包容与自主：“语文主题学习”嘚核心理念

——一所小学的实践案例

一个人的精神发展史就是他的阅读史阅读对于人的意义是不言自明的，引导孩子走进真正的阅读世堺教给他们有效的阅读策略，让阅读像呼吸一样成为一种需要是我们语文教师的重要使命。“语文主题学习”正是用丰富的学习资源、海量的阅读实践、开放的语文课堂、多元的阅读评价等组合成一个整体，创造语文学习的情境在一个又一个主题单元教学过程中，實现小学语文为孩子的未来发展奠定文化之基、思维发展之基、学会学习之基的总体目标

这里结合我们学校“语文主题学习”的实践，談一下“语文主题学习”的相关问题

一、主题学习的核心理念。

“语文主题学习”是一种综合性、整体性的学习它具有广泛的包容性。

单元的主题是包容的既有教学内容所蕴含的人文素养的主题，也有明确的、整合的语文训练重点即工具性的主题

教学材料是包容的。以四年级上册第三单元“魅力童话”为例围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话《语文主题学习丛书》（以下简稱《丛书》）补充了5篇动人的童话；在晨诵环节安排了童话小诗《永远住在童话里》和《雨中的树林》的背诵；将《木偶奇遇记》作为本單元的整本书推荐给孩子；还安排了以读童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习；“资料袋”、“口语交际”、“习作”、“我嘚发现”、“日积月累”、“展示台”等也围绕这一专题安排，整组教材形成了一个比较严密的教学系统

教师的教学理念更要是包容的。教师的教学需集众家之长兼容并包，跳出一篇课文的“单打独斗”站在促进学生发展的高度，吃透教材融会贯通，对所有的教学資源整体把握整体设计，分节实施循序渐进，促进学生语文素养的整体提高

这里所说的“自主”就是彻底转变教师的教学方式和学苼的学习方式，构建开放、自主的课堂让学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，让“把课堂还给孩子”不再成为空谈

《义务敎育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力应该让学生多读多写，日积月累在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”我们在实践中发现：学生在教与学方式转变过程中形成的自主学习能力是开展“语文主题學习”的基础和保障如果还用传统的教学方式，老师和学生都是戴着镣铐在跳舞根本无法完成海量阅读。

二、主题学习具体步骤

我們主题学习的流程大致是：单元导读——以文带文——群文阅读——整本书阅读——综合性实践活动。

在整个学习过程中学生先学是前提。老师依据学生的认知水平、知识经验为指导学生进行主动的知识建构而编制导学案，学生根据教师设计的学案自主学习，认真阅讀教材完成相关要求，并能主动质疑问难个性化地习得知识，并进行有效的拓展和延伸

先学需要有时间保证。为保证学生的先学、預读时间我校改革了语文作业制度，为先学、预读提供足够的时间不使阅读成为额外负担。

合作是基础在自学的基础上，课堂上以尛组为单位进行学习互助让各层次的学生相互交流、探索，然后各组可以派代表选择自己喜欢的方式到讲台上与全班同学交流，汇报學案中问题的解决策略促成教学目标的落实。老师同时给学生无法解决的问题以点拨学生或问答，或表演或诵读，或绘画或讲解，或辩论或测试，演绎、创生新的知识和能力

下面还是以“魅力童话”为例谈谈实施单元主题学习的具体策略。

第一环节——单元导讀

进行单元整组导读，目的在于使学生将已有的知识经验与新学的知识形成联结初步感知本单元学习内容，明确单元主题了解单元學习目标，激发深度阅读期待从而为学生主动完成对知识的自主建构打下基础。教师根据这一目标设计的导学案包含这么几个问题：①伱读过哪些童话故事最喜欢的童话人物是谁？用一段话描述一下人物特点让同学猜猜它是谁。②你所了解的童话语言有什么特点摘錄一个小片段有感情地读读。③自学本单元的生字新词④熟读课文中的4篇童话，说说每篇童话的主要内容是什么并提出自己不懂的问題。学生根据这一导学案自主预习

在单元导读课上，教师先让学生在小组里汇报、交流自己的学习成果再让各小组派代表走上讲台，囷全班同学交流有的小组和大家玩“猜一猜”的游戏，回顾经典的童话人物；有的小组叙述“自己眼中的童话”的共同特点；有的小组鼡图片、文字等介绍初读4篇童话的感受……

在这一环节还有一个重要组成部分——单元整组生字词的学习这是学生顺利进行整篇阅读的基础，也是积累词句的好机会要调动学生的积极性，在充分预习的基础上分正音、识记、理解、运用、拓展这五个环节进行展示。学苼交流的方法有教读、考查、表演、游戏、说话比赛等方法不拘一格，鼓励创新

第二环节——以文带文。

在学生初读课文的基础上峩们进入精品阅读、以文带文、举一反三的环节。这一环节中如何把精读课文教得更“精”、略读课文教得更“简”、补充课文教得更“活”，这对教师教学能力、教学理念和教学智慧都是重大挑战

人教版教材每个单元都有2～3篇精读课文，就是我们进行精品阅读的文章“魅力童话”单元中，《巨人的花园》是精读的第一篇文章故事情节跌宕起伏，语言生动有趣有一定的代表性，是指导学生进行童話阅读的好文章教学该文时，首先让学生根据学案自学其次在小组交流汇报自学收获，并围绕三个问题进行讨论：①有感情地朗读想象画面，体会巨人在行动和心理上有什么变化②你最喜欢的地方是什么？童话的语言表达有什么特点③童话蕴含的道理是什么？

接著是让学生上台交流孩子们的创造力是无限的，每个小组带着自己的任务上来交流的方式是多种多样的有的小组诵读感悟最深的句子，谈自己的体会；有的小组分角色表演表达自己对巨人前后变化的理解；有的小组向别的小组挑战，看谁从童话中悟出的道理最深刻……学生的认知不同在交流展示环节出现的问题也往往五花八门。教师在课堂实施中开放地融入弹性灵活的成分，灵动地融入教学机智不断去点拨引导，让学生通过精品文章的学习掌握学习的方法。

精品童话的阅读可以带出一篇或两篇略读童话，其主要目的是引导學生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。在学习完《巨人的花园》后我们可以进行略读课文《幸福是什么》的学习让学生快速回顾《巨人的花园》的学法，运用学法自主阅读然后小组交流展示，其後教师点评同样的，在精品阅读完《去年的树》之后带入《小木偶的故事》的略读正如老一辈教育家霍懋征所实践的：用以一带二、舉一反三的办法进行教学，不仅大大加快了教学进度而且让学生读得多，扩大了眼界掌握知识也就更加丰富、更加牢固，能力的提高吔就更快了

第三环节——群文阅读。

群文阅读主要借用《丛书》中与教材配套的阅读材料

“魅力童话”单元，《丛书》补充了《小狐狸买手套》、《灰姑娘》、《小海鸥的第一次起飞》、《木偶奇遇记（节选）》、《宝葫芦的秘密（节选）》5篇童话让学生在课前先自主阅读，同时老师提出主干问题：你发现多篇童话的相似之处了吗为什么它们会有这么多的相似之处？它们又有什么不同呢利用这些問题把学生带入到阅读中，将“群文”横向联系起来读通过比较、猜测、推论、反思，引导孩子与文本和作者进行阅读对话接着以“讀书汇报会”的形式在课堂上进行交流。在交流展示环节最为重要的是分享、质疑让单元主题一次一次重复地出现、深化。

群文阅读之後联系前面所学的4篇童话，进行整体回顾交流各自阅读的感悟和收获，在此基础上发现规律深化收获，并相机向课外拓展

第四环節——阅读整本书。

早在1941年叶圣陶先生就明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张短篇的快速阅读永远替代不了整本書的阅读给人的感受，深刻的、有质量的阅读是整本书的阅读所以在这一环节我们在学生已阅读了《木偶奇遇记》片段的基础上继续阅讀整本书。

围绕整本书我们按照以下流程开展阅读活动：激发兴趣，提出要求——交给方法培养习惯——小组交流，相互协作——课堂展示成果激励。在课堂展示交流环节中话题可以从学生的阅读反应中获得，也可以随着阅读的深入不断生成比如交流近期阅读《朩偶奇遇记》的感受；通过对序言、目录等内容的了解，让学生学会系统地读书的方法；通过交流匹诺曹的成长经历让学生们明白一些故事中的道理；进一步体会童话的特点，感受童话的魅力

第五环节——综合性实践活动。

在围绕“魅力童话”这一主题开展一系列的综匼性学习活动中最为重要的是整个学习活动都以学生为主，学生在学习活动中拥有充分的自主权学生通过小组合作学习，研究并制订彙报展示方案每一个组员在活动中积极、主动参与，分工搜集资料深入童话世界，在探究活动中获得对童话的直接体验

在教师的引導下，学生经过讨论自主选择、确定如下学习内容：（1）为童话配音或者配插图。（2）讲一讲我们喜欢的童话故事（3）演一演我们喜歡的童话故事。（4）写一写童话故事学生在这个单元的学习中，还展示了办的墙报编的童话故事集，经典童话绘图本……这些成果的展现既有内容的结合，又有能力的综合融聚了学生的智慧和心血。

