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“翻转课堂”并没有真的把课堂翻过来
目前，“慕课”“微课”“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。甚至有的专家放言：“慕课将翻转基础教育课堂”，“将来可能一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”，教师未来的选择就是“当讲师还是当辅导员”。“慕课来袭”似乎使人们看到了基础教育课程改革的新动向，“慕课”真的能翻转中小学的传统课堂吗?“慕课”与“微课”的实质是什么?在课堂教学中的效果如何?其适用范围是什么?“翻转课堂”会成为今后课堂改革的主流吗?一、“慕课”并没有翻转接受性学习的本质“慕课”是一种大规模开放式的在线课程(MassiveCourses，简称MOOCs)。“翻转课堂”(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“慕课”强调的是用“微视频”(微课)，区别于传统的一节课45分钟的网上教学或“空中课堂”，每段视频不超过15分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。基础教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。有的“慕课”推广者强调这种新的教学形式有助于学生的探究性学习，是“先学后教”，是对传统课堂的颠覆和翻转。事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”，而是“先听课”。所谓“先学后教”，是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。而现在的“慕课”是“先听课”。学生在家里或课外不是自学课本，而是观看教师的讲课视频。学生不用自己探究，教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课文的分析或对例题的解题步骤都讲得很具体，学生只用做练习题就可以了。与传统的接受性学习不同的是：过去是在课堂上听老师讲课，现在是在家里听老师讲课，只是换了个时间和地方，翻转的是时间和地点，但没有翻转接受性学习的实质。新课改所提倡的探究性学习也被翻转回了接受性学习。其实，慕课的本意是为缺课学生补课用的，而不是提倡大部分学生都用这种方式学习。“慕课在发达国家主要应用于成人的高等教育，而不是基础教育。在欧美国家的基础教育领域对于慕课等新技术的应用并不风风火火，而是相对保守。”我们现在提倡的“探究性学习”，是在老师没有讲授之前先让学生自学课本，而不是先听老师讲解。学生自学不会的通过小组合作来解决，小组合作不能解决的全班讨论来解决，大家都不会的再由教师点拨来解决，老师一定要退到最后一步。教师讲多长时间、讲什么，不是根据课前的预设，更不是事先录制好微视频，而是根据学生的自学情况“以学定教”、“顺学而教”。教师在课堂上只讲学生不会的、不对的，学生通过自学能够解决的问题不需要老师讲。而现在的慕课是根据教师的预设，并不知道学生通过自己看书学会了什么、不会什么，又回到了接受性学习的老路上去了。“探究性学习”强调的是让学生通过自己的实验、推导、求证得出结论，建构知识。所以修订后的义务教育课程标准更注重学生的探究过程。而慕课所倡导的“微视频”，虽然教师在视频中也引导学生探究知识的形成过程，但这种探究并不需要学生的独立动手动脑，是观看教师的“探究过程”。更不用说自控能力差的学生会直接看问题的结论，没有耐心去看老师的推导探究过程。二、“慕课”与“翻转课堂”会加重学生的课外负担“翻转课堂”是否会加重学生的课外负担?这是我们更为关注的问题。如果每节课课前都让学生在家自学15分钟，中小学一天6-7节课，至少要有5节新课，就需要观看75分钟的“微课”，这还不包括学生看后理解消化和做练习的时间，更不包括中学生必要的课后复习作业，是否会加重学生的课后负担?