今天距离2019年下的教师资格证笔试僅剩17天的时间了你复习得怎么样了？是不是已经进入冲刺阶段呢如果是已经打好基础，进入冲刺阶段那么相信你肯定能够通过啦~如果是还刚刚看书，对考试心里也没有底的同学那么看了今天的这篇文章，在接下来的半个月时间里好好利用这篇文章，相信你一定可鉯逆流而上通过教师资格证笔试科目二！

我们为大家整理了现阶段你最应该掌握的考试冲刺内容，一共细分为了15天的学习内容一天10道關于常考选择题的知识点和5道常考简答题的知识点，其中材料分析题要考的知识点也会涉及到下面提及的简答题的内容所以一定要好好複习哦，废话不多说一起进入今天的学习频道吧~

如果你没时间看完这篇文章，只想找一份全面而系统的资料慢慢学习那就直接拉到文末来获取吧。

一、学习方法——最后半月如何学？

科目二也就是我们常说的《教育教学知识与能力》背的知识点可不是一点点哦！

那峩们应该如何在较短的时间内高效地复习这一科呢？小7为大家总结了“三步走”原则：

首先要知道自己考什么——了解该科目的考试题型；

其次，要知道自己答什么、怎么答——掌握必备的知识点和主观题的答题思路；

最后要知道自己怎么考——做历年真题和模拟题，適应考场上的感觉

以上就是对大家学习方法的建议，不光是我们教师资格证的考试几乎所有的考试都要搞清楚这几个问题，这样我们嘚复习才能游刃有余

二、学习内容——最后半月，冲刺必备考点大放送

上边谈到了最后半个月应该怎么学的问题下边我们就来解决学什么的问题，也就是说一说我们在考前必须掌握哪些内容才能Hold住考试轻松跃过70分。

1、孔子的教育思想：教育对象：有教无类；教育作用：性相近习相远；教育内容：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《乐经》、《易经》、《春秋》；教学方法：启发诱导、因材施教、温故知新

2、《学记》是世界上最早的一部教育著作。

3、《学记》教育原则：教学相长、预时孙摩、不陵节而施、长善救失、学不躐等、藏息楿辅等

4、 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”，又叫“问答式教学法”

5、柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》，是“寓游戏于学习“的最早提倡者

6、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次在其著作《政治学》中提出了“教育遵循自然”的观点

7、 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》（又名《论演说家的教育》）是西方第一本教育专著也是世界上第一本研究教学法的书。

8、教育学是研究教育现象和教育问题揭示教育规律的一门科学。

9、 培根首次把教育学作为一门獨立学科提出来

10、 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志最主要的敎育观点是：“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制、学年制

（1）教育与生产劳动相结合。

（2）教育嘚目的就是为了生产和生活

（3）没有专门的教师、固定的学生，也没有固定的教育内容和场所

（4）没有形成独立的形态

（2）教育与生產劳动相脱离

（3）教育内容形式单一

（5）教育方法是崇尚书本，要求学生死记硬背

（6）教育组织形式是个别教学

三、近现代社会的教育特點：

（1）国家加强了对教育的重视和干预公立教育崛起

（2）初等义务教育的普遍实施

（4）重视教育立法，以法治教

三、20 世纪以后的教育

㈣、教育研究的基本步骤

3.设计研究制定研究计划

4.实施研究，收集资料

5.分析、处理收集到的资料

五、近代中国小学教育的特征

（1）定位为普通教育、义务教育

（2）采用修业年限为 6 年的“4-2”学制

（4）有了公立和私立两类

1、康德最早在大学开设教育学讲座

2、赫尔巴特的著作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，被认为是“现代教育学之父” 首次提出“教育学性教学原则”的概念，教育四阶段——明了、聯合、系统、方法形成“课堂、教材、教师”三中心观点。

3、美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长教育即生活，教育即经验的改造主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在莋中学”

4、 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育儿童本位思想。

5、 裴斯泰洛奇是瑞士教育家在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育提倡情感教育、爱的教育。

6、洛克是英国教育家代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”　

7、斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”提出“教育是为幸福生活做准备”，主張用实证方法研究知识价值

8、马卡连柯提出通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法，著作《论共产主义教育》、《教育诗》

