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专题五课程文本：小学语文学业评价
导读：专题五课程文本：小学语文学业评价，近十年来义务教育语文学业评价改革取得了哪些进展？还存在什么问题？，更加重视学业评价的诊断、反馈和指导教学改进的功能，李：北京市质量监测整体评价，不仅从各个方面给出了评价，学业评价的内容和方式都发生了明显的变化，更加注重对学生实际的语文应用能力的考察，更加注重对学生学习过程的评价，且评价主体多元化，评价不仅要关注学生的学业成绩，以往的字词、写话等教学效果评价是在
专题五课程文本：小学语文学业评价
近十年来义务教育语文学业评价改革取得了哪些进展？还存在什么问题？
更加重视学业评价的诊断、反馈和指导教学改进的功能
李：北京市质量监测整体评价，形成了三级报告单，从学校、教师、学生三个层次进行反馈。特别是学生报告单，不仅从各个方面给出了评价，还结合纸笔测验和问卷调查两方面的结果给出了个性化的学习建议，以帮助学生学习。出示报告单。
学业评价的内容和方式都发生了明显的变化，更加注重对学生实际的语文应用能力的考察
李：在我们的题目中，就有一些通过阅读，完成生活中可能遇到的实际问题的题目。比如，通过阅读图书馆介绍，确定什么时间、到哪个图书馆，可以借阅到自己想要的书籍。通过阅读校友录的编制方法介绍，利用已有的汉语拼音知识，编制简单的校友录等。
更加注重对学生学习过程的评价，且评价主体多元化
黄：是的，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展过程中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。比如，以往的字词、写话等教学效果评价是在学生练习呈现给教师之后，由教师进行评价。现在的评价融入在学习过程中，学生书写后，当堂反馈，评价由同伴和教师共同完成。
开始重视发挥学业评价的诊断、反馈功能，指导教学的改进
黄：这一点我深有体会。海淀区的五年级质量监测工作已经进行了5年，大家的关注点由最开始的重视成绩、重视在全区的位置，到现在关注学生出现的问题，进而反思教学的问题，改进教学。
对学业评价目的意义的理解还存在局限
黄：在评价内容、评价标准、评价方法、评价主体、评价重心等多个方面都存在着问题。比如，评价方法仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
对初中语文学业评价内容的把握还不一致
李：一些命题人过于追求测试形式的创新，忽视了背后的评价内容。比如“写出你们学校这个学期开展的一项语文综合性学习活动，并写出你的感受。”
对各种评价方式的功能、特点和命题技术的研究不够
黄：在命题上确实存在问题，比如，语文试卷中的阅读部分有这样的题目，学生必须通过比较复杂的数学计算得到正确结论后，再用这个结论才能解答阅读题，很显然这是不合适的。
如何利用学业水平分析的结果指导教学改进，还需要进行深入的研究
李：学校、教师仍然主要关注排名，甚至与教师的某些利益挂钩。专题一的内容进行小结
新课程改革之后，语文评价改革有了明显的进步，特别是在评价的内容和方式上，发现了明显变化 ；但在准确理解语文学业评价的目的，准确把握语文学业评价的重点，恰当选择评价方式，发挥其促进教学改进作用等方面还存在明显的问题。为此，这次语文课程标准修订，对“评价建议”部分做了进一步的补充和完善。
进一步明确了语文课程评价的基本原则 ；
进一步明确了各学段学习内容的评价重点 ；
对语文课程评价的一些重要操作环节给出了建议 。
修订后的语文课程标准就语文学业评价提出了哪些基本原则和关键性的建议
语文评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学
充分发挥语文课程评价的多种功能
恰当运用多种评价方式
李：调查问卷与纸笔测验的有机结合。看王老师PPT图表说明图中反映的问题：学校1在语文学科表现较好，不合格率很低，但是我们仍然可以看到学校1虽然不合格率很低，但优秀率也很低，大部分学生分布在B和C水平上。这个时候，就需要结合调查问卷进行综合的分析。
李：出示两个学生的报告单，说明针对同样分数的不同反馈，同时考虑调查问卷的结果。 注重评价主体的多元与互动
黄：一定要注意改变被评价者总是处于消极的被评价地位这种现象，要努力形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。
李：举例说明老师通过引导学生讨论完成朗读评价表，并在课堂上应用，帮助学生相互评价。而且这种相互评价不是形式，根据学生年龄的提高，要求逐步提高，自我评价是手段，促进学生自我反思，自我发展。
突出语文课程评价的整体性和综合性
对专题二的讨论进行小结
语文评价的根本目的是促进学，改进教。
要充分发挥语文课程评价的多种功能
恰当地运用多种评价方式
注重评价主体的多元与互动
突出语文评价的整体性和综合性下面我们再说说识字与写字的评价。
汉语拼音学习的评价重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。
识字的评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。
李：几年的学生学业测试结果反映学生字形的问题往往是字义的问题，是没有建立形义联系的问题。比如，“异口同声”中的“异”和“声”。
第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，
黄：小学低年级儿童机械记忆处于优势，这个年龄段的孩子学习知识主要从兴趣出发，所以对识字的评价应注意激励学生的兴趣，鼓励并引导他们随时随地、用多种方法识字。
李：常常能见到给一个词语，没有任何语境就要求解释词语意思的。应付这样的题目，背字典是最有效的方法，但这样的评价方式往往抹杀了学生的兴趣。
第三学段要重视考察学生独立识字的能力。
写字的评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，
第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5“义务教育语文课程常用字表?字表一”为依据。
李：字表对于当前不同版本教材识字量的差异问题具有重要意义。
重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。
黄：现在对识字的评价比较重视学生书写的规范、端正、整洁，但是对学生书写速度方面却没有要求，要加强研究。
