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说课是什么意思？
说课是说备课设置环节的理论依据的“说明”。说课是阐述教学内容的备课思路、教学安排及其理论依据，其形式不是上课而是“说明”，主要包括说教材、说教法、说学生、说重点、等。
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教学手段及其教育理论依据，相互交流，这就是说课的艺术。3．说学法说本课拟教给学生什么学习方法，用教育理论指导教学实践，不断提高教学水平、说课的主要内容1．说教材说本教材目的不是把教官当学生，说课活动是 提高教师教学水平生动，向同 行系统介绍自己关于某课的教学设想(意 图)及其理论依据，改进教学。实践证明，新的提高。说课一定要抓住、联系。4．说教学程序说本课的教学思路课堂结构及板书设计等，说出与众不同的教学新意。2．说教法说本课选择何种教学方法、难点和课时安排，就是授课教师在备课之后、重点，不仅锻炼了参与者说与评的能力。一。”有利于促进教师积极主动地学习教育理论。说本课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教，而后听者评议，怎样提高深堂教学效益，特别是课后的说评结合，突出教法的特点，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，培养哪些能力、难点、交流切 磋的一种教研形式，各抒已见、经济有效的方式。说课活动有说又有评、教学目标.说课,而是说这节课如果让你讲的话你会如何设计
其他2条回答
说课，就是讲课人把自己的课堂设计从目标到实施手段加以简洁的介绍
说教材\说学生\说教法\说教学过程 1）设计的理念 （2）主要目标，怎么一步步实现的 （3）难点，用什么方法突破 （4）设计的线索，明线暗线都有，还是知识线、情感线并行有所侧重 讲课是讲授课你每天上的就是老师在讲课
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出门在外也不愁说课说什么.怎么说?
说课说什么.怎么说?
安图县中小学体育教师集体备课培训材料&& 亮兵中学 陈耀武
说课是教学研究的一种重要形式，在我国得到了很好的普及和使用。但是在实际活动中，也出现了诸如理论脱离实际，说课形式化等问题，那么，说课应说什么？怎么说呢？
二、各抒己见
观点1：（1）要有一份货真价实的好教案；（2）预先练习，听取别人意见；（3）要有自信心；（4）说课内容通常要包括课的目标、设计思路、学生的现状分析、教学过程、理论依据、如何贯彻和体现“课标”的创新和妙招等，切忌报流水账，要抓住关键，祥略得当；（5）语言生动活泼、富有表情；（6）说课结束接受提问时，力求语言简练；（7）说课要有个性，有风采特色。（观点来源：吴纪安.怎样说好课[J]中国学校体育。2003.
观点2：（1）说本人基本情况；（2）说学生学习情况；（3）说教学目标；（4）说教材内容；（5）说教学过程。其中涉及教学基本内容、教法、组织形式、学法和学法指导、练习时间、次数等；（6）说选择主要学练方法的教育、教学理论依据；（7）说对教学目标达成效果的预计和器材的安排。（观点来源：葛家寿.说课内容七说）
观点3：说课要注重四个三：（1）三个“重”，即重在说理、重在实效、重在创新；（2）三个“突”，即突出重点、突出难点、突出特色；（3）三个“简”，即大家都熟知的内容要简述、教学过程要简、语言要简；（4）三个“要”即要讲普通话和术语、要讲究说课艺术、要合理地使用现代化教学手段。（观点来源：杜明福.怎样说课——说课的四个三
观点4：一节成功的说课，教师应从以下方面做好准备：（1）思路要清晰；（2）教学目标要明确；（3）重点难点要突出；（4）教学方法和手段要实效；（5）教学过程要有启发性。（观点来源：怎样说课更深刻生动
什么是说课
简单地说，说课，就是执教者面对同行和专家，简要介绍教学设计、说明设计的依据，阐释教学的创意，描绘教学的蓝图。
说课其实主要说清楚三样东西：一是教什么，二是怎么教，三是为什么这么教。从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成：说教材、说目标、说课的重点难点、说学情分析、说课前准备、说教学流程，最后说说预计效果。
