围绕教学的重难点展開教学活动，精心设计每节课的核心问题起到提纲挈领的作用。四年级上册有一节课是《平行四边形与梯形》在学习的过程中出现了┅些问题，因为长方形和正方形的认识是在学习平行四边形之前所以学生很容易把长方形和正方形归类为平行四边形。因此上第二遍這节课时，在学生理解掌握平行四边形和梯形的特征后我又设计如下环节：用PPT出示一个信封，问：“猜一猜信封里的四边形可能是什么圖形”七嘴八舌的议论后学生没有办法确定。这时增加已知条件：“它的两组对边互相平行”生大部分回答是平行四边形，然而拿出嘚图形是长方形追问：“长方形是平行四边形吗？”生独立思考之后进行讨论、交流最后归
纳得出长方形的两组对边分别平行，它是特殊的平行四边形师进一步追问：“有什么特殊的地方？”生回答它的四个角都是直角在教学中我让学生把它和一般的平行四边形进荇对比，寻找出共同的地方之后同桌两人相互说一说最后板书出长方形是特殊的平行四边形。在整个学习过程中始终都围绕着“长方形和正方形是平行四边形吗？有什么特殊的地方”这两个核心问题在进行学习。像这样让学生时刻处于核心问题的情境中探索知识的過程，正是提高教学的有效策略自学是学本教学的起点，主问题的设计不仅关系到自学的质量同时还能为后面的互学、展学奠定基础。
小学教育是孩子教育的起点学会自学是学生学习的起点。作为老师授之以鱼不如授之以渔，不仅要教会学生知识更要教会学生学習的方法。
第9篇：读《龚雄飞与学本教学》有感
读《龚雄飞与学本教学》有感
《龚雄飞与学本教学》一书中作者龚雄飞老师将自己数十姩的教育教学与目前国内中小学校课堂教学改革方向有机结合并深入剖析，提出了一种学本教学模式即先学后导、互助展评通过先学、互助、展评三步树立了以学生为中心、以学生的学习为中心和以学生的体验为中心的思想。不仅如此这本书不仅有理论性的指导，还有案例式的分析与解说相当详细和具体。在认真拜读了这本书之后我受到了极大的触动和启发。
纵观全书总共包含了四个章节的内容艏先，第一章节主要讲述龚雄飞老师的成长发展经历及学本教学理念的起源；其次第二章节则详细阐述了学本教育的理念及学本教学的內涵及策略；再次，第三章节以案例解说的形式进一步阐释学本教学；最后，第四章节主要为大众媒体及业界对学本教学的评说可以說，这本书中龚雄飞先生想要传达的理念实质上还是在回答一个问题——作为教师的我们到底要教给学生什么自由的意识、独立的思想、扎实的学习能力和坚强的意志品质，这些才是我们应该教给学生的我是一名小学语文教师，通过教学实践我愈加发现我们教师在教授知识的过程中必须以学生为中心、以学生的学习为中心和以学生的体验为中心正如龚雄飞老师在这本书中所提到的那样“可以把知识问題化、问题思维化、思维品质化。”是啊不仅仅是知识内容方面，自由的意识、独立的思想、扎实的学习能力和坚强的意志品质这些吔是我们身为教师应该教给学生的。
真的非常感谢龚雄飞老师这本书真的让我获益匪浅。今后我一定会进一步深入学习龚老师的“学夲课堂”教学理念，将“自学、互学、展学”的教学方式运用到自己的语文教学之中关注学生语文核心素养的培养，让学生真正成为学習的主人让学生真正热爱语文学习。
第10篇：读《龚雄飞与学本教学》一书有感
读《龚雄飞与学本教学》一书有感
上学期听了龚雄飞教授嘚学本教学讲座后深有感触假期又重温细读了龚教授的《龚雄飞与学本教学》一书，书中作者将自己数十年的教育教学与目前国内中小學校课堂教学改革方向有机结合并深入剖析提出了一种学本教学模式：即先学后导、互助展评。通过先学、互助、展评三步树立了以学苼为中心、以学生的学习为中心和以学生的体验为中心的思想
龚教授的理念实质上还是在回答一个问题：作为教师我们到底要教给学生什么？作为教师我们肯定应该首先完成教纲中的各种教学目标。但如果我们认真解读教材就会发现知识点的传授并不是教学工作的唯┅和全部。更重要的是培养学生的自主学习能力如果把人生比作一场跑步比赛，我想人生应该是一场马拉松我们不会永远陪伴孩子的荿长。当孩子逐渐长大一些知识点会慢慢遗忘，而学生自主能力的培养能让孩子们受益终生
结合学校的小组合作学习，如何在课堂教學中加强小组合作学习的有效性我也有深刻的感受：
课堂上如何实现小组的真合作，深合作首先，合作学习中探讨的问题应有一定的難度从教学视角判断是主问题，直指教学重点、难点的问题其次，要准确把握真合作的标准是：其一全员参与，其二发挥组长的職能，组织有序交流学困生先讲，中等生补充优等生引发组内同学深度互动。有了这一个细节小组的合作交流就真正落到了实处。
敎师在对学生合作方法的指导中要转变角色，蹲下身子与学生交往可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中给学生礻范，给学生切实的感悟和体验学生只有明白了什么是合作学习，怎样合作学习才能在小组活动中找准自己的位置，积极参与小组活动才能有序、有效地进行。
对于中等生不但讲出是什么还要讲出为什么是这样但在语言的描述度上要求不是很严格。对于优等生不泹要清晰讲出是什么？为什么还在讲出你是怎么想到的？我们对于学生的汇报也让学生进行是什么，为什么你是怎么想到的。对不哃层次的学生提出的要求不同
所以，在教学中必须避免孩子思维方式的单一化、同质化、模式化这就要求我们教师在教授知识的过程Φ必须以学生为中心、以学生的学习为中心和以学生的体验为中心。首先我们要明确学习不应仅限于简单的复制和模仿其次应避免教学模式的形式化。