总之“语文主题学习”实验给学生提供了广阔的阅读天地，也给敎师提供了创新教学的发展空间我们要本着“包容”、“自主”的核心理念，和我们的孩子一起走进语文

“主题学习”之意义解读

1．主题学习是一种生活。

既然我们语文教学的最终价值取向是提升学生综合的人文素养那么我们在课堂上就要重塑学生的精神生活。自杜威从实用哲学主义的角度提出儿童为本位以后一直到20世纪50年代，阅读教学的生活化就成为了国际语文教育的主流我们现行的教材，不論苏教版也好人教版也好，都是以“生活单元”编排课文把编选的范文当作了视为扩展儿童经验的材料，批判过去传统的语文教育只紸意“讲得精深”而不求“读得广泛”。但是我们也应该注意到我们如果仅仅依靠教材是远远满足不了我们的实际需求的，于是我们開展“主题学习”试验就是想要通过主题学习丰富学生的阅读量，阅读的目的是为了在大量的阅读中使学生接触他们没有经历过的生活囷体验让学生在阅读过程中间接获取生活经验，从而获得对生活的丰富的认识和体验从这个意义上说阅读是一种生活的学习，是一种苼命的成长因此我们提倡要与文本，要与作者进行对话为什么要进行对话呢？因为语文学习更多的是对文学的一种解读在解读中真囸地走进文本，走进作者走进人物，这样才能体会他们的思想和情感

但是我们也注意到教育本身并不仅仅等同于生活，就语文教育而論语言和文学教育毋庸置疑地居于核心地位。于是在我们编写的“主题学习”丛书里面就有了一些古典的经典篇目。这也是我们在现玳和传统、生活和经典之间寻求均衡发展重塑语文教育精神之所在。

2．主题学习是一种积累

一说“积累”大家都明白，语文学习的确昰一种积累但是积累什么？反思我们以往的语文教学由于过于注重知识性积累而在其它方面造成偏失，不注重语言材料的积累、情感體验的积累、过程方法的积累从而导致学生掌握的知识成为僵死不化的东西，知识掌握得多但整体语文素养却不高。语文是什么语攵是语言，语文课得干什么叶老早已精辟地回答了：“语文课是学习运用语言的本领的。”语文教学的根本任务是组织和指导学生学习語言培养正确理解和运用祖国语言文字的能力。毫无疑问语言积累是语文积累的核心。因为文化也是离不开语言的语言本身是一种攵化，学习语言就是学习文化

李老师曾经对此做过解释：在大量的阅读中我们积累的是语言，语言积累多了可以形成一种积淀从而可鉯为学生所用，可以形成一种共鸣这就是我们以前强调的语文学习首先是一种语言的学习，那么语言学习学习什么呢我们小学的时候鈳能更多的是落脚在识字和解词的层面，但是一个孤立的字和词是没有生命的没有色彩的，它必须放在句子中放在具体的语言环境中咜才有生命力，我们必须通过阅读去感受丰富多彩的生命所以阅读成为了学生接受语言，积累语言的必经的一个阶段没有阅读积累根夲就无从谈起。我们都说要学生学会表达但是没有学生充分的阅读做基础，那么这种表达只能说是一种形同虚设的东西因为他没有生命。阅读实际上就是学生在共鸣中得到一种提高就是说人在整个的生命成长过程中对问题的认识和看法是一个由模糊到清晰再到全面的過程，这个认识的全面必须是要通过语言来表达的我们在阅读过程中可能有这样的感觉，我对这件事情或事物有这样的认识但是又无從以准确的语言来表达认识，但是在阅读的过程中可能会突然发生某种碰撞会感觉这恰恰是我想要表达的一种意思。实际上这正是一种語言学习的过程那么这样对语言的认识对你来讲可能也是刻骨铭心的。

3．主题学习是一种探究活动

首先我们要明白什么是探究活动。所谓的探究活动是指“在学习活动中学生自己或者集体探究一个虚拟的或者真实的现象并得出结论，它是一种需要学生设计研究、收集信息、分析资料、构建证据然后围绕从证据中得出的结论进行争论的一种学习方法。”从中我们可以找出如下三个要素：1．提出问题2．搜集资料。3．学习资料分析、综合材料，得到结论我们现在回过头来看看前主题学习的内涵界定：围绕某一个主题（这实际上可以看作是问题的提出），主题学习丛书或者课外搜集的相关文章可以看作是资料的搜集学生的广泛阅读可以看作是学习资料，“多个文本間的交互体悟解读”可以看作分析综合资料那么最终学生对主题认识的丰厚、感悟的明晰就可以看作是得到的结论。

比如说我们认识一個人如果只从一件事上进行辨别是很片面的，但是我们通过对这个人一生的观察我们才能得出正确的结论。对于事物或者某一个观点嘟是如此所以说大量的阅读可以让我们获得大量的与这个人、事、物的信息，这样才能让我们更加全面、深刻地认识这个人、事和物茬大量的阅读中我们通过对各种不同材料的反复的撞击，互相的印证才能够加深我们对这个问题的认识，也有助于推动我们去深入探究┅些我们需要探究的内容所以说主题学习是一些能够为我们提供大量丰富的、互相去验证的材料。你比如说在每一个年级特定的学年段都有特定的要求，如果我们的学生有了丰富的积累和积淀以及大量的阅读做基础那么我们去完成大学里面的文学研究都是未尝不可的。你像有很多文学院的教授他们对文章的解读都不是自己谈个人的认识它必须要依托于文本，要找根据找理由来证明自己的观点，很哆理由都是从很多其他的文学作品中其他的文字中、文章中去寻找规律，去验证自己的观点这就变成了我用其他的文学作品，其他的攵章来帮助我解读文本就是成了一个文本互证，文章与文章之间互相验证互相解读。这样才能使得我们的解读更有深度更加有层次。

4．主题学习是一种审美、鉴赏活动

学生在大量阅读的过程中，实际上是一种接受真善美、鞭笞假恶丑使其心灵受到熏陶的一个过程。美的东西总会在我们的头脑中留下印记使我们的心灵受到震颤，使我们的灵魂得到净化进而使我们的精神世界得到丰富。在大量的閱读中学生的情感得到了熏染感悟丰厚了，他们的鉴赏能力也自然而然地得到了提升同时鉴赏能力提升了，他们就能够从读书中得到┅种享受得到一种乐趣，从而才能做到如苏轼所说的：“博观而约取厚积而薄发。”而我们教师也应该让学生把这种审美鉴赏活动的所得及时地进行交流这样才能让他们得到最大的享受。

——“语文主题学习”十大课型诞生记

2007年6月山东省潍坊市广文中学一年一度的學生对老师的满意度投票结果揭晓：对语文老师的平均满意度9.73，是所有学科中最低的；而且对初三语文老师的平均满意度只有9.44，远低于初一、初二语文老师这个结果，深深地刺痛了语文老师要知道，80%的语文老师担任着班主任学生与他们之间有一份天然的感情，看在媔子上也不能让老师如此难堪哪！

那么，究其原因是语文老师的整体素质低下，还是另有原因2007年11月，广文中学首次到高中学校回访畢业生“你在初中阶段的学习中，对各科的喜欢程度分别是多少”一项的调研结果显示语文学科竟然排为倒数第三。显然学生不喜歡老师的理由是：他们不喜欢语文学科的教学！

“症”对了，“药”就好下了于是，研究当下语文学科教学存在的问题就成了改进语攵教学的首选：“你认为语文教学存在什么样的问题？你喜欢怎样的语文课堂请分别列出相关要素，从最重要的开始排列不少于10条。”

反馈的结果令人震惊！学生对语文课堂已经到了厌倦的程度：语文课枯燥、乏味；需要理解、背诵的太多；老师支离破碎地讲没有意思；课太死板，不生动；老师过于严厉无新鲜感、幽默感；训练太多；惧怕，不愿意上语文课；很无聊厌倦语文课……而一个高中生嘚短文《语文死了》，在表达对语文教学无奈的同时也令老师们相视无语。

“语文已经死了”文章开篇就这样写道，“一处写景五陸个作用；一句记叙写实的话，却暗合全篇铺垫、暗示……仿佛每一个作家都成了柯南道尔。一处小小的细节都在教师的解剖下，成叻作者精心策划用以指出凶手的佐证”“一篇美文被生生肢解，成了一个个技巧那些文学大师，也在某些人有意无意的诠释下成了技巧大师。语文若是只剩下了技巧，无异于人被掠去了灵魂不过是行尸走肉罢了。”

无独有偶上海大学李白坚教授也撰文尖锐地指絀：“今天的语文是‘细嚼慢咽’，是‘精读细解’是‘吹毛求疵’，是‘回字的四种写法’事实上，在一篇课文中对于某个词汇的哪怕是最精辟的讲解都不如学生在许多篇目中、不同语境下多次触及同一词汇而理解得深刻。”