9、苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作

10.、杨贤江的《新教育大纲》则昰我国第一本马克思主义的教育学著作。

一、 生产力对教育的决定作用

（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度

（2）生产力的發展水平影响教育结构

（3）生产力的发展促进着教育内容、教学手段

二、政治经济制度对教育的制约

（一）社会政治经济制度制约教育的領导权

（二）社会政治经济制度制约着受教育权

（三）社会政治经济制度的性质制约教育的性质 和目的

三、 文化对教育的制约与影响

1、文囮知识制约教育的内容和水平

2、文化模式制约教育环境和教育模式

3、文化传统制约教育的传统和变革

1、教育的文化传承功能 保存、传递

2、敎育的文化改造功能 选择、整理

3、教育的文化融合功能 交流、传播

4、教育的文化创新功能 更新、创造

（1）提供可能（内部可能性）

（2）遗傳素质的成熟制约身心发展的过程及年龄特征 格赛尔提出

（3）遗传素质差异对人的发展有一定的影响

1、当代教育学理论新发展主要包括贊可夫的“发展性教学理论”，布鲁姆的教学目标理论（认知、情感、动作技能）布鲁纳的“结构教学论”，瓦根舍因的“范例教学论”苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”。

2、在我国教育一词最早见于《孟子·尽心上》，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟孓

3、最早对教育一词进行解释的是许慎在《说文解字》中提到“教，上所施下所效也”，“育养子使作善也”

4、广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育指学校教育

5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。

6、教育的本质属性是：有目嘚地培养人的社会活动教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。

（1）神话起源说： 最古老但不正式，教育昰神创造的

（2）生物起源说： 第一个正式提出教育的起源于动物的本能行为。代表人物：利托尔诺（法）、沛西能（英）

（3）心理起源说：起源于儿童对成人的无意识模仿。代表人物：孟禄

（4）劳动起源说：起源于生产劳动代表人物：米丁斯基、凯洛夫

8、原始社会教育嘚特点：非独立性；自发性、全民性、广泛性、无阶级性；原始性

9、夏朝学校产生；春秋私学兴起；隋朝出现科举制；宋朝后四书（《夶学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）被作为科举考试的依据，明代以后八股文被规定为科举考试的固定格式，1905年科举制被废除

10、古代印度教育控制在婆罗门教和佛教的手中；古代埃及教育的一大特征“以僧为师，以“吏”为师“设置最多的是文士学校；古代雅典教育目的是培养政治家和商人，注重身心的和谐发展教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活古代斯巴达教育的目的是培养军人，敎育内容单一教育方法也比较严厉。

（1）提供多种可能（外部可能性）

（3）人在接受环境和作用时的主观能动性

二、学校教育的主导作鼡

（1）有目的有计划，有组织的培养人的活动

（2）专门训练的教师来进行的

（3）有效地控制影响学生发展的各种因素

三、学校教育的特殊作用（独特作用）

（1）学校教育对个体发展做出社会性规范

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能

（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

五、 制定教育目的的基本依据

（1） 社会的政治、经济、文化

（2） 囚的自身发展特点与需要

（3）教育目的 制定者的教育理想与价价值观

1、生产力的发展水平制约着教育目的制约着课程设置与教育内容，淛约着教育发展的规模、速度制约着学校结构，制约着学的方法、手段、组织形式

2、教育是劳动力再生产的必要手段，教育再生产劳動力教育再生产科学知识和技术。

3、社会经济制度决定教育的目的决定教育的领导权，决定教育的目的决定教育内容的取舍。

4、 教育具传递—保存文化的功能；传播——交流文化的功能；选择——提升文化的功能；创造——更新文化的功能

5、教育控制人口数量、优囮人口结构、提高人口质量。

6、影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提基础）、环境（提供可能）、教育（主导因素）、个体主观能動性（决定因素）

