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& 高中选修课与大学互认学分是噱头吗
　　不少高中校长说，通过一年半时间的选修课程建设，从数量上而言，目前学校的选修课程已经足够，接下来就是如何提升质量的问题了。
　　目前，不少高中乐衷于与高校合作开课，但是在合作中又是慎之又慎。哪怕面对较好的效果时，也不太愿意立马去大范围地推广，主要的纠结点在于&&高中阶段修到了大学的学分，但是这个学分的适用学校仅限于合作学校。万一学生高考时考不上合作高校，那学分互认不是变成了&噱头&？
　　45名高中学生提前拿到浙大学分
　　上学期，浙大与湖州中学合作开设了一门《物理学与人类文明》的课程，通过网络视频同步教学。也就是说，浙大的老师在给学校大一、大二学生上课的同时，湖州中学47名选择这门课程的高中生同时视频同时上课。
　　在期末考核时，高中学生如果想要拿到浙大的学分，必须同时与浙大的学生参加考核。
　　让两位大学授课老师意外的是，47名高中生中，有46名学生选择参加浙大的考核，最后45名学生通过考核，顺利拿到这门课的浙大学分。
　　&最高分不是湖州的学生，平均成绩也没有超过浙大学生，但是通过率还是达到80%以上，超出我的预期。&作为《物理学与人类文明》授课老师之一的叶高翔说，对于高中生与大学生首次同步授课、同步考同一张试卷的&试水&结果，总体上他还是满意的。
　　&大学通识课程相对比较简单，不需要花费太大的力气学习，高中学生如果学习主动性再强一点，完全有可能提前拿到大学的学分。&浙大负责教《物理学与人类文明》课程的物理系教授盛正卯说。
　　小论文里的新观点
　　让老师眼前一亮
　　虽然从笔试成绩来说，湖州中学的几名高中生没有考过浙大学生，毕竟一两年知识学习与积累的差距是不能忽视的，但是，这些高中生也给叶高翔很多的惊喜。
　　&高中生也与大学生一样，要交一篇小论文。有几篇论文交上来，还真让我眼前一亮。&叶高翔说，个别学生的论文中，体现了对知识的好奇心，提出的问题也无拘无束，敢想敢问。&大家都知道，声波是通过空气分子传播的，有一名同学就提出一个观点，能不能通过电子来传播呢？&
　　对于这样的问题，叶高翔说，在大学教了几十年书下来，真是很难得遇到。&科学上就需要这样大胆假设小心求证的学生。可是，大学生往往受到各方面原因限制，不敢想不敢问。&
　　对于学生的这股好奇心，叶高翔说，让他产生了想保护的冲动。
　　&下一次开课前，我跟还会跟盛老师商量一些办法，通过改进一些教学方法或多一些课后互动等，多给高中生一些帮助。&
　　要想适应大学生活
　　先学会自主学习
　　叶高翔说，他与盛正卯也分析过，高中生在高中阶段，怎么样稳当修到大学学分？
　　一方面是学习方法上。&高中生的学习方法主要还是便应试，老师讲什么，布置什么作业，他们就完成什么作业。事实上，在大学的学习中，更加便重于自主学习。老师上课可能只讲了5道题，课后作业也布置了5道题，但学生会在课后做10道题、20道题，甚至50道题。多做的题目，不是重复同一题型的解答，而是有知识的扩展，把老师讲课内容与自己的兴趣结合在一起。&
　　另一方面，叶高翔说，作为大学老师，他也能明白，目前这个阶段参加大学考试的高中学生也不容易，同一时间里，主修高中课程，兼修大学课程。&浙大的考试时间与他们高中的考试时间重合，一边要对付高中课程考试，一边要对付大学课程考试，从轻重程度看，肯定是高中课程重要了。复习时间也会往主修课程倾向，无法像大学生那样投入较多精力。&
　　湖州中学的几名学生坦承，叶高翔的分析原因有理，他们要试着在学大学课程时学习自主学习的方法，以便于更好地适应即将迎来的大学学习。
　　去年不少高中与高校集中开课
　　早在2012年10月，浙江旅游职业学院与萧山六中&牵手&开出高中选修课，成为杭州市最早高中、高校合作开课的项目。紧接着同年，杭高与浙江理工大学确定合作，浙江理工大学在杭高的选修课程《职业生涯规划》和《现代纺织与人类文明》，并且成为首个高中与高校学分互认的高中选修课。学生拿到相应的高中选修课学分后，如果大学考入浙江理工大学，浙江理工大学承认高中时所修的这两门课程的学分。
