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浅谈地理“开放式”教学在普通高中新课程中的体验
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你可能喜欢求日本招收初三毕业生的私立高中，除了明德！最好不要封闭式的··跪求。请发到邮箱 谢谢。
求日本招收初三毕业生的私立高中，除了明德！最好不要封闭式的··跪求。请发到邮箱 谢谢。
如题，急需要帮助.可以的话附带上学费这一类的~
说实话 现在去日本留学的初中生在整个留学生中不多的！
一方面招生学校也不是特别多&，更多的是费用比较高，学生的年纪太小，家长也不放心.
像你说的那个明德高中，算是高中招生不错的学校了！
高中生因为年纪小，也缺乏一定的自制能力，所以基本上日本的招生留学生的高中现在都是封闭式的教育的！
如果你想了解其他的学校，我知道的还有像鹿岛学园高中，江之川高中，青森山田高中等。&
一 鹿岛学园高等学校，创立于1988年6月，现有在校生500余名。位于一片绿色的大自然中的茨城县鹿岛。从成田机场开车到学校只需要40分钟,
交通非常便利。学校设施齐备、环境优美，除了现代化的教学楼之外，还配有图书室、自习室、健身房、体育馆、学生宿舍等。学校设有动漫艺术班、大学升学班、体育特招班和日语课程班。动漫艺术班是为未来的动画家、漫画家、插画家、艺术高校学生所设立的课程。动漫课程第一年设有写生、基本绘画、原创作品课程，为成为一个有创造性的艺术家打基础；第二年开设有设计图、图片分析、背景绘画、电脑培训课程，实际研究怎样成为一个有创造性的艺术家；第三年设有个人指导咨询、高级绘画、毕业项目课程，为走向艺术大师的舞台铺平道路。课程安排：
高一年级&&&& 实验学校美术高中＋日语及日本文化课
高二年级&&& 实验学校美术高中＋日语及日本文化课
高三年级&&& 鹿岛学园高中动漫艺术班（取得日本高中毕业证）
招生对象：& 初中毕业生、高一在读生、有基础的高二在校生&&&&&&&&&
毕业去向：直读日本Amusement
Media 综合学院
& &&&&&&&&考取其他艺术院校、专门学校
专业成名：漫画家、连环画家、插画家、电脑绘图设计师
就业：日本或中国动画产业公司、游戏开发公司
实验学校住宿：实验学校是一所全日制寄宿学校，家住北京的学生可以走读，学校有班车。
学生公寓2-4人／间（空调、独立卫生间、24小时热水）。
实验学校伙食：营养配餐，加餐、水果
实验学校课外活动：中日夏令营、篮球赛、足球赛、摄影比赛、美术小组、科技节、艺术节、读书节、新年联欢会、辩论赛、成人仪式等二 &江之川高中&是一所拥有100年传统历史的男女同校的全日制私立高极中学。位于日本国岛根县江津市。这里交通便利。开车到福冈需5个小时，到广岛仅需要2个小时。学校的设施除了主教学楼之外，还配有三个运动场和武道馆、体育馆、智翠馆教学楼、学生宿舍等。现在在校生数约为400人，其中有半数的学生住在学生宿舍。学校设有3个教育学科：特别升学学科、综合学科、体育学科。体育运动是江之川高中的传统优势项目。江之川高中的棒球和橄榄球的水平在全国也有很高的知名度。近年来，在升学方面也取得了重要成果，一类特别升学学科已成为其核心力量。
1、特别升学学科（不包括智翠馆）大学升学率90%以上，主要考入的大学(过去三年)：东京大学、京都大学、名古屋大学、千葉大学、埼玉大学、大阪外国语大学、广岛大学、、日本大学、奈良大学、立命馆大学、同志社大学、关西大学等多所大学。
2、智翠馆（尖子班）特别升学学科中那些有学习积极性、学习能力强的学生将被安排在智翠馆学习。智翠馆是以升入日本的国立大学为目标，对学生实施更高水平的学习服辅导。留学生只要日语能力达到2级以上水平、在特别升学学科的学习中，取得名列前茅的成绩，模拟考试成绩达到智翠馆的水平，也有可能进入智翠馆学习。
进入智翠馆，学习时间将更多，对学习的要求也更严格，这对提高学习能力是有益的。以下为智翠馆的主要特色：
1、 播放卫星教学节目可以接受各种升学辅导班的课程2、