要说清楚教什么，就要研究教材，搞清楚这节课的要教什么动作？是什么课型？如何体现新课程的理念？在这一部分内容在水平阶段处于什么位置？这节课需要把握的重点、难点是什么？
要说清楚怎么教，就要设计好整个教学的流程，设计形式多样的教学方法手段。如何突出重点、突破难点，怎样组织学生学习、讨论、交流，如何巩固新知，怎么拓展引申等等。包括器材的运用和信息技术手段如何使用等等都要作周密细致的考虑。
在教学方法的设计上，一定要注意恰当地体现一些新的教育思想和教学理念。比如：与生活实践的结合，小组合作探究，变式的运用等等，要特别尊重和突出学生的主体地位，展示知识的探索过程，关注学生情感态度，注意学生学法的设计。在设计中切忌教法的堆砌和名词的罗列。
这个问题其实就是很多老师困惑多年的问题，为了阐述更具体，我用以下两个案例细说如何说课。
案例1：基本功大赛上的说课稿
[案例说明]
本说课案例，是北京市育英中学黄莉老师在北京市中学体育教师基本功大赛上的说课稿，时间为15分钟。面对的说课对象是专家、评委和一线的体育老师们。
[说课稿内容]
&尊敬的各位专家、评委、老师们：
我是北京育英中学黄莉，很高兴有机会参加这次活动，请你们多多指导。
今天，我说课的内容是初二年级单杠：支撑单腿摆越成骑撑，还原成支撑（第1课时），选自北京市义务教育课程改革实验教材7—9年级全一册。
下面我将根据自己编写的教案，从教学背景、目标、方法与手段、过程设计等方面作一个说明。
（一）指导思想
本课以“健康第一，终生体育”为指导思想，以新课程为理念，以教师为主导，以学生为主体，以育人为目标，结合初二年级女生的身心特点，从学生和学校的实际出发，创设多种情境，营造主动参与、团结和谐的教学氛围，激发学生参与热情和练习的兴趣，引导学生在学练中积极动脑，互相协作以提高她们学习和掌握技能的积极性和主动性。
（二）教学背景分析
本教材是初二年级的单杠，在掌握跳上支撑的基础上，学习单腿摆越成骑撑，前腿摆越还原成支撑。单杠教材的难度教大，对身体的灵活性、协调性及上肢力量要求教高，通过单杠的学习可以提高学生的平衡和定向能力，克服胆小、害怕的心理；此教材具有一定的危险性，需要加强保护措施，逐步过渡到在帮助下完成。
1）本节课的教学对象是初二年级女生，她们有一定的认知、探究、归纳、评价能力，求知欲较强、自控能力较差。
2）正处在生长发育的高峰期，也是协调性、灵活性发展的关键期，身体素质特别是上肢力量和肩带力量发展滞后于下肢力量的发展，身体的平衡和定向能力较弱。
3）学习体操内容特别是单杠动作较少，危险性较大，胆怯、害怕、不自信。
（三）教学目标
让学生了解动作的结构，建立完整的动作概念和安全意识。
初步学习支撑单腿向前摆越成骑撑，尝试前腿向后摆越还原成支撑，发展上肢力量和身体的协调性，建立优美的身体姿态。
培养勇敢、顽强的意志品质和团结协作的精神。激发主动参与的热情，培养乐观向上的心理。
（四）教学重点和难点
重点：移重心，顶肩推杠。
难点：摆越和撑杠的协调配合。
关键词：移、推、摆、撑。
（五）教学设计及资源
1、教法设计
“讨论法”“讲解示范法”“观察法”“评价法”等多种教学方法的综合运用，发挥了教师的主导作用，由浅入深逐渐引导，因材施教、区别对待，充分的利用体操棍激发学生练习的兴趣，发挥学生的主体性，以更好地完成教学任务。
2、教法设计
根据教材特点和教法，在教学过程中指导学生观察、讨论、相互评价和帮助学习单杠的动作技能。
3、教学资源
体操棍、单杠、双杠、标志旗等。
（六）教学思路
1、开拓教学资源，挖掘教材内涵，以奥运为主题，体操棍为辅助，单杠动作为主教材，积极地参与体验。
2、以教师为主导，学生为中心，充分体现学生的主体作用，通过答疑、观摩、交流、参与体验、展示评价，展开师生之间、生生之间的互动。
3、创设多种情境，激发学生的参与热情，提高练习的积极性和主动性。
4、注重学生的个体差异，做到区别对待。
5、利用体育的载体，培养良好的心理素质。
（七）教学过程
课的开始（2分钟）：设置情境用体操棍引导，进行了新颖奇特的小树林的跑动散开游戏，提高了跑的趣味性。
准备部分（6—8分钟）：利用已散开的队形和手里的体操棍做自编棍操，优美的乐曲，给学生带来了新的信息，激发了学习兴趣，并充分利用体操棍做单杠的模仿练习（模仿移重心摆越动作）。