上海市教委基础教育处处长倪闽景先生说：“从现在的慕课现状来看，有人认为可以实现基础教育的课堂翻转，大量的知识可以放在课外通过网络来自主学习，但是我认为这种做法是有悖教育伦理的——在课程标准高度统一和考试模式极其单一的情况下，让学生大量利用课外时间学习，势必会加重学生课业负担。”华东师大的钟启泉教授也认为：“某些慕课还不如说是应试教育课堂搬家，应试教育精致化、普及化。”其实“翻转课堂”在我国已不新鲜，有些学校已开展了多年的“翻转课堂”实验，只是没有强调用“微视频”。如江苏省南京市东庐中学的“讲学稿教学模式”是部分翻转，山东省杜郎口中学“三三六教学模式”和昌乐二中“二七一教学模式”是完全翻转。东庐中学的讲学稿分为两部分，一部分是课前自学部分，一部分是课上探究部分。要求学生在课前自学完基础知识，课上先检测学生自学部分，然后师生共同探究难点部分。以杜郎口中学为代表的完全翻转课堂模式则是在课前让学生学习课本，课上主要是讨论交流、展示。现在有的寄宿制学校声称不是让学生在家看，而是在自习课上看，好像没有占用学生的课外时间。实际上这样的学校已经大大延长了学生一天学习的时间，自习课虽然教师不讲课，但学生看老师的“微课”还是等于教师讲课，只是换了个形式和时间。我们提倡学生预习，但不提倡“过度预习”，过度预习会加重学生的课外负担。不管什么教学形式，都要以减轻学生的课外负担为前提条件。我们说的提高课堂教学效率，是向课堂40分钟或45分钟要效率，而不是向24小时要成绩。要通过提高课堂教学效率，在保证完成国家课程标准的前提下，把课后时间还给学生，让学生有更多的时间发展自己的爱好特长，落实国家中长期规划中所提出的让学生了解社会、动手实践，参加社区服务和社会实践活动。现在有些学校的翻转课堂是课前忙自学，课上忙表演，大大加重了学生的课外负担。另外，目前我国中小学的教材“一标多本”，一门学科一个课程标准下的教材有多种版本，各地用的教材版本不统一，教学进度不统一，也使“慕课”不能成为一种主流的教学形式而同时运用于不同地区不同学校的同一年级的学生，更没法实现“一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”的理想目标。即使是同一版本同一进度，不同学校之间学生的水平不同，也不可能完全按照一个教学进度进行，这样有可能导致好学生吃不饱，差学生吃不了。事实上现在很多学校一个班的学生两极分化的现象很严重，老师在课堂教学中要分层教学，针对不同水平的学生采取不同的措施，而这是“慕课”和“微课”那种统一制作的方法所做不到的。华东师大的钟启泉教授指出：“所谓名牌中学教案，在其他学校用甚至西部地区用，那么教师还有作用吗，教育还需要考虑班级情况吗?教育需要当面交流，课堂是不可复制的，这都是教育常识。”三、把“微课”用于课堂教学，并不能提高课堂教学的效率有的学校提出：我们不让学生在课外看“微课”，不加重学生的课外负担，而是在课堂上看老师课前制作的微视频，能增加学生学习的兴趣和课堂教学效率。为了检验这种做法的效果，笔者也观摩了一节用“微视频”(微课)教学的高中政治课。这节课是学习《关于世界观的学说——哲学是系统理论化的世界观》。在45分钟的一节课上老师播放了7段微视频，其中2段是补充的生活中的案例，5段是教师对基本概念和理论的讲授和归纳。课前备课组进行了集体备课，分工录制了微视频，在课上播放的5段分析教材的微视频也是不同老师录制的，目的是分担工作量。每个老师上课时都可以使用，做到资源共享。上课的老师还特别强调因为录制微课花费了不少的时间，大大加重了备课的工作量。所谓“微视频”就是“课件加旁白”，不出现老师本人的画面，一是录制简单，二是不分散学生的注意力。在上课的过程中老师不断的插播“微视频”，如对基本理论的分析，对知识的归纳概括，都是通过播放微视频来解决的。在播放微视频的时候，老师站在一边，与学生共同看着屏幕上的课件，听着自己讲解的声音，俨然成了旁观者。在课后的反思和研讨会上，听课的老师提出了许多问题：“既然老师就在现场和学生面对面，为什么不直接用课件给学生讲解，而让学生看自己课前录制好的视频呢?难道课前老师录制的声音比现场讲解更生动吗?”