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小学英语课堂导入问题分析及建议（三等奖2012）
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小学英语课堂导入问题分析及建议
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 三星小学& 李富强
【摘要】导入环节在一堂成功的英语课中是非常重要的一部分，它起着举足轻重的作用。本文结合自身教学实践和平常对其他教师的课堂教学进行录像并对课堂导入这一环节作专题观察和研究，以案例的形式来谈谈目前小学英语课堂导入中存在的一些问题作详细认真分析和探讨。
【关键词】小学；英语；问题；分析；建议
导入是教师引导学生做好新课知识学习的心理和认知的准备，能让学生明确当堂课所要学的内容、目的、方式以及产生学习期待。导入在课堂教学中起着非常重要的作用，是不可或缺的一部分。它不是可做可不做，而是教学的一个步骤，每位教师必须认真对待，努力设计好这个重要环节。课前导入做得好，则能第一时间把学生的注意力抓住，之后的课堂效果也会随之提高，起着事半功倍的作用。因此，教师应该重视小学英语课堂教学“导入”环节的设计。
但在课堂教学实践中，教师们有无真正了解它的作用，有无真正意义上去深入研究仍值得商榷。课堂上一些司空见惯的行为有些教师经常不重视，也没有认真思考其背后的理念和缘由。笔者有意识地结合自身教学实践和平常对其他教师的课堂教学进行录像，对课堂导入这一环节作专题观察和研究，并作详细认真分析和探讨。下面以案例的形式来谈谈目前小学英语课堂导入中存在的一些问题及建议。
问题一：周而复始的经典
〔教学案例〕课堂伊始，有的教师总是千篇一律，习惯性地进行问答。几乎每节课都采用How are you? Nice to meet you. What’s the weather like today? Who’s on duty today? 等这些惯用的、习以为常的、干巴巴的、不带感情色彩的问候。有的问句甚至从一年级一直问到毕业保持不变，成了永恒不变的经典问句，似乎不问这些句子则无法开展课堂教学活动。
〔问题分析〕这种随意和学生聊几句的导入方式往往使学生逐渐失去了参与的热情，整节课都处于被动接受的状态。这类教师主要是不明确导入的作用和意义，认为导入只是一种形式，没有很好地明白导入对整节课的重要作用。导入导得正确，能使学生产生浓厚的兴趣进入学生状态，也能快速明白本节课将要上的内容。如果导入过于随便，则可能误导学生，课堂效率也会随之变得不明显。因此，正确认识课前导入的作用非常重要，每位教师都应给予足够的重视，应精心备好此环节。
〔教学建议〕
问题二： 永远的师问生答
〔教学案例〕大部分老师一开始的导入都是教师问学生的形式。提问的方式过于千篇一律，没有很多的变化，一般整体提问的方式占绝大部分。这样的提问方式学生早已习以为常，没有什么新鲜可言，随口就能回答出来，有时候这样的提问往往没有多大的实际意义。
〔问题分析〕课堂上永远都是教师提问学生，而没有学生提问教师或同学的机会，学生的提问能力从何而来？课堂又如何体现民主、平等的师生关系。提问的方式全都是教师问学生答，学生只能是被动的回答教师的问题。教师就仿如警察的角色，不断地盘问学生，像查户口一般，后进生会容易产生焦虑感，生怕回答错误或不会回答问题。长期这样下去，学生必然会养成被动回答的习惯，同时也会听到熟悉的问题不假思索就随口作答的不良习惯。类似这样的麻木的习惯性教师问学生答形式又有多少教师认真思考过应该多尝试一下改变呢！同时也必须强调一下，并不是一概否定这种做法，每一种做法都有它的优缺点，方法不存在好与坏的问题。现在的英语课堂我们都讲究高效课堂，智慧课堂，教师在备课的时候真的需要努力思考一番。让学生的提问能力如何得以体现，教师应不断创设提问形式，激发学生的兴趣。
