十六中七年级积极开展学导练模式的数学研讨课活动
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何彬&&&&报道
　　4月1日，攀枝花市十六中数学教研组在课改年级七年级，围绕东区“学 导 练”模式课堂教学模式实践开展了一次教学研讨活动。　　活动中，兰建老师和余培老师分别上了一堂以“学?导?练”为主的展示课。课后大家进行了积极讨论。一致认为课堂的设计体现了“学?导?练”的教学模式，调动了学生学习的积极性，小组合作学习气氛浓厚，学生参与度高，体现了学生自主学习。同时，大家也提出了一些值得探讨、改进的问题。在教学中尽量让学生自己发现和解决的问题，培养学生的能力。
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学议导练”教学模式学习体会
”，是指学生按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容，自学感悟，让学生经过自我观察，自我分析，尽量让学生自学，了解这堂课的内容，从而增强学生的自信心。
我深深地认识到教师在教学的过程中，不简单的只是传授知识，更重要的是要培养学生的能力，教会学生学习，促进学生全面发展。因此我们教师必须站在为学生终身幸福奠基的高度，树立“教孩子学习，想孩子一生，对孩子的一生幸福负责”的教育理念，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，提升教育教学质量。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。　　我国教学在传统上没有分类意识，只是把课程内容笼统地分为知识和技能，在应试的功利性目标影响下，逐渐形成了独白式的教学方法" />
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小学语文“学导练”教学模式的思考探究
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　　我国教学在传统上没有分类意识，只是把课程内容笼统地分为知识和技能，在应试的功利性目标影响下，逐渐形成了独白式的教学方法，以教师的“讲”和学生单调的“听”“练”代替了本该丰富、活生生的课堂生活。这种“独白式”的教学模式，抛开了学生的学习主体地位，忽视了“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程” ，淡化了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的要求，从而严重阻碍了学生思想发展、情感体验和语文能力的形成。 中国论文网 /9/view-4439674.htm　　语文课堂首先要通过创设情景鼓励学生自求理解，发挥学生的主动性，运用已有知识和能力，完成对课文的整体认识过程。其次，应多启发，多引导，少灌输，教育学生读书之法，感悟思想内涵，品味语言特点，而不是“奉送”现成的结论。最后，在学生对课文内容和形式的认识过程基本完成后，即学生有了新感受、新方法之后的“再实践”，在拓展实践中，激发学生的创造性，多读多写，达到知识巩固和迁移、方法的运用和操作、情感的升华和内化的目的。 　　一、“学导练”教学模式的内涵 　　“学导练”是针对“独白式”教学弊端提出的一种教学模式。它以“先学后教，读写结合”的教学理念为指导，遵循和谐性、主体性、探究性、层次性、开放性、创新性的原则，通过“比较导学、问题导学、情境导学、目标导学”等教学策略，“自始不必多讲，而是致力于导”。在学生自主阅读感悟基础上，引导他们在“语言感悟”和“语言运用”之间架构起一种必然联系，使“学文”成为“练写”的必需，“练写”成为“学文”的有效产出，进而使学习过程成为丰厚学生思想文化素养、培养学生语言运用能力、促进学生精神健康成长的有效过程。 　　二、“学导练”教学模式的操作流程 　　“学导练”的教学模式一般归纳为“三段四环”的教学结构。“三段”，即自学阶段—导悟阶段—练习阶段。“四环”，是自学感知—研学领悟—导学提炼—展学运用。在这四个环节中教师的活动要为学生的“学”服务：定向导趣—设问导读—点拨导思—拓展导创。学生的活动为主体：自学质疑—合作释疑—探究得法—实践运用。 　　1.自学阶段——构建动场，入境预习。 　　课堂是动态信息交流的场所。这种动态信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等。它是由教师、学生的平等互动，共同构建的。这一阶段的关键在于情景创设，激活学生的思维和情感。教师可以在学生预习的基础上，采用任务驱动法、直观法、谈话法、发现法激情引趣，展标定向，使学生在不知不觉中进入学习的场景中，自主阅读，质疑问难，获得对文章的整体感知。 　　