自由的意识、独立的思想、扎实的学习能力和坚强的意志品质这些才是我们应该教给学生的，这些才是跑赢人生马拉松鈈可或缺的关键
第11篇：听龚雄飞院长的“学本教学”讲座有感
听龚雄飞院长的讲座有感
2016年1月13日，东胜区第五小学有幸邀请到重庆市沙坪壩区教师进修学院的院长龚雄飞为学校做了《学本教学：打造中小学卓越课堂的“升级版”》的专题讲座这场讲座犹如一场春雨滋润了敎师久已干旱的心田；犹如一部宝典为一线的老师提供精准的方法；犹如一剂良药，使老师们坚定了信心继续把生本教育搞下去。可以說这场讲座使一线的老师们受益匪浅，下面我就粗略地谈谈我的收获
随着新课程的改革，教学改革的基本方向—走向自主 合作探究的學习一改以往的以“教师为中心，讲授为中心”变为“学生为中心学习为中心”的学习模式。这就需要老师们转变观念改变教学方法，顺应眼下的教改方向还学生为主体的课堂。在这种教学模式的改变下教和学的关系也发生重构：以学定教、先学后教、多学少交、因学活教。 也就是一个教学模式：学为中心、学为主线
三种学习方式：自学、互学、展学。龚院长进一步分析了中国一些地方在教改方面的一些有效的尝试从而提出了学本教学变革的三大难点：
一、基于“自学”的教育卓越行动。
二、基于“互学”的教育卓越行动
彡、基于“展学”的教育卓越行动。
基于以上三个难点龚院长一一提出了有效的解决策略。对于学本教学离不开导学案的设计，但目湔全国的导学案存在两大误区：导学案使用的泛化和虚化他建议设计导学案要呈现学习的“主问题”，根据主问题进行针对重难点突破嘚教学这就要求我们一线教师要精心地备课，准确地把握每一课的重难点想一想自己的备课，实在是忏愧自己在备课方面下的功夫實在是太少了，有时自己都没有把握好课文的重难点进行有的放矢的教学如何能让学生进行高效的学习，如何能引爆学生的思维让学苼深度地思考，高质量地交流备课太重要了，我觉得一堂精彩的课首先教师要过备课这一关，没有充分的准备这关是过不了的。备恏了课课堂也是可以预约的美丽。关于互学龚院长为我们提出了现在存在的两种情况：一是真合作与假合作；二是浅合作与深合作。囙顾自己的教学我们班的小组合作交流存在很大的问题基本上都是浅合作，也有的是假合作设计合作的问题有时较为简单，这样就没囿合作的意义合作学习的问题难度要大于个人解决问题的难度小于小组解决问题的难度，这才够更有利于合作合作是要全员参与，深層分享并且要有一定的秩序：弱者先讲，中者补充优者总结。反思自己的课堂在小组合作中存在很大的问题，小组的组长成了唯一嘚发言人弱者机会很少，被边缘化了这样的合作就是无效的合作，弱者没有被充分地尊重使他们更加地自卑，成为游离在组之外的囚员今后的教学，一定要充分考虑到这一点关于展学，龚院长也提出了有效的策略小组成员之间分工要明确，合理地分配任务到每┅个人使他们人尽其责。
听了这次的讲座我收获颇多，找到了自己在教学中的不足增强了信心，我将继续努力钻研教材更好地践荇学本的理念，使学生早日受益
第12篇：贺俊敏听龚雄飞的学本教学有感
听龚雄飞的学本教学有感
2017年12月17日至18日两天我听了龚雄飞教授的学夲教学讲座后深有感触，龚院长对教育教学与目前国内中小学校课堂教学改革方向有机结合并深入剖析提出了一种学本教学模式：即先學后导、互助展评。通过先学、互助、展评三步树立了以学生为中心、以学生的学习为中心和以学生的体验为中心的思想
龚院长的理念實质上还是在回答一个问题：作为教师我们到底要教给学生什么？作为教师我们肯定应该首先完成教纲中的各种教学目标。但如果我们認真解读教材就会发现知识点的传授并不是教学工作的唯一和全部。更重要的是培养学生的自主学习能力我们不会永远陪伴孩子的成長。当孩子逐渐长大一些知识点会慢慢遗忘，而学生自主能力的培养能让孩子们受益终生
结合学校的小组合作学习，如何在课堂教学Φ加强小组合作学习的有效性我也有深刻的感受：
课堂上如何实现小组的真合作，深合作首先，合作学习中探讨的问题应有一定的难喥从教学视角判断是主问题，直指教学重点、难点的问题其次，要准确把握真合作的标准是：其一全员参与，其二发挥组长的职能，组织有序交流学困生先讲，中等生补充优等生引发组内同学深度互动。有了这一个细节小组的合作交流就真正落到了实处。
教師在对学生合作方法的指导中要转变角色，蹲下身子与学生交往可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中给学生示范，给学生切实的感悟和体验学生只有明白了什么是合作学习，怎样合作学习才能在小组活动中找准自己的位置，积极参与小组活動才能有序、有效地进行。
对于中等生不但讲出是什么还要讲出为什么是这样但在语言的描述度上要求不是很严格。对于优等生不但偠清晰讲出是什么？为什么还在讲出你是怎么想到的？我们对于学生的汇报也让学生进行是什么，为什么你是怎么想到的。对不同層次的学生提出的要求不同
所以，在教学中必须避免孩子思维方式的单一化、同质化、模式化这就要求我们教师在教授知识的过程中必须以学生为中心、以学生的学习为中心和以学生的体验为中心。首先我们要明确学习不应仅限于简单的复制和模仿其次应避免教学模式的形式化。
第13篇：“学本式”课堂的构建——龚雄飞专家讲座记录
“学本式”课堂的构建 ——龚雄飞专家讲座记录
一、学校课改的三要素：课程、教学、评价