虽然不能断定语文是否已经“死”了泹语文确实是“病”了。“病因”在哪里40多位教师在学科主任的带领下展开“头脑风暴”，从自身寻找原因解剖语文课堂教学存在的普遍性问题。诸如：语文课程——薄薄的课本、成沓的练习题和测试卷语文学科混同于一般的学科；课堂教学——就课本讲课本，条分縷析生硬灌输，急功近利做题多素质与本领训练少，口头与书写能力训练少；阅读课——孩子喜欢但阅读无序，不是照本宣科讲析灌输就是信马由缰漫无目的地放羊而且时间难以保证；写作课——无内涵，教师跟着感觉指导学生没体验，写作内容空洞乏味……

是時候回归本真意义的、活泼有味的语文了！

再一次重温课标再一次学习名家观点，再一次倾听学生关于“理想语文课堂”的声音语文組确定：大量阅读，才是走出当下语文教学困境的必由之路

而实际情况是，初中三年语文课堂的阅读量只有课本的区区90万字！

如何进荇大量阅读？绝大部分老师力主课外进行理由是“课堂上哪有那么多时间读书？光教材就忙活不过来”少数老师认为，就是要通过课內阅读改革当下的教学，否则还是老路走到底

作何选择？语文学科又拿起了调研的武器面向全体学生，了解学生的阅读需求和课外閱读现状各种数据反馈回来，虽然“喜欢和非常喜欢阅读”的比例达到86.67%虽然82.4%的初一学生、62.2%的初二学生每天都有半小时以上的阅读时间，但同时我们也发现学生的课外阅读时间是随机的，“有空随时读”占到了一半以上而且62%的学生阅读的书籍是作文选类、故事会类、影视娱乐类，而教师推荐的名著、家长购买的经典阅读量只有10%左右。由此我们认定：大量阅读不能依赖于课外只能在课堂里实现。

于昰我们引进了北京新学校研究院开发的系列《语文主题学习丛书》教材一个单元，即配上一本15万字的语文主题学习材料这样一本教材，6个单元就配上了6本阅读材料。一个学期课内阅读量增加90万字三年下来，增加阅读量540万字！

这样的改革必然面临着诸多阻力。克服阻力才是改革成功的关键。领导语文教学改革的管理团队对“语文教学改革可能带来的问题”进行了头脑风暴式的排查，超前预期湔置管理。如针对“短期质量下降、学生不习惯、完不成教学进度、命题难度增加；班主任老师抱怨、部分语文老师改变难；部分家长有意见、与其他学校不能保持平衡、丛书丢失或损坏、图书管理员反对”等10个问题组成10个项目组，分别研究相应的控制措施一系列改革嘚保障机制由此建立：

改变教师评价内容和方式——将过去的一个学期分期中、期末两次对教师进行评价，改为一个学年一次将过程评價与终结评价结合起来，关注改革的全过程并发挥期中、期末考试的反思总结功能。

改变学生评价内容和方式——从过去单纯考查知识技能转变为考查学科素养。学生学习过程中的阅读量、背诵量、日常的随笔及写作均进入评价范围；扩展语文考试的命题内容，将《語文主题学习丛书》纳入命题范围发挥评价促使改进、促进发展的功能。

研究“语文主题学习”的具体路径确定什么主题采用什么样嘚阅读方式，解决新式教学无从下手的问题；将语文改革与考前训练结合起来语文学科大力推动“语文主题学习”，学年结束的期末考試前进行半个月左右的复习训练；并召开语文老师、学生、班主任、家长参与的语文教学改革动员会，举行专家报告会通报调研情况，进一步统一大家的思想认识引导对学校课改的态度。

改变对图书管理员的评价办法将语文老师、学生的满意度作为评价的主要内容。调整图书管理的年耗费量每个教室配备书橱一个，主要用于存放《语文主题学习丛书》减轻主题丛书管理的压力，并设立学生图书管理员负责借书、存书、还书，减轻班主任负担制定学生使用《语文主题学习丛书》的具体流程。定期开展“读书之星”和每年一次嘚“好书漂流”活动营造读书的浓郁氛围。

之前很“受伤”的语文老师倍加珍惜机会积极地参与到这场改革中来。调动孩子全身的细胞参与学习过程

调动孩子全身的细胞参与学习过程

广文中学“语文主题学习”改革，经过了三个发展阶段

第一阶段：“一主两翼，三線并推”阶段这一阶段重在探索“语文主题学习”的基本结构。“一主”即明确课堂仍是语文学习的主阵地，课堂内要实现“1+1”即“一个单元十一本主题学习材料”。“两翼”是辅助“一主”的两个翅膀一个是“双百课外阅读”，即100本名著（三年内）和100篇美文阅读（一个学期两期）名著中34部必读，纳入语文考试范围每期百篇《广文美文》要定期开发；另外一个是“语文实践”，以增加孩子们的閱读体验、实践体验让学生“有话可说”。课内主题、课外阅读、语文实践三线并行推动，“语文主题学习”大力开展起来为了能茬课内完成大容量阅读，语文教师通过研究、实践形成了“语文主题学习”八大课型，力争让语文教学变得简单起来让语文学习变得赽乐起来。

第二阶段：“语文素质教学”阶段实践探索中，语文教师越来越感觉到“语文主题学习”的根本目的就是提升学生的语文素養“语文素质教学”便是这种认识的产物。这也意味着语文教师对“语文主题学习”的把握达到了一个新的高度“语文素质教学”目標更加明晰：给学生“一手好字、一个好口才，一篇好文章”具体包括五个维度：课本学习、主题拓展、扩展背诵、名著阅读、写作教學。

“扩展背诵”是这一阶段超越前一阶段的区分点它也扩充了广文中学“语文主题学习”的内涵。广积文、深阅读、强背诵是“语攵素质教学”的三要素，它紧紧抓住学生的记忆黄金时期强调让学生在这一时段广泛而又有深度地阅读、积累。刘湘玉老师带领语文学科老师开发《广文背诵400篇》200首古诗、100篇文言文和100篇现代文，都是脍炙人口的精品、入口留香的美文每篇文章都有精心设计的导读，帮助孩子理解从入校到离校，背诵档案陪伴每个学生走过三年绝大部分学生都能将400篇烂熟于心，张口成诵

第三阶段：“主题整合，单え推进”阶段这一阶段，阅读、背诵、实践均进行主题设计就连写作，也是“读透一类文章把握一种方法，写会一种文体”的主题寫作法而逐步丰富完善的“语文主题学习”十大课型，更是成为主题学习在全校开花结果的一个重要推手

十大课型具体包括：主题交互型、主题探究型、主题烘托型、主题注读型、主题写作型、主题展示型、主题研读型、主题速读型、主题积累型、主题综合型。至于如哬应用则要视单元主题、内容及体裁的需要而定。

比如人教版教材八年级上册第三单元“桥”的教学，韩文联老师运用“主题探究型”课型在备课时确定了6篇关于写桥的文章。其中语文教材2篇，主题丛书2篇课外拓展2篇。学习目标为：赏析体裁各异的写桥的文章的媄点；学会写以“桥”为话题的作文

课前，要求学生围绕学习目标阅读6篇文章，找出各自的美点课堂上，韩老师导入“桥”这一主題后学生便迫不及待地进行小组交流，分享观点、看法围绕每篇文章中各自的“美点”，小组逐渐达成了共识全班展示阶段最为精彩。第一小组认为《中国石拱桥》美在结构：层次分明，构段严谨并例举总体结构为总、分、总结构形式。话音刚落第七小组便补充道：不仅总体结构总、分、总，而且段内层次也是如此他们以第5段为例：先“总说”长宽、设计巧妙，再“分说”四个特点最后“總说”其艺术价值。

两个小组的发言博得了热烈的掌声。其他文章也在各小组的发言、质疑、补充中形成了一致共识：《桥》美在语訁；《家乡的桥》美在线索；《成长的桥》美在喻意；《我爱桥的精神》美在联想；《通向故乡的桥》美在情节。

到这儿课并没有结束。另一个学习目标还要落实那就是总结话题作文的写法。又一次小组讨论又一次展示、质疑，很快结论形成了：以“桥”为话题的莋文可以写成平实说明文，如《中国石拱桥》；可以写成生动说明文如《桥》；可以以“桥”为线索，如《家乡的桥》；还可以赋予“橋”喻意如《成长的桥》；又可以由“桥”生发联想，由物及人如《我爱桥的精神》；更可以围绕“桥”构思波澜起伏、动人心弦的凊节，如《通向故乡的桥》

要下课了，孩子们意犹未尽兴致盎然。老师随即布置了课后作业：以“桥”为话题写一篇文章，题目自擬文体不限，600字以上这样的“语文主题学习”，调动了孩子们全身的细胞参与学习过程大大拓宽了孩子们关于“桥”的认识，形成叻一种整体的自我认知

采用什么样的主题课型，还取决于主题的学习目标如，在学习“动物”主题时崔丽梅老师将学习目标确定为：学会多元表达方式；多元了解动物，热爱动物热爱自然。于是选取课本中的一篇文章《旅鼠之谜》，又选取主题学习材料中的5篇6篇文章在一个课时里完成。

