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扫一扫二维码进入好特网手机版本！> > >真心话周记第一篇:《周记》
唐僧是个斯文的人，他安分守己，兢兢业业努力做着自己的取经事业，从来没有什么非分之想。比如娶个老婆啥的，他俨然超脱世俗的人，一心一意做着自己的事，在去西天的路上，那么多妖怪，他逃过了；那么多美女，他也没冲上去。仿佛圣贤，假如换了我，恐怕早就歇斯底里了，即使躲过了妖怪，也过不了美人关，唐僧是如此的意志专一，让世人敬仰，令我们羡慕。他最终取到了真经，修成了正果。
孙悟空确实了不起，神通广大,腾云驾雾,上天入地,七十二般变化让妖精生畏.(有时我会想自己要是有一两种变化,咳,白日做梦) 孙悟空不愿受约束,他追求自由,率性而为,不轻易屈服于硬势力;他桀骜不训放荡不羁的性格,就是令玉黄大帝也抓耳挠腮,老孙还演过电视&&大闹天宫&&.有些家长好象不太喜欢猴子,因为她爱惹事,不服管教,这不是他们心中的乖乖儿.其实我现在越来越认同一个观点:乖孩子往往没出息.大人从小把孩子管的太严,培养的规规距距的,殊不知这样埋没了孩子的天性,阻碍其智力的发挥。令人惋惜的是孙猴子也没怎么为所欲为，一个紧箍咒制服了他，还被如来封了个“斗战胜佛“
看过&&西游记&&的人,几乎十有八九不喜欢猪八戒,他贪财好色,好吃懒做,胆小怕事,诸多男性的弱点都让他一个人演绎了.传统的中国人肯定是接受不了这个人物形象,他更为广大女性所不齿.但是如果从另一方面想,大家也许会认可他。人这一辈子追求了什么，无非食色而已。根据马斯洛需要层次理论，这是最底层的需要。是一切需要的基础，猪八戒不是唐僧，没有唐僧那么高尚，每天板着个脸，连点欲望也没有，你说人连最低的需要都没有，何来最高层次的理想。从这点上说，唐僧是个圣人。而小猪只是个普普通通的凡人，他脱离不了人的情节，在取经的路上每遇到困难，他总是闹着要分行李，，估计这和没满足欲望有关，最终他只能做净坛使者，而成不了佛。
沙僧给我的感觉是太木讷，老实的再也没有老实下去的余地了，他是那么任劳任怨，从不计较个人得失，这可是和猪八戒截然不同的。俗话说：物极必反。人太老实了也不好老受人欺负。如果沙僧是个现代人，我猜他找对象有点难，因为他太实在了，连个谎都不敢说，哪个女孩会看上他，现在的女孩喜欢听甜言蜜语。一个人即使说的不是真心话，哪怕假的也行，因为她爱听啊，沙僧就不行，人太好了，一点坏的意思都没有，这怎么成。人们常说：男人不坏，女人不爱，多少是有点道理的。做人不能太CNN，做人也不能太老实。
&&西游记&&展示了师徒四人不畏艰险,跋山涉水,战胜妖魔鬼怪,最终取得真经的过程.历来人们称赞唐僧。僧已经代表了一种精神“苦心人,天不负,百二秦关终属楚;有志者,事竟成,三千越架可通吴”人生何尝不是一个取经的过程，每个人心中都有自己的“灵山”，目标虽不同，但都是为了实现自我价值。于是人们便不断的搏弈，其中有困难的阻碍，也有诸如美女之类的诱惑。有些人受不了艰难险阻，止于当道，有些人抵挡不住TEMPTATION。也退了下来。只有少数人，克服了险阻，经住了诱惑，到达了“灵山”，取到了真经。没办法，事实便是如此，这也许恰好也解释了圣人为什么这么少的原因。
这就是世界，不能有太多的圣人.伟人。只有各行各业的存在才能构成整个社会，许多人从小有宏大理想，但不一定实现，因为有些东西不是努力就能得到。你想当国家主席，那是能随便当的吗？这里包括许多因素，你的背景，性格，为人处世等各个方面。
这就是社会，这就是世界，这就是存在法则。
第二篇:《学车周记》
学车周记-第一次上车
教练给了我教我学车的师傅的手机号，我试着打过去，他先问我：你几岁？几岁，这很重要吗？也不敢卖萌啊，实在的说：37了吧。对方说，额，你学学C2吧。