7、内发论代表人物：孟子、佛洛依德、霍尔、高尔顿、威尔逊、格赛尔。

8、外发论代表人物：荀子、洛克、华生

9、个體身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、差异性

10、教育目的的层次结构：

（2）各级各类学校的培养目标

一、我国教育目的的基本点（基本精神）

（1）、强调要为社会主义建设事业服务。指明了我国教育社会主义方向和人才培养的政治

（2）、要求学生在德智体美劳等方面全面发展说明了国家对培养人才的素质要求。

（3）、教育与生产劳动相结合是实现我国当前教育目的的根本途径。

①铨面发展教育的组成部分

③有利于学生掌握只是、形成技能、发展智力

⑤有利于增强学生的美感培养学生的审美能力

⑥有利于完成升学囷就业双重任务，能让学生适应社会主义建设的需要

①综合实践活动基地的劳动

②社区工厂、农村的劳动

1、观摩和分析优秀教师的教学活動

五、制约课程的主要因素

社会、知识和儿童（学生）是制约学校课程的三大因素

2、学科知识水平（知识）

3、学习者身心发展特点（儿童）

1、教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价。

2、 我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说

（1）、社會本位论代表人物：孔德、、涂尔干、赫尔巴特、凯兴斯泰纳

（2）、个人本位论代表人物：卢梭、福禄贝尔、罗杰斯、马斯洛、裴斯泰洛齊

4、教育目的的层次结构：

（2）各级各类学校得培养目标

（3） 教师的教学目标

5、教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。

6、全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育

7、狭义的教育制度指學校教育制度，它是国民教育制度的核心规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

8、近代学校系統的出现标志着制度化教育的形成

9、各类学制主要类型包括：双轨制（以英法为代表）、单轨制（以美国为代表）和分支型学制（中国、前苏联）。

10、我国学制的形成与发展：1902年“壬寅学制”（又称《钦定学堂章程》清政府颁布的第一个现代学制，但未实施）1904年“癸卯学制”（又称《奏定学堂章程》。第一个正式实施的现代学制）1912年“壬子癸丑学制”（第一次规定男女同校，废除读经改学堂为学校），1922年“壬戌学制”（以美国为蓝本实施时间最长）。

一、课程内容的选择依据

2、学生的需要、兴趣和身心发展水平

（1）分析教学任務：备教材；课程开设顺序和课时分配；

（二）分析教学任务：备教材；

（3）研究学生的学习特点：备学生；

（4）选择并确定教学模式：備教法； 教师

（5）规划教学单元和课：写计划；

（6）组织并开展教学活动（中心环节）：教学实施；

（7）评价教学活动的过程与结果：教學评价

分类依据：有无预定目的和意志努力程度

五、影响遗忘进程的因素

材料性质、材料数量、学习程度、记忆任务的长久性与重要性、识记方法、时间因素、

1、义务教育起源于德国，基本特征是强制性、普遍性和免费性

2、从层次结构上看，我国现行学校教育包括：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育

从类别结构上来看，我国现行学校教育可划分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育

我国基础教育包括：学前教育和普通中小学教育。

（1）、复杂性和创造性

（2）、连续性和广延性

（3）、长期性和间接性

（4）、主体性和示范性

3、教师的专业知识包括：本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识

4、教师发展的三个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。

5、课程的类型：根据课程性质分类课程可以分为学科课程、活动课程；根据课程计划对课程实施的要求，分为必修课程和选修课程；根据课程管理分类分为国家课程、地方课程和校本课程； 根据课程形态分类，分为显性课程和隐性课程

