叶高君_百度百科
个人简介叶高君男，1965年出生，青田县人，中共党员，大专文化。系中国国际文艺家协理事和高级研究员、中国民间文艺家协会会员、浙江省工艺美术行业协会会员、青田县个私（民）营企业协会、青田县石雕行业协会副会长、县民间文艺家协会、鹤城石雕行业协会理事、高级工艺美术师。
1987年开始从师学艺。擅自花果、动物、山水等类作品的雕刻。在全国行业性艺术大赛中先后30多次获奖，多件精雕作品曾在全国、省、地报刊杂志发表，其中《人生高精》、《果实累累》分别荣获“第七、八届东艺杯全国民间工艺美术作品大赛”金奖；
《洞天福地》、《春暖花开》在2007年中国收藏家喜爱的和精品评选中分别获金、银奖，被授予“中国收藏家喜爱的工艺美术精英”称号；
《秋魂》2004年10月获联合国教科文组织、中国文联、中国民协等单位联合举办的第三届天津国际民间艺术精品博览会银奖；
《人之初》、《时禾年丰》、《喜竹平安》、《名山仙境》、《望子成龙》分别荣获中国轻工业联合会和第二、四、五届中国名石雕刻展组委会评选中荣获银奖、铜奖；
《一览金玉》、《蝶恋花》、《名山仙境》、《花绣春山》分别在年中国珠宝玉石首饰行业协会“天工奖”中荣获优秀奖。
《华龙飞月》、《娱乐园》、《五龙聚宝》作品分别在第二、三、四届浙江工艺美术精品博览会上荣获金奖[1]
1998年创办“青田县石雕产销处”受到了原中共中央宣传部副部长翟泰丰同志的赞扬，亲自为其取号题名“石君斋”。
2003 年7月已向国家商标局申请注册“石君斋”证明商标，2005年8月注册成功，2013年12月，被评为“丽水市著名商标”[1]
他经营的“石君斋”诚实守信，被县、市消协连年评为“消费者信得过单位”；
2006年被浙江省委宣传部、省工商局、省个协评为“诚信工商户”，深受国内外客商青睐与信任。
2005年出版了个人石雕论文专著《石君斋石雕论文选》。
日，在中国新闻网、新华网、人民网、凤凰网等多个网站中，发布”浙江青田石雕大师叶高君：雕镂石头上的艺术人生“一文；同月在《美术报》上，发表“石君斋中吐芳兰”文章，详细介绍石君斋及创始人叶高君的先进事迹[1]
多年来其成就业绩受到石雕艺术界和市、县领导的赞赏，被载入《中华名人大典》、《中国专家大辞典》、《一代名家》、《强国丰碑》、《中华当代大师》、《二十一世纪杰出专家》和《世界名人录》等书。
．新民网．[引用日期]秋魂 阅读答案_百度文库
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秋魂 阅读答案
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刘增山 秋魂 原文
刘增山 秋魂 原文
秋魂》解读 细读《秋魂》,文中那优美的画面吸引了我：缤纷的色彩,慈祥的风儿,飘落的秋叶,无不把人带人一个美妙的意境之中.从宋玉的《九辨》起,写秋的诗文,如满地黄叶,堆积在文坛的每一个角落.「悲秋」一直是这些诗文的主题,如：宋玉的《九辨》中：「悲哉秋之为气也!萧瑟兮,草木摇落而变衰.」欧阳修的《秋声赋》中：「悲哉,此秋声也.」杜甫的《登高》中：「无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来.」 直至现代诗中,都有无数悲秋的画面.这些景物是黯淡的、萧条的,其构建起来的艺术氛围无疑是沈郁而又苍凉的.而刘增山的《秋魂》却一改常态,从一开始就寻求另外一种能够歌咏「秋」的方式.「人们啊,你可知秋天为何有一个丰厚的收获?因为它有著一个成熟的头脑.」在文章开头的题记中,作者就把自己对秋的赞美之情毫不保留地呈现给了读者,并且在行文之中,一层层地把现实生活中的秋到意识形态中的秋展示出来.