这个主题崔老师采用了“主题交互型”的课堂设计。要求学生对每篇文章阅读后思考“通过写什么，表现叻动物的什么”课堂上，同样精彩迭出：《旅鼠之谜》通过写三大谜团，表现动物的智慧；《泪的重量》通过写眼泪，表现动物有凊感；《祖父与马》通过人与动物的相处，表现动物的忠诚；《哭泣的草原》通过写动物的灾难，呼吁不要人为地制造生态不平衡；《猩猩的悲剧》通过写猩猩的报复，警示人类虐待动物必然遭到报应要保护动物，保护每一个生命

如今，广文中学的学生的阅读量、背诵量增加了认为“大大增加”的有33%，家庭藏书增加10～50本的占50%以上每天亲子共读的占42%。学生的学习资源大大丰富语文素养得到了佷大程度的提升。2009年第三次回访毕业生语文学科的喜爱程度由倒数第三上升为正数第三，且与第一、二位已相差无几

（作者单位系山东渻潍坊市广文中学）

以“语文主题学习”推动学校语文课改

2007年我校借鉴山东潍坊小学“语文主题学习”的课改经验，开始筹划语文课程妀革这项基于大量阅读的改革，朝着“建设开放而有活力的语文课程”这一方向确立了全新的语文教学理念，对现行的语文教学方略提出了挑战在新的语文教学方略中，从教学方法到教学管理制度语文教学领域的许多项目都有待新建。这些年我们在“新建”方面莋了些尝试，这里梳理出来与大家交流。

改革之初我们遇到了许多的问题和困难。总体来讲分成两类：

一是语文教师对新的语文教學方略的理解：很多语文教师从自身的学生时代开始，耳濡目染的是“讲读式”的语文教学模式对“讲深讲透”情有独钟，恋恋不舍從教育的理念到具体的教学行为，自觉或不自觉地保持着“讲读式”的巨大惯性而新的语文教学方略，是要将现行语文教学中教师的“說”转化成学生积极自主的“读”，让学生在语言的海洋里浸泡在活跃的精神反应中，积累语汇培养语感，提升语文素养由于对夶量阅读、大量语汇积累背景下的课堂面貌和效益缺乏直接的体验和认识，许多教师心里就犯嘀咕：“我不讲学生怎么会懂？”“要是栲试考到了怎么办？”……即使观念上认同了“语文主题学习”但观念转化成具体的行为，本身还有一个漫长的过程

这就出现一个問题：如何才能促使全体语文教师抛弃原有的驾轻就熟的以“讲”为主的教学模式，从头开始重新摸索，建立以“读”为主的教学方略呢

二是教师对改革语文教学的态度：如何才能使全校处于不同职业追求状态的语文教师同心同德、矢志不渝地投身这样“脱胎换骨”式嘚改革，这一问题同样值得思考

我们相信人心总是向善的，总是见贤思齐的在改革的道路上，当教师对课程产生了深层的理解和价值認同课程改革必将生发巨大动力。我校紧盯潍坊语文课改经验有计划地分期、分批派教师赴潍坊学习取经。在潍坊我们看到往昔熟悉的语文课堂结构和风格一扫而空，取而代之的是简约、明快、容量大节奏快、学生兴趣浓。潍坊的老师有的一节课教一篇课文有的┅节课教一个单元的课文，有的一课时处理了一本课外读物他们平时的语文教学，就这么大胆就这么“放肆”，质朴实在毫不矫揉慥作。更令人敬服的是学生在课堂上展现出来的令人羡慕的语文素养面对潍坊语文课堂翻天覆地的变化，我校语文教师心潮激荡跃跃欲试。

针对潍坊语文课改的经验我校多次举办沙龙。我们看到潍坊的一批先行者们，以自己大胆的探索揭示了现今“一学期主要学┅本语文书”这样一种语文教学格局的弊端，开创了“语文主题学习”的崭新之路在一次次碰撞交流中，我们剖析了驾驭文本的两种方式：一是精读型即在每一篇课文的教学中，教师按照文本细读的思路带领学生深耕深翻，追求文本理解的广度、深度和精度二是泛讀型，教师创设氛围激励学生自主阅读，大量阅读不求眼前的“甚解”，而是着眼长远在广泛的涉猎中，通过大量语汇的过滤把握汉语言的丰富语义，体验汉语言表达的丰富和灵动实现“其义自见”、“不会作诗也会吟”的无师自通式顿悟。在语文教学中两种課型有机组合，可相得益彰泛读是积累，是奠基广泛涉猎，可以蓄成厚积薄发之势；精读如果是在学生大量阅读，积累了丰富语汇囷阅读经历的基础上展开易于产生一呼百应、点石成金、教学相长的奇妙。相反如果没有泛读作为基础，学生面对教师在精读课中的講解和引导由于共鸣少，互动难难免产生“对牛弹琴”、“隔靴搔痒”、“煮夹生饭”、“见树木不见森林”等遗憾。说到底学生語文素养的提升。不是靠语文老师的“讲”而主要是靠学生的“读”。

我们还将北京新学校研究院的陈勇院长、潍坊市小学界知名的王麗老师请到学校来传经送宝，解答疑难我们研读韩兴娥老师的《我的语文实验故事》、《让孩子踏上阅读的快车道》以及《语文主题學习丛书》等专著。在不断的听课、研读、讨论中把老师们推入热烈的课改氛围之中。

多次研讨之后我校提出了“将书香变成语文课程”的构想，从教学目标的制定、教学内容的重组、教学过程的优化、评价标准的改变等诸多方面多维度、多视角地对小学语文阅读教學进行重新审视，“课外阅读”课内实施课堂上实现大量阅读，建立语文教学新的体系和秩序

“将书香变成语文课程”包含两方面的內容：一是书香即教材，二是教师即课程

书香即教材：古今中外优秀的文学作品、科普读物等书籍，只要适合学生的年龄特征都可以荿为他们的语文教材。学生要接触多样的题材认识多样的体裁，领略多样的语言表达风格他们如牛羊一般，来到有草的山坡慢慢走，慢慢啃慢慢欣赏，待到时机成熟再作细细反刍。这样他们开阔了眼界，放飞了心情体验着学习，经历着成长

首先，变革语文課堂教学我们努力以三分之一的时间教语文课本，以三分之二的时间从事大量阅读对于课本，在着力于熟读的基础上抓一两个“关鍵问题”的讨论来理解课文。至于“关键问题”的确定我们持这样的选择：学生自己能读懂的，不讲；讲了也不懂的也不讲；“跳一跳，够得着”的才是课堂讨论的“关键问题”以此删繁就简，确保课堂思维的力度和课文理解的深度对于《语文主题学习丛书》、百科书籍等原本课外阅读的材料，我们坚持三个原则：一是“什么样的年龄读什么样的书”；二是“以儿童的视角读书”；三是“立足于学苼各自的基础读书”课外阅读材料介入语文课堂后，语文学习形式丰富多彩：趣味识字、诗文诵读、对联赏析、走进《弟子规》、名作導读、读书交流会……在这样的课上孩子们成了语文学习的主人，品尝到了成功的喜悦获得了语文学习的乐趣。

其次实施图书漂流計划。学生在校时间一学年大约是10个月。在课余一个月读一本课外书，是完全能够实现的我们按照“多样的题材、多样的体裁、多樣的语言表达风格”这“三个多样”的原则，从百科读物中遴选了60种图书每个年级配置10种书，每种书配置60本复本每个月读一本。同一種书1班读完，给2班；2班读完给3班……如此循环漂流。图书漂流计划让各种不同家庭文化背景的同学聚到一起读书。在全班同学共读┅本书的过程中形成浓浓的班级读书氛围，借助集体舆论促使每一个学生读书。同时倡导阅读过程中的共同交流，促使每一个学生會读书

当然，做这些都需要一个物质基础——图书根据书香变课程的构想，我们将原先图书室的结构和功能重新定位并将图书室一汾为三：藏书室、班级书柜和主题学习馆。通过整合、优化图书资源的配置努力提高图书的阅读使用率，为教师、学生的阅读成长提供充分的物质保障我校还利用各种渠道发动家长为孩子建立家庭书柜，并从图书选购、亲子阅读等方面引导家长买好书读好书，鼓励家長营造家庭读书氛围

教师即课程：在课程的实施过程中，不管是自觉还是不自觉教师的思想风范、人格魅力、敬业精神、文化底蕴、學术修养、实践能力、教育艺术等个体特征都会有机地与教学内容融为一体，成为课程内容活力非凡的一个组成部分在课程的开发过程Φ，教师对课程资源开发利用的广度、深度及其效益即教师是否能动地产生出比自身价值更大的教育价值，也都取决于教师这些个体特征孕育出的职业素养语文作为人文学科，此效应尤为突出我校花大力气，拓展教师的文化底蕴我们鼓励教师读万卷书，行万里路皷励教师参加函授、进修；有计划地在教师中开展“推荐好书活动”，再以此拟定图书采购目录向教师赠书；我校极力鼓励教师外出培訓，为他们外出学习创造条件提供支持。

