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浅谈怎样提高高中学生的写作水平
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摘要：怎样提高学生的写作水平呢？这个问题很多年来一直困扰着无数的语文教师，令语文界同仁们感到无比棘手。学生写作水平提高不起来，直接影响到语文教学质量，要提高语文教学质量，必须在写作方面进行重点攻关，只有攻克难关，才能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
关键词：高中语文& 写作教学& 教学策略
&&&&&&& 在高考指挥棒的指挥下，当前高中作文教学处于弱化状态。针对作文教学存在的无序性、训练盲目性、评改随意性、学生厌倦性的特点，我认为可以采取以下几方面措施：
&&&&&&& 一、积累素材，学而致用
&&&&&&& 在教学中，碰到有不少的学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍，有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读材料，很少看书读报，写作的知识贫之，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写。或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收场。内容空泛，不知所云，因此对作文望而生畏。为了能改变害怕作文的现象，做到出口成章，下笔成文，平时要多进行阅读，多积累写作素材。正如杜甫所说的：&读书破万卷，下笔如有神。&&书读百篇，其义自见。&书读多了，才能博古通今，写起文章来，才胸有成竹，得心应手。但是经验告诉我们，仅仅靠多读是不够的，&唐宋八大家之一的韩愈曾说：&&学以为耕，文以为获&。这是说阅读是写作的先导，没有读的&耕耘&就没有写的&收获&。所以在强调学生读书的基础上要对所读之书进行熟读精思，融会贯通。积累素材，让它成为自己写作的&活水源头&，并学会运用，使作文内容应笔而生，有如涌泉，滔滔不绝，内容充实有力。
&&&&&&& 二、形成作文训练针对性
&&&&&& 平时大多数教师都是随意布置作文题目，造成许多训练都是机械地、盲目地重复，不但造成学生写作积极性减退，而且造成写了很多提高不多的窘境。作文训练应结合学生实际，充分了解学生作文薄弱环节，结合教材单元设计科学有序地进行。例如：对于刚进入高中一年级的学生，他们在记叙文方面较为熟练，教师可以因势利导，在记叙文写作要求中加入描写和抒情，还可以要求进行倒叙、插叙训练，最后阶段还可以利用范文形式进行叙事散文、蒙太奇式记叙文的写作。还可充分利用教材这一资源优势进行一些仿写及学文训练，如《为了忘却的纪念》的语言风格，《荷塘月色》的环型叙事结构等都是值得学习和模仿的佳作。要做到训练的针对性，对于学生的写作知识储备，作为教师应当充分了解。我认为可以这样进行：建立每一个的作文情况登记表，可以设计十项内容（记叙、描写、抒情、议论、语言表达、文采、布局谋篇、审题、立意、材料积累），分别为每一次学生的作文进行分值量化，经过几次的打分量化，学生的作文知识情况了如指掌。教师就更有针对性地要求某一位同学在作文中有意识地注意某些写作环节，如：缺乏文采的同学可以要求在本次作文中使用几个新词、几个排比句或几句名言，并把文采作为评判这位同学本次作文成功与否的重要因素；文章结构混乱的同学可以要求他们将写作前的提纲一起上交，教师在批改时对作文提纲提出修改意见和理由。
&&&&&& 三、加强作文评改规范性
