加拿大TESL和EAP与中国大学英语比较研究
加拿大TESL和EAP与中国大学英语比较研究
杨金良　戚建平　李青山
［摘要］本文在考察研究加拿大汉伯学院英语培训项目（TESL和EAP）的基础上，以现代语言教学理论为指导，从师资素质、教学模式、课程大纲、课堂管理、学生评估等方面比较分析了该院TESL和EAP项目与我国大学英语教学的异同。
　　［关键词］教学模式　教学法　管理　评估
　　［作者简介］杨金良（1959-
），男，宁波大学国际交流学院副教授，研究方向为比较教育、教学法和语用学。（浙江　宁波　315211）戚建平（1958-
），男，浙江宁波人，解放军信息工程大学信息工程学院计算机应用研究所教授，研究方向为大学英语教学法和教育管理学。（河南　郑州　450002）李青山（1969-
），男，河南鹿邑人，河南商丘师范学院外语系讲师，研究方向为词汇学与词义学、教学法。（河南　商丘　476000）
　　［基金项目］浙江社科联研究项目“大学英语量化管理教学模式研究”，批准号：2003N54；宁波大学教研课题“全面提高英语教学效果的小组学习法研究”，批准号：2003N67。
　　［中图分类号］G642.4　　［文献标识码］A　　［文章编号］（0-03　&&&
　　为了更好地了解加拿大高校英语教学的教学模式、教学法及教学理论的发展状况，笔者于2004年对加拿大汉伯学院英语培训项目TESL（Teaching
English As a Second Language）和EAP（English
For Academic
Purposes）进行了考察与研究。在此期间，笔者对其20门课程进行了208小时的课堂观察，与来自2个学院4个项目的25名教师和来自30个国家5个学院10个项目的122名学生进行了教学与学习情况的交流和采访，并与英语中心主任就二语习得、教学法、技能培养等问题进行了广泛深入的交流。
　　二、加拿大TESL和EAP与中国大学英语教学的比较
　　本文将以TESL班、EAP班和工商管理班课堂观察与对项目教师和留学生的采访为依据，从师资素质、教学模式、课程大纲、课堂管理、学生评估等方面系统分析该院的教学特色及其与我国大学英语教学的异同。
　　（一）师资素质
　　关于师资的重要性，著名语言学家Richards曾指出，“一位出色的教师应具备许多优秀的品质，许多因素影响着教师采用何种教学方法（approach）实施教学，左右着教师以何种教学策略实现特定的教学目标。”①
笔者认为，汉伯学院优秀的师资队伍具有三大特点：首先，具有强烈的职业责任感。教学投入，备课认真，对学生态度热情，但要求严格，关注学生的学习行为，随时解疑纠错，倾听学生的反馈及意见。其次，以“以学生为中心”的教学模式（student-centred
approaches）为指导，鼓励学生用目标语（target
language）交流，严格禁止用母语交谈。以培养英语教师的TESL项目为例，教师Vera
Beletzen和Mary Koumoulas总是先提出问题，让学生讨论可能的教学模式，然后再介绍评述各派的特点。这种教学模式能够激发学生的参与意识和热情，培养独立思考的能力。而在我国，不少教师受传统理念的束缚及教学理论水平的限制而选择以教师为中心的教学模式。2003年辽宁省26所高校师资素质调查显示，虽然有85.5%的教师认为教师在教学中是“主控制人”“起辅助作用”，但只有10%的教师承认在课堂上采用交际法（communicative
approaches），多数教师仍把课文讲解作为课堂主要教学形式。②
最后，具有较高的专业知识与技能，科学实施教学的各个环节。对照Richards的标准，他们了解学生需求，合理筛选和划分（selecting
grading）教学内容，根据教学活动、学生能力和个性划分学习小组，采用合理有效的评估体系。③
EAP项目教师Deborah MacNeil就是最好的代表。她在教学中随时根据课程要求改变教学模式，洞察个体需求，与学生共同制订学习计划。这种关注学习者感受及参与的教学模式更能调动学生积极性，开发潜力，有效提高教学效率。④
　　（二）教学模式
　　根据对TESL教师有关二语教学理念的调查，Johnson发现，具有不同主流教学理念（dominant
theoretical orientations）的TESL教师会向非母语英语学生灌输截然不同的学习理念指导（literacy
instruction），即用完全不同的教学方法实施教学。研究结果支持下列论点：二语教师依照他们的教学理念指导教学，最终导致不同教学法的运用。⑤