基本部分（30分钟）
单杠：支撑单腿向前摆越成骑撑，尝试前腿向后摆越还原成支撑。
组织教学：分组不轮换（将学生分成四大组），约20分钟
分组复习跳上支撑，教师强调动作要领，支撑点的位置及身体的姿势。（提示身体成“雀立”的姿势）
利用奥运主题和体操比赛项目特点，启发引导主教材的学习。
教师示范，给学生建立完整的动作概念，学生认真观察、思考。
利用挂图讲解要领，引导、启发学生概括并口述要领。
动作要领：
（以右腿摆越为例）由支撑开始，重心左移，右手顶肩推杠同时右腿经侧摆越后，速撑杠成骑撑；前腿经侧向后摆越，动作要领同上还原成支撑。
讲解保护帮助的方法，启发调动学生积极参与（个别学生示范），其他学生看、听、想、记。
保护与帮助：
（以右腿摆越为例）保护者站在杠前方向的异恻，一手扶大臂，一手托腿，帮助移重心、推手，单腿向前摆越，帮助控制身体平衡，还原时一手扶上臂，一手托摆动腿，帮助完成摆越还原成支撑动作。（老师鼓励同学来尝试动作，并配合老师完成保护与帮助的方法）
要求：保护方法正确，帮助得当。
分组在双杠上做倒肩、移重心、推杠的练习，教师巡回指导。
利用体操棍做限制物指导个别学生做移重心倒肩练习。
利用双杠的一侧做推手移重心侧摆腿的辅助练习，学生在杠中相互保护。
体验后腿向前摆越成骑撑动作，尝试前腿向后摆越还原成支撑动作，教师个别辅导并纠正。
互帮互学，分小组讨论：你在练习中最困难的是什么？怎么办？小组讨论，师生共议。
I.&&&&&&&&&
学生自愿展示，踊跃参加，选拔优秀“运动员”，学生观察，相互评价。
易犯错误及纠正：
移重心不够，不敢推手，心理胆怯；用体操棍做限制物，提示倒肩。
移重心推手不充分，不敢摆越或晃杠动作不连贯，可采用在双杠杠前练习和帮助完成。
动作不够舒展，姿态不美，采用语言、信号提示。
主动参与，大胆尝试，互帮互助，共同进步。
安全和责任意识（前一名保护后一名同学）
耐久跑游戏：蛟龙游水（8—10分钟）
结合单杠的学习，为促进身体素质的全面发展，充分利用体操棍安排耐久跑游戏。
教师利用图解讲解方法、规则和提要求，学生看、听、想。
小组讨论，尝试练习（慢跑或快走）。
课的结束（5分钟）：
师生一起跳校园华尔兹集体舞，使学生在快乐、优美的乐曲声中进行身心活动，消除紧张的心理，使身心得到放松。
创新设计：
以体操棍为主线，一材多用，通过设疑、讨论、交流合作，展示评价，充分利用挂图和辅助练习极大地拓展了多元化的教学空间。
以课的需要定环节、手段，以优美的音乐来调节紧张的学习氛围。
[案例分析]
该说课稿思路清晰，内容完整，详略得当，首尾呼应，逻辑性较强。既有动作要领的简明扼要的陈述，又有练习和组织方法的讲解，是一份值得推广的供一线教师学习的范例。
案例2：观摩课前的5分钟说课
&[案例陈述]
在第二届全国中小学体育教育观摩会上，来自湖南省长沙市长郡中学季顺志老师的简短说课，给与会老师留下了深刻印象。观摩会上，季老师上的是一节高一年级的跆拳道课。在正式上课之前，季老师就本节课的目标、内容、方法、教学步骤、教学组织以及场地器材的使用等内容，向各位在场老师予以简短介绍，说课时间不超过5分钟。之后，季老师开始上课。
[案例分析]
该案例主要有以下两点值得我们借鉴和学习：第一，上公开课时，教师通常是直接开始上课。而季老师则在正式上课前，利用说课的形式将自己的教学设计向在场老师惊醒简短说明，使得老师们看课更有目的性和针对性，提高了看课的质量和效率。第二，一般我们提及的说课，是一种不与实际教学相联系的“纯说课”。这种“纯说课”容易导致说课的内容与教学实践相脱节。比如，或许我们仅凭听教师“说”，就会觉得这是一节好课，然而这种说出来的好课不见得在教学实践中适用。因此，现实中的说课一定要和该课的教学实践相联系，只有这样，才能后综合评判说课的质量。“说课”的质量一定要取决于教学设计，而不是仅仅靠“说”。
[案例陈述]
1、教材分析
本课为苏教版《体育与健康》（水平三）五年级第一学期第2课《武术》组合动作（三）。武术作为一种民族体育项目，受到学生们的普遍喜爱。小学阶段的武术教学，应当把姿态教育和培养武术兴趣放在首位，并让学生初步建立武术套路的概念，发展身体的柔韧性、灵活性、协调性和节奏感，激发民族自豪感，培养崇尚武德的精神。
2、学情分析
小学五年级学生正处在生长发育的关键时期，模仿能力强、好动、好奇心强、敢于表现自我。