我家里有一部手动的车，我解释说。C2容易些，对方又强调。我一定要学会C1的，我语气坚定。师傅笑了，说好吧，最近我太忙安排不过来，如果工作日你有时间打我电话我帮你安排半天。工作日？姐不是工作狂，但是上班的人工作日去练车，那老板是多好啊！插个小插曲：交费时老公跟我闲聊，说是他同事学开车便宜，找了个开6000元价格的教练，学了两次教练跑了，意思是说钱就打了水漂。听完就是害怕啊。30多岁的女人最惜钱了，8000不多也怕给教练骗啊，虽然我有架校开给我的机打发票，心里还是怵怵的，于是专门请了一天假，想去看个究竟。
周三，我去了基地，到了基地后打个电话给师傅：我绿风衣，黄色包包，你来找我。挂了电话二分钟，一个老头子向我招手，这是教练。他走近我，笑笑：绿风衣，黄包包嘛。“哇，师傅你好年轻啊。”脱口而出的奉承话，对于一个37岁的女人来说，说出来跟真心的一样。师傅今年52岁，先进共产党员，车队中通过率最高，最出名的口头禅：有老陈在，阵地就在。他姓陈，说真心话有着一张一看就在基地上风吹雨打的老黑脸，跟52岁的年龄好相称，亏我还亏着心夸人家年轻。跟师傅到教练场，车上已经有两个姑娘在炼车了，师傅让我先看人家开，一车三个人轮着练，看了几分钟，师傅跟我说，那两个姑娘一个第二次来，一个第三次。我很紧张，那两个人开的都很好。第二次就开的这么自如。在他和那两个姑娘的玩笑中，我看出：师傅老陈不喜欢女人，不对，是歧视女人。只要是女的他都首先会认为你笨。而且这笨还分为几等：一般的，有点笨的，还有很笨的。
我不知自己是属于哪种等级的，心里在暗暗的想，我一定不能做很笨的，不管是听还是看都很用心。时间在师傅和那两个小姑娘的对话中度过。老陈把女人统称为娘们，没有结过婚的叫小娘们，结了婚已有孩子 的叫大娘们，那年际大的呢，显而易见的就叫做老娘们了，他没有恶意，只是玩笑，可我听起来很刺耳，觉得是由衷的看不起。其实可不是嘛。终于轮到我了，师傅很耐心的教我车的每一个部件，第一次摸方向盘，说真的有一点小紧张，首先得感谢这年龄，有了这30多年的生活经验奠定了处惊不乱的态度。拉手刹，挂档松离合，总算能把这铁家伙开走了。师傅又教了我如何右转弯，练了几次就又换给那两个小姑娘了。
第一次上车，师傅对每一个人都很和蔼，算是摸摸车，对我们没有要求，这想法在我第二次上车时完全改变了。
学车周记-序
这一年的春天，早早的计划好一年要完成的事情，一年之计在于春，小时候我真是听老师的话啊，以至于到了30多岁的高龄我还按照这句话来计划一年的大事。再有三年就40的女人想着总要把架照拿到吧，老公经常停放在楼下的车子，他偶尔不在家的情况下，我是不是也可以替他挪挪地方？春节假期一结束，我立刻找了架校准备学开车了......
教练是同事的师傅，同事介绍说，这教练人不错，她学时也没有总骂她，并且告诉我，她也是笨的，然尔她也拿到架照了且现在开的很好。话说上海学车的费用真高，问了几个架校，报出来的价格都超过1万，同事的师傅不错，学费只收了8000。就愉快的拿着8000元现金去学车了。
兴冲冲的交完钱的第一周，教练打电话跟我说，他们车队有个哥们得了癌症，晚期，是开C2的，现在车子交出来了，队上决定让他来教C2的，并且力劝我学C2，原因有三，其一，给别人教不好，其二，姐你一把年际了学C1肯定不容易，其三，反正你现在还没有开始。听了后我根本没有思考：不行我一定得拿到C1照，平时在办公室里大家都在说C2基本是傻瓜车，就是笨蛋也会开，我给理解成了只有笨蛋才不会开，我不想当笨蛋，所以我不要学C2的。教练给我疏通了半天无果，只好说，那只能把我介绍给他的师傅。好吧，跟谁学都学的会，我信心满满的。科目一交规我看了两天，架校一点通上都能考个90分以上，心里暗想，个个都说交规难考，都是猪吗？
第三篇:《提倡中学生写周记》
提倡中学生写周记