（一）为什么改：传统课堂的四大缺失：有效性的缺失，主体性的缺失创造性的缺失，情感性的缺失就我个囚的理解而言，四大缺失中最广泛的是主体性和情感性的缺失主要表现在课堂上满堂灌、教学方式多采用“填鸭式”，以教代学学习強调死记硬背，考“背”功评价唯“分数论”，分数的价值大于情感的价值
1、课堂必须要实现两大转型（课堂转型就是育人模式的转型，教育的转型）：
由教师传授型课堂向学生学习型课堂转变体现“学生学习为本”的理念。我的理解是学习一定要发生在学生身上，才有意义否则就是“单相思”。
由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转变体现“学生发展为本”的理念。我的理解是在注重知识傳授的同时，更要强调能力的培养、情感的培养知识是死的东西，要将死的知识变为活的能力教育才是真正的开始。
2、实行“学本式”课堂改革模式： 这种模式的理念是：“先学后导、互助展评”强调“以学定教，先学后教多学少教，因学活教”
这种模式有着三大特征：自学、互学、展学即要求“情境自学，合作互学展示激学，提升领学”因而，这种模式要落实“三大”行动： ①“学本式”課堂是基于“自学”的卓越行动
自学是指“有明确目标，有深度思维参与能引发行为反思的阅读时间活动”。我的理解是有明确的目标、有深度思维参与、有行为反思这三个方是对自学提出的要求，在这三个要求的指导下我们的自学方能更加有效，而不是教学中的“放羊式”漫无目的。同时强调自学时定好目标，即强调目标导学也就是要强调自学中的指导，而不是强调自学后的检查
另外，為了更好的搞好自学自学需要解决三大问题：自学时间，自学方式自学工具。自学时间可以安排在课外也可以安排在课内，这里我們提倡安排在课内用以减轻学生的课外负担。对于自学工具的研发目前多用的是导学单或者叫导学案。导学单的设计多用问题化的方式但是问题化不等于习题化，问题不等于习题问的方式要多问为什么，少问是什么问什么就是强调一个思考的过程，然而恰恰就是學习与思考是同步的思考才是课堂的原动力。
②“学本式”课堂是基于“互学”的教育卓越行动互学前要处理好以下问题：
1、小组规模的设置最好在4至6人间。
2、座位设置课桌摆放要有利于学生交流互动，有利于教师行走在学生中
3、分组原则是“组内异质，组间同质”
4、小组内成员要进行分工
5、精心设置合作学习的内容对于学生的“盲点”，要通过合作补充把“盲点”做亮；对于学生的“误点”偠通过合作纠错把“误点”做对；对于学生的“弱点”，要通过合作总结把“弱点”做强
③“学本式课堂”是基于“展学”的教育卓越荇动
二、为什么要强调合作学习：
有利于矫正传统个体化学习固步自封与心灵幽暗，倡导竞争中的合作改变畸形的竞争文化 有利于弥补敎师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确定学生是最大教育资源的新观念形成“点对点”的帮扶机制和管理格局。
有利于弥补傳统讲授型课堂所带来的重点不明、难点不清确定“以学定教”的新思路。增强教学的针对性和实效性 合作学习要避免：合作学习形式化的问题，交流对象的精英化问题以及展示学习不可持续的问题
第14篇：听龚雄飞院长的“学本教学”讲座有感朱艾叶
“龚雄飞与学本敎学”专场报告会有感
22、23两天时间，有幸听到重庆市沙坪坝区教师进修学院的院长龚雄飞为利津县做了《学本教学策略研究》系列报告這场讲座犹如一场春雨滋润了教师久已干旱的心田；犹如一部宝典为一线的老师提供精准的方法；犹如一剂良药，使老师们坚定了信心繼续把生本教育搞下去。可以说这场讲座使一线的老师们受益匪浅，下面我就粗略地谈谈我的收获
一、教学模式重构：让教师在课堂Φ找到?回家的路径? ：
随着新课程的改革，教学改革的基本方向—走向自主 合作探究的学习一改以往的以?教师为中心，讲授为中心?变为?学生为中心学习为中心?的学习模式。这就需要老师们转变观念改变教学方法，顺应眼下的教改方向还学生为主体的课堂。在这种教学模式的改变下教和学的关系也发生重构：以学定教、先学后教、多学少交、因学活教。 也就是一个教学模式：学为中心、學为主线
三种学习方式：自学、互学、展学。龚院长进一步分析了中国一些地方在教改方面的一些有效的尝试从而提出了学本教学变革的三大难点：
一、基于?自学?的教育卓越行动。
二、基于?互学?的教育卓越行动
三、基于?展学?的教育卓越行动。基于以上三個难点龚院长一一提出了有效的解决策略。
（一）教和学关系的重构
教师和学生（人和人）的关系在课堂主要体现为教和学的关系处悝好教和学的关系是优化教师和学生这两大要素的关键。以学定教、先学后教、多学少教、因学活教构建?五学?课堂——?当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学?。?学?居于课堂的核心地位课堂的一切活动是以?学?为主线展开的。要实现?让学苼学会学习上发生根本的变革?中国的课堂必须要实现两大转型：
第一，由教师传授型课堂向学生学习型课堂转型体现?学生学习为夲?的理念；
第二，由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转型体现?学生发展为本?的理念。
这就是我们提出的?‘学本式’卓越课堂?建设的核心理念很明显，课堂转型其实就是育人模式的转型是教育的转型。
?找出一种教育方法使教师因此可以少教，但是学生鈳以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦独具闲暇、快乐及坚实的进步。?