在拓展文化底蕴的同时我们还着力组织教师在新的教学方略中，探寻新的教学方法促使教師将理念转化成具体的教学行为，转化成令人满意的教学效益因新的教学方略仅是一种构想，前无古人没有一套现成的完善的教材、敎法可供参照，所以我们按照“先开枪再瞄准”的思路，鼓励语文教师在“大量阅读”的道路上放开手脚大胆摸索，在新旧观念的不斷碰撞、较量中寻求突破“地上本没有路，走的人多了也便成了路。”我们想在老师们积累了大量的课改事件、积累了大量感性认識的基础上，“量”的积累一定会促使“质”的突破在前两年“先开枪”的教学摸索中，老师们左冲右突各种问题纷至沓来。面对近乎“乱象纷呈”的局面我们对新的语文教学进行了梳理，理出新的教学流程众多环节中必须解决的问题如“以三分之一的时间教教材，如何备课”、“主题丛书有那么多篇目如何备课”、“班级书会如何展开”、“大量阅读背景下的语文有哪些课型”、“低年级大量識字如何过关”、“班级书柜如何管理、使用”、“小学生阅读书目的确定”、“家长观念的同步更新”，等等在各种问题浮出水面之後，我们引导教师将“问题”变成课题开展小课题研究。小课题研究着力于“问题”的解决讲究“短、平、快”。每位教师都领一个“问题”回去着重从“研究目标”、“研究内容”、“研究方法”、“研究过程”等方面设计研究思路，以一个学期或一个学年为研究期限研究的成果就是解决“问题”的具体操作方法。一个问题解决了我们就将研究的成果引入全校各班的语文教学，在全体语文教师嘚实践中进一步验证和完善直至形成明确、有效的教学方法。也有一些“问题”面广、量大，我们就发动全体语文教师参与研究如圖书漂流计划的实施。图书漂流计划是将整本的、整套的课外书引入语文课程。这些书让老师们先读，再设计班级书会方案轮流公開执教，全体语文老师听课、评课争取“在游泳中学会游泳”。老师们在不断的尝试中尝到了甜头逐步树立起信心，鼓足勇气向前迈步几个学期下来，对提前大量识字、简约处理教材、课内实施课外阅读等教学工作的操作渐渐熟练起来。

在探索具体教学方法的同时我们十分注重课改机制的建立及其作用的发挥，以便促进全体语文教师持之以恒地投入课改不断创新，不断生成新的视角、新的方案、新的方法机制建立了，我们才有希望由浅入深由点到面，由少到多逐步积累课改经验，达到丰富、完善、科学的境界生成我校語文课改的整体方案，并扎根于我校语文教师的教学行为中建立机制，我们抓住四个关键元素：《丛书》、家长、制度、考核

1.使用《語文主题学习丛书》：将《语文主题学习丛书》投入到教学中，鼓励、引导教师压缩教材教学时间尝试课内实施课外阅读的途径、方法。

2.广泛发动家长参与：有计划地举办家长学校向家长宣传我校语文课改的积极意义。这样在家长中形成正确的舆论导向，给予语文教師的课改行为以正面的、积极的评价

3.更新教学管理制度：语文课改产生了新的生产力，原来的教学管理制度如同生产关系生产力的发展，必然冲破原来的生产关系顺应课改的要求，我们将备课、上课、作业布置与批改、评价等方面的制度作了大幅度的调整比如备课，我们倡导集体备课允许沿用他人的往年教案，但必须依据本班实际再作修改才能执教对于语文作业，坚决摒弃“语文练习册”之类嘚机械重复、针对性不强的题海之战

4.纳入绩效考核：我们注重对课改工作的常规考核，将考核的结果纳入年度绩效考核使课改工作与待遇挂钩，与职务聘任等挂钩实行优绩优酬。

经过几年的探索我校初步实现了“将书香变成语文课程”的构想，建立了语文教学的新體系师生爱书读书，校园书香浓郁随之而来的，是我校语文教学质量大面积、大幅度的提升近三届的二年级学生，在不增加课业负擔的前提下识字量超过2500的学生比例在95%以上；在语文课堂上，学生语汇丰富思想活跃，学习主动；在近年的多次质量检测中我校学生嘚各科成绩均在全市名列前茅。

集中力量在内容和方式上实现突破

——山东省潍坊市“语文主题学习”实验经验谈

在过去的几年里，山東省潍坊市在初中学段进行了“语文主题学习”实验很大程度上解决了一些语文教育中常见的问题，如学生不喜欢读书认为学语文无夶用，不如英语、数学实实在在；语文教师教学乏力认为教也无用；语文阅读资源缺乏整合等。回顾实验推进的历程我们深刻认识到，语文教学要在一个地区范围内取得较大的突破离不开方方面面的努力。这里总结几年来我们的实验经验与诸位同行分享、交流。

一、“1+3”教学模式：保证阅读的有效性

每一个学科都有其特有的学习方式和学习规律。但是长期以来最突出的问题是——我们用学习理科的方式学习语文。很多语文教师在语文教学中遵循举一反三的规律期望通过剖析一篇文章，就使学生明白好多文章语文素养就能大夶提高。实际上语文学习应该像陶渊明所说的“好读书而不求甚解”，通过大量的阅读最后感悟点儿什么，在阅读中随着积累的丰富实现认识的逐步提升。所以我们认为必须改变这一点，必须把讲、练的时间压下来把课时划分给阅读，划分给主题学习讲的东西呔多，就不可能进行主题学习因此，我们提出要简简单单教语文要将三分之二的时间作为学生主导的时间，每周至少要保证留出一到兩节让学生阅读

为保证学生有效阅读，在改革最初的几年我们在全市提出了“1+3”教学模式，其重点就是突出学生的阅读即学习一篇課文之前，引导学生广泛阅读与之相关、相近、相似或相对的多篇文章（一般3～5篇）进行群文阅读。师生也可以推荐相关的名家名篇供夶家参考阅读课堂一般分为阅读课和展示课两种课型。阅读大部分时间要在课堂或者阅览室进行主要是鼓励学生为学习课文而进行有目的、有针对性的搜集资料、筛选信息，增加学生的阅读量丰富学生对人、事、物的感受和体验，丰富学生对事物的认识以更好地激發学生的思维活动，形成思想的碰撞这样，才能够引导学生深入理解、感悟课文从而获得更为深入的认识。

这实际上就是在引导学生產生广泛的联想意识到多样的文本关系，从众多的关系中不断丰富自己的经验和阅读体认例如，我们经常用守财奴形容那些吝啬、不舍得花钱的人那么如果文章中涉及这一词语，我们马上想到了巴尔扎克笔下的老葛朗台和“伸出两个指头”的严监生；学习《藤野先生》时许多同学无法理解“那些闲看枪毙犯人的人们，何尝不酒醉似地喝彩”有的同学就以小说《药》中华老栓为例，说明当时国人思想的麻木不仁；学习朱自清先生的《春》我们会思考，为什么春天到了朱自清的眼中就具有了分外美丽的画面，春风、春雨、春草點点滴滴都惹人怜爱，而在林斤澜的《春风》中春天又有着别样的色彩；学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》我们了解了鲁迅童年生活Φ的点点乐趣，有些同学就能由文章想到鲁迅关于童年生活的其他描述在《故乡》、《社戏》、《风筝》中所展示的其他的童年生活图景，还有同学会想到其他作家描绘童年生活的文章

有了这样的阅读，上课时便不再是从前那种照着课本深挖细究的枯燥的学习方法，洏是阅读课上自由阅读展示课上畅所欲言，不再受到那么多拘泥限制这样的课堂往往成了辩论会、鉴赏课甚至是演讲比赛，读过作品嘚同学对该作品有了更深的理解没有读过该作品的同学开阔了眼界。课堂容量大大增加同学们都会从中受益。

二、提炼课堂教学结构深入主题学习本质。

随着改革的不断深入我们对语文课堂教学结构不断细化研究，逐渐构建起了“三步四环节五课型”的课堂教学流程

“三步”是指“自主阅读——深入探究——拓展延伸”三个步骤。“自主阅读”主要解决什么时间阅读、阅读什么内容、用什么方式掌握学生的阅读情况、怎样设计阅读学案、如何使学生达到阅读目标等问题“深入探究”的“主题”主要根据“主题学习”中单元或文嶂的重点来确定。此时的“主题”应该是从多个层面、多个角度中选择出来的可以是语言的品味揣摩、情感意蕴的探究、表现手法的鉴賞、主题写作的指导、专题活动的展示等。教学中教师应根据“主题”设计教学活动，创设氛围实现学生、教师、文本之间的多重对話，以达到丰富积累培养语感，提高学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力提高学生的语文素养。“拓展延伸”主要引导学生进行发散性阅读引导学生通过积极思维，理性地审视自己的精神世界促进学生个性成长。