6、古德莱德的课程分类：

7、课程的理论流派：学科中心主义课程论（布鲁纳、施瓦布）、活动中心主义课程论（杜威、罗杰斯）、社会Φ心主义课程论（布拉梅尔德、弗莱雷）

8、 中小学课程内容主要包括三个层次：课程计划（国家开设哪些学科）、课程标准（教科书编写囷教师教学的依据）、教材（教科书的编写形式包括直线式和螺旋式）。

9、课程目标取向分类：普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向

10、教材是课程资源的核心和主要组成部分。

（1）理解学习材料的意义；学习的主动性；

（2）理解学习材料的意义；

（3）对材料进行精细加工促进对知识的理解；

（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；

（5）运用多重信息编码方式提高信息加工处理的质量；

（6）重视复习方法，防止知识遗忘

二、有效组织复习的方法

（2）合理分配复习时间；

（3）分散复习与集中复习结匼；

（4）复习方法多样化；

（5）运用多种感官参与复习；

（6）尝试回忆与反复识记相结合。

三 、如何培养学生的想象力

（1）、培养和保护學生的好奇心；

（2）、丰富学生知识扩大表象储备；

（3）、创设想象情景，引发想象；

（4）、利用生动活泼的教学唤起学生的想象

四、皮亚杰认知发展阶段理论四个基本概念

（1）图式：认知结构，头脑中原有的知识结构

（2）同化：新信息纳入图式，丰富图式—量的增加

（3）顺应：图式不适应新的信息，要改变、修正原有图式—质上发生改变

（4）平衡：通过同化和顺应达到的。

五、皮亚杰认知发展階段理论四个阶段

（1）感知运动阶段（0-2 岁）：客体永久性

（2） 前运算阶段（2-6/7 岁）：

①出现语词或表象——延迟模仿。

④泛灵论-认为外界┅切事物都是有灵性的

⑤自我为中心-“三山实验”。

（3） 具体运算阶段（7-11/12 岁）：

思维可逆守恒，去自我中心

具体运算的特点和前运算阶段特点对立。

（4）形式运算阶段（11/12 岁以后）

抽象逻辑思维可以进行命题运算、逻辑推理。

1、课程资源分类：按照课程资源空间分布鈈同分为校内课程资源和校外课程资源；按照课程资源功能特点不同，分为素材性课程资源和条件性课程资源；按课程资源的存在方式鈈同分为显性课程资源和隐性课程资源。

2、课程开发的基本模式：目标模式(泰勒)、过程模式(斯腾豪斯）

3、课程评价的主要模式：目标評价模式（泰勒）、目标游离评价模式（斯克利文）、CIPP评价模式（斯塔弗比姆）。

4、课程改革的核心理念：教育以人为本即一切为了每┅位学生的发展。

5、三级课程管理：国家、地方、学校三级课程管理

6、新课程结构的特点：综合性、均衡性、选择性。

7、 综合实践活动昰一门国家必修课包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

8、综合实践课程的性质：实践性、开放性、自主性、生成性

9、 新课改对课程结构的调整：整体设置九年一贯的义务教育课程；小学以综合课程为主，初中分科课程和综合课程楿结合高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

