将一堆糖果全部分给甲乙丙三个小朋友，原计划甲乙丙三人所得糖果数的比为5 ：4:3，实际上所得糖果数的比为_百度知道
将一堆糖果全部分给甲乙丙三个小朋友，原计划甲乙丙三人所得糖果数的比为5 ：4:3，实际上所得糖果数的比为
7:6:5俯穿碘费鄢渡碉杀冬辑,其中一位比原计划多得了15块，那么这位小朋友是谁？他实际糖果是多少？讲一下为什么，看了好多个答案了，不知道哪个是对的。谢谢
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甲：乙：丙=5：4：3=15:12：9甲：乙：丙=7：6：5=14:12:10其中一位比原计划多得了15块，那么这俯穿碘费鄢渡碉杀冬辑位小朋友是丙他实际糖果是：15÷（10-9）x10=150（块）
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是丙多得了15块。丙实际得了15÷【5/（7+6+5）-3/（5+4+3）】×5/（7+6+5）=15÷【5/18-1/4】×5/18=15÷1/36×5&#47俯穿碘费鄢渡碉杀冬辑;18=150块
总数不变,据此扩比5:4:3=15:12:97:6:5=14:12:10只有丙是增加的增加的15块对应10-9=1份丙实际得:15÷(10-9)×10=150块
解：原来甲占5/12,
乙占4/12=1/3,
丙占3/12=1/4
实际甲占7/18＜5/12,
乙占6/18=1/3,
丙占5/18＞1/4所以多得了的小朋友是丙，他实际得的糖果数是：15÷（5/18-3/12)*5/18=15*36*5/18=150块
5+4+3=127+6+5=18[12,18]=365:4:3=15:12:97:6:5=14:12:10丙比原计划多得了15块15÷(10-9)/36×10/36=150
楼上的那个，注意标清楚原来和现在哦
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出门在外也不愁“前5个数每个都比后一个小1”，那第5个数当然也比第6个数小1了。那些数字本来就是串起来的，你是不是一看题目中说分组，就给每组拎出来看了？把各组断开看了。_回龙观社区网
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“前5个数每个都比后一个小1”，那第5个数当然也比第6个数小1了。那些数字本来就是串起来的，你是不是一看题目中说分组，就给每组拎出来看了？把各组断开看了。
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(十八)分数化成小数－苏教版五年级下册数学教案
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苏教版数学第十册教案－（十八）分数化成小数教学内容：教材第l08一l09页例3、“试一试”、能化成有限小数的最简分数的规律、“练一练”，练习二十一第5―12题。教学要求：1、使学生理解分数化成小数的方法，能根据分数与除法的关系，把分数化成小数。2、使学生认识能化成有限小数的最简分数的特点，能判断―个最简分数能不能化成有限小数。教学过程：一、复习引新1．把下列分数改写成小数(口答)。3 /l0 7/100 41/ l00 39/0提问：你是怎样把这些分数写成小数的?还可以用什么方法把这些分数化成小数?2．把下列分数改写成除法算式。3/4 2/7 5/16 11/18提问：如果用竖式来计算这些除法，就可以得出怎样的商?这样就把分数化成了什么数?(板书：分数――小数)3．引入新课。从上面的分析可以看出，根据分数与除法的关系，分母不是l0、100、l000……的分数，也可以化成小数。今天，我们就应用分数与除法的关系，按照刚才复习时的思路，把分数化成小数。(板书课题)二、教学新课1．教学例3。出示例3。提问：可以怎样把这些分数化成小数?这样做的依据是什么?除不尽的保留几位小数?指名3人板演，其余学生分两组，每组三道题，做在练习本上。集体订正。提问：谁来说一说，你是怎样把分数化成小数的?除不尽怎么办?小结：把分数化成小数，一般用分子除以分母；除不尽的根据需要用四舍五人法保留几位小数。(在原板书箭头上面板书：分子除以分母)2．教学“试一试”。出示题目。提问：只要把哪一部分化成小数?整数部分怎么办?指名板演，其余学生做在练习本上。集体订正。注意说明保留三位小数的用约等号。指出：带分数化成小数，整数部分不变，把分数部分化成小数部分。3．认识能化成有限小数的最简分数的特点。提问：例3里都是最简分数吗?哪些能化成有限小数，哪些不能?分子除以分母进行除法计算时，什么情况下是有限小数，什么情况下不能化成有限小数?(能除尽的是有限小数，不能除尽的是无限小数)指出：除尽或者除不尽主要与除数有关，也就是与这个最简分数的分母有关。现在我们来看与最简分数的分母有什么关系。请大家把例3里的能化成有限小数的最简分数的分母分解质因数。引导学生分解，教师板书。再把例3里不能化成有限小数的最简分数的分母分解质因数。引导学生分解，教师板书。请同学们比较一下，能化成有限小数的最简分数，分母只有哪些质因数?不能化成有限小数的最简分数，分母还有怎样的质因数?你能说说一个最简分数，怎样根据分母的质因数看出能化成有限小数，还是不能化成有限小数吗?我们归纳得对不对呢?请大家看课本第l09页上是怎样说的。追问：怎样的最简分数能化成有限小数?怎样的最简分数不能化成有限小数?(板书：)提问：判断一个分数能不能化成有限小数，首先看什么?