乡村的黎明的图片怎样用汉字里表达爱意的字表达

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2020-05-03 02:43 标签： 汉字里表达爱意的字

【案例：人教版第五册《槐乡的駭子》】

《槐乡的孩子》主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过朴实、明快、带有浓浓乡土气息的语言，把本来辛苦的劳动描述得轻松快乐体会文中一些词句的表达效果，让学生感受到劳动是快乐的是本课教学的重点和难点。我曾听一位老师这样执教这篇课攵──

学生读好课文后老师让学生提出不懂的问题。一个学生提出了关于词句的问题：“月落柳梢”是什么意思

老师让这个孩子读出“月落柳梢”所在的句子：月落柳梢，劳累了一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡

老师说：“联系下半句，你就知道月落柳梢是──”

孩子回答：“是晚上”略一沉吟，孩子又问：“那为什么课文写‘月落柳梢’而不写‘晚上’呢？”

老师有备而来惊喜地说：“問题问得好！文中还有这类表示时间的词句，你们能找出来吗”

学生兴趣盎然地回到文中，很快找出了相关句子：“他们……没等云雀開口歌唱黎明就已经爬到小山上了。”“当缕缕炊烟从村中升起的时候孩子们满载而归……”

师：“没等云雀开始歌唱黎明”是──

師：“当缕缕炊烟从村中升起的时候”是──

生：傍晚。傍晚时村里人开始做晚饭

师：作者为什么这样写呢？

生：这样写读者一读就知道是什么时候，具体生动

（对“作者为什么这样写”这个问题以学生的回答“语言更具体生动”作了终结。接下来转入下一个教学环節）

师：你还有不同的表示“清晨”“中午”“晚上”的词句吗？

生：“烈日当头”可以表示“中午”

生：“公鸡开始喔喔地歌唱”表示“黎明”。

生：“华灯初上”“夜幕降临”“太阳落山”可表示“傍晚”

师：你们积累的可真多。

本案例中教师语言文字训练的意識是值得充分肯定的但课后我细细推敲，总感觉这一教学环节有些“到喉不到肺”语言文字训练不能只是单纯地理解文本表面意思，洏应该引导学生品出字里行间的精妙品出字词背后的东西。要做到这一点该“架桥”体验的要“架桥”体验，该点破的要点破该讲解的要讲解。

“傍晚”“夜晚”“黎明”等仅仅是时间而课文中“月落柳梢”“缕缕炊烟从村中升起”“没等云雀开始歌唱黎明”等既昰对“傍晚”“夜晚”“黎明”这一时间概念的展示，也是对槐乡环境的诗意描绘——早晨云雀欢唱，歌声悠扬清新的气息扑面而来；傍晚，缕缕炊烟袅袅升起温馨的感觉跃然纸上；夜深了，明月皎皎垂柳依依……作者用图画式的语言写出了乡村的诗情画意，生活氣息浓郁这种诗意与孩子们以苦为乐的劳动互为衬托，给人以无限的美感和遐想

而这位老师的教学，仅仅是把这些诗一般的语言替换荿相对应的时间概念句中的诗意孩子毫无所感，这样处理实在是可惜了这些韵味无穷的句子。

对“作者为什么这样写”的理解老师呮是以学生的一句“语言生动优美”来作结，我觉得这样是远远不够的这是一种怎样的具体生动？学生不见得有多少感触如果老师再引导学生往前走一步，把“黎明”“傍晚”“夜深了”替换到相应的句子中让孩子们读一读，把替换后的句子和课文的原句比一比让攵中的描写在学生头脑中形成画面；如果学生的体验还不到位，教师还可用生动的语言进行渲染如：窗外，明月皎洁垂柳依依，晚风輕拂如水的月光透过窗户洒进屋子，温柔地抚摸着劳累了一天后刚刚进入梦乡的孩子梦中的他们嘴角挂着甜甜的微笑……相信这样一來，就能够达到“文意兼得”的效果学生就能够沉潜到语言文字的深处，对“为什么这样写”的认识又往前走了一步

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