「秋实·秋色·秋味」这三节可以说是实写：成熟的果实经历了风吹雨打,光照日晒；装扮秋天的色彩缤纷美丽；酸、甜、苦、辣各种味道更是融人秋天的收获之中.「秋风」和「秋叶」不仅从表层对秋进行描写,更对秋的内在品质进行发掘.欧阳修笔下那使「草拂之而色变,木遭之而叶脱」的秋风,变得仁慈多情；那飘落的秋叶也不再把秋带人「满地黄叶,秋声四起」、「其声凛冽」、「其意萧条」(元好问《秋声赋》)的景象之中,它默默奉献,化作春泥,以期有一个更美的明天.「秋土」和「秋景」让我们感受到土地不再是自然科学意义上的有机物无机物的聚合,而是孕育并呵护万物的母亲.她的胸怀是如此温存、慷慨.同时她还让人们领悟到了「一份耕耘一份收获」的道理.这不正是慈母般的情怀麼?秋天的景既暗示著秋本身是成熟的,也印证了作者题记中所言「它有著一个成熟的头脑」,它有著一颗博大的胸襟,这就是秋魂.品读《秋魂》,为作者那优美的文笔,细腻的描述所吸引,更为作者那种对生活的热爱之情所折服.由传统意义上的「悲秋」到《秋魂》中的「赞秋」,可以看出作者积极的人生态度,这正是「秋魂」之所在.亮点探究 1．「世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗?世界上有不经过光照日晒而成熟的果实吗?」这两句所蕴涵的深意是：不经过风吹雨打,不经历艰难困苦,是达不到理想的彼岸的,正如冰心所言：成功的花,人们只惊慕她现时的明艳!然而当初她的芽儿,浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨.2．「在我的收获裏,充满著酸、甜、苦、辣各种味道,不信,就请去问问那饱经忧患的庄稼人吧!」这句话给人的启示是：要想有一个丰收的秋,必须有一个勤劳的春,如果虚度年华,不去奋力拼搏,那麼就永远没有成功的一天.3．「既然生命已有了一个不寻常的开头,就当有一个不寻常的结尾.」这「不寻常的开头」和「不寻常的结尾」指的是：秋叶一生劳作,无私奉献,抚育枝条.如今,当神圣的使命已完成时,它又悄然离开枝头,化作肥沃的土壤,报答大树的恩情,为来年的丰收作准备.正是「落叶不是无情物,化作春泥更护花」.4．「人们啊,在你播种时,最好先想想秋天会有什麼样的收获吧!」这句话给人的启示是：正如俗话说的「种瓜得瓜,种豆得豆」,如果你希望将来有一个好的收获,就必须播下诚实的种子.不然,等待你的只会是一片荒芜.5．「秋天听了摇了摇头说：不,不,我是五彩缤纷的.」由秋天的五彩缤纷可以联想到：生活是丰富多彩的,如果仅有一种色调,那生活该是何等苍白无力.6．《秋魂》中个人情态与自然景观的关系：古来悲秋的诗文颇多,以秋景人诗人文者更多,但一般都是借秋来抒发或烘托萧瑟、肃杀、冷峻、悲怆的情感或氛围.杜甫的《登高》《茅屋为秋风所破歌》,白居易的《琵琶行》等都属此类.至於以秋来表达凄清、悲切的小说诗歌文学作品,也是相当丰富的.《秋魂》也是借秋抒情,写实写虚,写轻盈写成熟,都一反前辈关於秋的立意,而赞美秋的多姿多彩、多滋多味,从深层次上探讨了生命的来源、生命的尊严和生命的责任,成功地将个人对生命的理解如行云流水般地展示出来.7．《秋魂》有序转换的变化之美：文中的题记与七个小节有序转换,形成了一种摇曳之美.题记统领全篇,「秋实」延伸出「秋色」、「秋味」,「秋风」引领出「秋叶」、「秋景」,由对生命表象的探讨深入到对生命来源及其尊严的理解.这本是有序的结构,但文章在表述过程中,又将之打破,造成文本阅读与欣赏习惯的对立,呈现出一种文化之美.同时,文章在行文过程中三种人称不断转换,在形式上推进了这种由有序转换所形成的摇曳之态.