〔教学建议〕特别在中高年级课堂，随着学生知识能力的不断增强，学生的提问能力也应随之提高，在课堂上教师应尽量创造多一些机会让孩子们多实践，表达他们喜欢的话题，讨论他们感兴趣的主题。因此，课前导入是一个很好的锻炼环节。教师提问一两个问题后，还可以学生提问教师，学生之间相互提问等方法不断提高他们的提问能力和思维能力。对于提问有方法、有水平的学生教师给予大力的表扬和鼓励；对于慢慢进步的学生也要耐心等待，等待他们花开的声音，告诉他们参与就是成长，敢于问答就是进步，长期这样练习和操练，学生的英语提问能力和思维一定会发生大大的改观。
〔教学案例〕有的教师没有弄清楚导入的目的，导入与实际教学目标脱离脱离学生现有水平，与学生原有的知识水平不相匹配。
〔问题分析〕这类导入缺乏目标原则和相关原则。比如要进行教学设计第一步要做的就是要设计好教学目标，就是让学生了解aim，了解subject，第一时间了解本节课要做什么。心理学上有研究，如果一个人知道要干什么，知道要干这件事情，知道他的目标，那么收到的效果要比不知道的要好。导入要具有关联性，承前启后，新旧知识之间要有紧密联系的“支点”，从复习到导入新课要连贯自然。就是跟本课内容有关的，除此之外，还要注意面向全体学生，包括学生现有的知识水平，要知道学生的现有水平在哪，要和学生的已知能力相关，让学生对接下来的学习充满信心，如果教师展示出来的导入内容有2/3的学生都不认识，则无实际意义。
〔教学建议〕第一时间告诉学生要上什么课非常重要，可以通过导入来知道这节课要干什么。紧扣教学目标和教学要点。根据不同的教学目的，教学内容及教学特点采用多样化方式。同时一定要知道学生原有的基础有多少，要在学生现有知识水平往上设计，不要脱离学生的现有知识水平，这也是我们所说的备课，备学生。
〔教学案例〕部分
〔问题分析〕众所周知，小学生处在形象思维阶段，他们对于可以看到，可以摸到，可以听到，甚至可以闻一闻的实物记忆深刻。实物有形象、直观的特点，在课堂教学中出示实物可以变抽象为具体，和实际生活联系起来，既能激发学生的兴趣和求知欲，又能清楚地揭示语言与事物之间的本质联系，以简单、明了的方式呈现抽象的语言现象。并不是所有的导入形式都必须要用多媒体来呈现。再者，在日常教学中，长期使用多媒体进行教学将严重影响孩子们的视力，看看我们的孩子每天几乎要看多少个小时的PPT，作为教师有无注意到孩子们在揉眼睛，有没有观察到他们用眼睛有点过度。有更调皮贪玩的孩子如果在家还继续玩电脑游戏，这些孩子们的近视率将大大增加。只有充满生命关怀的课堂才会有课堂上生命的灵动，因此教师能够在没有多媒体的情况下也能上出同样效果的课则更有水平。
〔教学建议〕教师能够拿实物来做教具的就不要用图片，可以用图片的尽量少用多媒体，真的非常有必要用多媒体的时候才用多媒体。多媒体仅仅是辅助课堂教学，应该是偶尔用，在课堂上用了马上关掉。
〔教学案例〕在录像观察中，发现大部分教师的导入时间不尽相同，有的是3分钟，4分钟，7分钟，有的甚至超过10分钟等。
〔问题分析〕平时与教师们的交流中发现，他们完全不知道要很好的注意和把握导入时间，只想到导入形式的设计，没有过多的考虑时间的长短。导入时间不宜过长，必然会影响到教学的进度和重点内容的教学。
〔教学建议〕正确的导入时间应该是3-5分钟，既不能少于3分钟，也不能超过5分钟，必须得到很好的控制，讲究一定的艺术性和简洁原则。一般来说，一个好的导入在3分钟就可以了，以3分钟为准，但是如果想做长一些，也不要超过5分钟。
问题六：缺乏因势利导
〔教学案例〕在一节有关birthday的课堂中，有位教师请一名学生唱生日歌，学生唱生日歌唱得很棒，但这位教师却表现出无动于衷地，只是简单地评价了一句：“Good.”然后直接就说“Class begins.”