&&&&&& 在作文评改方面，教师务必及时评改、讲评，这样学生的写作记忆还较为深刻，教师的讲评效果才更具实效性。但目前的教学实际情况却是作文效率低下，不但是学生的写作效率低下，而且教师的修改和讲评效率也是较为低下，时常是作文收一周、改一周、评一周，经过三周时间的消磨，作文记忆是早已消失殆尽，讲评效果也就大打折扣。在评改的客观性方面，教师应当公正准确地把握好每一篇作文的优劣，不打印象分，不以字迹给分，不能仅打分数，不写批语，应当结合作文的具体实际提出作文成功之处和不足之点。评语应当多以鼓励性语言为主，发现后进生的长处，指出优等生的不足。是不同程度的学生都能有一个较为充分的发展。还有一个环节，当前许多教师都忽视了，就是再修改，再评价阶段。这一环节是学生根据教师的初评意见后，进行的再次改进，教师也根据学生再次修改后的作文，充分肯定其再次修改后的进步点，对还有不足地方只做&蜻蜓点水式&的一笔带过。这一阶段能更好地使学生明确&作文是修改出来的&，也使学生在修改提高的过程中体会学习的成功感和树立写作的自信心。
&&&&&&& 四、鼓励创作，推荐发表
&&&&&&& 任何人要想学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识、进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此我在作文教学中鼓励学生进行创作写出优秀作文进行发表。为了能写出更多优秀作文，我首先让学生留意身边的人和事，记录新人新事，从班内到校内，从课内到课外，从校园到社会，然后进行合理的选村和组村，写出优秀作文，上送学校广播室及学校报刊编辑小组，让其优秀作文得以播出和刊出。这样，会极大地刺激他们的写作兴趣，让他们感到作文的份量，从而大大地提高了创作的积极性。
&&&&&&& 五、提倡模仿，培养兴趣
&&&&&&& 模仿是借鉴的一种形式，但模仿不是简单的照搬，应当是创造性的借鉴。模仿的特点是针对性强，有法可循，既降低了写作的难度，又收到明显的效果。对于写作水平不高的学生，应积极提倡模仿和借鉴范文，逐步培养写作兴趣，使之循序渐进地沿着写作的道路走下去，逐渐地提高写作能力。即使刚开始时的机械模仿，也应加以表扬和肯定，使他们产生写作的兴趣和欲望。历史上有许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句&落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色&就是从庾信的&落花与芝盖齐飞，场杨柳共春旗一色&脱化而来的。又如历史上左丘明的《左传》、司马迁的《史记》他们的写法，都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。课本中的许多文章都是很好的范文，学生学了课文，可以模仿写作，使学以致用。例如我教了郑振铎的《猫》一课，让学生以另一动物为题模仿写作，有很多学生仿写很成功，把课文写法转化为自己的能力。
&&&&&&& 作文教学无定法，但树立好学生写作的自信心是任何方法得以实施并取得成效的前提。教师可利用情景写作、即兴写作、感受写作、心里表白等方式使学生有话可说，有内容可写；其次使用及时表扬、延时表扬、评语表扬、公众表扬、范文宣读、板报宣传、报刊发表等方式激励学生，让他们想写文章，爱写文章；最后教师通过有序性、有针对性、有阶段性地技法推介、素材积累、片段写作、限时作文等方式训练学生，让他们能写作文，会写作文。
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阅读与写作结合?思想与文采齐飞
来源：论文联盟&
作者：何萍
阅读与结合?思想与文采齐飞
如果说写作是思想感情的表达，阅读则是对间接知识的吸收。从发生学的角度来说，先有吸收再有表达，没有吸收就无所谓表达，至少没有厚实深广的思想、感情、经验、知识等可供表达。当然，阅读吸收对于写作表达不会有吹糠见米的效果，这还需要一个内化过程，而这个内化过程势必有主体经验能动的渗透。总之，阅读与写作以思维和感情为纽带结合在一起，一定程度上具有一荣俱荣、一损俱损的关联性。处于效率以及操作性的考虑，现行的语文中阅读与写作是分别教授与训练的，这有其一定的理据和可行性。但是凡事有个度，阅读与写作的人为割裂在&高效率&的假象下是对真正的深度阅读与写作能力的损害。