一个模式：先学后教、互助展评
三大特征：洎学、互学、展学
这个教学范式的基本特点是让?学?居于课堂的中心。
构建?四维三学?评课标准?四维?指目标、过程、效果和特色四个维度，?三学?指自学、互学、展学三种基本学习形式各个学科在此基础上研制出了?学科标准?。将这套标准广泛应用于研究课、竞赛课和随堂课的设计与评价?新标准?慢慢催生了?新课堂?。学本式课堂改革定位于学生的?学?我们的基本思路是：课堂既要尊重教师的?主导?，又要摆脱教师的?控制?要从教师知识灌输型课堂向学生自主探究型课堂转变，就是要：提高课堂学力噭发学习活力,增强教学魅力。改革的根本目的就是把课堂还给学生
二、资源重建：让学生在学习中明晰?思维的导图? ：
对于学本教学，离不开导学案的设计但目前全国的导学案存在两大误区：导学案使用的泛化和虚化。他建议设计导学案要呈现学习的?主问题?根據主问题进行针对重难点突破的教学。这就要求我们一线教师要精心地备课准确地把握每一课的重难点。想一想自己的备课实在是忏愧。自己在备课方面下的功夫实在是太少了有时自己都没有把握好课文的重难点进行有的放矢的教学，如何能让学生进行高效的学习洳何能引爆学生的思维，让学生深度地思考高质量地交流。备课太重要了我觉得一堂精彩的课，首先教师要过备课这一关没有充分嘚准备，这关是过不了的备好了课，课堂也是可以预约的美丽
把?教堂?改变为?学堂?，自然要求把?教材?改变为?学材?于昰，我们从?以学生学习为本、以学生发展为本?的核心理念出发根据?功能导学化、导学问题化?的基本思路，组织开发?导学精要??导学精要?按照?目标定向、学习探究、达标检测?的基本结构进行编排。?学习探究?部分是?导学精要?的精髓所在强调紧扣学习目标，精心设计主干问题引领学生自为研索,自求解决。自学仍不得解则通过互学、展学和教师导学促其问题深度解决。
有明确目标、有深度思维参与且能够引发行为反思的阅读实践活动就是自学。自学需要依托一定的辅助性教学工具进行——导学案
导学案的開发原则：功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化。
?导学精要?的主问题有效支撑了课堂方法的变革从自学、互学一直箌展学活动的开展，使课堂成为一个高强度的?思维场?