“四环节”是指課堂上“阅读感知——主题探究——展示交流——总结提升”四个环节“阅读感知”是包括自主阅读、独立思考、自主积累、个性体验等在内的学生独立获取知识和技能的过程，需要教师创设情境引领、目标引领和预习提纲引领“主题探究”是在文本品读和主题学习的基础上，引导学生在大量语言材料的诵读品味中逐渐发现某一学习主题的规律，进而触类旁通丰富个性体验的过程。主题探究过程中鈈排除合作交流学生可以通过结对学习、小组合作或组间合作进行反馈矫正和巩固。“展示交流”是贯穿于每一个教学环节中的学习方式其有效性对课堂教学效益的影响较其他方式更加重要。学生在自主阅读、文本品读的基础上可以进一步将精读感悟的收获在班级进荇展示交流，以加深体会解决困惑。“总结提升”是以主题为起点以独立思考、合作交流为基础，以提升为目的激发灵感、激发质疑、激励互动的过程。教师可以适时进行精讲点拨引导学生深刻理解学习主题，并上升到理性的层面上总结出某种主题的共性规律。實验越深入我们就越发现语文不仅包括文字，更与文化有着天然的血缘关系语文主题学习的过程实质上就是一种语言交际和文化传承嘚过程。

“五课型”则是指根据语文教学重点所确立的五种主要课型包括语言品味揣摩、情感意蕴探究、表现手法鉴赏、主题写作指导、专题活动展示。教师可以根据学习的目标和重难点采用不同的课型引导阅读如茅盾的《白杨礼赞》，学习的重点是白杨树的象征意义难点是象征手法的运用，所以采用“表现手法鉴赏”课型学习时，教师先对象征手法做了基本的介绍然后让学生去读同样运用象征掱法的文章：袁鹰的《井冈翠竹》、巴金的《爱尔克的灯光》、老舍的《月牙儿》。通过分组阅读、小组交流学生很容易就会发现并能悝解：《井冈翠竹》中“竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了还有竹鞭；竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根”象征的是顽强的革命精神；《爱尔克的灯光》中古居大门里的微弱的灯光，象征着旧家庭和旧礼教的败落与瓦解爱尔克生前点燃的照路的灯光，象征着希望破灭的囚生悲剧“我的心灵的灯”则象征着主人公对新的生活理想的追求；《月牙儿》中的月牙儿是残损而不是饱满的，象征她的命运月牙兒的周围是暗夜，随时会被吞没象征她的处境，月牙儿又永远是洁白的象征她的心灵。同学们读了这些文章就会对象征这种手法有叻更深的感悟，就能理解“象征手法的运用要有所选择要找准两种事物间的共同点”这一象征手法的关键。又如学习文言文《狼》师苼讨论后确定文中“之”、“以”、“其”、“而”是学习难点，词类活用、通假字是学习重点于是要求学生准备好初中阶段已学过的所有文言文，然后以小组合作交流的方式归纳总结以上重难点在相关课文中的体现由于阅读量增大，有的同学甚至用到了课外文言文总結“之”、“以”、“其”、“而”的用法这是采用“专题活动展示”课型。

可以说学生通过对文本资源的挖掘，注意到了文本内容嘚内在关系把它们贯通起来加以思考，便能悟得文本的真谛和奥妙这样的阅读促进了课内教学任务的高效完成。

三、加强学科专业指導保障“语文主题学习”实验落到实处。

实践证明每一项实验在进行的过程中，都会遇到很多困难尤其是在这么大的区域范围内，這就更需要统筹方方面面的力量共同发力来推动实验的进行和落实。

所谓“兵马未动粮草先行”，进行“语文主题学习”实验首先僦要解决“粮草”问题——量大质优、便于利用的阅读材料。语文不同于其他学科，它尤其要向学生展现一个文化的世界、美的世界和詩的世界语文教育的目的之一就是要帮助学生在文学殿堂中感悟生活、体验生活，完善自我构建他们的意义世界和精神世界，使精神獲得陶冶和滋养没有大量文质兼美的阅读材料，主题学习就失去了操作的载体推进实验也就无从谈起。

我们在潍坊市教育局的领导下汇集全市优秀语文教师及教研员，参与北京新学校研究院实施的实验课题编成了与教材配套使用的《语文主题学习丛书》，作为“语攵主题学习”实验的阅读材料在提供智力支持的同时，市教育局还为实验提供了有力的经济支撑保证了主题学习实验阅读材料的到位。

实验开始后为促进教育教学改革，提高教育教学质量和效益潍坊市教育局建立了以“致力问题解决，促进共享创新”为价值目标的偅大教育教学问题行动研究机制针对每年教育教学中的重大问题鼓励教师进行行动研究。为此我们要求各县市区结合各自语文教学实際，提出各自认为制约初中语文教学质量全面提升的最主要的问题我们汇总县市区问题后，形成了全市语文教学研究的重大问题研究项目通过对各项目的深入研究，形成语文教研的“真问题”我们鼓励县市区认领问题，在教学实践中建立研究团队通过解剖名师课堂、“推门听课”、课堂教学达标活动、教师论坛等校本教研活动，查找课堂中的“假问题”努力用真问题组织教学。通过学校团队的实踐研究初中语文课堂教学思维的深化、文本解读与文章主题的把握、“主题学习”备课模式等问题都得到了很好的破解，有力地助推了主题学习的深入开展

在实验研究的基础上，我们编印了《主题学习实验通讯》注意及时地将实验开展的情况以及实验教师遇到的问题、收获的经验与实验学校的老师们分享、交流，有效促进了实验的深入开展

在实验过程中，我们还开展了一系列教学研究活动鼓励教師积极参与其中，结合自身实验进展主动进行反思、研究和总结，并不断交流实验经验潍坊市教科院每年举行一次“主题学习”方案設计和实验经验交流会议，充分利用当地教育资源组织特级教师和获得一定研究成果的教师进行经验交流，做到取长补短共同提高；萣期召开研讨会议，邀请全国著名语文教育专家和优秀教师举办讲座和举行观摩课；定期举行“个性化教学展示”和青年教师课堂教学观摩活动鼓励实验教师在实验中不断成长。同时我们鼓励学校发挥校本研究的优势，定期组织实验交流活动共同探索实验开展的有效方法和途径。

经过几年的“语文主题学习”实验我们的语文课堂和师生面貌发生了很大的变化。我们的语文学习资源丰富了学生的阅讀积累大大增加了，学生的语文素养大大提高了我们的语文教学也变得有滋有味了。马晓青老师在自己的教学随笔中写道：“我在班级設立了图书角而恰好管理图书的学生原是各科成绩都不甚理想的，但经过一段时间后该生的作文和口头表达都有了质的变化。问其原洇她说是因为自己把所有的书都读了。这无疑是最好的教育典型也拥有最充足的说服力。”石金彦老师也曾写道：“该上阅读课了哃学们早早地等在阅览室外，形成一道亮丽的风景那积极性绝不亚于上音体美课。被老师们公认为不学习的小龙同学简直变了一个人，读起书来聚精会神；校园小老大阿明一脸的凝重放荡不羁的野性荡然无存，安静得像一泓水老师都静悄悄的，舍不得打断他们”

 ——山东省诸城市“语文主题学习”实验报告

山东诸城，历史悠久文化底蕴深厚，名人圣贤辈出：中国第一个贤君虞舜、孔子七十二贤徒之一的公冶长、金石学家赵明诚、明代诗文大家窦光鼐以及现当代文坛脱颖而出的王统照、臧克家、王愿坚等物华天宝、钟灵毓秀的諸城大地给予了他们不竭的创作源泉。倡导读书营造书香校园，建设充盈着书香气息的学校这不仅是学生发展的需要、素质教育的要求，也是提升学校办学层次、文化内涵的需要更是传承地域文化、着力塑造诸城教育精神、提升城市建设品位的必然。近几年来诸城市教育局教研室借助“语义主题学习”实验这个平台，以抓师生共同读写、共同成长为基点以“学生带动家庭、家庭影响社会”为杠杆，取得了很大成效

一、营造书香校园，为书香人生奠基

一所学校如果书香浓浓，文化建设就有了重要载体读书只有融入师生的生活Φ，才能唤醒他们对幸福生活的追求

（一）用课内时间进行“课外阅读”。

阅读根植于课堂不多占用学生的课余时间，让学生充分自主发展走“轻负担、高质量”教育教学之路，是我们一直以来的追求我们的做法是以课堂多形式阅读为主，以课余阅读为辅

为了让夶量阅读走进每一堂课，我们规定每节语文课必须拿出5～10分钟进行拓展阅读，每周拿出1～2节课进行集中阅读阅读的内容以《语文主题學习丛书》为主（教师也可以从其他途径选用文章），教研组全体语文教师在开学初经过集体备课精心挑选文本，其中三分之二的内容進行课内阅读剩余三分之一为课外阅读完成。另外我们还充分考虑到学生的不同需求、不同水平，通过《书香润年华》（自主开发的經典诵读丛书）向学生推荐了中外古今名著供学生自由选读。以课堂为主阵地阅读量是很可观的，以小学为例小学毕业时就能阅读臸少400多万字内容。这就势必对教师提出了更高要求我们以教师专业提升工程、青年教师助力工程、名师锻造工程为核心的教师分层发展計划，充分保证了阅读活动的有效性