阅读与写作结合，是解决高中作文教学思想肤浅、情感空洞、匮乏等流弊的重要举措。加强阅读与写作的结合在高三年级作文教学中显得尤为重要。本文由联盟收集整理 　　一、高三作文教学的现状及弊端 　　（一）命题乏味陈旧，写作空间狭小 　　高三老师基本上是照搬某份试卷或参考资料的附有范文的作文题目，乏味陈旧的作文命题会使写作空间越来越小，让写作成为与学生精神世界毫不相干的沉重负担。 　　（二）重视背诵论据素材，忽视阅读思考感悟 　　高三一年，大量的古诗文阅读、现代文阅读训练使阅读变成了对应考纲考点的纯技能训练，阅读不能深入文本内部与文本进行深入对话，学生的认识水平和思维能力得不到任何提高。 　　（三）重视范文引路，忽视阅读熏陶 　　目前很多高三老师强调学生选择自己喜欢的范文进行模仿甚至是背诵，但是只看同龄人的优秀作文是无法写出优秀作文的。作文的训练，从本质上说，是对人的训练，单靠几篇范文，不可能实现这样的目标。 　　二、高三作文教学的出路探索 　　在高三一年的时间里，即高中的三分之一的时间里，语文老师和学生被捆绑在考卷和少得可怜的几篇范文里，都没有进行真正意义上的阅读，学生精神意义上的生命是停止成长的。所以，必须通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到，能力得到提升。 　　（一）以读书笔记改变老师命题的单一形式，让学生&喜欢写& 　　读写结合的方法引导学生感受、领悟、积累语言。除了在阅读方面进行点拨外，还应该指导学生作读书笔记，学会如何表达自己平时&意会&却无法&言传&的情感、观点。回归&文字之本&，这是语言习得的基本途径。读写结合的方法引发学生与文本的对话。通过引导学生在阅读时写感悟、点评、旁批，让学生与文本、与作家对话，倾诉自己的感受、发现、思考，使学生养成动笔的好习惯，写作由&要我写&变成了&我要写&。当学生意识到，写作可以表达自己的思想和声音的时候，写作就变成了他的精神需求。 　　（二）读写对应，有机结合，培养学生认识的深刻性，让学生&爱思考& 　　语言与精神的一体性决定作文教学不仅要训练提高学生的语言能力，更要关注学生的精神世界的丰富、思想涵养的加深，所以我们需要通过读写结合的方式去达成对这些能力的提升和情感的积淀。如果我们能注重对文章内容的拓展理解、生活化解读和对作者思想、人格的深入认识、评析的写作，就能提高学生的思想境界和感悟能力。如果找准读写结合的&结合点&以读为基础，读中学写，写中促读，有序、有点、有法地进行练笔，学生的作文水平定会提高。 　　三、鼓励学生阅读名家作品和文言诗文，让学生&得熏陶& 　　阅读熏陶是学生写作的重要源泉之一。学生通过阅读得来的生活，包括作品所展示的生活情景、作品中人物的生活感受、体验，作品的思想内涵等，它能最大限度地开阔学生的知识视野、生活范围，最大限度地提供给体验、感悟、认识生活的机会，使学生开阔视野，积累知识，发展智力，提高素养。这些巨人的&肩膀&，可以作为向更高目标攀登的阶梯。是最好的教育，所以高三一年绝不能停止阅读名家作品和文言诗文，通过开展&寻找喜爱的作家&和举行&读书会&等活动促进学生的阅读和交流，让他们在其中感受、文化、文明的力量，感受汉语的音韵、作家的胸襟，感受不凡之句、慷慨之语、凛然之作，这是美的熏陶，更是精神的历练与升华。 　　阅读和写作是两个不同的过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。指导学生阅读是语文教学中重要的内容，同时阅读也是学生搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是写好作文的重要条件之一。长期证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。高三一年，我们要通过系统的复习让学生积累语文知识，掌握答题方法，更要通过深入的阅读使学生获得对文本的真切感悟、深厚的文化积累和丰富的精神陶冶，把他们培养为生活的有心人、时代的观察者、有境界的文化人，这样才能从根本上提高写作能力。