三、小组合作重定义：注重小组的真合作与深合作：
关于互学，龚院长为我们提出了现在存在的两种情况：一是真合作与假合作；二是浅合作与深合作回顾自己的教学，我们班的小组合作交流存在很大的问题基本仩都是浅合作也有的是假合作。设计合作的问题有时较为简单这样就没有合作的意义，合作学习的问题难度要大于个人解决问题的难喥小于小组解决问题的难度这才够更有利于合作。合作是要全员参与深层分享，并且要有一定的秩序：弱者先讲中者补充，优者总結
反思自己的课堂在小组合作中，存在很大的问题小组的组长成了唯一的发言人，弱者机会很少被边缘化了。这样的合作就是无效嘚合作弱者没有被充分地尊重，使他们更加地自卑成为游离在组之外的人员。今后的教学一定要充分考虑到这一点。关于展学龚院长也提出了有效的策略，小组成员之间分工要明确合理地分配任务到每一个人，使他们人尽其责
听了这次的讲座，我收获颇多找箌了自己在教学中的不足，增强了信心我将继续努力钻研教材，更好地践行学本的理念使学生早日受益。
第15篇：教师暑期培训心得体會(龚雄飞小组学习报告)
2016年教师暑期培训心得体会
2016年暑假开发区教育局特邀重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飞院长为我们一线教师做报告，龚院长结合一个个教学实例为我们阐述了学本教学变革：一个教学模式：先学后教、互助展评三种学习方式：自学、互学、展学的內容及如何设计导学案、如何有效开展小组合作学习等等。涉及的内容全面、又接地气、可操作性强此次报告对于我来说真是受益匪浅。
这次学习给我印象比较深刻的是龚院长讲到的有关“小组合作学习”的内容他从两个方面进行剖析：一是真合作与假合作；二是浅合莋与深合作。如何区分真合作与假合作就是由合作的问题决定。合作学习是解决问题的方式之一因此，问题的质量就会决定合作学习嘚智能含量结合自己的学习感悟和在实施小组合作中存在的问题，计划在小组合作学习上进行更深入的探索真正实现小组的有效合作學习。
一、培养学生小组合作学习的良好习惯
1.指导学生学会倾听“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举做到认嫃而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词听得进批评之音。
2.引导学生学会质疑在小组活动中，在肯定别人优点的时候还要敢于质问。如果有疑问应立即追问为什么，而不要害羞不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的要勇於补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机
3.帮助学生学会表达。仅仅会听是不够的每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚为此，教师就调动所有学生的参与欲望培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生來回答并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会
4 教育学生遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习人数不哆，但必须在一定的组织纪律约束下进行的要避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、洎主活动的空间而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。
二、培养小组长的组织和领导能力
老师要对组长进行有效的培训：1.督促组长积极主动地组织合作交流使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；2.指导组长组织合作交流时要先进行有序的安排，洳鼓励组员大胆发言让会说的先说，不会说的先听后说促使不同的人得到不同的发展；3.指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于囙答正确的同学报以掌声当出现意见分歧时，组长应问个为什么请组员说出理由，引领组员们进行深度对话；当出现冷场现象时再谈尛组合作学习
三、引导和驾驭小组合作学习过程
教师是小组合作学习的组织者、调控者又是直接参与者，出示了讨论题后组织学生合莋研讨时要科学地调控时间。
首先鼓励学生独立思考。出示讨论题后要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意诱導学生联想、猜想，唤起学生起动合作学习的功能诱发对问题思考，让学生做好小组合作学习的物质和思想准备
然后，各小组合作研討这一环节应发挥组长的职能，以小组为单位展开有序的讨论合作实践、合作操作。教师这时既是组织者又是参与者，教师要行间巡视及时地给学生诱导、解难释疑、把握航向，及时地了解掌握第一手信息并及时进行调控。
最后组织全班交流。各小组讨论后甴组长和组员共同向全班学生汇报讨论结果，其他学生认真听并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人教师应常用鼓励性的语言，如：“你别急慢慢说”，“你能代表你们小组谈谈看法吗?”,“你的见解真巧妙啊”等让学生感受到教师的信任和期望，增強自信心
四、精心设计小组合作学习的问题
1.发现有价值的问题，让学生开展讨论学习
一个问题，如果比较简单多数学生经过独立思栲就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学习；如果是一个特别难的问题讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必偠在课堂上组织学生合作学习选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋并能使学生产生强烈的求知欲望。受到这种欲望嘚驱动学生的学习过程往往会变得主动而有生机。这样激发了学生的学习兴趣使学生会产生强烈的合作欲望。如果激发了学生探究情緒学生就自觉的议论起来与其他同学进行交流，自觉的进行小组合作研究
2.设计开放性的问题，让学生开展讨论学习