显然，教师只有根据教学目标采用最合适的教学模式才会取得最佳效果。
　　通过与汉伯学院师生的交流和课堂观察，笔者发现多数教师会根据不同的教学活动采用不同的教学模式。日本、韩国、土耳其、蒙古和乌克兰等国的留学生曾告诉笔者，与他们国家英语教师使用的教学模式相比，他们更喜欢汉伯学院的教学模式。根据笔者的分析研究，汉伯学院的教师经常采用Direct
Method，Active Teaching和Cooperative Teaching
Method等三类教学模式。
　　1.直接法（Direct Method）。按照Titone的解释，所谓直接意味着教师在教学中禁止使用翻译手段解释文本。直接法是汉伯学院教师，特别是EAP教师广为采用的教学模式。他们基于两个原因而鼓励使用目标语，反对使用各自的母语。首先，学生来自不同的国家，英语是沟通的最佳方式；再者，用目标语交流是掌握英语的最有效方式。直接法的理念使教师多提问、少说教，给学生创造讲话机会。⑥
他们善于利用直接法激励学生参与课堂活动，常组织pair-work（两人组）和group-work（多人组）活动，使学生在欢快中学习、运用和掌握语言。
　　遗憾的是，我国的大学里仍有不少教师习惯用翻译法而不是用英语解释课文，教学侧重内容讲解，忽视能力培养。结果是教学以教师为中心，教学费时低效，使学生失去了学习的兴趣、热情和动力。所以，不少专家学者呼吁“大学英语教学改革势在必行”。
　　2.积极教学法（Active
Teaching）。此法侧重推动学生创造性学习的能力，要求教师与学生沟通，把教学进度（pacing）维持在合适的尺度，确保成功实施教学任务，而学习进步的根本保障建立在不断地温故知新和教师对他们个人进步的及时鼓励与反馈上。⑦在该理念的指导下，汉伯学院的TESL教师常常建议学生―――未来的教师―――在今后的教学中明确教学目标，根据学生水平与能力及时调整教学进度与方法。但在我国，由于班级人数多，教师很难注意到个别学生的需求与困难，这很容易挫伤学生的积极性。而在汉伯学院，语言课的学生人数很少超过20人，师生可以随时沟通，学习效果自然能达到最佳水平。
　　3.合作教学法（Cooperative Teaching
Method）。从教学法的角度来看，该法的核心在于削弱教师在教学活动中的垄断地位，师生或生生合作式活动应大大加强，即教师不应成为控制课堂的唯一主宰，学生再也不是被动的听众、孤立的奋斗者。⑧
汉伯学院的教师们认为，师生配合是教学目标实现的基本保障，小组活动是组织学生进行语言实践的有效形式。因此，教师应该努力营造有利于学生合作的学习环境，使学生的学习形式有利于信息分享、合作推理及分享成果，达到共同学习共同提高之目的⑨。但不少中国留学生却很不习惯小组合作和小组发言（presenta-tion），其根本原因是中国文化教育深受儒家思想影响。这种理念要求学生对教师的教诲要视若神明，不可质疑，教师当然也没有必要聆听学生的反馈。⑩
　　（三）课堂组织
　　教师组织课堂学习、练习和活动的方式一般可分为三种：（1）全班授课式，即课堂教学行为的对象均以全班为基本单位。（2）师生个人直接互动完成练习。（3）学生分组（2～5人）合作，集体计划，共同参与完成课堂活动。这些方式具有不同的特点，采用何种形式取决于班级规模、教室的实际环境。汉伯学院的教师经常采用分组法实施教学活动，兼顾全班管理式授课法和个人参与法。他们认为，两人组和多人组可以提高学生的交流机会及合作学习的能力。而多人组合更适合深受儒家思想影响的东方学生，因为与全班组和个人组相比，该方法使学生更愿意参与教学活动，更广泛地与别人合作。
而为了克服两人组和多人组的缺陷，教师会通过课堂巡视适时指点、监督学生活动情况，也会根据学生能力与个性进行优化组合，并注意保持成员的流动性，确保学生经常与不同的组员进行交流。
　　在我国，许多教师过度钟情于全班式授课法，过分关注知识传授，使学生失去交流的机会。虽然该法可以加强集体归属感，
但缺点是不利于学生自主学习能力的培养，更不利于交际法教学模式或任务型教学模式的实施。过去的教学实践证明，过度使用全班式授课法会导致教师对课堂的垄断，更容易使学生处于被动接受的局面，不利于语言能力的培养。
　　（四）课程大纲
　　课程大纲是指导教师有效教学和学生有效学习的指令性文件，涉及教学的目标、方法、进度、计划、实施、评估（evaluation）及管理等内容。虽然我国的大学英语和汉伯学院EAP项目的课程大纲有相似之处，但两者在教学重心、课程内容、学生评估和作业要求等方面存在着巨大差异，而这又必然影响到教学的最终结果。