〔问题分析〕有些教师在课堂上提问学生习惯性作简单的回应，没有做好地做到因势利导，此时可给他现有的表现给予一个评价：“You are a good singer. You sing very well.” 这样补充一句就更完美了。所以教师一定要注意因势利导，尤其是受孩子们欢迎的教师一定要注意，因为越是受孩子们喜欢的老师，所讲的话对孩子们作用越大。
〔教学建议〕有的时候我们要注意因势利导，朝着教师的目标走，要想办法与孩子有一个沟通。教师此时可给他现有的表现给予一个评价：“You are a good singer. You sing very well.”而不是无动于衷地直接说“Class begins.”这是我们第一步要做到的。接下来则要和学生唱歌内容有关系，在笔者所观察此类课堂中，一般教师都会顺便问个别学生“When is your birthday？”但在实际课堂中并不是当堂课就能幸运地碰到当天是生日的学生，于是就走到某个学生面前说假设今天是你的生日，这种缺乏创意的导入难免有些差强人意。其实这里可以有一个更有创造性的方法，可以直接说成今天是老师的生日。倘若教师本身都没有创造性，学生的这种想象能力就更没有了，因此教师一定要有一些想象力。在这样的课堂上教师可以想象今天就是自己的生日，但要注意的是当天是否真的是你自己的生日。如果赶巧真的是自己的生日还好办，但如果不是学生则会认为老师在说谎。如果老师说的仅仅是一个joke，此时教师就要补充说明一句：“But it’s just a joke.”差了一句就是说谎，给了一句就是真实的。这时，教师还可以继续引导下去, “When is your birthday？”,“What do you usually have ?”,“What kind of food do you usually have for birthday?”学生就会回答birthday cake，noodles…然后又转移到另一个话题“What do you usually have for breakfast/lunch?”，分三步走。
问题七：缺乏培养创造性思维
〔教学案例〕有位教师让孩子们猜What’s& in the box?他们一猜便是是一些饼干、糖果之类的东西。第二次拿出铅笔盒让孩子们猜 “What’s in the pencil-case?”结果依然是文具之类的东西，同样第三次让学生猜杯子里面是什么东西时，学生随口就能猜出是水、牛奶等。
〔问题分析〕有的教师喜欢用“猜一猜”的方式进行课堂导入，这样能一下子激发学生的兴趣。但在猜的环节中，总是以同一种形式让学生猜，过于千篇一律，无太多形式变化，或者是过于容易猜到结果，使学生感到厌烦，失去兴趣。更重要的是，学生的思维没有得到很好地启发，创造性思维没有得到体现。
〔教学建议〕一个好的导入对于整节课都有好处，尤其是新授课，要特别重视培养学生的创造性思维。如果遇到教抽象的词汇时候，比如说love,很多教师就会发愁，毕竟小学生正处于学龄初期，他们主要以形象思维为主，他们往往对于可视、可听、可触的事物理解得更好，记忆得更深。心理学上有研究表明，具有聚合性思维的学生表明只有模仿能力，由于没有想象力因而也没有创造能力；而具有发散思维的学生则表明他的思维是通过想象力传递出来的，具有一定的创造性思维。教师在课堂上培养孩子们的思维能力主要是培养孩子们的创造性，想象能力。比如上述案例中，如果教师第一次让孩子们猜What’s& in the box?的时候，抓住他们一般都会认为是一些饼干、糖果之类的东西，结果都不是，其实是一张纸。第二次拿出铅笔盒让孩子们猜 “What’s in the pencil-case?”结果依然不是文具之类的东西，同样是一张纸，第三次让学生猜杯子里面是什么东西时，学生心中准能猜出不是水、牛奶等，一定是别的东西。其实这个时候孩子们的发散思维倾向已经被调动出来了，要求孩子们动脑筋，让孩子们的大脑得到开发，更有益于学习。
问题八：歌曲导入欠新颖
〔教学案例〕很多教师都喜欢用英语歌曲来进行课堂导入。然而教材中的英语歌曲并不适合各种类型的孩子歌唱，也不可能让每个孩子都喜欢唱。但有的教师偏偏只教唱教材上的歌曲，教教材意识严重，学生的口味得不到满足，表现出无可奈何、一脸不感兴趣的样子。
〔问题分析〕在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲是小学英语课堂常见的导入方法。因为英文歌曲节奏感强，旋律优美，给人以丰富感受。其中有些节奏非常符合小学生的特点，但并非教材中所有的英语歌曲都受到学生的喜爱和欢迎，不同地区的孩子由于各种因素和环境的影响有着不同的喜好。此时就要求教师要根据不同学生的喜好自编chant或把当天所学的知识点与学生喜欢的英语歌曲巧妙结合起来，使学生更深入地理解教材。教师对教材有增删减的权利，更不必说是自己改编的歌词了。
〔教学建议〕教师要学会拿歌曲为教学服务，而不是我们为歌曲服务。如我们可以用《两只老虎》的曲调来让学生感知教师自编的现在进行时的句子。
What are you doing now?& What are you doing now?