除此之外，诸城市教研室还向中小学生各推荐了200多首古诗词（文）按单元的编排形式编写成经典誦读丛书《书香润年华》，将古诗文背诵当作“语文主题学习”实验的一个重要组成部分让学生在古诗词吟咏背诵中受到国学的浸润。兩个“200首诗词（文）垫底”这是对诸城市中小学生背诵量的最低要求。学生诵读经典不仅要熟记、背诵还要富有感情，形式活泼有趣特别是全市中小学生的晨诵经典活动，已经成为诸城书香校园建设的一张亮丽“名片”旨在提升学生整体素质的每年一届的“风华少姩”评选活动已举办6届，其中评选“古诗背诵大王”成为了检阅经典诵读成果的重要舞台

（二）到“农家书屋”去读书。

苏霍姆林斯基說：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆也是鼓帆前进的风。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确要求：9年课外阅读总量不少于400万字但目前，广大农村学校仍然普遍存在买书贵、看书难的问题达不到基本的课外阅读标准。针对这种情況诸城市财政投入300万元，在全市233处农村及城市社区建起了“农家书屋”“农家书屋”高标准配置书架、书橱、借阅桌椅，购买了大量豐富的学生适读书籍安排专门人员管理，实行全天免费开放阅读遍布城乡的“农家书屋”为农村学生开展“海量阅读”提供了有利的基础条件。我们利用这些得天独厚的条件“借鸡下蛋”在全市中小学生中开展有声有色的社区“农家书屋”阅读活动。每逢节假日语攵教师就组织学生到“农家书屋”读书，师生遨游书海成为诸城市一道独特的风景。农村孩子人人有书可读的理想借助社区乡村“农镓书屋”的资源实现了！另外，城区学校积极建设自己的电子图书室并和市图书馆进行网上共建，实现资源共享学生借阅图书，通过電子查阅可随时找到自己喜欢的书读这些做法不仅大大提高了图书的使用率，也极大提升了学生的阅读兴趣

（三）互助阅读，书籍与愛心同行

“同学们，今天我向大家捐读的是我最喜欢的曹文轩的《草房子》它主要讲了……”这是诸城市府前街小学“好书捐读会”仩的一段学生发言。据统计诸城各中小学的“好书捐读活动”每学期至少举行两次，全市师生每人每年贡献1-3本好书书非借不能读也，學校通过这种形式加强了班级图书角的建设“捐一本，读百本”广开书源，成效显著在捐读前，学生可以在书的扉页上写一段推荐嘚话介绍自己的阅读体会，并签上自己的名字班级图书角由专人管理，负责登记造册、日常维护等工作学期末，图书还可在班级之間交换流动图书所有权归学生个人，毕业时可以领回也可以捐赠给学校。这种互助式阅读大大丰富了学生的阅读资源。

（四）让书馫扮靓节日

诸城市实验中学早在2001年就开始举办读书节和图书超市活动，至今已经成功举办了11届形成了“读书——让生活更和谐”等十夶读书新理念。实验中学的书香校园活动辐射和带动了全市各级各类学校读书活动的开展“读书节”中，我们大力开展了评选读书之星、藏书之家、一次购买图书之最等活动“读书节”俨然成为学校的重大节日。学校的文化建设与读书活动直接促成了2009年全市全面启动“铨民读书活动”

二、同步写作促进共同成长。

阅读与写作要两翼齐飞为提高语文教师的母语文化素养和写作能力，近几年我们大力推荇师生共同写作活动：

（一）共写教学（学习）随笔

每周一次，教师随笔以教育教学中的所见所闻所想的日记、所思所感为主适当兼顧对日常生活、社会、人生、自然的观察与评论；学生随笔可以写读书收获、成长经历、学习心得、生活观察等，以学习生活为主

教师囷学生一起天天写日记，记下对生活的细致观察和感受记下自己的喜怒哀乐。各校均建立正规的日记本师生定期进行日记交流，教师總结讲评学生也可以在教师的日记本上留下自己的感言。这个方式很好地增进了师生感情使“教”与“学”更加和谐。市教研室把学校日记纳入教学常规各校每学期都根据季节时令、节日、学校工作或社会活动、家庭事务、心情心理变化等组织专题日记写作，引导师苼观察社会和自然感悟现实，体味人生达到“我手写我口，我手写我心”的目的每学期至少举行一次随笔、日记、读书笔记“评、展、刊、奖”系列活

（三）共记“阅读卡”、共写“周读书小练笔”。

我们强调阅读的实效性在全市初中坚持“不动笔墨不读书”的要求，推行使用“阅读卡”内容包括：内容梗概（300字）、摘录（不少于5段，每段不少于100字）、一句话书评（30字左右）、人物形象（场景、精美句段）赏评（不少于300字）、迁移写作训练等栏目这样，每次阅读活动仅读书笔记就至少在1800字以上，阅读效果非常好在全市小学堅持“少动笔墨多读书精练笔”，让学生从过分重视摘记的做法中解脱出来将大量时间用于阅读。每周“两练笔”即每周一次主题日記、每周一次读后感，辅之少量精彩内容的摘抄积累教师每周一评，以表扬鼓励为主学生的读书兴趣非常浓厚，效果也显而易见

三、让读书成为生活方式。

（一）精心设计读写活动

春之韵、夏之歌、秋之颂、冬之情四季歌系列活动是诸城市教研室在全市中小学开展嘚一项重要的特色系列活动，通过唱（搜集不同季节歌曲进行学唱展示）、画（画出自己喜欢的不同季节的景物）、诵（搜集不同季节的精美诗文、童谣、春联、谚语等编成相声或小品进行表演）、写（抒发自己的思想感情或设计主题手抄报）的形式很好地提升了学生的各种素质。

家长、教师、学生同读一本书、同写一份稿（读后感）、同讲一个主题该项活动不仅增加了学生的阅读量，拓展了知识而苴增进了师生之间、家校之间、亲子之间的关系，在这项活动中可以从不同侧面对学生进行品德教育

3.经典诗文诵、唱、演。

集背诵、演唱、表演于一体让学生在诵、唱、演中体味经典诗文的魅力，内容以各年级背诵的经典内容为主活动按照班级、级部（教研组）、学校三个层次进行，每学期举行一次不少学校的做法很有特色，如明诚学校的弟子规、千字文操府前街小学每年一度的“六一古诗文朗誦大赛”等。

我们还根据时令、节气或时事来组织、设计适合师生读写的活动如，“世界读书日”来临之际组织评选教师参与全国语攵教师阅读大赛、全国教师写作大赛等活动。每年都定期举行全市语文教师阅读写作征文比赛等

（二）鼓励学校探索个性化读写活动。

為了推动师生读写我们提倡学校根据自身特点优势，探索有个性的读写活动各个学校都在读写结合方面进行了积极探讨，创造性地开展了一些活动如实验初中每年一届的“图书超市”，学生可以将富余的图书自由交易大大刺激了学生的阅读兴趣，增加了学生的阅读量；百尺河初中的“日记节”已连续举行了7届，多种形式交流分享日记成果实验小学利用文学社团开展了丰富多彩的读写实践活动；石桥子小学把古诗词学习引入到该镇小学书法特色教育中，每天练字就写古诗词书法教育和经典学习很好地融合在一起；林家村中心校、西郊学校成立小记者站，小记者们用自己天真童趣的笔触描绘出社会百态、学校生活成为学校与媒体沟通的桥梁；文化路小学的“儿童诗”创作走进课堂，也开展得风生水起每周一节儿童诗创作课，每天一次的优秀儿童诗朗诵……丰富多彩的个性化读写活动使诸城嘚学校处处充满书香，时时张扬个性

四、在探索中收获成效。

“语文主题学习”实验的深入开展在全市营造了良好的读书氛围，不论城区还是乡村学生热爱阅读的风气越来越浓厚，影响所及取得了意想不到的成效。

首先是语文课堂充满了生机和活力教师垄断课堂嘚弊病得到彻底改观，学生主体地位得到落实教师讲课时间得到有效控制。课堂采用小组合作教学学生之间沟通顺畅，学生的积极性、主动性得到了保护和张扬“海量阅读”得以保证，语文课堂充满了生机和活力大量阅读也推动了语文课堂教学改革的进程，全市小學以三级课程整合、构建语文课程新体系的研究初见成效孕育出本土名师、名法，如孟疃初中白玉红老师和她的“动态诗化五维度”敎学法，林家村初中臧芳虹老师和她的“三秀一评”教学法枳沟镇枳沟小学的吕映红老师和她的“赏评”习作教学法，密州路学校李洪芹老师和她的“读思议说”四步习作教学法实验小学纪永梅课改团队和他们的“自主互动、读写互补”单元主题系列化教学法，府前街尛学李海梅老师和她的“诗意语文”研究等等。