整堂课老师像一个视频播放员，师生之间的现场互动减少了，老师在微课中的讲解也是课前预设的而不是根据学生的自学情况现场生成的。当老师一脸麻木的站在一边听自己的录音时，整个课堂显得单调乏味。有一位听课的老师毫不客气的说：“这实际上是穿上现代化外衣的接受性学习”。讲课的老师感觉自己费力不讨好，显得有些委屈。本来学校对于这种改革充满了希望，打算购置设备制定措施在全校推广，由于课堂效果令人失望，学校领导也只好决定“等等再说”。现在有的学校每个学生发一个平板电脑，让学生在课堂上看老师的“微视频”，这种做法也值得思考：既然在课堂上师生都在场，让学生看老师的的视频与现场讲课有什么不同，仅仅是让学生们感到新鲜吗?上海市教委的倪闽景先生认为：“这种做法又太资源浪费——好容易学生们在一起上课，结果各自低头在电脑前学习，就失去了课堂教学最宝贵的交流和沟通的资源。”这个观点与华东师大的钟启泉教授不谋而合，钟教授认为：“教学的过程一定是人际互动智慧碰撞……没有思维碰撞，教育就无法完成。”四、“慕课”及“微课”的积极作用与适用范围我们说“翻转课堂”会加重学生的课后负担并没有忽视“慕课”和“微课”带来的积极作用。“慕课”和“微课”是借助先进的信息技术和网络平台实现的，其积极作用不能低估。它首先表现在优质资源共享和自学的灵活性上。目前传统课堂的小班上课，由于一个学校教师水平的参差不齐，一些优秀教师所教的班有限，别的班的学生没法享受优秀教师的资源，更别说学校之间的差距更大。多年来屡禁不止的择校问题，与其说是择校，不如说是择师。虽然优质学校的硬件设施好于薄弱学校，但家长更看重的是优质学校的师资水平。而传统的手工式的教学方式，再优秀的教师也只能教几个班的课，不可能让外班外校的学生享受到这种优质资源。如何发挥优秀教师的讲课资源，“慕课”和“微课”可以部分的解决这一问题。通过以上的分析我们认为，“慕课”不能完全颠覆传统的实体课堂，不能代替老师在课堂上的现场点拨和指导，只能作为课堂教学的一种补充。其作用主要表现在以下几个方面：1. 适于教师在备课时借鉴学习。通过“慕课”可以募集到许多优秀教师的讲课课件，这些优秀教师对课程标准的理解、对教材的分析、对课堂教学的设计都是难得的课程资源，如果教师在备课时能学习借鉴这些优秀资源，一方面会提高个人的专业素养，另一方面可以直接借鉴学习，提高自己的教学水平。因为微视频不同于过去网上的课堂实录和优秀教案，它是以PPT课件的形式配以教师的讲解，对教师的备课能起到直接的启迪借鉴作用。2. 适于转化学习困难的学生。在课堂上同样的授课时间，学习困难的学生并不能完全掌握，教师也没有时间专门去照顾这些学生。过去靠课堂笔记难以复现教师讲课的情境，现在有了微视频，学生在课后复习时可以反复观看，加深理解。还可以根据“慕课”提出的练习题进行变式练习，确实有助于转化学习困难的学生。3. 适于家长辅导孩子。现在家长普遍重视孩子的学习，有的家长想辅导自己的孩子苦于不能了解教师的讲课进度和要点，也有的限于文化水平觉得辅导不了。现在有了“微课”，家长在家也可以反复观看，首先自己明白，然后检查和辅导自己的孩子就方便多了。甚至家长可以通过智能手机在上班的地铁上或中午休息时间下载观看老师的微视频，提前学习，回家辅导孩子时做到心中有数。4. 适于学生的课后复习。根据艾宾浩斯的遗忘规律，学生在课堂上学得再扎实过后不复习也会遗忘，而学生在复习时如果能够观看老师的微视频，会加深自己对教材的理解，会复现老师讲课的情景，激活记忆的细胞，提高复习的效果。所以老师在课后可以把自己的微视频放到网络上，供学生复习时参考。5. 适于缺课学生的补课和异地学习。有些学生因病因事缺课，过后找老师补课，一是老师不可能有时间及时给学生补课，二是老师补课时也不会完全像在课堂上讲课那么具体。如果有了“微视频”，学生即使在外地，也可以通过网络下载老师的“微课”自学，及时补上所缺的课程，使“固定学习”变为“移动学习”。6. 适于假期学生的自学。中小学生每年的寒暑假时间都比较长，除了参加一些必要的社会实践活动外，一般老师都会布置一些预习和复习作业。如果老师能够根据学生的需要事先录制一些“微课”帮助学生预习或复习，也能够提高学生的自学效果。当然，用于预习的视频要区别于教师讲课的视频，不然又变成了“先教后练”的接受性学习。总之，对于慕课、微课这样的新生事物，我们要积极研究和实验，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，轻易“翻转课堂”，又不能一概排斥，忽视现代化手段带来的积极作用。（文章来源：上海教育科研）【猫扑】直播：我是一名中学教师，现在的中学生太牛B了_广灵吧_百度贴吧