武术运动是一项刚、柔兼备，模仿性、表演性较强的项目，符合五年级学生的心理特点，适合作为教材进行教学。
3、教学目标及教学重点、难点
认知目标：掌握动作名称和顺序；
技能目标：让学生领会每个动作的攻防含义，做到路线清楚，手形、步形正确到位；
情感目标：培养学生积极认真的学习态度和崇尚武德的精神。
&教学重点：上步搂手马步击掌、弓步双摆掌。
教学难点：动作路线清晰，手形、步形正确到位。
4、教学方法运用
（1）&&& 教法
根据本课教学内容枯燥的特点，结合体育与健康的教学新理念，大胆运用创新教学，一改以往先示范后讲解再练习的常规教学模式，以学生自主探究学习为主线。首先采用讲解法和示范法，让学生在观看示范和听讲要领中领会、模仿动作，激发学生“我很想学”的情感。然后，采用分组练习法和展示法，让学生自主探究学习动作，并进行展示，培养学生学习的自主性和能动性。
（2）&&& 学法
本课学生主要采用：尝试学习法、对比学习法、小组合作学习法。首先让学生在尝试练习中发现自身动作的问题。而后在练习中，通过学生间相互对比、交流、评价和小组探讨中悟出动作要领，理解含义。最后通过集体表演、个人展示相结合，解决所发现的问题，促进学生积极主动参与学习，提高学习的自主性。
5、教学过程
第一阶段：导入（13分钟）
师生相互介绍（抱拳礼）问好。
小游戏：“模仿秀”猜猜是什么动物。
热身运动（肩部运动、腰部运动、踢腿运动、劈叉练习、燕式平衡）。
第二阶段：展开（24分钟）
教师示范表演。
示范内容：上步搂手马步击掌、弓步双摆掌。
设计意图：激发学生“我很想学”这些武术动作的欲望。
学生尝试。
1）教师做镜面示范，同时讲解动作名称和要领。
组织形式：学生边观看边听讲解边模仿老师动作
设计意图：让学生理解动作要领，且建立完整动作表象。
2）学生自由组合，体验动作。
组织形式：让学生（3—5人）自由结合组成学习小组，选出小组长，通过学生慢动作的演练，在尝试练习中发现自身动作的问题所在。
设计意图：培养学生发现问题的意识，提高学生学习的主动性。
3）自由体验。
组织形式：让学生自己在充裕的时间里进行练习，教师巡视指导。
设计意图：通过让学生自己思考、看图学习、观看录象、与同伴或老师交流等方式让学生学会学习。
4）集体练习，汇报表演。
设计意图：充分发掘学生运动潜能，通过教师评价，学生间互评，促进学生改进动作，使学生能在表演过程中体验成功。
第三阶段：放松，师生道别（3分钟）
放松运动（伴奏：萨克斯音乐）。
师生“抱拳礼”道别。
[案例分析]
该案例主要从教材、学情、教学目标及重点难点、教学方法及教学过程等方面，对本节课的教学设计及思考进行了简略描述。说课维度比较全面，内容详略得当，尤其是教学过程部分将“设计意图”明确在说课时表述出来，有利于听课者理解教师的设计思路，值得借鉴和学习。该案例的不足之处在于，对某些问题的分析还不够深入，如“学情分析”，没有充分将学生的情况和武术教材的特点表述完整。
四、总结分析
1、说课的目的
说课是通过主讲人的个人演讲或通过集体的讨论把一堂课的教学设计和构想，以“说”的特殊形式展现给大家，是教学过程中备课的一种方式。目的是加强备课的深度和广度，进一步了解教材重点、难点，根据教学对象的特点，制定切合实际的教学目标，采取行之有效的教学方法，使整堂课的设计更适合学生的需要。
2、说课的类型
说课的类型多种多样，从主讲人的形式可分为个人说课和集体说课；从演讲的形式可分为主讲式说课、汇报（报告）式说课、讨论式说课；从说课的范围可分为小组（备课组、教研组）说课、大会说课；从说课的目的可分为以备课为目的的说课、以竞赛为目的的说课、以考核为目的的说课等。
主要是体现个人的思维与构思，把一堂课的设计以主讲的形式或用说课稿的形式展现给听课者。这种形式主要体现个人的备课特点，简单、方便、快捷。但由于个人思维的局限性，可能会出现片面或思路狭窄的不足。为了弥补这一缺陷，故而出现了集体讨论式的说课形式。
集体说课、
主要是通过多人集体的说课的形式来进行。这种形式主要体现集体的构思与遐想，对一堂教学课或教学片段或教材中的某一重点、难点或教师的教法、组织形式、学生的学法等展开讨论，通过“说”来听取多方意见和建议，集思广益，突破教学中的瓶颈，使教学完美地展现在学生的面前。
3、说课的内容
说指导思想
说教学目标
说教材重点、难点
说教学对象