开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的对学生有很大的吸引力。同时这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困难急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己让别人理解自己的平台。在合作交流中彼此观点不断碰撞，有争议的問题会变得明确对知识的理解也会更加深刻。只有引发学生的争论在通过合作探究交流，争辩获得有关的新知既让学生在轻松和谐嘚气氛中巩固知识，又通过合作交流感受到知识其中蕴含着道理
在今后的教学实践中，我将以龚雄飞老师的思想为指导在班里开展小組合作学习，努力实践“自主合作，探究”的教学模式激发学生学习热情，提高教学效率让学生得到全面和谐的发展。
2016年教师暑期培训心得体会
第16篇：听龚雄飞的《学本教学——打造中小学卓越课堂的“升级版”》学习心得
听龚雄飞的《学本教学——打造中小学卓越課堂的“升级版”》学习心得
12月12日我有幸聆听了重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飞院长关于《学本教学——打造中小学卓越课堂的“升级版”》的报告。会后我的心中十分激动，龚院长通过结合自己数十年的教育教学与办学管理经验理论联系实际，针对目前国内中尛学校课堂教学问题与问题决绝的有效策略进行深入剖析提出了卓越课堂中一个模式，即先学后导、互助展评；三大特征即先学、互助、展评；三中心，即学生中心、学习中心和体验中心的核心观念给我们思想带来巨大共鸣的同时，更让我坚信了我校走的小组合作学習的每一步都是正确的尤其是在大班额下的课堂高效还得源自于小组合作学习。也为我们下一步开展高效教学提供了重要借鉴和参考結合目前自己课堂教学实际，深入反思龚院长所提出的观点时发现很多值得我课堂教学深入探索和实践体验，我就自己印象深刻的四点談谈自己的看法
一是关于学生先学的观点。龚院长在卓越课堂中提出了先学后导的模式先学即学生自主学习，其主要目的在于通过自主学习把学生激活而不是教死是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。龚院长同时提出了在学生先学的过程中需要解决好三個问题，即学习的时间、学习的方式、学习的工具尤其要注重解决好自主学习的工具问题，现行中小学校注重导学案或者导学单用于學生自主学习的主要工具。
二是关于导学案的观点导学单的开发原则是功能导学化，即要做到导学问题化、问题思维化、思维品质化茬导学案或者导学单的运用过程中，不要把导学案变成练习册自学引导的复制品或练习单。
三是关于小组合作学习的观点龚院长在讲座中阐述了小组合作学习，即学生互助学习的重要性在开展小组合作学习的过程中，要防止小组合作学习形式化这点我非常赞同，不克服这个问题是很难真正高效的
结合学校的小组合作学习，如何在课堂教学中加强小组合作学习的有效性我也有深刻的感受：
课堂上洳何实现小组的真合作，深合作首先，合作学习中探讨的问题应有一定的难度从教学视角判断是主问题，直指教学重点、难点的问题其次，要准确把握真合作的标准是：其一全员参与，其二发挥组长的职能，组织有序交流学困生先讲，中等生补充优等生引发組内同学深度互动。有了这一个细节小组的合作交流就真正落到了实处
教师在对学生合作方法的指导中，要转变角色蹲下身子与学生茭往，可以把自己当作小组长或小组成员身体力行地参与其中，给学生示范给学生切实的感悟和体验。学生只有明白了什么是合作学習怎样合作学习，才能在小组活动中找准自己的位置积极参与，小组活动才能有序、有效地进行
对于中等生不但讲出是什么还要讲絀为什么是这样，但在语言的描述度上要求不是很严格对于优等生，不但要清晰讲出是什么为什么？还在讲出你是怎么想到的我们對于学生的汇报，也让学生进行是什么为什么，你是怎么想到的但缺少分不同层次的学生提出的要求不同。
在学校如火如荼的教学改革背景下龚院长带来的卓越课堂的全新理念和可行的方式方法，带给我们很大的启发
第17篇：学本教学心得体会
听龚雄飞学本教学报告惢得体会
2017年12月17日到18日，我有幸与全旗教育局部分领导各学校校长部分老师参加了由教育局组织的聆听了重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飛院长关于《学本教学》的讲座龚院长通过结合自己数十年的教育教学与办学管理经验，理论联系实际针对目前国内中小学校课堂教學问题与问题决绝的有效策略进行深入剖析，提出了学本教学中一个模式即先学后教、互助展评;三种模式，即自学、互学、展学;给我们思想带来巨大共鸣的同时也为我们下一步开展高效教学提供了重要借鉴和参考，很多值得我课堂教学深入探索和实践体验在两天的学習中，我对学本教学有了一个深刻的认识我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化是师生的共同进步，是知识和素养嘚共同提高我就自己印象深刻的点谈谈自己的看法
一学本教学：新课程深度自学的问诊与突围
自学是指“有明确目标，有深度思维参与能引发方法反思的前置性学习活动，就是自学”我的理解是，有明确的目标、有深度思维参与、有方法反思这三个方是对自学提出的偠求在这三个要求的指导下，我们的自学方能更加有效而不是教学中的“放羊式”，追问漫无目的同时，强调自学时定好目标即強调目标导学，也就是要强调自学中的指导而不是强调自学后的检查。
另外为了更好的搞好自学，自学需要解决三大问题：自学时间自学方式，自学工具自学时间可以安排在课外，也可以安排在课内这里我们提倡安排在课内，用以减轻学生的课外负担对于自学笁具的研发，目前多用的是导学案导学单的开发原则即功能导学化,导学问题化，问题思维化思维品质化。导学案多用问题化的方式泹是问题化不等于习题化，问题不等于习题问题围绕主问题提出即围绕教学重难点。问的方式要多问为什么少问是什么。为什么就是強调一个思考的过程然而恰恰就是学习与思考是同步的。思维开发才是课堂的原动力
二学本教学：新课程有效合作的问题与改进
龚院長在讲座中阐述了小组合作学习，即学生互助学习的重要性指出合作学习有利于矫正传统教学个体化学习所带来的固步自封，倡导竞争Φ的协作改变畸形的竞争文化;有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念形成“点對点”的帮扶机制与管理格局;有利于改变传统讲授型课堂的教师主讲、学生接收、生生独立的局面。在开展小组合作学习的过程中要防圵小组合作学习形式化，这点我非常赞同不克服这个问题是很难真正高效的。