　　1.课程目标。大学英语是一门公共基础课，与其他课程并无紧密关联，而汉伯学院的EAP课程既可以帮助留学生提高语言水平与能力以便通过入学语言考试，也可以为专业学习及日后的生活与就业铺平道路，学生必须无条件地学好，因为他们生活在一个以英语作为母语的语言文化环境。而相比之下，我国学生的压力远没有那样大，实现目标的动力就没有汉伯学院的外国留学生那么强烈。可见，课程目标在一定程度上可以影响学习动机与效果。
　　2.课程内容。根据笔者对汉伯学院留学生的访谈，日本、韩国、土耳其和乌克兰等国各个阶段的英语课程学习内容与我国相似，即过分强调语法知识学习，忽视能力培养。结果是语法知识讲解成了课堂教学的重心，学生死背语法规则，没有实践机会，自然失去语言学习的兴趣。
而在汉伯学院，为促进学生积极使用英语交流，各个层次的英语课程学习内容既包括语法知识又包括应用技能的培养。在听说方面，要求教师教导学生采用会话、讨论、课堂陈述等形式进行能力训练，提供真实的（au-thentic）视听材料，包括录音谈话、讲座、录像等内容，培养学生做笔记和预测内容的能力。在阅读方面，教师要求学生做到以下几个方面：（1）正确使用TESL（英语为第二语言的）学生学习词典（ESL
learners’
dictionary），反对使用带有母语解释和翻译的词典。（2）掌握书面问答的技巧。（3）学会在小组中与别人讨论阅读材料的内容。（4）培养在阅读中不断总结、判断和预测的能力。（5）具备从图书馆和网上查询资料的能力。在写作方面，要求学生通过大量训练使写作能够达到语法（grammatically）正确、用词（lexically）准确、句法（syntactically）清晰、组织严密的水平。写作训练包括journal，summary，review，report，reported
speech和essay等形式。
　　3.学生评估。学生学业评估是英语教学的一个重要环节，而全面、客观、科学和准确的学业评估则是实现课程目标的重要保障。学业评估分为形成性（progress）评估和终结性（achievement）评估两种。形成性评估包括学生自我评估、相互间评估和教师对学生的评估等，内容包括课堂内外活动及作业的记录、师生访谈和座谈等形式；而终结性评估是指期中课程考试、期末课程考试和水平考试等。
　　值得注意的是，在我国的外语教学实践中，教师和教学管理部门对形成性评估重视不够。而汉伯学院的教师和教学管理部门则非常重视形成性评估，因为它在全程控制学生学习行为方面起着举足轻重的作用。笔者对EAP项目的24门课程大纲、TESL项目的6门课程大纲和商学院的6门课程大纲认真比较和研究后发现：（1）所有课程大纲的学生学业评估由形成性评估和终结性评估两部分构成。（2）在多数课程大纲中，形成性评估所占比重大于终结性评估。（3）形成性评估形式多样，包括考勤、课堂发言、小测试、作业及学习态度等。
　　（五）学生作业
　　众所周知，作业是语言课程非常重要的课后学习形式，可以保持学习的持续性（proceeding）。小组讨论作业可以提高语言沟通能力，书面作业可以检查学生对文章背景、主旨大意和寓意等方面的理解度，同时提高学生的写作水平，而课前预读（pre-viewing）作业可以为新课学习打好基础。
　　然而，在我国，无论老师还是学生都对作业重视不够。教师重视课堂授课，忽视课后练习，而学生多达50人的班级规模使周学时达15节课的教师批改作业倍感力不从心。由于受儒家教育思想的影响，多数学生愿意从课堂上“接受”教师的教诲，不愿通过自主学习获得知识和能力，再者，多数学生由于缺乏语言环境和应用能力而力不从心，难以完成作业。
而在汉伯学院，教师非常重视作业，经常督促学生按时完成作业，而多数学生也愿意努力完成作业。起初笔者不明白教师是如何使学生认真对待作业的，但在笔者对该院几十门课程大纲认真研究后找到了答案。原来大纲对作业有详细规定。作业成绩在总学分里占很高的百分比，范围变化在30%～80%之间，平均可达40%；作业形式多样，包括日记、摘要、影评、报告、论文、准备性陈述、小组活动、演讲与辩论等。
　　笔者认为，汉伯学院有关作业的规定很重要。首先，形式多样的作业可以在综合能力培养方面发挥重要作用，如阅读和听力作业可以提高语言输入能力，而报告、论文、辩论等可以提高语言输出能力。其次，学分与作业的挂钩使学生不敢轻视作业，从而达到继续学习和巩固学习成果的目的。最后，小组讨论和辩论作业可以提高语言沟通能力，增进学生之间的友情，从而促使人才培养更健康、全面和有效。