We are having a party.
We are singing and dancing.
We are happy. We are happy.
像这样改编歌词的方法只要能更好地为教学服务，教师愿意怎么改编就怎么改编。很多老师在教学生唱歌的时候也喜欢配上一定的动作，但却很容易忽略非常重要的一点，即在做动作的时候要求孩子们的眼睛要跟着手的方向或方位变化而变化。如手向上时眼睛要跟着向上看，手向坐时眼睛要跟着向左看。有心理学研究表明，眼睛不断地左右、左右两边看，也可以达到左右脑协调的作用。
歌曲常给人以美的享受，在小学阶段英语歌曲大部分都是单声部类的歌曲，但要出现多声部的合唱形式也未尝不可。如同样教现在进行时态我们可以把全班分为A、B两个声部，边说唱边打节拍。如：
It is ‘raining, ‘raining, ‘raining, hard. （全班一起打节拍）
It is ‘falling, ‘falling,’ falling on the stars. （全班一起打节拍）
↑Sweet& ↓ rain,（A声部）&&&& Raining, raining. （B声部）
↑Soft &↓ rain,（A声部） &&&&&&Raining, raining. （B声部）
↑Warm& ↓ rain, （A声部）&&&&& Raining, raining. （B声部）
↑Sweet, ↑soft, ↑warm ↓ rain, （A声部） ↓ Raining, ↓ raining. （B声部）
↑Sweet, ↑soft, ↑warm ↓ rain, （A声部） ↓ Raining, ↓ raining. （B声部）
Raining, raining, raining, raining. （全班声音由大到小，越变越小）
《英语课程标准》要求广大的英语教师在英语课堂教学中采用新颖有序的导入方式来引起学生的有意注意，激发学生的学习热情，更好地完成英语课堂教学。即是要求教师设计的导入形式是比较特别的，让学生眼前一亮的导入方式。课堂导入是一门艺术，因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，但不管用什么样的教学方式导入都应当认真推敲。我们在平常应多对课堂教学进行录像，尽可能地多观看和分析，记录教师不同的导入方式和方法，多与其他教师交流，探讨值得学习的方法、策略和存在的问题。
[1] Davies’s and Pearse,E, Success in English Teaching [M]．上海：上海教育出版社．2002.
[2] 孔凡哲．上好课-有效技能[M]．长春：东北师范大学出版社．2009.
[3] 王丽春．小学英语教学技能[M]．上海：东东师范大学出版社．2012.
[4] 《英语课程标准》（实验稿）第一版，北京．北京师范大学出版社， 2001年7月
[5] 付学军. Lead- in Skills in English Teaching 北京 2011年“国培计划”讲座
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而平日可以玩翻卡片的游戏，并推断是否合理，叫玩者来读，然后随意抽两张组成一个短语，就是说每个卡片上写一个单词网页上有江户部落这么一个帮你学习外语的游戏账户。1楼的单词接龙也不错
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