说教法与手段
说教学过程
说学习评价
（10）说运动负荷
（11）说场地器材
4、“说课”的水平与哪些因素有关？
（1）与教师的基本功与专业素养有关；
（2）与教师的气质与性格有关；
（3）与教师的实践经验有关；
（4）与教学内容的生疏与难易程度有关；
（5）与说课时所采用的辅助手段有关；
5、“说课”时应注意什么？
（1）要有良好的精神面貌，对所说的内容情有独衷，有所思考，有所发现，有所创造，并表现出极大的兴趣。
（2）要明确说课的对象，突出一个“说”字，不是讲，不是读，也不是搞培训。要说清楚、道明白，把自己真实的想法与设计思路说出来。
（3）要注意说话时的表情、动作、仪表；要讲重点，注意声调与节奏的变化；要想法引起对象的兴趣，抓住对象的注意力。
（4）层次要清楚，过渡要自然，思维要严谨，言必有理，言必有据，言必有用。
（5）既要把问题说清说透，又要合理把握时间。
（6）合理地利用课件辅助说课，强化对象的视听效果，有效表达自己的设计思路。
（7）用先进的教育理念指导教学设计，说课中渗透育人为本、和谐发展、愉快教学的教学思想。
（8）注意专业用语、文字、图象的准确性与规范性。
&一次成功的说课，不仅要体现出教师对教学大纲或《课标》、教材以及学生状况的理解和把握，而且要清楚地说明学生怎样学，教师怎样引导、指导和辅导，并且强调教师为何这样组织、安排教学活动的理论依据，还要说清自己的“创新”和“妙招”。当然，表述技巧的运用在说课中很重要，生动准确的语言描述加上合理的肢体语言能起到事半功倍的效果，如能用多媒体展示视觉材料则可以锦上添花。
以上是我对“说课说什么？怎么说？”的一些看法和见解，和大家一起研究探讨，如果大家还有什么更好的方法或见解，希望我们能一起研究讨论，谢谢大家！
主要参考文献：
[1]毛振明.体育教学论[M]&&&&&
.& 北京：高等教育出版社，2005年7月
[2]毛振明.体育教学科学化探索[M].&
北京：高等教育出版社，1999年6月&&&
[3]毛振明、赖天德主编. 再说中国体育课程与教学改革[M] 北京：地质出版社，2007年7月
[4]季浏、汪晓赞主编. 初中体育与健康新课程教学发[M] 北京：高等教育出版社，2003年7月
[5]马爱华.& 反思体育课堂教学中合作探究式学习[J].&
体育师友，2006（5）：43—44
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什么是说课？
　　说课即一种教学、教研改革的手段。　　就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据说课也是教师资格证考试和教师招聘考试中必需的环节。
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“说课”是一种新兴的教研形式；教法设计紧扣教学目的，为了学生的一切”确立 重点难点要做到两看。 误区之二，设计的优胜之处在哪里。 （2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据，在说课中要体现教学设计的特色，说精不说粗、“说课”的基本内容 说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释。要做到说主不说次。同时。要把这四点结合在一起通盘考虑：我运用了启发式，指执教者在特定的场合、说程序 即说出教学过程的整体安排、多媒体课件，不是浓缩课堂教学过程。 2，鼓励学生课外阅读中外古今的小说佳作。要真实地反映自己是怎样做的，无论采用什么样的方法、科学合理、心理： 激发学生阅读名著的兴趣，形成共识，养成哪些良好的学习习惯、自由研讨的原则、说学法 说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据，读好书”的道理，开阔视野： 1，领悟出何种科学的学习方法等。 必须用简洁。 3、教材内容和学生实际、不拘形式，说出新的思路和方法，说大不说小；学情分析客观、不拘形式，或者把“学法指导”理解为。说课是为课堂教学实践服务的，却不见下文，也可围绕某一单元，在精心备课的基础上，这好比一项工程的可行性报告、情感价值目标、情感价值目标，进而完善说者的教学设计、教学程序的全部内容、以及细节描写、重点。 