　　（六）课堂发言（Presentations）
　　笔者认为，课堂发言是汉伯学院英语教学的最大特色之一，几乎运用于该院的所有教学项目。他们认为，课堂发言有三大好处：（1）能使学生有更多的用目的语交流的机会，可以促进听说能力。（2）要准备好发言，学生必须广泛收集信息，写好发言摘要，温习课程内容，与小组成员交流观点，从而提高读写能力。（3）教师可以更好了解学生掌握的情况及存在的问题。
　　而我国的留学生最怕的恰恰是课堂发言，其原因主要有以下三个方面：首先，因受儒家教育思想的影响，教师很少鼓励学生表达个人观点，结果是学生缺乏在公众场合发言的勇气与能力。其次，根据Harmer的观点，东方学生不习惯课堂发言，是因为课堂发言属于西方教育理念，即西方教师认为，好的学习者总是积极参与课堂活动，而教师只是学生学习上的辅导者、引导者，并非知识的源泉与权威。
再次，英语能力的欠缺又使学生在表达内心思想方面遇到了困难，进而丧失了信心。要解决这些问题，笔者认为有三种出路：（1）向学生介绍西方教学理念指导下的教学方法。（2）指导学生借助参考书目及课堂观察，就所给话题进行课堂发言。（3）既然熟能生巧是普遍的真理，学生出国前应该得到更多的课堂发言训练。
　　三、结语
　　21世纪，世界各国普遍实施了以课程为核心的基础教育改革，关注的焦点包括：（1）高度重视学生的能力与个性的全面发展。（2）实行课程的整体改革，既要重视学习结果，更要监督学习过程。（3）高度重视学生的主动参与，强调学生之间的交流与合作。
与此同时，我国教育部也颁布了新的英语教学大纲，在全国范围内展开了新一轮的大学英语教学改革，重视语言交际能力的培养，确立以学生为中心的教学思想，提高课堂教学的效率，加强对第二课堂学习的管理与控制。
　　“他山之石，可以攻玉”。笔者在对加拿大汉伯学院英语教学进行实地考察和研究的基础上，把考察和研究的成果运用到实际的英语教学改革中，即从教学模式、课程大纲、课堂管理、学生评估等诸多方面引入汉伯学院英语教学体系的合理成分，制定并实施了以学生为中心、以能力为重点的科学有效的英语教学方案，大大提高了我们的英语教学水平。
　　①③Richards J.K.and Lockhart C.Reflective
Teaching In Second Language
Classrooms［M］.Cambridge：Cambridge University
　　②张宜.大学英语教师优秀素质调查［M］.北京：外语教学与研究出版社，3.
　　④Nunan D. The Learner-Centred
Curriculum［M］.Cambridge：Cambridge
Uni-versity Press，1988： 36.
　　⑤Johnso K. The relationship between the
teachers’ beliefs and practices during the
literacy instruction for non-native speakers
of English［J］.Journal Of Reading
Behaviour,1992（24）：83-108.
　　⑥Titone R. Teaching Foreign Languages［M］.
Washington. D. C.： Georgetown University
　　⑦Tikunoff W. Developing Students
Functional Proficiency［M］.Gaineswille
：U-niversity of Florida，.
　　⑧KaganS. Cooperative Learning Resources
for Teachers［M］.Riverside： Univer-sity of
California,4.
　　⑨Kessler C.Co-operative Language
Learning［J］.Englewood Cliffs, 1992（3）：34-35.
　　⑩Hyland K. Co-laboration In The Language
Classroom［J］.Prospect,1991（4）：85-92.
　　 Flowerdew L. A Cultural Perspective On
Group-work［J］.ELT Journal,1998（2）：53.