李：从目前听课的情况来看，低年级老师比较重视书写，中高年级则重视不够。
第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。
义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。
评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。 专题三的讨论作小结
初中识字评价的重点是独立识字的能力；
不仅要重视识字能力的评价，也要重视写字的能力与习惯和态度的评价 ；
评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。
综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解
关注阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯
关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力
重视对学生多角度、有创意阅读的评价
语文知识的概念不作为考试内容
黄：需要提醒注意的是，语文知识的“概念”不作为考试内容。
李：语法修辞知识考到何种程度合适？结合具体题目（这句话是一个设问句，这样写的好处是：）。
朗读的评价：
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。
根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。
黄：比如，第一学段朗读的评价要求是“学习”用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，读正确是第一学段朗读的重要要求。
评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。
黄：关于“有感情地朗读”有几点应该注意，一，“有感情地朗读”不是拿腔拿调；二，不同的文体应该有不同的要求；三、平时课上老师对朗读好的同学关注的多，那么基础薄弱的学生也应得到有效的评价与指导。
诵读的评价：
重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。
李：提出小孩儿唱古诗的问题
在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。 默读的评价：
应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
黄：现状是对学生阅读速度的评价欠缺，大量的阅读和计时阅读可以提高阅读的速度。阅读速度的提高与方法、习惯又有直接的关系。
精读的评价：
重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
对精读评价的学段要求
第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；
第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；
第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。
李：不是为了考察知识和写作技巧，而是考对表达顺序和基本表达方法的领悟、感受。 李：提出问题：第三学段只提到了表达顺序和方法，那其它内容在哪里体现呢？
略读和浏览的评价：
略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。
浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。
黄：略读和浏览的评价格外要求教师要关注过程和方法。
文学作品阅读的评价：
着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；
第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；
第三学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
李：提出问题：初步鉴赏掌握到什么程度，与中学的差异在于材料的差别，鉴赏的水平 古代诗词和浅易文言文的阅读评价：
重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
词法、句法等方面的概念不作为考试内容。
要重视学生课外阅读的评价：应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。
黄：没有大量的读就不可能形成阅读的能力，对学生课外阅读的评价，一定要有对阅读量的考察。另外，现在许多学校提倡师生共读和亲子阅读，这样更直接了解学生的阅读兴趣和效果。专题四的讨论进行小结
阅读评价要关注兴趣、情感、能力、习惯等多个方面 ；
不同阅读方式各有评价的重点，要根据学段目标选择恰当的评价方式 ；
评价的核心目的是改进教学，促进学生阅读水平的整体提高。
写作的评价
应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。
第一学段主要评价学生的写话兴趣；
第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；
黄：要打破习作框架，鼓励并引导学生写生活中的真实事例，表达真情实感。
第三学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
黄：可以采取小组间互评、同伴互评、教师点评、班级分享等多种形式。现在，许多学校在高年级开始尝试同伴互评作文，教师启发学生从不同的角度去发现同伴作文的闪光点。
李：提出问题：习作的字数及具体要求
还须关注学生汉字书写的情况。
要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
重视对写作全过程的评价。
用多种方式评价学生的写作。
包含总结汇报、外语学习、人文社科、行业论文、专业文献、资格考试、党团工作、应用文书以及专题五课程文本：小学语文学业评价等内容。本文共2页
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