　　去年，高中与高校开高中选修课并且互认学分的合作数量较为集中，尤其是杭州的&前八所&高中。合作开设的课程主要以大学通识课为主，形式基本上是高中学生在修满一定的课时并通过考核，就可以提前拿到合作大学的学分。
　　比如说，杭二中与北大合作开设微积分、电磁学、大学化学、中国古代文化、中国通史这5门课程，主要也是面向&学有余力&的学生。课程结束后，由&中国大学先修课程&委员会组织统一参加考试。学生的选修成绩，北京大学招生办公室将予以承认，作为自主选拔录取综合评价体系的重要依据之一；杭师大附中利用选修课程实践周的机会，&试水&与杭师大合作开设了12门大学通识课程。
　　不过，这些学校的高中学生想拿到大学的学分，比湖州中学要轻松一点，因为同一门课程，在大学与在高中的考核方式不一样。
　　前景不明朗不敢推广
　　从已将大学课程引入高中选修课的高中了解到，这些课程其实还蛮受学生欢迎的，哪怕是一些物理、化学的课程。
　　&好奇大学上什么课&&想提前了解大学生活&&想测试一下自己的能力&等，成了学生们争选入校开课的大学课程的主要原因。
　　不过，家长与老师心里却是忧心不已。
　　湖州中学的一名学生家长说，尽管他让孩子选择参加了浙大的考试，但是他心里一直有个疑问。&万一说，我孩子今后考不上浙大，那现在花的心思是不是白费了呢？&
　　&冷静下来想一想，现在所谓的高中与大学互认学分，说到底就只是一个噱头而已。&杭城一高中校长说，除非学生能考上与高中合作开课的大学，否则，这个所谓的互认学分，对学生而言其实是没用的。
　　为此，有高中校长坦言，这就是在经历与高校合作开课且互认学分后，他们看到效果却不愿意一下子再增加合作项目的原因。&目前高中与大学互认学分的操作模式相对比较单一，一所高中与一所大学的对接开设课程，所带来的问题就是学生所修的学分只&适用&于对接的大学，其他大学并不承认这一学分。对学生而言，实用性不大。&
　　从在杭&前八所&重高的选修课程数量看，在上百门的选修课程中，与大学合作的课程最多的学校也不超过15门，当中互认学分的更是少之又少，有些学校甚至还没有与大学合作开设互认学分的课程。
　　今后我省或会出现&大学联盟&
　　杭州一所高中的教学处主任说，如果高中与高校合作开设的选修课，今后能够在多所高校中得到学分认可，或许对学生、家长来说会更受欢迎。
　　这位老师的设想，其实早在2012年10月，浙江旅游职业学院与萧山六中确定合作开课的新闻发布会上，时任省教育厅高教处副处长陈雷就透露过：省教育厅已在考虑高校与高中学分互认的事宜，有设想实行学分互认机制。让高中生在大学上的选修课学分，到了大学也能抵相应课程。为了有效互认，在规则制定上会比较细，认可的范围是同一层次学校的相同专业。互认范围为全省。
　　不过，一年多过去了，这个细则并没有出台。昨天，浙江省教育厅基教处副处长方红峰透露，让更多的大学承认高中开设的大学课程学分，我省是有打算推出类似美国AP课程中的&大学联盟&。
　　方红峰说，&大学联盟&的推出，并不再是简单地与某所高中合作，而是合作方内的高校、高中要一起研究开发适合的课程，并且要按规范制定相应的考核机制。&不是说课程上完了就行了，还要考核。怎么考核、评估，需要多家合作学校共同认可。&由于目前高中选修课的建立不足两年，还处于起步阶段，所以暂时先鼓励高中与高校的&1对1&合作。等合作一段时间后，总结当中的经验，然后再推出&大学联盟&。
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高考关键词高中必修课程是啥意思？高一开始，就有选修课吗？1听说高中一年级就有很多必修的书（例：数学有必修一，必修二，必修三，必修四）这是真的吗？2除了语数外三门以外，其他的，例如：化学，物理，政治，历史，生物，地理。所有的科目，都是必修有四本书吗？3在高一上半学期，那些有选修课。4高一下半学期，和高一上半学期一样吗？希望前辈多给点意见，答案，谢谢！如获满意答案。会追加悬赏分。最多追加到五十分