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【猫扑】直播：我是一名中学教师，现在的中学生太牛B了收藏
现在的中学生太牛叉了，我们做为人民教师都不敢惹他们，唉···老师难当啊···话说在猫扑也混了半年了，也不知道这里有没有中学教师，看到别人搞直播，我也来个直播。下面我会直播我的不同经历，我们其实真的不容易，也希望各位学生也能体谅我们。。。坐等通过，也希望大家多提意见，问题，我尽量解决。
身为一名教师，就免不了与学生打交道。事实上，学生工作是教师最重要的工作之一。一个教师，如果连学生都搞不定，这个教师基本不能算是成功的。可是，随着时代的发展，现在的学生，的确是越来越难搞定了。 我是08年研究生毕业来到这所市里的初中的，这里的学生参差不齐，有条件好的，有条件不怎么好的，有少爷小姐型的，也有很老实的，我现在带的初二班级就差不多各种类型的都有，我不是班主任，但是跟班主任接触多，所以还是比较了解他们的。对了，忘了说，我教的是数学，所以课也挺多的。。。。
先说一些小事，上个月，也就是刚开学没多长时间的时候，有一次我在上课，快下课了，，突然有一个学生（很高的，虽然初中，就比我高，比我壮，现在的学生啊，吃什么长大的啊）直接站起来，径直向教室外走，走到我后面时很轻描淡写的说了句“我老婆找我”，，我当时无语，然后就在门外打手机，很兴奋的样子，显得很成熟似的，，唉，我们上学时哪有这条件啊，更不要说早恋了，，2分钟后回教室了，也不跟我说什么，我很生气，“这里是课堂！”我狠狠的说了一句，也没找他，因为后面会说一件事，那件事让我决定不再找学生麻烦，而且这种学生，我也只能尽力，不会特意去找他们。
一次我的同事，一个女老师上课，学生在下面说话，老师招呼不听，就喊他站起来，但这个学生拒绝站起来，老师就走下去用书打了这个学生一下,也就这么打一下，反正打的不重，结果这个学生也马上打了回来，打得还不轻，于是此女老师火了，扇了学生几耳光，结果第二天学生家长找来了，要老师赔医药费，还闹到学校要学校开除这个老师，学校和老师赔了钱才摆平了这事。
前几天我亲眼目睹了一场老师被打的震撼场景：那天，我上课，上完了要讲的内容，还剩几分钟下课，我就出去透透气，叫学生自己做作业，走出来站走廊上，看见隔壁班一个老师正在处理学生，那学生站在位置上，老师抬着头（此老师比较矮，女的）说什么，然后情况恶化了，明显两人吵了起来，女老师抬手扇了那男生一耳光，惊人的一幕出现了，那学生竟然马上回扇了老师一耳光，我看见马上给班主任打了电话，后来知道原来是这个学生上课耍手机，被老师看见了，老师在处理的时候学生丝毫没有悔意还给老师毛起来，这事后来经过学校调节才算过去了，但是之后我决定再也不会打骂学生了，无论他们做了什么。
我教的那个班成绩是全年级前列的，但是也有托后腿的，班上有个小霸王，听学生说大家都怕他，外号叫”水哥”（感冒听），我怀疑上学期就被他整过，不过不确定。因为以前我每次看到他上课睡觉都说他两句。上学期的事是这样的，班级自习课，我坐的班，那天我在班级的电脑上码字，出练习题，要发给全年级每个班的，出好了放在电脑里我就出去上了个厕所，回来就把文档发到影印室打印了，等发到各个班，就有其他老师找我了，说我出的题目里怎么那么多各种符号，我一看那个文档，题目里被加了好多＠＆＃之类的．明显有人捣乱．为此我被主任批评了．我很生气．一想．肯定是班上哪个学生改的．当时没想到是谁．之后想想也就那个小霸王做的出来．哎．当老师也不容易啊。