2.导悟阶段——合作研讨，悟情得法。 　　优秀的文学作品讲究炼句炼意，通过优美的语言、生动的形象集中反映某种深厚情感和价值观。而学生因自身特点、知识能力、生活阅历等方面的差异，对文学作品的反应往往是多元的。《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 教师应采取合作探究的教学方式，引导学生潜心会文，得意得言。这一阶段可通过“研学领悟”和“导学提炼”两个环节完成。 　　3.练习阶段——整合迁移，运思及物。 　　语文教学应根植于现实，拓宽语文学习的内容、形式、渠道，注重学科的融合，校内外联系，使其向社会、向自然、向生活开放，培养学生适应现代化社会实际需要的语文能力。教学中，学生、教师和文本对话，应贴近生活和工作的实际需要，不能只顾认知、吸收，不管实践、表达，而要使吸收和表达相统一，即经历“披文入境—悟情得法—运思及物”的全过程，完成“意化”和“物化”的双重转化。所以，练习阶段是突出语文教学实践性的关键，是由知识向能力转化的关键。在“展学运用”环节要凸显学生的拓展学习和创造。要在重视感悟、积累课文的内容和形式的前提下，向相关文章和实际生活迁移，利用语言转换、举一反三、联想想象等手段，引导学生将所领悟的文章的知识、学法、情感、价值观等转化为改造主客观世界的身体力行的实践能力。 　　三、实施“学导练”教学模式的基本策略 　　1.比较导学策略。 　　把不同教学内容放到一起进行比较，多角度、多侧面、多层次引导学生去探求课文中的异同关系，并揭示其所蕴含内容的深刻意义的一种教学方法。虽然我们的最终目标是让学生举一反三，但要实现这一目标，得先让学生有“一”，这个“一”主要是学习者从多个例子中归纳概括出来的，即“举三反一”。语文学习的规律不是“举一反三”，而是先“举三反一”。这里的“三”就是多个例子的比较揣摩。 　　2.问题导学策略。 　　通过创设特定的问题情景引导学生在解决面临的学习问题中，主动获取知识和运用各种信息创造性地解决问题，并从中构建有意义的学习体系。新课程理念下的课堂教学是以知识唤醒知识，以思维引发思维，以问题激发质疑的过程。在教学过程中，教师应特别注意：以问题的提出和解决为中心，即教学不是简单的知识传递讲解的过程，而是根据课本知识要求和学生的知识经验，把教学内容问题化，问题的提出和解决贯穿教学过程。教师是教学过程中问题的创设者、解决问题的指导者、学生学习的鼓励者；学生是探究活动的执行者、承担者。 　　3.情境导学策略。 　　在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境导学的核心在于激发学生的情感。知识只有经过学生的理解和感悟，结合自己的感受和体验，才会内化为学生自己的、能丰富其生命情感和意义的知识。 　　4.目标导学策略。 　　通过师生互动将学习目标明细化、公开化，让师生彼此明白，并以目标为导航，在过程中围绕目标展开系列引导、点拨和探究的活动，并以此激发学生的学习兴趣，提升他们学习的积极性和主动性，激励他们为实现目标而进行自主和合作学习。通过目标导向，利于培养学生思维品质和综合性学习的实践能力以及和未来社会相适应的能力。 　　四、实施“学导练”教学法应注意的问题 　　1.坚持自主性。 　　朱熹说：“以我观书，则处处得益；以书博我，则释卷而茫然。”这句话是说阅读材料中丰富的人文内涵，除了教师的点拨启发外，关键还是要使学生成为学习的主人，自己去读、去悟。 　　2.坚持开放性。 　　要跳出“唯教材是从”“唯教师是从”，使阅读内容向社会、向生活开放；阅读形式不再是单一的接受式，而是实践式、探究式、体验式的多种组合。 　　3.坚持合作性。 　　阅读要在教师和学生的平等对话互动过程中进行，使学生能畅所欲言，自由表达，于自我教育中发展，而不是强制接受。 　　4.坚持层级性。 　　一是对不同学生应有不同层次的标准和要求，不能“一刀切”。二是对阅读材料要有“理解性—审美性—创造性”的不同层级的阅读，使学生在已有知识和能力的基础上逐步提高。 　　5.坚持基础性。 　　阅读教学中要引导学生随文学习必要的字、词、句、篇、语、修、逻、文的基础知识，以帮助理解课文。 　　专家评介： 　　这篇论文是在批判当前语文教学过程中普遍存在的忽视学生学习的主体地位，仅强调教师的“讲”和学生单调的“听”“练”的独白式教学模式的基础上，提出了“学导练”教学模式及实施该教学模式应遵循的具体策略。“学导练”教学模式突出学生是学习的主体，教师的教是服务于学生的学的教学理念。该教学模式符合新课程改革对语文教学的根本要求，对指导当前语文课堂教学改革具有重要的参考价值和借鉴意义。（天津市教育科学研究院副研究员李凤堂）
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