一年两次的学习集训春天和秋天有两次可以住在学校以外的设施里集中学习。留学特色来我校留学，有以下几个特色：1、
入学后，根据学生的测验成绩，分散进入各班与日本学生一起上课。2、 升级时，根据学习情况，可调整班级，但进入高三后，原则上不调整。3、
留学生和日本人学生一样，住在本校的学生宿舍。4、
到一些住宿设施进行住宿交流活动、参加各种国际交流活动、体验日本的生活。来我校留学的好处1、
因为从高中开始就在日本生活学习，可以尽早地精通日语，适应日本的生活习惯并更快地认知日本人的价值观念。2、
因为我校位于环境清净幽雅的地带，不同于有犯罪行为发生的东京、大阪，所以更为安全。3、 通过学习信息处理等，更能精通电脑的使用。所需费用：学费＋食宿费＋校服费＋保险费 /平均每年共130万日元 折合人民币约11-12万人民币左右！所以高中生留学，对于家里的经济情况要求的比较高，因为高中生学习比较紧张，封闭教学，打工的机会比较少！如果不是很着急的去留学，我还是建议你可以在国内上高中，再出去的！或者你高三时候去 国内的基础可以打的好一些！如果有更多的疑惑，可以到我们韩日联合交流会的网站来咨询我的！
封闭式学校在放假的时候能够出去打工么？
未满18岁的！在日本都不好打工的！
其他回答 (1)
最好别去，日本现在跟中国闹矛盾，什么时候打都不知道，要不去那里当间谍是可以的
你有做间谍的潜质，世界秩序你还不懂。任何一个国家和中国闹起来，国内的经济会崩溃的。就打个美国的比方，我们的美元储蓄比哪个国家都多，如果这个钱流通不出去，那么经济是可以被打乱的。所以出于考虑，不会选择武力冲突
而采取政治上的解决办法~
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高中政治探究式教学相关探讨
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素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
联系人：曹老师
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高中化学教学问题设计新探
来源：《素质教育》杂志 作者：贺启发时间：
摘 要：高中化学如何设计教学问题，才能使学生更容易接受问题，思考问题和解决问题？我认为：一、问题要循序渐进；二、问题要恰到好处；三、问题要开放拓展；四、问题要由此及彼。
关键词：高中化学 问题设计 学生智力 教学质量
每个人的思维方式会因为个人习惯，所受的教育，所处的环境，大脑的能力（智商），所要解决的问题等影响而不同。严格来讲，人的思维方式是无限多的。典型的有跳跃性思维（说白了就是从A问题跳到B问题，然后通过B问题解决A问题），联想型思维（因这个问题联想到很多事，有时能用联想到的事来解决问题），固执型（坚持一个想法，听不进其他的）等等。高中化学教学，离不开一个接一个的问题，问题设计是否合理，主要看设计的问题是否循序渐进，恰到好处，开放拓展和由此及彼。
一、设计的问题要循序渐进
问题设计要从低起点开始。如果第一个问题过难，学生就会出现对问题思考的“冷场”，给组织课堂教学带来一定的困难。如果第一个问题太容易，也不会引起学生的注意和兴趣。因此教学中提出的第一个问题必须考虑学生的实际，前一节课学生对知识的掌握程度等各种因素。问题的发展是由浅入深的：前一个问题恰好是后一个问题的铺垫，而后一个问题是前一个问题的深化、拓展。因此，问题与问题之间的联系同时具有链接性和台阶性。问题的变化要体现垂直迁移性和水平迁移性。