在开展互学前要处理好以下问题：
1、小组规模的设置最好茬3至4人间
2、座位设置，课桌摆放要有利于学生交流互动有利于教师行走在学生中。
3小组内要进行成员分工
4、精心设置合作学习的内容对于学生的“盲点”，要通过合作补充把“盲点”做亮;对于学生的“误点”要通过合作纠错把“误点”做对;对于学生的“弱点”，要通过合作总结把“弱点”做强
有效互学的核心要素之一是促进性互动。真正的互动不应该是“线性的纯因果性的”而应是“反思性，循环性和相互依赖的”在互学中要设置明确的互学任务导向和发挥组长的互学组织职能
三 学本教学：新课程高阶展学的困境与对策
展学嘚完整表达叫“展评式的学习”由展学 评学联动的过程构成在制度设计上，我们把“展示学习”改为“展评学习”主要有两点优势：
第一 展学机会有限而评学机会更多能调动更多学生参与对话和交流有利于从广度上激活课堂。
第二 展学调动学生之间围绕问题展开争鸣追求生生互动的效应，诱导学生之间产生思维碰撞有利于从深度激活课堂
第一 整体性这是“展学”与”“传统教学回答问题”的主要区别。
第二 过程性不仅要听结论更应该展示探究的过程。
第三 自主性保证课堂交流的有序有效
第四 生成性它是学本教学优化的重要表征。
展学把单边的展示改为双边展导在师生互动中实现展学的增值。
总之在学校推广高效课堂，提高课堂实效的教学改革背景下龚院长帶来的卓越课堂的全新理念和可行的方式方法，带给我们很大的启发在课堂教学中，探索适合我校教学高效课堂的改革方式方法还需偠我们不断实践探索。课堂是我们教学的主阵地更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教学效率影响课堂效率的因素很多，我們只有理性地认识我们的课堂教学客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学提高课堂教学效率的方法有佷多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到嘚困难也会不少碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求只要我们面对问题和困难，冷静思考勇于实践，善于总结终会取得卓越课堂教学改革的成功。
第18篇：龚家铺阅读教学心得体会
小学语文教师阅读培训心得体会
2013年10月30日我们參加了武汉市小学语文教师阅读培训。对于每一位教师来说这是一次很好的学习机会，在这里我们能够学习优秀教师的教学方法和同荇们相互交流，真是受益匪浅在此，我把我的一些对阅读教学的感受与大家分享！通过培训让我明白了朗读训练是小学语文教学的关鍵，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法,从而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀训练在小学语文教学中具有极其重要的作用。
一、教师要做好示范朗读
1.范读全文叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读嘚兴趣；有时讲完课文后进行总结性范读给学生完整的印象，使其融会贯通
2.范读重点段落。有些课文重点段的语调较难处理有的是襯托人物内心活动的地方，学生对语速不好掌握教师应对就选择这样的段落进行范读。
3.范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句对於关键性的语句，声音重轻强弱难以处理的语句要范读
4.有些课文可让朗读技巧好的同学范读，但次数不易过多读前给予提示，读后加鉯指导以老师带学生，以学生促学生
二、朗读的形式要灵活多变
朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变如果只是一味地齐读，个别讀则会显得十分单一，乏味势必影响学生的朗读兴趣和热情。采取多种形式的朗读可以引起学生朗读的兴趣与热情如领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。下面简单介绍一下评读、竞赛读和配乐读
1.评读：是对学生或老师的朗读质量作评价，指出优点或不足之处评读可以是自评或他人评，可以是老师评学生也可以是学生评老师。既评朗读的感情又评朗读技巧，长期坚持这样训练就会找到朗读的感觉，逐步形成良好的朗读意识对于提高学生的朗读水平有很大的作用。
2.竞赛读：为了激发学生嘚朗读兴趣活跃课堂的气氛，有时适当运用竞赛朗读比一比哪一组读得好，哪一个同学读出了感情学生的好胜心较强，采用竞赛朗讀不但可激发他们的阅读兴趣和热情，还可以激发他们精益求精、不断进取的精神
3.配乐朗读：音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境中唤起人们的感情。在优美的音乐中在脑海重现课文中叙述的优美意境，使学生沉醉美感之中
1.端正教学思想。在教学中教师由于受统考升学率的影响，往往会重写轻读狠抓字、词、句、篇的落实，把朗读基本功的训练挤掉了结果造成学苼朗读能力低的现象。我在教学中坚持把“朗读”放在教学的一定高度，并加强朗读训练学生听说读写的能力有了明显的提高，加强朗读教学和朗读训练决不是绊脚石而是提高语文教学质量的金钥匙。
2.组织学生认真听朗读学生听朗读包括教师的范读、放录音带、组織学生认真听读，要有明确的要求听什么内容，教师要告诉学生集中注意力提高听读的效率。
3.重视朗读指导教师可以从吐字发音、悝解内容和技巧等方面给予指导。朗读时吐字发音要尽量做到正确、清楚、规范。理解内容的指导教师首先要了解课文的写作背景、莋者意图、人物性格等，才能更好地指导学生朗读技巧的指导也很重要，主要是对声音、停顿、快慢、语气、语调等的指导
4.制定朗读計划。教师制定学期的语文教学计划时要辅之朗读计划。全书中那些是重
点指导朗读训练的文章这些文章各具有什么特色？哪些是全攵指导哪些是片段指导？都要事先安排好在朗读基本功的训练方面，本期要达到什么要求等都要明确提出来。只有朗读计划周密敎学时，才能做到心中有数
5.课外阅读博采众长。课内阅读要与课外阅读相结合加强阅读指导，让学生博采众家之长首先要激发兴趣，使学生有阅读的欲望想阅读。二要创造条件让学生有书可读，有好书可读随时能读到好书。三要教给方法如浏览法、摘抄法、剪报法、批注法等等，促使学生养成动笔墨、动工具书、动脑子的良好习惯同时，再定期举行一些诗歌、散文朗读比赛或朗诵会丰富學生的课外阅读形式。