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如何提高农村初中学生的英语写作水平
2010年第3期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【摘要】本文阐述了新课程背景下如何提高农村初中学生英语写作水平问题。从抓口语、熟记单词和词组、背句子和范文,帮助学生积累写作资源;将阅读与写作教学相结合,帮助学生打下扎实的写作语言基础;指导写作,培养的写作兴趣;通过修改作文来提高学生的写作技巧。 中国论文网 /9/view-832675.htm　　【关键词】农村初中学生 英语写作 　　 　　随着社会的发展,课程改革的深化,英语写作愈显重要。写作是一个高度复杂的思维过程,它需要较高的认知、思维、语言和组织能力,对很多学生来说都是一大难点,尤其是农村初中学生。受其自身学习基础、家庭条件及生活圈较狭隘等因素的限制,大多数农村初中学生的认知、思维、语言和组织能力等与城市初中学生相比都存在着很大的差距。因此,如何有效地提高农村初中学生的英语写作水平,这是我们英语教学中非常值得探讨的课题。本人结合多年的教学经验,总结出以下几个方面: 　　 　　 　　一、抓口语促写作 　　 　　英国学者布里顿(J.Britton)根据多年的研究指出:“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”口语训练形式多样,它包括:两两对话、小组对话、调查报告的汇报、值日报告、复述文章、看图说话等等。我们现在所用的《Go For It》教材设计较好,里面有大量的口语素材,可以根据学生的生活和学情编制更多的口语材料供学生练习。例如:七年级上册Unit 6 Do you like bananas?的Section A主要是围绕食物操练Do you like?句型。在操练完课本中的3个对话后,我给学生设计了几个调查表格,让学生围绕表格内容互相提问,并做Report 练习。 　　 　　表格一是操练本节课的知识,表格二是训练新旧知识的结合运用,表格三为拓展训练。三个表格中第一行均有两处空白,这是特别留给学生的,让他们自己去设计问题。经过这些口语训练后,学生能较自如地运用“Do you like?”、“Yes, I like/No,I don't like”和“Because I....”的句型,并能根据情况进行人称和动词进行变化。有了这些铺垫,学生在做堂上小作文 “ ________hobby”时能够较快较好地完成,且语句通顺流畅,思路开阔。 　　 　　二、熟记单词、词组,背句子、范文,为写作积累资源。 　　 　　漂亮的房子是由一块块砖一片片瓦盖起来的,优美的文章是由一个个单词一句句话组成的。农村初中学生大多来自农民家庭,父母文化知识低,缺乏科学的教育理念,无法顾及到子女的学习,而学生自己本身又没有很好的自控能力,熟记单词、词组及背句子、范文这两项艰苦的工作自然被他们放弃,结果可想而知。巧妇难为无米之炊,没有丰富的写作资源又如何能写出好的文章呢?所以我觉得老师应注意两个方面: 　　1.引导学生用发散性的思维熟记单词、词组,从词的音、形、意各个击破。例如:在教interest、interested和interesting 3个词时,让学生从interest出发,+ed→interested,+ing→interesting,我还根据它们的意思编成“English is very interesting. It interests me, so I am interested in English.”几句话让学生去记,学生不仅记住了这3个单词,而且也明白了如何去运用它们;再如,动词加er或or构成一个表示做某事的人的新词,像teach+er → teacher, photograph+er → photographer等。学生始终要脱离老师,学会自己走路,因而,我们更应该教会学生怎样去记忆单词的方法。 　　2.鼓励学生背优美的句子和一定量的范文。中国有句俗话:“背诵唐诗三百首,不会作诗也会吟。”