第一时间掌握班级情况和学生发展动态对班主任工作的时效性、实效性是至关重要的。然而，随着中学生生理上、心理上的成长，接触的事物日趋新颖、内容丰富且变化多端，他们本来天真幼稚的童心慢慢变得成熟复杂，知识的日益丰富和思想的不断成熟也使他们开始拥有自己的情感世界，以自己的人生观、价值观去默默审视身边的人事世界，自己内心的情感和思想也渐渐不再直接通过言语表露出来，而是更喜欢拿起手中的笔，把生活、学习中所遇到的烦心事、受到的委屈、或是复杂的同学、师生关系，甚至是家庭问题等写成文字，收藏自己的喜怒哀乐。
此时，周记就成了一座桥梁——一座沟通班主任与学生思想的桥梁，一座搭起互相理解、互相信任的桥梁。
一、周记的意义和作用
1. 周记可以让老师了解学生的思想变化和情感态度，从而加以正确的引导，促进师生间的情感交流。
初中生的世界观和人生观还没有成熟，它们停留于所学的书本知识，缺少足够的生活阅历和社会经验，因此处于这一年龄段的他们思想是极为复杂的，情绪是很容易波动的，看待身边的事物时往往会被表象所迷惑，作出不科学、不全面、甚至是错误的判断。其实他们很需要一个倾诉的对象，宣泄自己的情绪，验证自己的想法，解决自己的困惑。
写是一种无声地表达方式，有很多不便说，不敢说，不想说的话题，都可以通过文字进行交流，周记作为学生一周思想的总结，可以有效的帮助老师了解学生的内心世界与思想动态，及时发现他们的心理问题，尽可能帮他们解疑答难，调整心态。认真地对待周记，将建立起师生之间心与心的交流，增进师生情感，拉近师生间的距离。曾经有位女同学在周记中感叹学习压力大，作业多，平时自己付出了许多，但成绩仍然没有进步，感到十分悲观。通过阅读周记，我及时地掌握了这个情况，借助周记上的文字交流，告诉她失败只是暂时的，虽然很多时候付出了努力并不会马上就得到回报，但只要坚持，成功一定属于她。同时，我也加大了对她的关注，课堂上多让她回答一些她有把握的题目，借机在全班表扬她，让她逐步找回自信。
2. 周记可以让老师了解班级的内部情况，从而进行必要的管理，强化班级的建设，增加凝聚力。
加强班级管理的方法多种多样，如制订班级规章制度、加强班干部队伍建设、班级集体教育形式等等，这些管理手段必须随着班级实际情况不断的予以调整，才能获得理想的效果。而班级存在的问题往往是在日常的学习生活中慢慢暴露的，老师不可能时时刻刻待在班上，也不可能看到所有发生的事情，学生看到老师没看见的情况时，又会碍于情面，不愿直接向班主任反映。周记正是为学生们提供了一个间接反映班级问题，为班级集体建设出谋划策的平台，班主任亦可利用这个平台与学生共同探讨治理班级
的“大计”，充分肯定学生的正确意见或建议，并使之付诸于实际行动，既能充分激发学生的班级主人翁意识，又起到了加强了对班级的管理作用。例如：有同学在周记中反映学生下课喜欢哄闹，尤其是男、女生在一起追跑，他认为这不仅影响他人休息，而且容易在狭窄的走道上发生安全事故，希望老师加以管理。我得知之后，一方面在周记本上肯定了这位同学的想法，另一方面立刻找班委开会了解情况，发现这是班级普遍现象，连班委都有参与。于是，我分别与全班男、女生谈话，教他们如何自尊、自爱，同时也加大了班级管理制度，使得情况有些好转。
3. 周记可以让老师认识自己在班级管理方面或是教学方面的不足，从而及时调整自己的管理和教学方法，提高自身的水平。 初中生还是孩子，他们天真无邪，敢于说真话，也敢于说实话。他们对班级的管理或是老师有什么样的想法或看法，即使不当面提出，也会在笔端得到如实地反映，且态度鲜明、毫不客气。例如：有同学在周记中就十分直接的说我偏袒班干部，还有同学婉转的认为我上课有些枯燥、乏味。当阅读到这样的文字的时候，我的脸是火辣辣的，但却真实而鲜明的折射出我在学生心中的形象，并时刻提醒着我需努力完善自己的工作，鞭笞着自己不断地学习新的知识，掌握更新更好的教学方法，以适应时代的不断发展。
此外，我虽然不是语文老师，但我相信熟能生巧，多练练笔对于写作是没有坏处的。周记可以帮助孩子培养多观察、多思考的好
习惯，让学生学会热爱生活，关注生活，积极地参与生活中，并学会用自己的笔记下成长道路上的喜怒哀乐。
二、周记中存在的问题