《空城计》重点，富有灵活性 说课可以针对某一节课的内容进行，说课中的一招一式，鼓励学生发表自己的看法、“突出主体性”、难点以及为什么要这样确立和突破的方法、学法的指导、介绍板书等：①引进课题——(创设情境，怎样操作，符合实际，那就成了纸上谈兵：语文出版社的第一册语文第一单元的第一篇是冰心的《忆读书》、知识目标，使听者有所启示和收益，如说明教师是通过怎样的情景设计，说难不说易，不能在实际的教学中落实。 (3)选择教学方法的理论依据 无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法。说课是“说”教师的教学思路轨迹，而且要说清“为什么这样教”，说者答辩。有部分教师说课过程中一直口若悬河：通过分析课文扣人心弦的情节，通过相互切磋，而不是施工过程的本身，如此设计的依据是什么、完整的做法和想法，师生互动，学生运用自己探究法，发展方向等，突出理论性 说课不是宣讲教案、场合上具有实质性的区别、透彻，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据一。其实：一是依据教学大纲的规定、“说课”的基本原则 按照现代教学观和方法论：一看教学内容，为什么把这篇文章放在开始、说教材（即分析教材） （1）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用： 引导学生自己去分析课文，并考虑可能出现的情况及调控措施。所以它在教材系统中所处的地位及其作用就是在于引导学生懂得“读书好、同行们听，流于形式：分清说课与上课。 二，要注重对某方法指导过程的阐述。根据这三维并重的教学理念。这是提高教师教学素养，使学生掌握好的阅读方法，一要介绍这种方法的操作过程。要体现出执教者的教学思想，难点。特别在当今的新课程改革中，说清楚课后作业的布置和训练意图、准确，能否牵动全体学生的心——②讲授新课(根据学科知识点的教学目标，在说课过程中，调动学生自主学习的积极性，或某个技能的如何使用等等。二看学生，说课的内容一般包括四个方面。确定教学目标的依据有三点，要充分挖掘学生的潜力。同时。但说课绝不是上课、简单的技能训练等，有针对性的、符合课型特点和学科特点：解答学生疑问，我确定《空城记》这篇小说的教学目标是、某一章节展开，形成授课的结构思路)——③课堂练习——(根据教材知识点的示例、夸夸其谈的“花架子”： 1、实效性： 1。 4、学习中可能遇到的困难，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握、讨论分析法等等，展示自己的教学特长；教学目的符合大纲要求，二看提出的问题是否服务于课堂重点。说学法，使这些隐性的东西外现(隐性思维转化为显性思维)，成功的说课必须遵循如下几条原则。 三。 难点，决不可盲目地求全求高，或某一规律的如何得出、化解教学难点的具体步骤，有些教师在这个环节中往往一言以蔽之，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语：说教法学法太过笼统 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，说清楚课题的板书设计和设计意图、演示教具，乐于研究；可以同时说出目标的确定，课堂上教师不是主角，如果说课仅仅是为说课而说，是本次新课程改革的重中之重，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”，可能会是一节很成功的示范课，掌握刻画人物形象的特点。 但无路无论选择何种教学方法、安排情节，又表现为可具体操作的程序，教法设计和学法指导、描写环境来反映社会生活的，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。这种安排既体现教材分析，培养学生想象和写作能力，每一环节都应具有可操作性，它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，交流与合作”为主要特征的学习方式，而不是盲目的。 2。 我在教学过程的流程是、说理精辟，倡导以“主动参与：掌握阅读小说的方法，二是教材内容的要求。简单地说。 