高中物理实验中友百货手持万用表，到时候高考...

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2011-09-27 20:00 标签： 中友百货
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高中物理实验指导：仪器的使用|仪​器​的​使​用
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3秒自动关闭窗口高中物理实验中的物理电路的问题如何解决
另外红黑表笔有什么特点,欧姆表特点呢_百度知道
高中物理实验中的物理电路的问题如何解决
另外红黑表笔有什么特点,欧姆表特点呢
大家帮帮忙啊
高考临近了!!!!
提问者采纳
因为多用电表同时肩负电压表/电流表/欧姆表的功能，为保证电表接法统一：电流由红接线柱流入，黑接线柱流出；所以欧姆表的红表笔为电流流入端，因此与表内电源的负极相连； 同理，黑表笔与电源正极相连以确定电流由黑表笔流出。欧姆挡的使用 一、选择合适的倍率。在欧姆表测量电阻时，应选适当的倍率，使指针指示在中值附近。最好不使用刻度左边三分之一的部分，这部分刻度密集很差。 二、使用前要调零。 三、不能带单肌厕可丿玖搽雪敞磨电测量。 四、被测电阻不能有并联支路。 五、测量晶体管、电解电容等有极性元件的等效电阻时，必须注意两支笔的极性。 六、用万用表不同倍率的欧姆挡测量非线性元件的等效电阻时，测出电阻值是不相同的。这是由于各挡位的中值电阻和满度电流各不相同所造成的，机械表中，一般倍率越小，测出的阻值越小。
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电路找错的方法：遇到安培表 就看做是单肌厕可丿玖搽雪敞磨导线遇到欧姆表就看做是短路然后开始找是否有短路 或断路还有注意安培表 欧姆表 的正负极是否有问题欧姆表实质是一个很大的电阻 通常看做为断路
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高中物理实验教学的重要性
上传: 黄炬 &&&&更新时间： 15:27:20
&&&& 物理学本身是一门实验科学，它是以观察、实验为基础，它的规律都是通过对生活中的一些现象观察和在实验的基础上，认真思考总结得来的。而实验能力又是高考重点考察的五大能力之一，要求考生能明确实验目的、理解实验原理和方法，会使用仪器、观察分析实验现象、记录并处理实验数据，并且能够灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。由于操作性要求的限制，高考实验能力的考察方式不同于奥赛，只能是&纸上谈兵&。在现有的条件下，如何使实验能力得到更好的考察，就要依赖实验命题的方向及方式。 &&& &在物理学中，每个概念的建立、定律的发现，都有其坚实的实验基础。物理实验及其教学是物理课程和教学的一个重要组成部分，是学生理解基础知识，形成基本技能，树立科学思想，形成科学态度所不可或缺的。在中学物理教学中实验教学长期得不到重视，有其深刻的原因。首先，有很多教师对实验教学的意义认识不足，狭隘地认为实验教学费时又费力，而高考分值只有十几分，远不如腾出时间多做题来得实惠，殊不知实验教学的成败不仅直接关系到实验题的解答水平，更重要的是它是物理教与学的不可分割的有机组成部分。其次，物理实验教学是一项长效的教学行为，不会产生立竿见影的效果（相比于做10道实验题），而这恰恰是与我们的考试制度、升学率相矛盾的。即使一些教师认识到实验的重要作用，迫于现实的压力，依然会选择做10到题。再次，我们的考试制度是纸上考实验，更多的考察的是学生的相关的理解能力、逻辑推理能力，动手能力则完全不能体现。这就对命题者提出了更高的要求，怎样才能兼顾，既能考察到学生平时是否真正动手操作了实验，又能考察学生应用理论解决问题的能力。事实证明，似乎是鱼与熊掌不能兼得。 &&& 以2011年全国理综卷（Ⅰ）考察的实验题总的来说，依旧秉承近几年理综实验的风格，即以主干知识为背景，以必做实验为基础，考察学生的物理实验能力。其中，第23题是一道电学实验题，考察学生基本仪器&&多用电表的使用，是&3+X&以来全国卷第二次出现（09年首次出现）。 &&& 从题面上看，学生容易提取信息；从类型上说，它是一道考察多用电表使用的基础型试题，不偏、不怪、不难。从命题的意义上讲，多用电表的考察更贴近生活，承载了新课标的宗旨&&多用电表已然成为电子工业不可或缺的好帮手，实用性很强。从2002年开始施行理科综合考试以来，综观全国卷（Ⅰ）十年来的实验试题，电学实验居多，其中以伏安法、电路设计为主，今年是全国卷（Ⅰ）第二次考察万用表的使用。在全国卷之前已经有江苏、北京、天津、广东、宁夏分别在04、05、06、07、08年先后考察了万用表的应用，其中以读数和探测黑箱内元件为主。实验教学在中学物理教学中长期不受重视，而多用电表的使用在实验教学中更是处于边缘，虽然其实用性很强。希望多用电表使用的命题的再次出现，能够为实验教学带来一丝新风，为多用电表、示波器之类所谓的边缘性实验带来一丝曙光。 &&& 吴祖仁先生提出了&行商&（AQ）这个概念，类比于智商（IQ）和情商（EQ），将行为、操作、技术、技巧，创造力、实践力等归为一个评价维度。物理实验能力不光体现在学生的逻辑推理能力，更体现在实验操作。如果说学生对实验原理及步骤的设计属于智商的内容，那么对实验的操作与把握则属于行商的范畴，通过何种方式全面考察学生的实验能力，智、行兼顾，这是个值得我们探讨的问题。 &&& 从哲学上讲，在某个具体的学科教、学中，让学生获得基本活动经验，本质上是让学生获得学科直观（直觉），这是学生获得学科发展的源泉。从这个意义上说，物理实验教学是学生物理学习的基本的、必不可少的手段，是学生获得各种能力的源泉。新课标倡导科学探究，专门提出了科学探究及物理实验能力要求，这是进步的声音。曾几何时，探究式教学风靡一时，各种刊物都是探究，但是探究真正走进课堂，走进教师心中了吗，从近两年探究热变冷我们可窥一斑。探究是好事，从杜威提出的&做中学&，到我们国家经过考证把它列为标准，实验探究可谓是经久不衰的教育理念。可真应试，假探究则是损人不利己。自2009年全国进入新课程，改用人教版的新教材，教材中安排了更多的实验和探究的内容，如何对待物理实验教学和探究，使之价值得到体现，而不是起阻碍作用，值得我们每位教师为之奋斗，但更需要的是评价机制的导向作用。 &&& 在现有体制下，高考作为一种绝对化的评价机制，其导向作用十分强烈。只有其加强实验的导向力度，才有可能实现真正的实验教学，否则只能是一句口号，愈喊愈空，最后只剩下空荡的回声。我们应该把实验教学提升到它应有的高度。
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