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中学学科网&&&&&& 〔摘 要〕 问题是教学的出发点， 是思维的发动机。但一部分的教师对课堂教学问题设计的重要性理解不深刻，没有深入研究，导致课堂效率不高。笔者结合自己的教学实践，将从课堂教学问题有效设计的原则、 课堂教学问题有效设计的策略、 课堂教学问题呈现方式等几个方面进行阐述。
&&&&&& 〔关键词〕课堂教学问题有效设计 原则 策略 呈现方式
&&&&&& 如果把学生的大脑比作一泓平静的池水， 那么教师创设富有针对性和启发性的课堂教学问题，就像投入池水中的一颗石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉， 使他们处于思维的最佳状态。如果把一堂精彩的数学课比喻成一棵参天大树， 那么课堂内容便是它的根、数学思想是其干、 智慧设计是枝、 精彩呈现是叶， 学生有成是果。从而评判一堂数学课是否精彩就看其枝叶是否繁盛、 果实是否硕累。要想枝叶繁盛， 我们可以本着以下几个原则：
&&&&&& 1 兴趣性原则
&&&&&& 心理学家认为： &学习兴趣是构成学习动机中最现实， 最活跃的成份， 一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣， 便会迸发出惊人的学习热情， 而热情是一种魔力， 这会创造出奇迹。& 所以课堂教学问题的设计要能引起学生兴趣，增强学习数学的内在动机， 激发学生的积极性和创造精神。
&&&&&& 2 全面性原则
&&&&&& 课堂教学问题的设计要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极性和主动性， 要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题， 让学生敢于发表自己的见解和不同的意见， 并鼓励学生发问， 培养创新精神。
&&&&&& 3 启发性原则
&&&&&& 叶圣陶先生说过： &教师之为教， 不在全盘授予， 而在相机诱导。& 所以教师要善于利用提问来引导、 启迪学生的思维， 使之应启而发， 通过自己的思考找出答案， 学到知识。要避免那种处处皆问的做法， 要尽量避免单纯的判断性提问， 多用疑问性提问， 还要注意运用发散性提问， 开拓性提问， 使学生受到启迪， 在提问中创新。
&&&&&& 4 递进性原则
&&&&&& 《学记》 中讲： 善问者如攻坚木， 先其易者， 后其共目。这就告诉我们课堂教学问题设计应该先易后难。钱梦龙老师也曾这样说过： 先问一些易懂的问题， 让学生尝到解决问题的乐趣， 再逐步加大难度。所以数学课堂教学问题设计必须根据教学需要， 考虑学生的认知结构， 循序渐进， 由浅入深， 由易到难， 层层深入。
&&&&&& 5 灵活性原则
&&&&&& 课堂教学千变万化， 学生答问中也可能出现这样那样的问题。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况， 有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题。要多运用疏导性提问， 铺垫性提问， 以适应变化了的情况。
&&&&&& 6 针对性原则
&&&&&& 课堂教学问题必须有针对性的围绕教学中的关键点 （重点、 盲点、 模糊点、 发散点等） 来设计。而要围绕关键点设计问题， 必须先找准学生的学习起点。
&&&&&& 这些原则， 归纳起来， 就是在设计问题和提出问题时必须关注学生的学习起点， 把握角度、 难度、 跨度、 梯度、 广度、 密度。本着这些原则， 笔者探索出了以下几种课堂教学问题有效设计的策略。
&&&&&& 第一， 课堂问题设计要能激发学生学习情趣。在课堂教学过程中， 问题设计要力求新颖巧妙， 要能激发情趣， 发人深思， 增强学生自主学习的意识。在提问时， 教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况， 巧妙设地设计问题， 抓住契机， 富于艺术技巧地提问， 使学生主动、 积极地学习， 从而获取数学知识。例如： 在学习了 《同类项》 内容后， 在课后小结时， 不要按照常规问 &今天我们学到什么？你有什么收获？& ， 而是先巧妙地举了一个例子&上一节我们学习了降幂排列， 如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队， 那么今天学习的同类项可以好比什么哪？& 。
学生们立即开展了讨论， 小结的发言异常踊跃： &好比是按照男生、 女生来排队& ； &好比是卖水果， 橘子归一类， 香蕉归一类， 苹果归一类& 等等。学生们充分发挥着他们的想象力， 情趣盎然。教师马上追问 &那么同类项的分类应该注意些什么哪？ & 。 通过这样的巧妙设计问题后提问， 大大地激发了学生学习情趣， 启动了思维， 学生会牢固掌握同类项的分类应注意的问题。