下面这个是我的亲身经历了，介于上面这些教训，我现在不太管学生了，学不学由你，这就是我现在的态度，但我这个态度明显要不得：有一天晚自习，我给学生讲题，当时教室很安静，课堂气氛很好，就在我讲应用题时提到了物理上的一些东西，电阻的大小与哪些因素有关时，后面几排的二流子起哄了，因为电阻大小与电阻的长短和粗细有关，越长电阻越大，越粗电阻越小，于是后面有的学生说，对，越长越好，越大越好，还有说越硬越好的，说什么硬了才好办事之类的，我当时气疯了！才初二的学生啊！
昨天星期天，去一学生家去看他，是我初一时的学生，成绩很好，初二分班后不是我教了（其实我觉得初二分班不好），这个学生前段时间骨折了，住院刚回家，我跟他谈了好长时间，没想到现在的初二学生谈起话来可以这么成熟，从他那里了解到现在的学生其实好多人都看不起教师这个行业，认为是没事做了才做的（哥骄傲的说，当年高考我在我们班也是前四分之一的成绩），主要我们学校好多都是市里 的，好多人家里条件好，做商人做官的，所以看不起老师，这也是为什么现在好多学生跟老师顶嘴，动手的原因吧。。
我有个中年同事，今年40多了，这个来自农村，口音很重，因为是很早就进学校了所以大家都很尊敬他，但是学生却不这样想，老师教得不错，有点严肃，但是不会骂学生，其实也不怎么悲催了，就是上课时有口音经常被同学们笑，经常被学生调侃，课堂上一被打乱再稳定课堂就不容易了，所以他基本不于学生课下交流，有少数时候私下交流,唉尊敬师长这方面初中的孩子做的还不够，说实话就是大学生也做的不咋的，只有等他们进入社会才知道。。。可以原谅
我有个同事很杯具，上学期一次月考，他是班主任，在办公室接到监考老师的电话说一个学生不考试直接把卷子扔讲台上就出去了，于是很生气，等这个学生下午来上学的时候就问他干什么去了，这个学生一句话不说，很神气很不削的样子，完全不把老师放在眼里，我同事也是一名资历很深的教师了，所以很看不得现在的学生这种样子，一气之下就一把抓住学生的头甩了一下，就一小下肯定不重的，然后这个学生就跑回家了，因为他的父母很溺爱孩子，所以带着好多人来学校，找我的同事，并且不知道从哪拿出了一张医院的证明说是耳膜破裂什么的，不仅要赔偿医药费还要追究责任，这件事最后的结果是我的同事被学校除名，学校也是晚班无奈毕竟已经到了法院去了，这件事算是我们学校上学期最大的事情了，我同事那段时间很消沉，之后听说他到另一个地方教书了，还好还做教师，学校为了不影响他以后的工作，在多方面配合下是算的他自己辞职。唉，还是那句话，教师也不容易啊 ！
以前我上学时用以为班上有同学每次都考年级前几名老师就会很高兴，现在才知道，班上有同学很好学成绩很好老师的确很高兴，但是我们老师看到那些扶不起的同学心里会更加着急难受。讲了一遍不懂可以讲多遍但是讲了多少遍都不听，那我们真的很伤心很着急，不仅仅是浪费其他同学时间，更是因为担心那些整天不学无术混日子的同学以后会走上歪路，这是真实的教训，我以前的同学就有这样的。
我的同事曾遇到过一个孩子，只是因为上课时制止了一个学生说话，没有任何的粗暴语言和举动，结果这个学生竟然把桌子踹倒，举起板凳要冲上讲台砸老师。要知道板凳是用铁做成的，只有面是木头的，而我的同事是一个25岁的女老师。幸好班里有两个比较壮的学生拦住了他，才没有出事，否则后果不堪设想。后来班主任问这个学生为什么要这样，结果他竟然说反正马上该毕业了，他就故意在课堂上捣乱，只要那个老师敢说他他就打谁。这就是现在的学生。现在社会上一遇到师生问题就一面倒的倾向学生方面，可有谁看到老师的苦衷呢？现在的老师不仅得不到应有的尊重，还要时刻面临着生命安全的威胁，工资远远低于公务员水平。这就是老师的现状。如果不是因为这一碗吃不饱饿不死的饭，如果不是还有一些孩子会给自己带来安慰，谁能义无反顾的坚持下来呢？
下面我说说我上次跟同事吵架的事情吧去年秋天隔壁班的一个学生跟另一个同学打架,然后两人被同事找到办公室．，其中一个家里父母是商人，有钱，另一个是工人出身的孩子，本来么小孩子打架训一顿就算了，而且打架当天他们班主任的确是这么做的，但是第二天一上课那个工人家的孩子就被调到了班级的最后排，一个人坐，很明显前一天晚上商人家的那个孩子父母有所行动了，溺爱，只能这么说，我在办公室跟那个同事就问起来，我直言不讳问他是不是收礼了，这样子不公平，而且是那个有钱人家的孩子先动手的。我同事听我这样问他就骂我一句”管你屁事”。好吧，我也生气了，教师素质就是被这种人带坏的，后来被其他同事拉开，我再也不理他了，素质低没必要交往。也可能是我太激进，总之我不后悔