英语写作也是如此,很多在英语方面造诣较深的专家学者都认为背一定量精美的英语范文对英语学习有帮助,尤其是对英语写作更是大有裨益。因此,老师要有意识地推荐美文、范文给学生背诵。 　　辨证唯物主义认为事物是由量变引起质变,质变后又引起新的量变,如此循环往复,事物便不断地由低级向高级阶段发展。因此,英语写作想要有一个质的飞跃,熟记单词、词组和背句子、范文是有效的方法之一,但必须持之以恒,常抓不懈。 　　 　　三、阅读与写作教学相结合,为写作打下扎实的语言基础。 　　 　　阅读与写作密不可分,阅读是写作的基础,是作文素材和表达方式的源泉。俗话说:“读书破万卷,下笔如有神。”通过阅读可扩充词汇、扩大知识面、增强语感,从而获取大量的语言信息,为写作打下扎实的语言基础。因此,我们要将阅读教学和写作教学结合起来,利用阅读教材对学生进行写作训练。《Go For It》教材每个单元都安排了2至3篇阅读,其中每个单元最少有一篇大阅读。根据不同的阅读课文可安排仿写、扩写、缩写、续写或改写。 　　当然,在某种程度上这样的课堂阅读对拓宽学生写作思路起到了重要的作用。但是农村学生始终受家庭的经济和学习氛围的影响,没有主动买书看的习惯,英语资料就更是甚少。然而,我们教材中的阅读资料是有限的,这就造成我们的学生不管从知识面还是说文化功底都是一大空白。所以我们英语教师应根据教学内容给学生提供更多的相应的阅读材料,给学生填补这一大空白。 　　 　　四、指导学生写作,培养写作兴趣。 　　 　　英语写作是一个多层次的概念,包括书写、写话和作文,逐级递升,不仅仅是简单的遣词造句,而且涉及到语篇结构;写作的过程既是语言训练,又是思维训练的过程。因而写作能力的提高不是一蹴而就的,要按照写作规律,由句子到段落再到篇章;由仿写到自由创作,从易到难,循序渐近地进行训练,培养学生的写作兴趣,帮助学生逐步提高写作技能和写作水平。 　　1.仿写。仿写是培养学生写作兴趣和写作技能的好方法,也是初学写作的学生以及英语基础不够好的学生较喜欢的一种写作手段。 　　2.命题作文。老师给出作文题目、写作要求以及可能用到的英语词组,写作前与学生共同讨论写作提纲,然后让学生独立完成写作。 　　3.写英语周记。写周记让学生有更多的创作题材,他们可以根据自己的喜好选择写作主题,充分地表达他们自己的思想感情,让学生真切地感悟到英语写作与自己的生活息息相关,不仅仅是为了完成老师布置的任务。 　　 　　五、修改作文,提高写作技巧。 　　 　　批改学生作文是一项艰难耗时的工作,所以常出现只有写作课,没有评改课的现象。学生的作文要及时批改,否则很难调动学生写作的自觉性和积极性。批改,可采用老师批改和学生互评相结合。批改时要给出评价意见,以正面引导为主,对学生的优点要给予表扬。作文批改之后要及时在课堂上简要讲评。 　　“好文章是反复修改出来的”。文章批改、讲评之后一定要反复修改,修改后的文章再交给老师或同学互改,如此反复,作文越改越好,写作技巧也在一次次的评和改的过程中得到提升。 　　学生互改作文,使学生通过批判性地阅读别人的习作,学到更多的写作技巧和写作知识,发现他人作品中的语法、拼写错误更能提醒自己,起到互取长补短的作用。让学生改作文,其实是让他们自己也过一把老师隐。能有权利给别人改作文学生还是很感兴趣,他们也很想知道其他同学写的内容。同时,我要求他们改完之后,写上评语或者是简单的期望之类鼓励的话。这也就使得写作文的同学会有那种迫切的心情,想看看其他同学是怎样看自己写的作文。互改作文给学生搭建了一个感兴趣的平台,触动了学生写作的心弦。 　　提高写作水平不是朝夕之事,它需要我们英语老师持之以恒、常抓不懈,用心引导,相信农村初中学生的写作水平会得到提高。 　　 　　【参考文献】 　　[1]《英语新课程标准》 　　[2]沈雨“阅读教学与写作教学的巧妙结合”《中小英语教学》2006第6期 　　[3]陶小威“如何使高中学生英语作文更具文采”《中小学英语教学与研究》2006第10期 　　
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