&&&&&& 第二， 课堂问题设计要关注全体， 分层提问。我们在进行课堂提问时， 要照顾到班内的每一位学生， 使每个学生在各方面都有不同程度的提高。这就要求教师设计的问题力争做到由易转难， 层层递进， 这样才能使学生的理解层次不断深入， 从而实现由知识到技能的转化。例如： 针对 &学困生& 设计一些关于记忆型的问题； 针对 &中等生& 设计一些理解型的问题； 针对 &优等生& 设计一些富有创造性的问题、注重发展思维的问题， 要求他们能够进行综合分析， 进行创造性的回答。这样的提问会使处于不同学习层次的学生都能得到不同程度的发展。
&&&&&& 第三，课堂问题设计要在&最近发展区& 。课堂问题设计要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣， 反之会使学生感觉高不可攀， 丧失信心。现代教学论研究认为： 提问最好问在学生的 &最近发展区& 。 &最近发展区& 的问题， 具有一定的思考性和挑战性， 将学生思维推向 &心求通而不能， 口欲言而不达& 的愤悱境界， 在学生大脑中形成一个个兴奋中心， 促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。第四，课堂问题设计要具备层次和梯度。老师在突破难点、 重点时设计的问题应由易到难、 由简到繁、 由小到大、 由表及里、步步深入， 从而 &围歼& 重点、 难点。通过教师启发引导， 把问题一个个地提出， 又一个个地被解决， 让学生经历一个发现问题、 提出问题、 分析问题、 解决问题的完整过程， 既有利于启迪学生的思维， 有提高了学生的智能素质。
&&&&&& 第五，课堂问题设计要给学生留下思考、 探索的时间。好的课堂问题设计应该是把注意力放在激发学生的思维过程上， 而不应该急促地迈向结果。教师根据课堂问题设计， 提问后要耐心等待， 课堂提问的发问间隔时间还是一个很有讲究的学问。教师根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说对于事实性的低级认知问题(主要是考察对已学知识的记忆)， 等待 1 秒左右为宜；而对于批判性、 问题解决和决策等高级认知， 研究表明，师把等待时间从不到 1 分钟增加到 3 至 5分钟时， 课堂就会出现许多有意义的显著变化， 如学生会给出更详细的答案， 会作出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题， 学生的成就感会明显增强。在此需要注意的是， 并不是时间越长越好， 最好不要超过 5 分钟。因为随着时间的延长， 课堂气氛会变得异样， 很多学生开始处于思维游荡状态中， 即已偏离了课堂教学的问题范围。因此， 教师要把握好提问后的等待时间。在以上策略支撑下设计出来的问题又如何呈现呢？又需注意什么呢？
&&&&&& 我认为大概有这么两种方式： 一是教师自己用语言随着课堂教学的进程一个个地表达出来。问题面向全体学生， 提出后引发学生思考，最后讨论交流得出正确的认识，这样一个个的问题得到了解决， 学生也在这个过程中掌握了知识形成了相应的技能， 学会学习。二是教师利用媒体 （书面或小黑板或投影设备） 把所有要引领的问题全展示出来， （有的是部分出示） 让学生根据问题进行探索思考和学习， 然后进行讨论交流， 最后也得出正确认识。在呈现的过程中需注意主次分明 （ &主要几个问题& 是深层次课堂活动的引爆点， 具有 &一问敌许多问& 的艺术效果。）；循序渐进（由易而入难，由浅而及深。）； 因人而异 （呈现问题时应注意到学生的差异， 包括学生个体心理发展水平、 认知结构。）。
&&&&&& 古希腊的一位学者说： &头脑不是一个需要被填满的容器， 而是一把需要被点燃的火把。& 我们教师的责任就是要用自己的星星之火， 去点燃学生的火把， 而课堂问题的有效设计与呈现正是这种星星之火。路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索。
&&&&&& 参考文献
&&&&&& 1 张奠宙等.中学数学问题集 ［M］ .上海： 华东师范大学出版社， 1996
&&&&&& 2 肖成全等编著.有效教学[M].辽宁： 辽宁师范大学出版社， 2006
&&&&&& 3 林荣.关于初中数学课堂中有效提问的实践研究[J].内蒙古： 内蒙古教育(理论研究版)， -14
&&&&&& 4 郑雪莲. 初中数学课堂提问的优化策略研究[D].东北师范大学， 2009
&&&&&& 作者单位： 浙江省瑞安市仙降中学
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浅谈教师怎样才能上好初中数学课