《秋魂》作者：刘增山 人们啊，你可知秋天为何有一个丰厚的收获？ 因为它有着一个成熟的头脑。 ——题记 秋实 秋天了，成熟的果实却低下了头，它不是在孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己将跌落枝头。它是在想：我是怎样成熟的呢？ 不是风，我怕早已霉烂了； 不是雨，我怕早已干瘪了； 不是光，我怕早已苍白了； ...素质提升之初中语文课堂教学设计和案例分析(答案）
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素质提升之初中语文课堂教学设计和案例分析(答案）
初中课堂教学设计和案例分析&&&&&&&&&& 瓯北三中&&& 张跃丰
*1、系统教学设计把教学成功基础建立在教师教学工作的& 规范&& 、& 合理& 、& 有序化和& 技术化 上。
*4、能力具体体现在 识字写字能力&& 、& 阅读能力&& 、& 写作能力&& 、& 口语交际能力四个层面上。
*11、教学设计要求人们着眼& 整体& ，从整体与部分、整体与环境之间的相互& 联系 、相互& 制约&& 中选择解决问题的 优化& 方案。
2、教学任务分析是以 &教学目标 &为依据，“ 由上而下 &”地逐级 排序 &&。将来的实际教学过程遵循着任务分析中确定的路径“& 由下而上& &”地逐级达标。
3、教学设计要有_的_的意识，也就是在平时的听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确__表达__ ，如何遣词造句，如何 布局谋篇__ 的一种__自觉的__ 、有意识的关注。
5、新课程标准认为，课程必须根据学生 身心& 发展和学习特点“倡导&& 自主&& 、& 合作&& 、&& 探究 &&的学习方式。”
6、作文中的构思就是_布局谋篇__ ，就是通过对材料的分析、研究、确定_主题 、安排 _材料_，使之__条理化_ 的过程。
7、新课程标准确立了学科性质和特点：“是最重要的&& 交际工具& __，&& 是人类文化& _的重要组成部分。& 工具&& 性与&&& 人文& 性的统一，是课程的基本特点。 ”
8、阅读能力一般分为如下五个层级 认读能力、 &解读能力& 、 分析综合能力 、应用能力、& 鉴赏评价能力&& 。
9、当代教学设计依据加涅“& 为学习设计教学的理论&& ”的理论，把教学过程分为& 学习事件 和& 教学事件两部分，对学生 认知结构&&&&&& 和的行为技能改变起到支持和推动作用。
10、体验性或表现性目标的陈述方式描述学生自己的 心理&& 感受与体验，明确安排学生表现的机会。所采用的行为动词往往是 体验 性、过程& 性的，这种方式指向无需& 结果化& 的或难以结果化的目标。主要应用于“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等领域。
12、我们在平时的语文教学中一定要把 意识& 贯彻于教学的全过程中，不断强化学生的______，不断提高____，并逐渐增强__ 。
*1确定教学目标的依据是什么？
*2、教学设计的基本前提是什么？
*3、简要回答教学方法选择的依据。
*2、怎样保证行为目标与检测项目的对应匹配?
*4、技能目标设计的要求是什么？
“”“”“”“”
*7、什么是教学任务分析？
*8、教学目标设计的要求有哪些？
（1）促进学生的发展。从促进学生发展的理念出发，我们在设计教学目标时必须考虑根据学科的特点，培养学生的自学、探究能力，培养学生的自学习惯，使学生“好学、乐学、善学”，最终达到“以不教为教”学生能不断主动学的目标，进而能达到“体悟语言的妙处，学会语言的本领”的目的。
（2）体现语文学科的性质特点。根据语文新课程标准语文学科性质和特点的定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”从工具性角度出发，我们在设计教学目标时有十分注意着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整；从人文角度出发，在教学设计时应该
重视的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。
（3）适应社会需要。语文教学必须与时代前进步伐合拍，这就要求教学要重视培养学生吸收和处理信息的能力，学会与社会、自然和谐相处，科学与人文和谐，，以适应社会的发展。
*9、什么是问题教学？
*5、教学目标设计具有哪些功能？
（1）教学目标有确定教师教什么，学生学什么的功能。