(是不是最简分数)接着看什么7(分母含有的质因数)小结：看一个分数能不能化成有限小数，先要看是不是最简分数，如果不是最简分数，就约成最简分数；接着看分母含有哪些质因数，如果只有质因数2和5，就能化成有限小数，如果还有2和5以外的质因数，就不能化成有限小数。三、组织练习1．做“练一练”第1题。指名4人板演，第一个人做两道题。其余学生分4组，每组做相应的题，做在练习本上。集体订正。提问：怎样把分数化成小数?2．做“练一练”第2题。提问：先看一下每个分数，都是最简分数吗?指名口答每个分数能不能化成有限小数。提问：分数能不能化成有限小数，要先看什么，再看什么?如果不是最简分数的要怎样判断7(先约简)3．做练习二十一第7题。提问：都能化成有限小数吗?为什么?大家把这些分数化成有限小数。指名口答，教师用小黑板出示结果。请同学们按照不同分母分组，记住这里每个分数的结果是哪个小数。指名学生口答记住的结果。说明:这里的分数化成哪个小数,是常用的数据,在以后的学习中会经常用到，大家要记得很熟。3． 口算练习二十一第5题。小黑板出示。指名一组一组的口算。6．做练习二十一第9题。指名4人板演，其余学生分4组，每组一题，做在练习本上集体订正。提问：这些分数是怎样很快化成小数的?想一想，能不能把化成分母是l0、l00、l000……的分数？指出：只有当一个最简分数的分母只含有质因数2和5时，才能先按分数的基本性质写成分母是10、l00、l000……这样的分数，再化成有限小数；如果一个最简分数的分母还有别的质因数，就不能写成分母是l0、100、1000……这样的分数，就不能化成有限小数。7．做练习二十一第12题。小黑板出示。指名板演，其余学生做在课本上。集体订正。四、课堂小结这节课学习了什么内容?分数怎样化成小数?怎样判断一个分数能不能化成有限小数?五、布置作业课堂作业：练习二十一第6、11题。家庭作业：练习二十一第l0题，熟记练习二十一第7题。教学后记：两个小队参加春季植树，第一小队10人平均每人种树23棵；第二小队13人，平均每人种..
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已知总体的各个体的值由小到大依次为2，3，3，7，a，b，12，13.7，18.3，20，且总体的中位数为10.5，平均数为10．若要使该总体的方差最小，则a、b的取值分别是
题型：填空题难度：中档来源：上海
这10个数的中位数为a+b2=10.5．这10个数的平均数为10．要使总体方差最小，即（a-10）2+（b-10）2最小．又∵（a-10）2+（b-10）2=（21-b-10）2+（b-10）2=（11-b）2+（b-10）2=2b2-42b+221，∴当b=10.5时，（a-10）2+（b-10）2取得最小值．又∵a+b=21，∴a=10.5，b=10.5．故答案为：a=10.5，b=10.5
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据魔方格专家权威分析，试题“已知总体的各个体的值由小到大依次为2，3，3，7，a，b，12，13...”主要考查你对&&众数、中位数、平均数，标准差、方差&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
现在没空？点击收藏，以后再看。
因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
众数、中位数、平均数标准差、方差
一组数据中，出现次数最多的数据叫做这组数据的众数。
一组数据按大小依次排列，把处在最中间位置的一个数据（或中间两个数据的平均数）叫做这组数据的中位数。
如果有几个数，那么叫做这几个数的平均数。 如果在几个数中，那么叫做这几个数的加权平均数。中位数的特点：
中位数不受少数几个极端值的影响，这在某些情况下是一个优点，但是它对极端值的不敏感有时也会成为缺点。平均数、众数和中位数的作用：
平均数、众数和中位数都叫统计量，它们在统计中，有着广泛的应用。平均数、中位数、众数都是描述数据的集中趋势的“特征数”，平均数、中位数和众数从不同侧面给我们提供了同一组数据的面貌。
关于平均数、中位数、众数的选取：
（1）分析数据平中众，比较接近选平均，相差较大看中位，频数较大用众数；（2）所有数据定平均，个数去除数据和，即可得到平均数；（3）大小排列知中位；（4）整理数据顺次排，单个数据取中问，双个数据两平均；频数最大是众数。方差和标准差的定义：
考察样本数据的分散程度的大小，最常用的统计量是标准差。标准差是样本数据到平均数的一种平均距离，一般用s表示。 设一组数据的平均数为，则，其中s2表示方差，s表示标准差。 一般地，平均数、方差、标准差具有如下性质：
若数据的平均数是，方差为s2，标准差为s.则新数据的平均数是a＋b，方差为，标准差为特别地，如a＝1，则新数据的方差、标准差与原数据相同，分别为s2，s。因此，当一组数据均较大且接近某个常数时，可先将每个数同时减去这个常数，再计算这组新数据的方差，它与原数据的方差相等.方差和标准差的意义：
方差和标准差都是用来描述一组数据波动情况的特征数，常数来比较两组数据的波动大小，方差较大的波动较大，方差较小的波动较小。
用样本的数字特征估计总体的数字特征分两类：
①用样本平均数估计总体平均数．②用样本方差、标准差估计总体方差、标准差．样本容量越大，估计就越精确．
计算标准差的算法：
(1)算出样本数据的平均数；(2)算出每个样本数据与样本平均数的差;(3)算出(4)算出这n个数的平均数，即为样本方差s2；(5)算出方差的算术平方根，即为样本标准差s.
发现相似题
与“已知总体的各个体的值由小到大依次为2，3，3，7，a，b，12，13...”考查相似的试题有：
327915489591276197337743447596626378