2014年14期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　教师的职业是育人的职业，其主要工作是课堂教学，上好每一节课是每个有责任心的教师的追求。那么，怎样的课才称得上是一节好课呢？不同的人有不同的认识，即使同一个人在不同的阶段，由于教育观念、教育评价目标和对教育本质认识的不断深入，也会有不同的具体标准。我是一名教数学的教师，下面我就结合自己在教学过程中的所思、所想，对如何上好一节初中数学课谈谈自己粗浅的两点认识 中国论文网 /1/view-6202148.htm　　一：课堂上注重对学生兴趣的培养 　　浓厚的兴趣是学习的动力，那么如何使学生产生浓厚的学习兴趣呢，首先给予学生成功的满足，在学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，使之能产生一种成功的感觉，学生对学习就有了一定的兴趣。所以在教学过程中，要不断培养学生的成功感，要做到从简单入手，从细微处入手，平时提问题，要注意把握好难度梯度，多赏识少批评，使之能产生一种成功的感觉。其次重视情感教育，激发学生学习兴趣，学生在学习数学时，是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验，如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，教师应该走进学生的心灵，了解学生的喜怒哀乐，从尊重、爱护、体贴学生的角度给以引导。“感人心者莫先乎于情”，教师在课堂上应加强与学生感情的交流，一个眼神，一个动作，一句赏识的语言，都可以增进与学生的友谊，将成功的喜悦放大，将失败的阴影消除，将好奇的心理引导至主动探索，正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，教师只要能够尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则，赢得学生的尊敬、爱戴与钦佩，那么教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心。最后要展示数学“趣”味，激发学习兴趣，数学是具有严密的逻辑性的一门学科，但也有“趣”可寻，只要用心探索，就可以将枯燥乏味的数学课堂变得活泼有趣。比如：讲过三点的圆时，可以先讲一段破镜重圆的故事，学生会满腹狐疑，接着拿出一面摔成不规则的破镜，问“同学们，你们能‘破镜重圆’吗”。学生激情高涨，纷纷动手尝试。于是抓住学生这个兴奋点，让学生动手操作，再行讲解，学生对“经过不在同一直线上的三点确定一个圆”的理解非常深刻。再如：讲“三线八角”时，学生判断不清两个角是不是同位角、内错角、同旁内角，我就用两只手比给学生看，学生觉得新奇，原来三线八角还可以这样来找，纷纷效法，以此促进了注意力的集中，刺激了思维活动，加强了学生对数学学科的兴趣。有些学生在学习定理时，不管有无逆定理，拿来就用。我问“人有两只眼”，它的逆命题“有两只眼的就是人”，对吗？学生从这有趣的逆命题中，领悟到原命题和逆命题不一定是等价关系，也让学生明白，一个命题，要证明是正确的以后才可使用。优美有趣的语言、充满情趣的事例唤起了学生学习的激情，增强了他们学习数学的兴趣。 　　二：数学课堂一定要动静结合 　　怎样才能让学生一节课都集中注意力呢？实际，不要说是学生，就是我们成人，都有一种倾向，不喜欢听别人讲，而是想让别人听自己讲。自己专注于某一件事的时候，常感觉到时光飞逝，不知道什么时候一个小时就已过去。因此，集中注意力最好的办法就是自己“动”起来，让课堂活越起来，让他们相互讨论、合作学习、主动质疑。我们的教师在课堂教学中应该做的就是“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走”，让他们成为真正的主人。但是现在有许多公开课、观摩课，课堂上学生的确很活跃，师生互动也很积极，学生表面上是“动”起来了，使人感觉这节课很成功。但我觉得一节好的数学课必须有足够的安静的时间，古语说，定能生慧，静纳百川。那么静下来干什么呢？就是思考，爱因斯坦曾说：“学习知识要勤于思考。思考，再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”这句话正说明了思考的重要性。静心思考是一个人必须具备的良好习惯。有些教师在教学中，提出问题后会马上请学生回答，一来可调动学生的积极性，二来可提高学生思维速度，但也存在一些弊端。学生之间的差异决定学生思维速度的快慢。对于那些思维速度慢的学生来说，他们就永远没有思考的时间，缺少独立发现和表达观点的机会，久而久之，就会形成惰性，不会独立思考，难以独立判断。而对思维速度快的同学，他们也往往考虑不够全面，没有深度，所以，教师要给予充足的时间让学生进行独立思考，让“等”成为一种习惯和自觉。要做到这一点，教师和学生都应遵循一些基本要求。对教师而言，在讨论有一定思维含量的问题前，应该对自己提出一些要求，比如，给学生半分钟至几分钟的独立思考时间，不因不必要的走动、询问、发音、补充条件、提示而打断学生的思考过程。同时，教师还应该对学生提出一些要求，比如，每个人都要安静、专注地独立思考问题，不打扰别人，思考时间没到不举手、不发音，想好了答案及时组织表达语言，做到言简意赅。这些都简便易行，长期坚持直至成为习惯，会使学生在课堂上思考的时空得到保证，独立思考的意识和提出独立见解的能力也会获得最大可能的锻炼。俗话说：“眉头一皱，计上心来。”“灵机一动，难题解开。”意思是说：如果一个人会思考，那么做事、学习就容易的多。可见思考的重要性，尤其是我们数学。 　　当然，怎样才算一堂好课，也没有严格的标准，这只是我在教学中发现和思考的。今后我先从这两方面着手来提高课堂教学质量。
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