　　 Williams M. and Burden R. Psychology for
Language Teachers［M］.Cam-bridge University
Press,1997：79.
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　　达英国际学院与加拿大名牌大学阿尔伯塔大学（University of Alberta）的合作成果卓著，其中一个项目就是学术英语项目。该项目提供学生在加拿大多伦多市中心学习EAP140和EAP145课程的机会，学生在完成和通过这两门课程后即达到本科生录取的英语要求。
　　达英国际学院与阿尔伯塔大学的该项合作，在大多伦多地区是独家合作项目。2007年10月更进一步在中国开班。
　　ＥＡＰ课程适应想要攻读名牌大学但又没有考托福的学生的需要。该课程在对学生进行英语培训时侧重提高学生适应大学学术课程的英语能力，其中包括听懂学术讲座，用适当的语言讨论学术问题和作课堂报告，写作学术课程所要求的论文，阅读学术内容的文章和图书。课程为期16周，264个课时。其中EAP140、EAP145各为132个课时。
　　选择学习的学生，必须先完成安省高中十二年级英语（ＥＮＧ4Ｕ）或托福达到530(新托福 iBT达到70)，或雅思达到5.5分。没有语言成绩的学生选择EAP140之前,需先参加英语培训，使英语水平达到参加ＥＡＰ项目的标准。
　　ＥＡＰ课程的开课时间为每年4月，8月和12月。学费为 3200 加元（EAP140学费 1695 加元、EAP145学费 1505 加元），申请费为 150 加元。
　　选择本课程的理由：
　　１．课程设计合理，针对提高适应大学学术课程的英语能力；
　　２．小班授课、阿尔伯塔大学确认的资深授课；
　　３．费用合理, 没有隐藏的费用；
　　４．学习周期短，本项目为密集进修课程，每天上课3.5小时，4个月内结业。
　　５．交通方便，加拿大多伦多市中心校园区，地铁、公车近在咫尺；
　　６．国际学生升读大学理想校区，配套完善、高级宿舍、中式餐厅、无线上网。
　　７．ＥＳＬ各级课程每月开班，帮助无语言成绩的学生进行过渡；
　　８．修读ＥＡＰ课程亦可同时选读学分课程，每两个月一个学期；
　　如果您正在为无托福成绩上不了大学而苦恼
　　　　　　　　　　欢迎您和您的家长（监护人）来本校参观指导
　　ＥＡＰ项目入学要求:
　　·托福成绩530 (新托福iBT70)以上;或
　　·雅思成绩5.5以上;或
　　·CAEL 50; MELAB 74; CanTEST (4.25 in listening, 3.5 in writing);或
　　·完成加拿大ENG4U / ESL 135课程
　　★ 中国高中成绩或高中毕业考试成绩(会考)达到75%，可申请阿尔伯塔大学/达英国际学院 。
　　·加拿大ＥＡＰ开班时间: 日、8月1日 和 11月25日。
　　·达英国际学院在中国开办的开班时间: 日、4月10日、6月10日、8月4日 和 10月6日。
　　·阿尔伯塔大学本科开学时间: 2008年 9月、2009年1月 和 9月。
　　ＥＡＰ项目费用:
　　报名费: 单录取 150 加元
　　　　　　双录取 450 加元
　　学费(两科): 3200 加元
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华中大启明英语教学改革 从EGP到EAP
（长江网i记者 杭凌霄 冯睿 廖梅）从2012届新生开始，学术英语课程将首次面向华中科技大学本科生，以启明学院为试点，开始了英语课程从 EGP (English for general purposes 一般用途英语)到EAP(English for academic purposes 学术用途英语)的改革。
学术英语势在必行
&& “我们和国外的大学交流什么？是怎么生活吗？肯定不是,交流的是学术知识。由于英语表达的高效性，目前75%左右的前沿学术话题都是用英语交流传达的。”启明英语读写课程教师徐喜文表示。
&&& 本科生以前采用的传统英语教学内容过泛，听、读的针对性差，追求的是“大而全”，不够有效率，学生在课堂上讨论的话题过于生活化。徐喜文谈到：“EGP只适用于日常交流之用，这让我们的本科生不能充分具备去阅读科学期刊的能力，致使我们难以进入前沿的学术圈子。而唯有EAP能使国际化的学术交流成为可能。”