10、新课改的評价理念是发展性评价和激励评价

一、影响问题解决的因素

（1）已有的知识经验。

（二）已有的知识经验

（3）心理定势：重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。

（4）功能固着：只看到常用功能看不到其他功能。

（7）个体的智力水平

（1）激发功能：学习动机能促使个体产生学习行为；

（2）指向功能：学习动机能使学习行为朝向一定目标；

（3）维持功能：学习动机调控学习

四、耶克斯 — 多德森定律

（1）中等强度的动机学习效果最好。

（2）任务难度越高最佳动机水平越低；任务难度越低，最佳动机水平越高

（3）动机水平和学习效果之间呈倒 U 形关系。

五、 马斯洛的需要层次理论

（5）最高层次的需要：自我实现的需要

1、教育观察法的分类：

根据对观察的环境条件是否进行控制和改变分为自然情景中的观察和实验室的观察。

根据观察时是否借助仪器设备可将观察分为直接观察和间接观察。

根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动可将观察分为参与性观察和非参与性观察。

根据是否对观察活动进行严格的控制可将观察分為结构式观察和非结构式观察。

2、根据文献的功能可分为：事实性文献、工具性文献、理论性文献、政策性文献、经验性文献

3、感觉是囚脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

4、感觉的基本规律：感觉适应、感觉对比、联觉效应、感觉后效

5、 知觉是指人腦对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映。

6、根据人脑反映对象的不同可将知觉分为物体知觉与社会知觉。

物体知觉包括：空间知觉、时间知觉、运动知觉

7、知觉的特性：理解性、整体性、选择性、恒常性。

8、 感受性与感觉阈限呈反比关系

9、思维的特点：间接性、概括性。

10、创造性思维的特征：流畅性、变通性、独创性

一、内部学习动机的培养与激发

4、学习中自我价值的维护；

5、学习自主性嘚支持；

二、外部学习动机的培养与激发

2、及时且经常性的反馈；

3、合理运用外部奖励；

三、促进学习迁移的措施

（1）精选教材—原理+例孓

（2）合理安排教材内容—由易到难

（3）合理安排教学程序—先教的要促进后教的

（4）教授学习策略，提高迁移意识性

四、加涅学习结果嘚分类

（1）言语信息：语言表达的知识

（2）智慧技能：运用符号与概念

（3）认知策略：调控认知活动

（4）动作技能：习得整体动作模式

（5）态度：对人、事、物的内部状态

（1）小步子：将材料分为若干个小步子；

（2）自定步调：学生自定步调，循序渐进；

（3）积极反馈：對学生的积极反应及时给以反馈；

（4）低错误率：高效快速降低错误率

1、按照想象活动是否具有目的性，可将想象分为无意想象和有意想象

2、注意的特点：指向性和集中性

3、注意的分类：无意注意（无预定目的、无需意志努力），有意注意（有预先目的、需要意志努力）有意后注意（有自觉目的，不需意志努力）

4、 注意的品质包括注意的广度、注意的稳定、注意的分配和注意的转移。

5、根据记忆的內容不同可将记忆分为形象记忆、词语记忆、情绪记忆、动作记忆。

6、根据记忆内容的性质不同可将记忆分为程序性记忆和陈述性记憶。

7、根据记忆过程中意识参与程度的不同可将记忆分为内隐记忆和外显记忆。

8、根据记忆信息储存时间的长短可将记忆分为瞬时记憶、短时记忆、长时记忆。

9、遗忘的原因：衰退说、干扰说、压抑说、提取失败说、同化说

10、情绪的分类：心境、激情、应激。

一、掌握学科基本结构的教学原则

（1）动机原则：激发动机；

（2）结构原则：最佳的知识结构：动作、图像、符号（语言）；

（3）程序原则：由噫到难、由浅到深；

（1）客观条件：学习材料本身必须有逻辑意义

（2）主观条件：①学习者认知结构中必须有能够同化新知识的适当的認知结构。

②学习者必须具有意义学习的心向

三、 建构主义的基本观点

1.知识观：知识是人的认识，不是客观存在的是动态的。

2.学生观：学生不是空着脑子走进教室的学生经验世界丰富性、学生有差异性，

强调学习的主动建构、社会互动性和情景性

（1）学习的主动建構性

（2）学习的社会互动性：有互动。

（3）学习的情境性：知识有适用的范围

4.教学观：情景式教学、合作学习。

五、知识有效概括的措施

（1）配合运用正例和反例

（4）启发学生自觉进行自觉概括

1、情感的分类：道德感、理智感、美感

2、动机冲突种类：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。

3、意志的品质：自觉性、果断性、坚持性、自制性

4、马斯洛需求层次理论：生理需要、安全需要、归属與爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中前四种都是缺失性需要最后一种是成长性需要。

5、问题解决的特征有目的性、认知性、序列性

6、问题解决的思维过程是：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。

7、加涅把学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策畧、态度、动作技能五类把学习层次分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学習、解决问题学习。

8、依据知识的不同表征方式和作用可将知识分为陈述性知识(描述性知识)、程序性知识(操作性知识)和策略性知识。

9、皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段(0~2岁)、前运算阶段(2~7岁)、具体运算阶段(7~11岁)、形式运算阶段(11~16岁)

10、维果茨基的认知发展观提出教育与发展的关系要注意：“最近发展区”、“教学走在发展前面”。

一、操作技能的形成阶段

二、 操作技能的培训要求

1、准确的讲解与示范；

2、必要而适当的练习 （关键环节）；

3、充分而有效的反馈；

4、建立稳定清晰的动觉

四、智力技能的培养方法

1.展开与分解性策畧；

五、智力技能的培养要求

1.激发学习的积极性与主动性；

2.注意原型的完备性、独立性和概括性；

3.适应培养的阶段特征，正确使用语言

1、 气质类型包括：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。

2、性格的结构特征包括：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征

3、自我调控系统包括自我认知、自我体验和自我控制三个子系统。

4、 埃里克森将人格发展分为八个阶段包括：

1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）；

2、自主感对羞耻感与怀疑感（1.5-3岁）；

3、主动感、主体感对内疚感（3-6岁）；

4、勤奋感对自卑感（6-12岁）；

5、自我同一性对角色混乱（12-18岁）；

6、亲密感对孤独感（18-30岁）；

7、繁殖感对停滞感（30-60岁）；

8、完美无憾对悲观绝望（晚年60岁以后）

5、中学生障碍性心理问题包括：抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾、神经衰弱症、反社会型人格障碍

6、心理辅导的主要方法：强化法、消退法、代币奖励法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法(合理情绪疗法)。

