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浅谈新课标下初中化学作业批改的优化和尝试
浅谈新课标下初中化学作业批改的优化和尝试
【摘要】在课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后，作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。本文主要就初中化学作业批改的优化（方法、方式、评价）案例模式进行研究和探索。
【关键词】新课标&& 化学 &作业& 批改 &优化 &尝试
新课程实施以来，短短的几年时间，初中化学课堂教学逐渐发生了喜人的变化。新课程理念强调重建教学评价体系，切实发挥评价的导向激励功能。并强调对学生的过程评价包括实验表现、平时学业、综合实践活动情况等的考查与评价。如何适应新课程理念，积极推进新课程改革，我们必须加强学习、勇于实践、敢于创新。在平时的教学中笔者发现我们过多着力研究、探讨课堂教学的研究，而忽略或不重视作业的改革和研究。多少年来，化学教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是如何全面实施新课标，提高教学质量等。其实化学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
作为一个教学环节，应该包括完成作业和评价作业，这两个部分是一个整体，不能分割。完成作业固然是学生必须完成的任务，评价作业也应是学生必须参与完成的任务。从培养和发展学生的责任心，以及思维、判断、辨别和评价能力的角度讲，评价作业的教育价值是单纯完成作业所不能替代的。
当前我们初中化学作业的批改方法多采用“全批全改”。随着课程改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
&1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中化学作业几乎天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任三个班，每班按50人计算，每次要批改150本作业；若每次留4个题，一次要批改600道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去5个小时的时间。尤其是批改开放性题目作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2、学生完全处于被动地位，新课标下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
&然而批改作业的方式、方法是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。传统的作业批改方式把学生完成与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。结果是，学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。随着化学教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾也日益突出，很值得我们认真进行研究和探讨。下面是笔者新课程实施几年以来，对初中化学作业批改的优化和尝试进行的研究和探索，供各位同行参考。
一、优化作业批改的方法
随着课程改革的不断深入，许多旧的教学模式会随着教学改革的深入而逐渐淘汰。然而，批改作业，作为教师检测学生学习情况的重要环节，课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后，作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。
备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中多存在以下问题：
案例1：反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中小学，学生正处于高峰期，而师资配备又跟不上，多数化学教师身兼3~4个班的教学，如果对化学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
案例2：反馈信息量过小。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
案例3：校正措施不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
案例4：作业形同虚设。有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。
鉴于上述问题，笔者教学过程中采用了以下几种批改模式方法：
（1）精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，在批改中错的地方根据具体情况有时标上符号或提示语，对倾向性错题或创造性作业，作适当摘录并分析错的原因。了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，采取补救措施，及时调整学习进度和方法，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
（2）自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（3）分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
（4）当堂当面批改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。
以上几种批改作业的方法，教师也可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。
二、优化作业批改的方式
三、优化作业批改的评价
评价评价批语
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1、中华人民共和国教育部．全日制义务教育化学课程标准（实验稿）［M］．北京∶北范大学出版社，2001．
2、毕华林．化学新教材开发与使用［M］．北京∶高等教育出版社，2003．
分类:教学资源
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1）几个大专题，例如电磁学，动量，机械能，等等，搞清楚原理的同时要重点看一些综合例题，非常重要的是[体会例题中各公式的妙用]。
2）要学会解题格式。每次大型考试都会发答案给你，你看一下上面是怎么写的步骤。做物理大题要像写作文，有头有尾，看起来连贯流畅。
3）物理大题不会做怎么办？我的做法是逐个分析题目给出的条件，看看能套上哪些公式，然后看看这些公式中对解题是否有用，如果有用的话，就把他写到试卷上。
1）化学的重要反应方程式一定要清清楚楚。比如可逆号，箭头号，等号，反应条件，等等。要知道高考的时候，你错一点点也会没有分数。
2）化学的几大理论，化学平衡，守恒，水解等等东西一定要搞明白是怎么回事。不要偷懒，不要马马虎虎就过去。总共才几个大理论？我就不信咱们一年多的时间还搞不清楚。
3）化学的一些解题方法要学会。比如差量法，比如守恒法，还有特例法解选择题，这些一定要学会。
4）化学实验是一大重点。无非就那几种，有些操作步骤一定把课本上的准确叙述记准，然后要弄明白一些做法的原理，比如排空气法啦什么的。
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