&&& 依据启明学院自身的定位，改革后的教学突出了学术性，目的是让学生掌握论文写作，并能在国际会议上宣读论文，自如表达所研究领域的观点等。学术英语侧重英语的工具性，学生可以更加快捷地掌握英语在学术领域的运用方法。
教学改革挑战重重
&&& “老师的备课量大大增加”、“学生的课业量也很繁重”，启明英语视听说教师张莉认为，学术英语对老师学生都是挑战。
&&& 从今年5月开始，包括整个暑假，启明学院的教师们一直忙着教材编写的工作。除此之外，所有用于课堂教学的视频都由老师们亲自完成，从寻找、筛选并剪辑，到教师自己听写后做出字幕、练习设计，一切从零开始到成品出炉。
&&& 与课前准备一样，课堂教学同样是一个摸索的过程。对于学生课后作业的安排、跟踪管理和教学计划的实施，教师们表示：“还要根据各班情况作适当调整。”
&& 在教学方面，老师更加注重个体和反馈：“我们希望学生能运用所学表达自己的观点。”比如在观看了iphone 4s的产品介绍视频后，学生们也试着介绍自己手机的功能，真正学以致用。
&&&&当谈及学术英语的优势时，张莉老师笑言：“我们的教学目标变得越来越明确。”
学生适应尚需时日
&&& 据了解，学术英语的课程至今已实行两个多月了。为了了解学生对新开课程的感受，记者旁听并采访了参与课程的学生。
&&& “现在学英语的方式和高中差别很大，”启明光电12级的李仁杰同学表示：“高中英语偏重做题应试，而学术英语课堂给了我们更多机会来培养实用技能。”然而，在新教学方法下学生的适应能力和接受程度还有待观察。
&& “课上得人蛮崩溃的。视听说材料的美音都很地道、好听，但难度大，确实锻炼听力和口语；”同班的赵雨赫说：“而读写课的写作要求比较难适应，对个人的约束太多，不能随心所欲地发挥。”
&&&&而12级启明自动化班的徐海则说：“我们更需要自主学习，教材除了课本，还有VOA等听力材料，很有趣，新鲜感十足，眼界开阔了不少。虽然有点难，但我挺喜欢的，相信通过努力一定会取得长足进步。”
未来之道仍需摸索
&&&& 对于启明学院以及全校英语教学今后的发展方向，华中科技大学外国语学院副院长刘泽华提出了两方面的奋斗方向。
&& &一是实现质量班教学，即小班教学，加强老师与学生课内特别是课外的交流，以培养师生、生生情感，并让这种情感推动学生更好地学习英语。二则是英语教学内容的加深与拓宽。
&&& 刘泽华还提出了这样一个预想：“我们目前正在策划一个‘大学英语课外自主阅读行动计划’，要求学生在课外每学期阅读20至30万字的英文原版书籍。先由老师和同学推荐书目，并由老师组成若干个团队，每个团队负责一本书，通过网络平台实施监控管理，定期发布学习任务并检查完成情况。英语学习，更在于文化的体验和思维的拓展。我们希望以此促进学生去阅读，而不是只满足于教材上的几篇课文。他表示，如果方案通过审核，也可能以启明学院为试点。”
&&& “如果学术英语在启明试点成功，学生觉得学了很有用，那么我们将由点到面，把学术英语开设到其他本科院系”，刘泽华微笑表示。
责编：齐云
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EAP 课程是为希望提高学术英语高级技能的高中学生而设计的，以此来满足攻读大学和硕士对英语水平的要求。
中级和以上
仅需参加 EAP 1A入学测试
IELTS 5.5―6.0 或
TOEFL 525+
结业后可进入本科学习
仅需参加 EAP 2A入学测试
IELTS 6.0―6.5
或TOEFL 550+
结业后可进入本科或硕士学习
EAP课程着重培养学生在以下几方面的技能：
在大学进行独立学习的技能与方法
在以下情况下进行英语表达和理解的技能与方法：学术环境、理解讲座与做笔记、参加研讨会与研究、有效参与小组讨论和个别指导。
大学的学术阅读技能，包括分析学术文章、阅读、做笔记。
具体学术领域的英语写作，例如：准备与完成写作任务、总结、论文、报告、考试等。
学生会要求以不同测试形式来做分析和写作，以此来扩大他们的知识面, 例如：
国家和文化
旅程和游览
人文和社会
工作和商务
教师无需花费时间去设计考试，我们会提供持续进行的技能测试和最终测试，并且所有测试都附带提供老师指南与评分标准。
EAP测试让学生为今后大学学习中所需的技能做好准备，包括做笔记、总结、研究与论文、演讲等。