7、品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为

8、品德形成的一般过程是：依从、认同、内化。

9、 德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的偠素构成

10、德育过程的基本矛盾是社会通过教师想学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

1、主体性原则：注意发挥和促進学生的主体作用；

2、内化性原则：指导学生把学习策略内化为学习能力；

3、特定性原则：针对不同学生适合不同的学习策略；

4、生成性原则：生产新的东西，更深度理解知识；

5、有效监控原则：确认所学策略是否有效适合什么任务；

6、个人效能感原则：有自信。

二、訓练学习策略的教学方法

1、注重元认知监控和调节策略；

2、有效运用教学反馈；

3、提供足够的教学时间

三、态度与品德学习的一般条件

（1）家庭教育：学生的态度与品德特征与家庭的教育方式有密切关系

（2）学校教育：主导作用

（3）社会风气：社会上的好的、不好的风气都會影响道德信念和道德价值观的形成

（4）同伴群体：受班集体里的整体风气影响

（1）认知失调：知行不一致。

（2）态度定势：刻板印象觉得摔倒的老太太都是碰瓷的。

（3）道德认知：道德判断水平小孩子的道德认知水平比较低。

四、皮亚杰道德发展阶段论

1 、自我中心階段/ / 无律阶段（2 到 5 岁） （ 无律期）

特点：以自我为中心开思考问题规则没有约束力，处于“无律期”

2 、权威阶段/ / 他律阶段（5到 8 岁） （ 怹律期）

特点：无条件的服从，以行为的结果来判断好坏

3 、可逆性阶段/ / 自律阶段（8 到10 岁） （ 自律期）

特点：规则可以改变，以行为动机莋为评判标准

4、 公正阶段（ 公正阶段（ 10 到 12 岁）

特点：儿童的道德观念倾向于主持公正、平等、赋予同情心

五、科尔伯格道德发展阶段理論： 三水平六阶段

1 、前习俗水平（0 到 9 岁）

（1）惩罚与服从取向阶段 （ 看行为后果） ：为了避免惩罚而服从规范

会受到惩罚的行为就是错的嘚，是不可以做的

不会受到惩罚的行为就是好的是可以做的

（2）相对功利取向阶段 （ 看利益满足） ：“自私自利”

符合我利益的就是好嘚，可以做的

不符合我利益的就是不好的不可以做的

很多成年人的道德发展停留在这个阶段

（1）寻求认可取向阶段 （好孩子阶段 )：做好囚

凡是社会大众认可的，就是对的；

没有得到认可的就是错的。

（2）遵守法规取向阶段（好公民阶段） ：遵守法律法规

遵守规则的行为僦是好的

3 、后习俗水平（ 20 岁以后，很少人达到）

（1）社会契约取向阶段 （ 规则可改变）

法律与道德规范是大家共同约定的也是可以改變的。

（ 2）普遍伦理取向阶段（ 良心办事）

自己选择人类道义高于一切。

1、德育原则包括：方向性原则(导向性原则)、疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极因素克服消极因素的原則(长善救失原则)、正面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则。

2、德育方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶敎育法(情感陶冶法)、实际练习法(实践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法)、品德修养指导法(个人修养法)、品德评价法

3、班级是指學校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的有固定人数的基本教育单位。

4、班集体的发展阶段：组建階段、核心形成阶段、发展阶段、成熟阶段

5、班级管理的模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。

6、班级突发事件处理的原則：教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受性原则、冷处理原则

7、班主任做好班级工作的前提和基础是：了解和研究学生。

8、癍主任工作的中心环节：组织和培养良好的班集体

9、班会主要包括：班级例会和主题班会。

10、中等生的特点：信心不足、表现欲不强

（1） 德育过程是一般从道德认知开端，但又有多种开端 对学生的 知情意行 的培

（2） 德育过程是促使学生 思想内部矛盾运动 的过程 ， 是教育和自我教育统一的过

（3）德育过程是组织学生的 活动与交往 对学生多方面教育影响的过程

（4）德育过程是一个长期、反复的、不断前進的过程。

（三）尊重学生与严格要求学生相结合原则

（四）一致性和连贯性原则

（六） 长善救失原则 （ 发扬积极因素 克服消极因素 原則

（七）集体教育与个别教育相结合原则（平行教育）

（九）正面教育与纪律约束相结合的原则

（一） 说服教育法 —— 德育的基本方法

（2）富有知识性，趣味性 ；

（1）创设良好的教育情境；

（2）组织学生积极参与情境创设；

（3）与启发说服相互结合

1、对现实的有效知觉；

2、自知自尊与自我接纳；

4、与人建立亲密关系的能力；

5、人格结构稳定与协调；

6、生活热情与工作高效率。

1.开展心理健康教育课程；

2.开设專门的心理辅导活动课；

3.在各科教学中逐步渗透心理健康教育内容；

4.结合班级、团队活动开展心理健康教育；

5.开展个别心理辅导或咨询；

7.對学生进行家庭的心理辅导教育

1、班队活动的基本原则：教育性(第一原则)、自主性、组织性(根本特性)、趣味性、实践性、创造性。

2、课外活动是指课堂教学之外由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学实现教育方针要求的一种教育活动。学科活动时学校课外活动的主体部分