楼主在哪高就，我们一中也差不多是这样的
哎，楼主说的也对，可我们那会的老师逮住往死里整。不反抗也不行啊。
虽然我不知道lz在说什么，但是我知道它说的很有道理，嗯！
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为兴趣而生，贴吧更懂你。或当做一名教师，所教学生水平参差不齐要怎么办啊？_百度知道
当做一名教师，所教学生水平参差不齐要怎么办啊？
我有更好的答案
第四首先。总之 学生的积极性是很重要的，让学生记忆更深刻，这点很重要，不要让差学生自己在心里认定自己就是差学生，加上合理的奖罚，夸奖要及时，每次的作业中出错率比较高的知识点应多讲，合理的奖罚会调动学生学习的积极性。第五。第三。第二。这样班里的集体水平就很难提升。希望能帮助你，对学生要一视同仁，另外听课效率也很重要，老师在班里的威望就会提高，有了公平，要建立 合理的奖罚制度
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出门在外也不愁双语教学的目标就是学习者能&同时使用母语和汉语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。双语教学是进&行素质教育探索的一个新的突破口，绝不能简单地将双语教学与强化汉语等同起来，通过双语教学模式培养出来的人才应当是民汉兼通的复合型人才。
关键词：双语教学&&复合型人才&&讲授量&&口语
教师素质是开展双语教学的先决条件，双语教学的成败关键在于教师。少数民族农牧区中小学，主要是缺乏具有双语教学能力的教师。因为双语教学对教师的要求非常高，首先从知识结构讲，应具有扎实的专业基本功和较好的现代汉语知识和丰富的应用语言学知识以及其他相关的知识；从教法上看，应以发展学生的智能为出发点，调动学生的积极性，注意研究学法；从教学素质上看，汉语教师必须有扎实的功底，过“听、说、读、写、译”五关，有一定的口头交际和语用水平，熟练使用电脑，精通教材内容，有不断求知、终身学习的思想；从教学能力上看，应具有较强的组织管理课堂教学的能力，有较强的表达能力，有深刻的感染力和敏锐的洞察力和处理课堂突发事件的应变能力。其次还要求用汉语表述专业知识、解析专业词汇。本人从以下六个方面阐述双语教学对双语教师的具体要求。
一、&教师必须具备较高的思想品德素质。　　作为一名汉语教师必须坚决贯彻党的教育方针和政策，必须有高尚的人格和崇高的理想。汉语教师应做到爱岗敬业、勤学苦钻、热爱学生、为人师表，每个教师都应该真正做到心中有爱——爱教育、爱学生，乐于奉献。作为一名汉语教师还要树立“以人为本”的新课程理念，树立新的学生观。新课标要求教师坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望。汉语教师在课标实施过程中，要鼓励学生的创新精神，在每个环节上充分考虑学生的需求，同时，尊重学生的个体差异，促进学生个性的健康发展。&&&&&二、双语教师必须要达到汉语普通话标准。
双语教师的普通话水平的高低直接关系到学生能否学好汉语和学好多少汉语的关键，双语教师的汉语发音必须要标准，不能出现声调不准、语音不准或语言跑民语腔调等常见的习惯性错误。因为农村地区的学生学汉语基础薄弱，教师音调是否准确，自己无意识，学生无基础，只能跟教师的读音学，这样长期形成了习惯，最终导致学生说普通话不标准或带民语腔调的现象发生。造成不同双语教师所教学生水平参差不齐，差异很大，学生也无所适从。我作为一名汉语教师，在长期的教学工作中通过听汉语公开课和双语公开课，发现很大一部分民考民汉语教师和双语教师，虽然是大学本科师范专业毕业，但是在课堂教学中依旧犯普通话声调不准、语音不准或语言跑民语腔调等错误。如，将“关系”读为“guan&xi”，将“学生”读为“xue&xing”，将“我们”读为“wa&men”，等等。这些都是因为他们学生时代老师没有教好或者这些错误没有引起老师和自己的重视，长期运用而习惯成型的结果。所以要求双语教师在课堂教学中使用标准的普通话教学教学，从提高自身素质入手，多钻研、多交流、多学习，严格规范自己的发音，不断提高说读能力。