例如在《化学反应的速率和限度》教学中，在这节课前，同学们已经学习了化学反应速率的概念，因此，上课开始我就向学生提问：对于反应N2+3H2==2NH3，可怎样表示它的化学反应速率？且还补充：影响化学反应速率的因素有哪些？问题立即引起了学生的兴趣和讨论。此时，我马上引入新课题。当新课题提出后，我并不急于系统地讲授，而是帮助学生复习和组织已有的知识，向他们提供探索的工具。因此，提出一系列的问题，如：“化学反应速率的符号是什么？”“表示方法是什么？”“计算公式是什么？”“若分别用氮气和氢气的浓度变化表示反应速率时，谁的数值大？”“如何比较反应速率的大小？”等，通过一系列问题的讨论，为学生论证反应速率的因素创造了必要的条件。在准备工作完成后，及时引导学生考虑“对于只有气体参与的反应，增大压强，反应速率会如何变化？浓度、温度、压强、催化剂这些因素对化学反应速率分别有什么影响？哪些是内因？哪些是外因？”这时学生能很快地回答。在学生得出结论后，又组织一些新的问题，引导他们进一步深入讨论，提高认识。“对于只有固体、液体参与的反应，增大压强，反应速率会如何变化呢？改变温度、浓度、催化剂呢？对于只有气体参与的反应，增大压强，反应速率会如何变化呢？改变温度、浓度、催化剂呢？”等，影响化学反应速率因素讨论至此，学生弄清了压强、温度、浓度、催化剂对反应速率的影响，情绪很高。探索并没有结束，我紧接着提出，“化学反应速率在化工生产上有什么应用？”等课下思考题。这些问题把学生引向另一个新天地，为新课的学习埋下伏笔。
二、设计的问题要恰到好处
怎样问学生才能使学生引起足够的注意，使学生能经过思考或讨论找出解决问题的方法？同样一个问题，有些教师的设问能引起学生的兴趣，学生处于积极的思维状态；而有些教师的设问会出现目标偏离现象，不能引起学生的兴趣。学生能提出问题，关键在于教师的引导和启发，引导得法，学生每当学习时就都会带着“问题”，启发适当，学生就没有想不到的“问题”。所以设计问题要学生从“被动接受”中解脱出来，最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力。一般来说，提问的过程中或提问之前必须给学生展示清晰的问题背景。
三、设计的问题要开放拓展
一般说来，多使用开放性的问题能使课堂氛围活泼一些，更能引导学生的创造性思维。如果整堂课的问题多是封闭式的问题，则课堂氛围必然不会活泼，此时学生的思维是被动的，不能发展学生的能力。例如前面的化学反应速率的例子中，如果改成这样简单的问法：“影响化学反应速率的因素？”学生往往找到了一种解释方法就完了，思维不可能发展，学生的状态是被动的。教师有意识地在后面加一个辅助性的要求或提示“你有几种方法解释？说明或证明都可以。”这样的引导显然在引导学生发散，引导学生主动出击。中学化学教学中，对于有些问题，学生的认识是简单和不深刻的。如果将这类问题设计成探究实验，让学生通过实验探究得出符合客观实际的结论，有助于加深学生对知识的理解，同时可提高学生的实验探究能力。如铜与浓、稀硝酸的反应，利用保护性气体防止硝酸还原产物NO被氧化方法的探究；铁与浓、稀硝酸的反应中，产物铁的价态与反应物量之间的关系等，这样的问题可促使学生积极思考、主动学习。
四、设计的问题要由此及彼
问题性教学的成功因素还体现在问题的变化应是建立在原题之上的逐渐变化的过程。一般来说，一堂课最好只有一个原型题，而后面问题的出现不能离开此原型题。其规律是对原型题进行横向扩展和纵向加深，这种变化不能离开其有序性。这样的问题设计可以实现课堂上的高密度和快节奏，培养学生思维的敏捷性。比如，教学《资源综合利用 环境保护》一课后，我设计了这样的问题让学生思考、探究：
1、硫氧化物和氮氧化物是形成酸雨的主要物质。工业上常利用它们与一些廉价易得的化学物质发生反应加以控制、消除或回收利用。请举例说明这些方法的化学反应原理和类型。
2、结合实例，分析和说明在化学实验中如何防止可能造成的室内和室外环境的污染。
综上所述，我们的一切教学活动必须以调动学生的主观能动性，培养学生的思维为出发点，引导学生思考问题，自觉地在学习过程中不断思考、不断前进，只有这样才能使学生分析和解决问题的能力得到长足的进步，也只有这样才能真正提高学生的分析能力，让学生学到有用的化学知识。
参考文献：
1、《新课程的理念与创新》 高等教育出版社 2004.6
2、《中学化学教学参考》陕西师范大学出版社 2012.6
作者单位:新疆库尔勒市第四中学