（2）教学目标有指导教师选择与运用教学方法的功能。
（3）教学目标有检测教学效果的功能。
*12、简要回答教学设计的主要内容。
*14、学科知识与其他学科知识有什么区别？
*16、什么是理解性问题？49
4、简要回答特色语段在教学中所起的作用。
5、什么是揣摩教学法？
6、简要回答探究性体验教学策略的要求。
1、确定教学目标时应该整体考虑什么？
2、陈述教学目标指的是什么？
3、简要回答课内教学系统的要素构成。
课内语文教学系统的要素，就静态系统而言，指的是教师、学生和教材；就动态系统而言，除上述要素外，还有一类要素组成了系统运行的逻辑程序即教学过程。前者形成了系统的空间结构，后者形成了系统的时间结构。
4、什么是教学设计？
6、什么是复述教学法？
复述教学法就是采用复述课文的形式进行讲读教学的一种方法。它有利于学生理解课文的内容，有利于学生对课文中词语、句式的记忆，有利于学生内化课文的表达方式和技巧，从而提高语言表达能力。它有创造性复述和一般性复述两类。
8、简要回答板书设计的要求。
（1）板书语言要言简意赅，要求准确、规范、简洁、直观。
（2）布局要合理，整齐有序，要保持其完整性。
（3）突出教学重点，教学目的明确。
（4）有条不紊，层层深入。
（5）语言准确，画龙点睛。
（6）形式多样，生动有趣。
9、什么是教学目标具体化？
是指把教学目的、范围、意图、领域转化为具体的行为目标或业绩目标，即按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的结果的方式对教学目标作具体说明，这种说明包含了行为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三种成分。
10、简要回答文章产生的自然程序。
11、语文教学设计中的意识指什么？
15、教学程序设计的评价标准是什么？
*1、因为语文教材是以文选的形式编辑的，所以语文知识具有系统性不强和知识庞杂的特点，因此，教师有自主选择“教什么”的权力。
*5、识字与写字教学是小学的事，中学应该舍弃这一繁琐的环节，着重于阅读与写作。
7-913500300023
&*6、语文教学目标是指语文教学活动预期所要达到的最终结果，它是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望。所以，教学内容不一定要围绕教学目标展开。
*7、教学方法越多，教学就越生动，效果也越好。
*5、&&&我们在教学中品味言语形式的目的是为了把握课文的内容。
*7、复述指的是要求学生能接近课文内容的复述。
错误。在陈述教学目标时，目标的行为动词尽可能具有质和量的具体规定性，以便于教学时把握和评价时适用。上述这种写法就很难测量和评价。学习这样一篇课文，教师要考虑的是学生的问题是什么？他们的兴趣在哪里？最终使学生的行为达到怎样的状态，或产生何等程度的变化等，在这个目标中都没有反映出来。这些问题如果事先没有所考虑，教学目标就难以确定，即使确定了，也是模糊的，难以实现的。
8、问题教学与发现教学是两种完全相同的教学方法，只是说法不同。
错误。我们首先要明确这是两种不同的教学方法，尽管它们之间有不少共同之处，但二者的不同之处也是明显的。区别在于问题教学法以提出疑难问题为主，重在会提出问题，培养学生“问题意识”；发现教学法以发现为主，重在安发现。“发现”也包括发现问题，但此“问题”非彼“问题”，主要不在“疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或文本本身的问题。“发现”的对象还有其他，如发现差异、发现精彩、发现结论等等。可见发现教学法与问题教学法相比是更深层次的教学法，更具有探究性的教学方法。
*3、试论述教师该不该“讲”，应当怎样讲。小本38-39页
语文课是实践性非常强的学科，学生主要是靠自己的读写实践形成语文能力的。但是，学生读不懂怎么办？这就需要教师讲。语文教学是要讲的。讲是教学的重要的教学方法，从古至今，从外到中，都要讲。张志公先生说：“教师就是要讲，得会讲，得善于讲，讲不等于灌。”尽管现在提倡探究性学习，但这仅仅是一种方式，不是全部。接受性学习仍然也是一种学习方式。在教师指导学生学习的过程中，学生会有一些解决不了的疑难问题，这需要教师讲；学生学习的一些课文需要一些背景知识才能深透理解，可是没条件查找或者有条件找，但查不到，这就需要教师讲；在学生对课文内容的讨论中，有些问题的认识受到自身阅历、知识等限制，而达不到要求时，这也需要教师讲。