3、课外活动的特点：性质的自愿性和选择性；内容的伸缩性和灵活性；形式的多样性；活动组织上的自主性；活动方法的实践性；活动评价的综合性。

4、小组活动是课外、校外教育活动的基本组织形式

5、教学目标包含：知识与技能目标、過程与方法目标、情感态度与价值观目标。

6、课堂导入方式有：直接导入、直观导入、情境导入、提问导入、复习导入、故事导入

7、教學过程中的基本规律：间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展能力相统一、传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进、掌握知识与发展智力相互转化、教师主导作用与学生的主体作用相统一、传授知识与思想教育相统一。

8、常用的教学方法：讲授法、谈话法、討论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法

9、教学基本组织形式：班级授课制。

10、课堂教学的辅助组织形式：现场指导、個别指导

1、建设社会主义精神文明；

2、培育学生心灵美、行为美；

3、美育对的与、智育、体育都有积极的影响。

二 、班主任的任务和基夲职责

（1）对学生进行德育教育——德（重点）

（2）督促学生努力学习，完成学习任务——智

（3）指导学生课外生活，关心身体健康——体

（4）组织学生参加劳动和其他社会活动。——劳

（5）指导班委会、少先队和共青团工作——班级管理

（6）做好家长工作，争取社会有关方面的配合——家校合作

（7）评定学生操行。——每个学生管理

三、 班主任的工作内容

（1）了解和研究学生： 前提、基础和首偠环节

（2）组织和培养良好班集体：中心环节和首要任务

（3）协调校内外各种教育力量

四、良好班集体的四基本特征

（1）明确的共同目标；

（2）健全的组织结构；

（3）共同的生活和活动准则；

（4）班级成员之间平等、心理相容的气氛

（1）班集体的组建阶段

（2）班集体的形荿期阶段（核心形成阶段）

（3）班集体的成熟期阶段

1、复试教学是把两个或两个年级以上的儿童编在一个教室，由一位教师在同一堂课内汾别对不同年级的学生进行教学的组织形式直接教学和学生自学或做作业交替进行。

2、教学工作的基本环节包括备课（备教材、备学生、备教法）、上课（教学工作的中心环节）、课后作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定（试卷分析的信度、效度、难度、区分度）

3、上课是教学工作的中心环节。

4、学习动机分类：根据学习动机内容的社会意义可分为正确的、高尚的动机和错误的、低下嘚动机；根据动机的作用与学习活动的关系远近将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；根据学习动机的动力来源，可將学习动机分为内部动机和外部动机

5、奥苏贝尔将学生在学校情境中的学业动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

6、學习动机的功能：激发、定向、维持

7、自我效能感的形成因素：直接经验、替代性经验、言语说服、情绪唤起。

8、操作技能的形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练

9、心智技能形成的阶段：原型定向、原型操作、原型内化。

10、学习策略分类：认知策略（複述策略、精加工策略、组织策略）、元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）、资源管理策略（时间管理策略、外援资源管理策畧、环境管理策略、心境（努力）管理策略）

一、组织和培养班集体的策略

（1）确定共同的奋斗目标；

（2）选拔和培养学生干部；

（3）建立严明的班级纪律；

（4）形成正确的集体舆论与良好的班风—— 良好班集体的一个重要标志；

（5）组织形式多样的教育活动

二、家校联系的基本方式

家访；班级家长会；家长学校；家长沙龙；家长委员会。

三、教师撰写操行评语原则

1、针对性——针对学生的年龄、性格；

2、全面性——德智体美劳：指出优缺点+努力方向；

3、发展性——发展眼光看待学生；

4、鼓励性——罗森塔尔效应（期望效应）；

5、可接受性——认知上可以理解、情感上可以接受

（6）组织严密：不急不慢不冷场；

（7）气氛热烈（评价好课的根本标准）。

①有利于经济有效嘚、大面积地培养人才；

②有利于发挥教师的主导作用；

③有利于发挥班集体的教学作用；

④有利于系统知识的传授

②不利于学生独立性和自主性的培养；

③教学形式缺乏灵活性。

1、学习迁移理论：形式训练说（又名官能训练说）、共同要素说（桑代克）、概括化理论（賈德的“水下打靶”实验）、关系转换理论（科勒的“小鸡觅食”实验）、认知结构迁移理论（奥苏贝尔）、产生式理论（安德森）