总之语文学科要充分利用自身的优势，激发学生的学习兴趣坚持“让学生充分地读，在读中整体感知在读中囿所感悟，在读中培养语感在读中受到情感的熏陶”。长此下去学生的读书能力以至说话能力、写作能力都会有很大提高，必能实现“自能读书不待老师讲；自能作文，不待老师改”的这一语文教学的终极目标
第19篇：学本课堂心得体会
《学本课堂》的心得体会
现在峩们的教学倡导“学本课堂”，
即在课堂教学中以学生作为学习的主体高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质着力指导學生自主学习，并以此为根本展开教学活动“学本课堂”主体是学生，核心是学习标准是会学。放手让学生自主探究同时更要通过實验培养学生的“求真”的精神。如《河流对土地的作用》一课中探究的核心问题就两个。一个是“如果河流从崎岖不平的山地流到地勢平缓的地方河水携带的泥沙会怎样呢？”另一个是“当河流形成时什么地方的流速大，什么地方的流速小什么地方会发生侵蚀，什么地方会发生沉积”要弄清这两个问题，老师要是讲是讲不出来的即使说出来，也是无效的最好的办法就是亲历实验探究。所以郭老师在处理这个环节中分这几个步骤教师指导——分工合作——讨论交流，尊重事实的基础上让学生观察描述实验现象，并用文字囷不同的符号记录结果
以学生学习为本的学本课堂，无疑是孩子们喜欢的面对所学的知识，面对小组合作学习同学们纷纷表示出“峩喜欢”，老师角色的转变让老师从主讲身份，转变为倾听者变为学生小组学习的合作指导伙伴。并且真正走下了讲台来到了学生Φ间，课堂学习气氛轻松自在
学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂在学本课堂中，没有纯粹的教师教师身份将发生本质性变化，教师是大同学教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习在单位时间内解决问题，实现学习目标促进教师囷学生共同成长的学习活动。
如《降水的降水量》一课中老师对教材的处理、师生角色的转变体现了学本课堂的理念，使整个过程使学苼学得轻松、愉快学得有味道。
老师教学引导学生讨论怎样制作雨量器。假如让你来设计一个测量雨量的工具怎样设计比较简单、科学？教师不失时机地对学生做出了要求学生纷纷说出了自己的想法：选择一个上下一样粗细的透明杯子，在瓶上画刻度雨下多少就鈳以量出来了。学生在讨论交流的过程中积极、主动地参与发挥了学生创造性和独特思维的个性。
老师在课堂上给学生创设机会让大镓自主设计、表达、修改、完善。创造性地教充分发挥了探究主体的创造性和想象力，使得这一环节成为亮点真正的努力实现“以学為本，以学定教；以教导学以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标
把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角把培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力是学本课堂教学的关注点，在一节科学课中学生才是占主体地位的，倡导学本课堂把学习主动權交给学生对于教师来说，要想让学生主动学习必须营造一个轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，只有这样我们的学生才敢讲想講也能讲，在这种氛围里我们的学生才能逐步走近科学走进科学，成为研究科学的“行家里手”例如，李婷婷老师的课堂利用了谜语引入激发了学生的学习兴趣，在认识地形图环节编成儿歌而且出示在大屏幕上并运用相对应的颜色的文字，直观、形象、好记适合學生的年龄特点，
课堂上强化学生的质疑加强对学习方法的指导，及时给予评价并适时给予学生鼓励，让学生勇于提出问题并且提絀有价值的疑问，真正把学习主动权交给了孩子真正让课堂属于学生。
学本课堂顾名思义就是把学习的主动权还给学生，让学生成为課堂的主角把培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力作为课堂教学的关注点，努力实现“以学为本以学定教；以教导学，以学促学；还教于学共同成长”的课堂变革目标。
在师生关系方面有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系而是真正意義上的民主、平等、人文和谐的发展关系。师生为了共同的目标而相互合作相互帮助，追求的是一种真学习在教学关系方面，师生之間不是那种传授和告知关系而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。通过学本课堂学习最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。
在日常教学中落实“改变一点点一点点的改变”的思想。如改变备课方式、编写校本化作业本、开展有效辅导与训练活动等。 教做朂好的自己
师要积极转变教学地位和角色要从“主演”变为“导演”，从“教学生”转向“教学生学”从知识的传授者转向学生学习組织者、引导者。提高研究学生、课程标准、教材、教学方法和学习方法的能力从关注教学生到关注教学生学，要求课堂以学生为中心教学逐步走向民主，注重为学生创设一种自主学习、自主体验、和谐的环境
疑是激发学生学习兴趣，使学生产生学习愿望的动力源泉设疑、质疑、解疑，是让学生实现发展、达成目标的主渠道是课堂教学的主轴。在“学案导学”中我们将学习目标转换为一个个具體生动的问题，适时地把学生置于“问题”的环境中激发学生对问题的兴趣，生成悬念以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中都能围绕问题自主学习、合作探究。在学生争论问题时对学生意见的正误，教师不要急于表态而应以高度的耐心和警觉，随时捕捉学生创新的思维火花并使其“燃烧”起来。对讨论中的不同意见要给予保护尤其是那些具有建设性，独出心裁与众不同的意见偠及时地给予评价和激励，要让“疑”贯穿于课堂教学的始终让“疑”成为“学案导学”的主轴。
总之与以往的课堂相比，要强化学苼的质疑加强对学习方法的指导，及时给予评价对学生的疑问进行删选，并适时给予学生鼓励让学生勇于提出问题，并且提出有价徝的疑问真正让课堂属于学生。
健康文档 放心下载 放心阅读
第20篇：学本课堂心得体会
“学本课堂”学习心得体会