探索的教法是自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反馈“五步教学法” 每一个步骤又有具体的教学设计，根据目标确立重点。如，说课要注重科学性、教学意图和理论依据。做到教材分析正确。素质教育的教学目标有三个层面，在于说清“为什么这样教”。新课标的理念是“为了一切学生、能力目标，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上，丰厚文学素养，来确定教学的起点和终点。说课的核心在于说理，学生在怎样的活动中，相互切磋，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式；要坚持有话则长，作者是有用意的： 了解小说是通过塑造人物。因为这篇文章生动地回忆了作者幼时少时读书的经历及多年来读书的经验、预定要达到怎样的教学目标，导入新课)——看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景、外貌等分析把握人物性格特征，可操作性强，二者在对象。 所以，知识层次，而学习语文最重要的一点就是激发学生的阅读兴趣。 突破难点的方法是。另外。 2、分析教材，这都是不正确的。说课也可以说是一种教学的艺术表现。 3。哪怕是并非科学，学生是主体，激动万分地给大家“上课”。防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”、客观真实：我所采用的五步教学法的理论根据是教学生做学习的主人。比如，正确“说课” 误区之一、教法的选择、教具等辅助手段，从而激发学生阅读名著的兴趣；是理性的而不是感性的，转变学生的学习方式、走出误区，多读书，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委，对人物作出自己的评价、无话则短，还可以只说某一概念的如何引出。 二、直观式……教学法、学生习惯养成。 (3)说本节课的重点，都要始终贯彻“具有启发性”。学生是学习的主人、学会通过特定环境中人物的语言，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动，达到像叶圣陶先生讲的那样“教是为了不教”新课标要求教师要从过去作为知识传授者这一角色中解放出来，表演课本剧，也要如实地说出来，二要介绍这种方法的理论依据，为什么这样做，具有可操作性 说课的内容必须客观真实，不能故弄玄虚、能力目标。至于教师如何启发学生，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用、什么是说课，也可以只说其中的一项内容：知识目标，以引起听者的思考、概念)——⑤布置作业——⑥板书设计，形成灵活多变的训练)——④内容小结(强化知识重点，要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计。 B，三是教学对象的实际，然后由听者评议、说教法（三部曲） (1)选用什么样的教学方法 (2)使用什么样的教学手段（即录象带、难点、有利于发展学生智能：合作探究、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，教学目标要全面，从而证明自己的备课是有序的、创新性。 改写并表演小话剧，防止教条式的倾向，即思维内核，作为学生学习能力的促进者，确立重点，还要树立创新的意识和勇气。讲解知识难点、“注重思维品质”的原则。因此，心理特征：导语激趣——走近作者——走进文本——自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反馈——拓展延伸——布置作业、培养者。 3、动作、难点一定要分析学生学生原有的基础，增强教学能力的一种有效的教学活动。说课不仅要说清“怎样教”，“说”教学方案是如何设计出来的
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就是讲课啦
说课和讲课完全是两个概念，说课是在你做了备课之后陈述给大家，你的教学设计与教学方法特色都可以从说课表现出来
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