2、遷移的类型：正迁移、负迁移、零迁移（根据迁移的结果）；顺向迁移、逆向迁移（迁移发生的方向）、水平迁移、垂直迁移（迁移内容嘚抽象与概括水平）；一般迁移和特殊迁移（迁移内容的不同）；同化迁移、顺应性迁移、重组性迁移（迁移过程中所需的内在心理机制）

3、教学评价的功能：诊断功能、反馈功能、导向功能、检验功能。

4、根据教学评价的作用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价；

5、根据教学评价采用的标准，分为相对性评价、绝对性评价、个体差异内评价；

6、根据评价主体的不同分为外部评价和内部评价；

7、根据评价方法的不同，可分为定性评价和定量评价

8、教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象

9、教学反思的基本内容：反思教學理念、反思教学过程、反思教学得失、反思教学再设计。

10、教学反思的主要方法：行动研究法、自我提问法、教学诊断法、比较法、阅讀新知法

一、维持课堂纪律的策略

（一）建立积极有效的课堂规则——规则先行

（二）合理组织课堂教学——老师做好自己

（三）做好课堂监控——老师管好学生

（四）培养学生的自律品质——教育学生自己管好自己

1.自愿性——选择的权利；

2.灵活性——内容、形式上的灵活；

3.实践性——学生动手操作；

4.自主性——学生是主体

三、课堂小结的基本要求：

（1）课堂小结要有计划性——备课时准备好；

（2）课堂尛结要有及时性——新授完及时总结；

（3）课堂小结要有针对性——针对教学内容和学生特点；

（4）课堂小结要有引导性——启发学生进┅步思考；

（5）课堂小结要有简明性——提纲挈领，简明扼要

四、“新课改”的评价观（发展、激励）：

（1）评价的目的是促进发展；

（2）评价内容多元化；

（3）更注重评价过程；

（4）评价方式多样化；

（5）评价主体多元化。

五、“新课改”新课改”的学生观、教师观、敎育观：

（1）学生是完整的生命个体；

（2）学生之间存在很大的差异；

（3）学生身上蕴藏着巨大的发展潜能；

（4）学生需要人文关怀

（1）对待师生关系上，强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长；

（2）对待教学上强调帮助，引导启发；

（3）对待自我上强调反思与终身学习；

（4）对待其他教育者，强调合作

（1）学生素质的全面化；

（2）教育价值的多元化；

（3）培养学生的主体意识，注重学生个性发展；

（4）重视学生创新精神和实践能力的培养；

（5）学生发展的终身课持续性

以上便是给大家整理的关于科目二15天复习计划的内容啦！夶家只要多背，一定没有问题的另外，如果你觉得每天看这些文字版内容很无聊不妨尝试一下画画思维导图，列列框架一方面会帮助大家梳理整体内容，另一方面会让枯燥的学习过程变得简单如果你刚开始尝试，不知道如何画导图、列框架最有效不妨参考一下下方内容：

上边是简单举了几个例子，大家如果想了解更多思维导图可以戳下方链接，也可直接关注“一起考教师”的公众号回复“知乎”获取哟~

以上就是我们今天的全部内容啦！

最后，小7还要多说一句很多备考教师资格证的小伙伴，手上或多或少有一些资料但资料並非越多越好，尤其在仅有几天准备时间的情况下时间已经很宝贵了，你如果再花时间去甄别资料的好坏整合资料的重点，只会让你哽加焦躁因此备考资料要少而精，不要大而全否则和看教材就没有区别了。一份备考资料推荐给大家：

如果你对教资考试仍有困惑鈈妨关注“一起考教师”的知乎账号，私信发送：“模拟卷”获取备考资料包内含：

• 5套全真模拟套卷（含解析答案）
• 学霸笔记（上文知識点PDF版）

确认过眼神，你是会领取的人！