骚哥eYU08C
1.高中一年级学的都是必修，数学必修有五本，会在高二的上学期的前半学期学完。2.语数外必修都有五本，物理和化学有两本，生物、地理和历史有三本，政治有四本。3.高一上半学期没有选修。4.肯定不会一样，只要努力做好该做的事，学习就不会差。学文学理要看兴趣与成绩，加油了！
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在高一没有选修，其他课没门三本，不过高一只学一本
1问 是的 完全正确2问理化是的 政史地只有两本3问应该没有 不会那么早就有选修课吧4问不一样 你会发现高中和初中有很大不同 靠自觉的 真的要自觉才行 还有 不管学文还是学理 一定要学好数学 我就是数学不好 嘻 加油
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如题，求热心家长解读
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同问。。。。。。。。。。。。。
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红岭，二高
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红岭是必须，二高不太清
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第十八中学高中选修课太丰富 看看有你喜欢的吗？发布时间： 13:29　来源：千龙网　
北京市第十八中学艺术类（高中）选修课课程内容新鲜出炉，看看有你喜欢的课程吗？有感兴趣的学科吗？
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教师简介：白雪
毕业于吉林艺术学院播音主持专业，
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课程学习主要内容
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毕业于首都师范大学美术学专业,辅修电脑美术。从教10年指导学生多次获得区、市级、乃至国家级各项艺术类奖项。指导纸艺服装创意制作与展示活动获得一致好评，多次在区市级获一等奖，带领学生赴马来西亚展示与交流。
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课程名称：钢琴基础教学
授课教师： 王婧美
中央音乐学院音乐教育硕士，在校期间获得中央音乐学院颁发的“宋庆龄基金会—古驰腕表与珠宝音乐基金”。2010年参与北京国际音乐节、中国艺术基金会“爱乐传习”项目，在北大、人大等多所高校开展“高雅艺术进校园”系列活动。2012年获国家留学基金委出资公派至匈牙利李斯特音乐学院进行学习交流活动。
本课程采用“元素性方法”进行教学：将钢琴音乐内容以“元素”的形式呈现,根据教学目的,重组教学内容和顺序的方法。即教师通过分析，将钢琴音乐分解成简单的音乐元素,根据教学目标以一种元素作为教学点,逐渐叠加其他音乐元素重构完整的音乐。教师以元素内容制定教学方式方法、设计教学步骤,引导学生参与体验音乐的每个部分从而获得音乐感性经验,带着这样的经验进行钢琴弹奏学习,最后完成钢琴音乐整体的演奏。此方法建立在音乐分析的基础之上,运用唱、听、动、创、赏等综合丰富、多样的教学手段营造以学生为主体,重视多种感官参与体验的钢琴课堂。
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【责任编辑：郭艳丽】
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