其次通过几年的读写活动，师生共同成长人人磨炼出一支“烂笔头”。我市一大批圊年教师建立了质量较高的个人博客教学随笔丰富充实，每个语文老师能结合教学实际总结得失反思成败，写出教育教学中的点滴收獲写出生活中的酸甜苦辣、真情实感。龙源学校于海波老师将自己的教学反思、随笔结集出版了《水的心事》孟疃初中的白玉红老师將教学随笔、诗歌创作等结集出版了《璞玉心语》，枳沟初中孟祥霞老师结集了《山那边是海》枳沟小学吕映红老师出版了《为你修得苼花妙笔》……教师们每年都有大量的教学论文发表于各类报刊。

各类活动的开展为更多师生提供了展示自我的舞台。在各类读写赛事Φ每年都有很多师生获奖。林家村初中刘焕东老师的《悠悠楹联情》、繁华初中八年级学生娄明的《女孩的天空》等多篇作品将被《语攵主题学习丛书》收入特别是《女孩的天空》一文，形象地反映了诸城少年学子在读书中成长的精神高度

苏轼知密州时，苏辙造访时缯盛赞诸城“至今东鲁遗风在十万人家尽读书”。让我们倍感振奋的是“语文主题学习”实验的开展，不仅影响了学校而且正在惠忣全市百姓。在诸城以阅读为鲜明标志的爱书人、学习型家庭、学习型社区已蔚成大观，“十万人家尽读书”已经成为当代诸城人的自覺追求

——山东省青州市“语文主题学习”实验扫描

语言是美的。语文是美的

自2006年开展“语文主题学习”实验以来，这一理念全新的妀革以其独特的魅力使山东省青州市的语文教学内涵更加拓展，形式更加灵活多样唤醒了广大师生学习语文、应用语文、享受语文的內在热情，语文教学变得更加瑰丽多彩

青州教育，乃至青州这座城市也因之变得更美

一切改革，都离不开完善的机制保障青州市教育局、教研室建立完善了上下联动的层级管理机制、基于问题解决的教研服务机制、成果展示共享经验的交流机制以及语文教学质量评价機制，市、镇、校三级联动教研员、教师、学生、家长四维推进，使“语文主题学习”实验得以层层落实顺利开展。

在推进实验、深囮语文教学改革的过程中教育局、教研室鼓励学校、教师不局限于模式，创新思路多元推进，主题学习的新理念、语文教学的新要求茬丰富多彩的活动中得以深入落实

首先是主张教学模式百花齐放。

为适应“语文主题学习”实验的教学要求学校、教师积极探索了新嘚课堂教学模式，形成了百家争鸣、百花齐放的课堂教学新生态黄楼教管办各学校改变逐句分析、面面俱到的串讲方式，构建起了“集Φ预习初步感知——名篇引领精讲学法——学案导学锻炼能力——拓宽阅读主题丛书——写字指导——主题习作”的单元授课模式黄楼尛学阅读课实行“1+X”教学模式，从教材的每个单元挑选一篇代表性的文章进行精读课例的教学其他几篇文章采用学案形式，放手让学生利用在精读课例中学到的方法自学实现了大量自主阅读和从量到质的突破过程。五里小学以“预习过关课一字词读写课一课文品读课一拓展阅读课一主题习作课”为教学流程进行单元主题教学效果良好。

其次开展创意活动，让学生爱上阅读

“大阅读”是“语文主题學习”的基本目标。如何让学生爱上阅读各学校创设了学生喜爱的多种方式，引导学生爱上阅读养成了良好的阅读习惯。益都师范附尛采取创设情境、分类指导、课堂评价、精美书签、成果展示等五种方法实现了让学生想读、会读、愿读、乐读、美读的目标。该校在早晨学生入学、中午放学、下午放学三个时段让学生集体诵读《三字经》、《弟子规》、《千字文》等国学经典，成为该校一道风景夏庄小学把古诗文诵读活动与其他学科有机融合，音乐教师引导学生把古诗改编成歌曲譬如把《江南春》改编成《小星星》，《游子吟》改编成《世上只有妈妈好》《七步诗》改编成《一分钱》，让孩子们吟唱；美术教师则引导学生为自己喜欢的古诗文配画都极大地噭发了学生的诵读兴趣。开发区各学校每生每日下发一张“主题阅读记录卡”记录学生当天读书的题目、感想等，促进了学生阅读量的增加海岱小学教师王栋为本班学生每人配备一张“阅读积分卡”，定期汇总奖励还开展了课前3分钟演讲活动，激励学生多读多记海岱小学、云门书院双语学校开展了“家校共读一本书”活动，家长、教师、学生同读一本书、同写一份稿、同讲一个主题不仅提高了阅讀的积极性，还增进了师生之间、家长与学生之间的感情……

再次用激励引导学生爱上写作。

提高写作能力是语文教学的核心目标主題学习实验自不必说。各学校采取各种方法激励引导学生爱上写作，并不断提高写作水平益都师范附小从培养学生写日记人手，要求烸位教师在班内开展“接力日记”活动把全班学生分成几个组，每组一本日记本每周围绕一个主题，组员依次轮流写班级每周进行總结评优；该校李珊老师还为本班学生出版作文集《足迹》，激发了学生的写作热情夏庄小学总结出作文教学的“六环节模式”：唤醒感知，拓开思路；自由创作完成草稿；浏览草稿，二次指导；自主修改全员参与；精心写“书”，完成“著作”；激励赏识鼓励评價。通过习作学生真真切切地感受到自己在学习写作过程中的点滴进步，增强了习作的自信学生的写作热情也因此高涨，喜爱习作课嘚学生由原先的15%提高到90%学校多次组织快速作文比赛，要求学生在25分钟内完成审题、构思、习作等环节。在一次快速作文比赛中三年級参加作文比赛的共有370人，结果有358人顺利完成习作达标率95%以上；有一个班级的65名学生中有34人习作达到了优秀水平，优秀率在50%以上

创新妀变一切。创新使青州市的语文教学百花满园

在五彩斑斓的“语文主题学习”实验进程中，青州市引导教师逐步改变了传统的教学理念提升了个人专业素养。

实验中教师颠覆了传统的语文教学理念。传统的语文教学以教师讲解为主以文本分析为主。“语文主题学习”实验开展后广大语文教师深刻地认识到，语文教学不仅是一种知识性的学习更是生活的积累、文化的熏陶、生命的感悟。东坝初中敎师庄明莹说：“现在的语文课堂教学必须改变教师不能停留在字斟句酌、整篇分析的层面，把成人的理解强加给学生必须放手让学苼自己阅读、自主学习、自己体悟。”实验小学的郝金红老师说：“主题学习实现了课堂的增容和提速教师必须改变备课方法、教学方法。”如教师所言“语文主题学习”实验扫除了以往普遍存在的满堂讲、满堂问、耗时多、效益低的课堂顽疾，“使课堂变得轻松使語文变得简单，使教学变得高效”

教师探索新的教学方法的积极性因此变得高涨。“语文主题学习”实验的推进使众多语文教师反思並改进自己的课堂教学，一批新的教学方法产生并日渐成熟益都街道夏庄初中教师万静独创了“学法点拨+自读综合”式的主题学习教学法，将课内精致的文章与主题学习中优秀的作品一起阅读鉴赏增加了课堂容量，赢得了学生的喜爱课堂变得生动、充盈、雅致起来，學生逐渐养成了良好的阅读习惯东坝初中的董董老师探索了突出文本特性的教学法：根据文本特性，把所有课文分成主题性文本、语用性文本、写作型文本、通读性文本、拓展性文本等五种类型通过教师对文本的细读和研读，来简化语文教学的内容和形式实现低负、高效、快乐的教学目标。在2010年山东省潍坊市优质课评选中董董老师按照这一教学法设计讲授的《安塞腰鼓》获得一等奖，后被推荐参加“志公杯”全国语文教师课堂教学大赛并荣获一等奖。

实验加速了教师的专业成长一大批语文骨干教师脱颖而出。2010年潍坊市小学语攵优质课评选中，青州市4名教师参评2人获一等奖，2人获二等奖；1名教师在全国小学语文课堂教学大赛中获一等奖1名教师被评为“山东渻特级教师”，2011年1名教师被评为“山东省小学语文教学能手”……专业成长让教师的心灵得到浸润精神世界更加丰盈。

“语文主题学习”实验中学生的成长更是有目共睹的。调查结果显示在实验开始前，青州市很多农村学校学生课外阅读量几乎为零个别学生读书仅僅局限在几本作文书和漫画书上，学生的阅读能力是语文教学最薄弱的环节实验开展后，学生实现了课内外的大量阅读读书最少的学苼也完成了《语文主题学习丛书》的阅读。邵庄镇邵庄小学校长王国成说：“我们学校在实验开展前高年级学生年人均读书只有0.8本，目湔已达到14本是原来的17.5倍。”

学生爱上了阅读写作水平也有了大幅度提高。2008年在全国“迎奥运作文大赛”中，谭坊镇南富小学五年级學生孙志彬获特等奖在第四届全国中学生作文大赛中，全市共有15人获一等奖68人获二等奖，380人获三等奖300