讲述法、讲解法、讲读法，都要讲；讨论法、谈话法、提问法、发现法，也离不开讲。问题是讲什么，怎么讲，何时讲。学生可以读明白的，如果讲，那就多此一举；一句话可以点明的，却罗嗦一阵子，拖沓冗长，必味同嚼蜡。讲，不能剥夺学生的学，不能抑制学生思维的发展。要讲得精，讲得清，讲得生动，讲出启发性，讲出风格，讲出特点。下面的一些情况下都是需要讲的：学生出现错误教师要纠正；学生不明确，教师要示范指导；学生困惑，教师要启发。学生发言，教师总结。
1、试论述的内容和形式关系。（大本18页）
语文教学首先要遵循的是语文内容和语文形式的统一原则，这是由语文学科工具性与人文性统一性质决定的。首先语文内容决定语文形式，文以载道，这是一条语文的规律，道和文的关系，是载体与实质的关系，二者是不可分的。一定的语文内容必须通过一定的语文形式表现出来。内容的量和特性，决定体裁的选取，内容决定修辞的表达，语文内容还决定文章布局谋篇。其次语文形式为表达语文内容服务。语文内容要通过一定的语文形式来表现。语文是思想感情等社会信息的载体，多种多样的语文形式包含着丰富的内容。所以，语文教学要重视读解课文。要循文解意，通过课文的语言文字正确理解深入体验课文的思想内容；又要重视因意悟文。在领会思想内容的基础上加深对形式的理解。
2、 试论述如何在教学设计中体现的能力定位。
语文教学的本质就是，培养学生的语文素养，应该立足于培养适应现代社会人的目标，那么，我们培养的学生就应该是离开学校能独立地阅读和表达。因此，让学生在学习语文的过程中提高对于祖国语言文字的理解和运用能力，当是我们教学目的。
（1）&&& 字词教学。字词不但是是基础的一部分，更是提高学生素养的一个最具体最直接的载体。应该把现代汉语中最有活力的2000来个给学生讲清楚。针对初中阶段字词量大难度增加的特点，应当注意把识记和运用结合起来。
（2）&&& 句子教学。句子是由字、词按照一定的语法规则、逻辑形式、修辞手段组合构成的。它是表达文章思想内容的最基本的语言单位。抓好句子教学对提高学生的阅读能力、写作能力、分析问题和理解问题的能力都有重大意义。
（3）&&&&&&& 语段教学。语段为词语提供了一个相对完整的语言环境，教学中结合具体的语言环境来研究其作用和搭配关系，进而体会遣词造句的优劣，提高语言能力。还可以通过语段，从中探求作者谋篇布局的旨意，学习组织结构的技巧。可抓住重点语段、有特色的语段、集中体现知识点的语段、过渡与照应的语段分析。
（具体内容见白皮书第7――10页）
4、 教学内容设计为什么要遵循识字写字、阅读、写作、口语交际全面训练、协调发展的原则？
这一原则实际上是对语文教学听、说、读、写过程的一种规范。培养学生“能读、能听、能说、能作、能写”这是我们教学的目标。
按照信息论的观点，听与读是信息的输入，说与写是信息的的输出。听说读写互相影响，互相促进。
识字是学习的起点，是阅读和写作的基础，只有认识了一定量的字，并牢固掌握才能理解句子，顺利地阅读书报里的文章，才能运用所识的字词叙事说理，表情达意。培养学生写字的技能和良好的书写习惯，把字写好，这有利于发挥文字传播文化和表达思想的工具作用。新课标把写字教学还提高到培养学生审美素养的高度，希望通过书法练习，了解民族独特的审美体验，陶冶情操，净化心灵。
识字与写字、阅读、写作是通过书面语言进行的，口语交际是通过口头语言进行的。口头语言是书面语言的基础，不断地丰富和发展着书面语言。离开口头语言，书面语言就会僵化，从而丧失生命力。而书面语言一经形成，便规范、净化和优化着口头语言。人们学习语言，通常是以口语交际开始，在口语交际活动中逐步提高口头语言的理解能力和表达能力，即提高口语交际能力。然后学习书面语言，提高书面语言的理解能力和表达能力，即提高阅读、写作能力。所以，口语交际能力是阅读、写作能力发展的基础，阅读、写作能力的发展又促进口语交际能力的提高。因为识字与写字、阅读、写作、口语交际这种密切的联系，因此我们在教学中要合理地安排识字与写字、阅读、写作、口语交际等内容，使之互相配合，协调地发展。
以“文”为取向的教学就是充分挖掘文本的内容与意义，实现科所特有的熏染功能，培育学生的人格与精神。课标明确要求“应该重视的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，让学生“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。“文”的教学是课程里很大的一块内容，它主要集中在文学教学中。
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