&三、双语教师在课堂教学中把握好汉文授课量。
双语教学过程汉文使用的多少，关键的把握点在学生的理解上，看学生能够接受多少，并不是说汉文越多越好，应该以学生的掌握，吸收情况作为统一标准。要以传授知识和技能为目的，不能喧宾夺主，不要把双语课上成专业汉语词汇课。双语教学是用汉语来进行学科教学，它的基本目标首先应是学科教学的目标，其次才是提高学生使用汉语的能力。教师课堂上尽量要求学生使用汉语来表达自己的意思，但是，学生不必拘泥于一定要使用汉语，在语言能力不够的时候，可以转用母语来表达。双语课堂教学中教师对学生的要求过高或汉语授课量过多，不但起不到提高教学质量的作用，反而会使一些汉语基础差的学生因为听不懂教师所讲的学科知识，产生厌学情绪，正所谓“语速则不达”，适得其反。因此双语教学中汉文授课量要根据班级学生的总体汉语水平来定量。针对不同年级不同层次水平的学生因材适教、因人施教。
&四、双语教师要有扎实的学科功底和汉语表达能力。
&双语教学首先要求教师要有较扎实的学科功底，其次还要求教师要有将学科知识与汉语表达能力交叉、融合运用的能力。因为双语教师教学过程中驾驭语言的自由度和准确度是做好以上两点的先决条件。目前农村中小学双语教学中部分学科虽然采用了汉语原版教材，但是教师课堂教学中采用维语（母语）授课语量频繁，用汉语进行知识讲解、课堂互动很少，教师偶然使用一点汉语专业词语板书简写。这种状况在农村中小学双语教学中普遍存在。学生视觉上面对的是汉语教材，而听觉上受到的却是大量维语或母语，某种程度上存在着不和谐。因此双语教学要求教师既有扎实的学科知识，还要有足够的汉语表达能力。即双语教师没有扎实的学科功底，他就不能理解教材和掌握教材，更谈不上给学生讲授教材知识;双语教师没有足够的汉语表达能力，不但会影响本学科教学质量，还势必影响学生的汉语听说能力。同时，了解汉族文化、风土人情、风俗习惯、词语概念和体态语言等有关知识，惟其这样，才能更好地避免由于文化差异而造成的误解，熟练地运用汉语进行交流，做到语言得体、词能达意、正确理解。
五、双语教师要注重学生的学习方式和教师的教学方法。
双语教学本身就是改变学生学习方式的一条重要途径。双语教学中，应该更加重视指导学生进行课前预习、提前阅读、查阅资料、小组讨论、组际交流、主题陈述等主动的、合作性的学习。教师的任务是调动和激活学生原有的基础知识和他们认知结构中已掌握的汉语语言材料，在他们的新旧知识之间建立有意义的联系，帮助他们借助这些知识经验和语言材料去获取新信息、学得新知识、不断积累和提高他们的知识水平。也就是说，要充分发挥汉语的交际作用，让学生学会用汉语去思考问题，分析问题和解决问题，真正将汉语作为一门工具来应用。其次，课堂上教师可以针对性的增加学生主动表达的机会，多说多练，让学生养成说汉语用汉语交流的好习惯，在课堂教学中，兴趣是最好的，让孩子们对学习产生兴趣，从枯燥的模式中走出来，从那种教师给布置学习任务，我要你学，学生被动地学习，被动地接受而转变为学生自己感兴趣，产生强烈的求知欲，由“要我学”转为“我要学”，感受求知的乐趣，感受获得知识的成就感。
六、双语教师要根据学科特征和教学内容科学、规范地加大用多媒体手段进行课堂教学的力度。
多媒体技术具有表现力强、再现力强、参与力强、大容量、融文字、图像、声音为一体的特征。利用多媒体技术，可以将抽象难懂的概念、规律，情景等以生动有趣的具体形象给学生展示出来，使学生易于接受；利用多媒体技术音频效应，为学生提供真实的语言环境；利用多媒体技术图像效应，给学生强烈的视觉效果，增强学生学习兴趣。以上这些多媒体教学特有的特征不但可以压缩教学时间，为学生提供更多时间开展学习活动，还可以简化、易化教师课堂教学中的板书步骤、讲解难度，更主要的是还可以提升学生的理解掌握学科知识内容，从而达到提高课堂教学质量的目的。
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