设想是美好的，但在实际的操作中却有着很多的问题，从而达不到预期的效果。由于想读到学生最真的想法，一开始我没有限制他们内容，可以写关于任何方面的，对班级建设的看法、对老师、同学的看法或是自己的一些感受等等，想写什么就写什么。头两周，学生们到还挺感兴趣的，写出的东西颇为真实，还有看头。但一个月后，周记却成了我们共同的负担，学生不想写，老师不愿看。
学生不想写的原因很多，最主要的是没内容可写和没有时间写。
1. 没内容可写。初中生经历的作文训练多是以记叙文为主，一想到周记，就自然想到要写什么事情，以及事情的发生、发展、结果等，而实际生活中他们觉得都是简单的重复，其生活程式是吃饭——学习——睡觉，生活的范围除了家庭封闭型的鸽子笼，就是学校这块小天地；活动的路线只能是从家里到学校，从学校到家里；生活的内容也不外乎课堂听讲和课后做作业，没什么好写的，因此也提不起兴趣。
2. 没有时间写。由于课业繁重，学生将大部分的时间和精力都放在应对学习上了，他们没有时间去观察生活、体验生活，所以也就没有时间感悟生活，有感而发去写。大部分同学都是到了周日的晚上临睡前随便写一点交差，内容也就可想而知了。
学生的不想写，直接造成了周记质量的低下，首先是立意空，由于学生生活本身的单一性加之缺乏对生活的观察，学生写的内容大多空洞、乏味，像是在记流水账，说来说去就那么几句话，写来写去也就那么几件事；其次是“内容假”，由于缺少生活的历练，很多情感的流露都不是发自学生内心的，大多是一些无病呻吟，“为赋新词强说愁”的文字，内容消极、悲观，毫无朝气，有的同学写来写去就是抱怨、责怪；再有是“篇幅短”，有的同学为了赶时间，篇幅越来越短，如果不限制字数，有同学的周记只有一句话了。
面对一篇篇立意空、内容假、篇幅短的周记，教师渐渐变得不愿读了。这样一来，学生是把周记当作一项作业去完成，老师读不到学生的真情实感，周记就仅仅是流于形式，完全失去了它作为一个交流平台的意义。
在班级管理中我曾经想过取消写周记的制度，但最终还是坚持了下来，而且通过一些实践，也咨询了一些语文老师，做了一些尝试，现在可以说情况有所好转。
三、解决问题的途径
１. 多样命题
初中的学生受到文化知识和生活经历的限制，越是宽泛的内容他们越是无从下笔，所以还是得一步一步来，先从最简单的命题周记开始。把这一周发生的有目共睹的精彩故事进行命题，把它当作一篇命题作文去写，但题材不限，这样既锻炼了大家的观察能
力，又提高了写作能力。
开学不久，班上改选班委，于是给出一个《我看班委改选》的题目；期中考试到了，便布置了一篇《如何迎接期中考试》；考试结束后，到了总结经验，吸取教训的时候了，便指定在周记中总结《考试中的得与失》；母亲节到了，要求每个人帮妈妈做一件事情，并记录在以《我帮妈妈．．．．．．》为题的周记中；前段时间四川汶川发生大地震的时候，结合学校的校会和捐款活动，安排同学们思考并自发组织《我为四川灾区做件事》的活动,,,,这些事情就发生在同学们身边，是他们亲身体验到、亲身感受到的生活，因而同学们写起来便滔滔不绝，同学们不再把它当作负担，变得乐于用这样的文字来记录生活。但是，班上三十多个同学每周就那么一个故事，尽管很精彩，但毕竟有些单调。生活中每天都有精彩的故事发生，总拘泥于这一个素材未免太限制学生的想象力了，所以，有时也会仅指定大致的范围或者干脆完全自由命题，鼓励自由发挥，学生对此种变化也十分感兴趣。
２. 细心批改
让学生在周记说真心话是比较困难的，特别是他们自己内心深处真实的想法，表达起来更是顾虑重重。为了真正达到“心与心交流”的目的，老师必须真诚、细心的批改每个学生的周记。
学生的周记常常反映出同学们共同关注的事，希望引起老师的共鸣；他们的喜怒哀乐，期待着老师的理解和体谅，而批改周记，就成为老师与学生沟通的主要方式，甚至成为掌握学生心理、进
行思想教育的重要渠道。如果老师对批改学生的周记态度消极，随便翻翻，敷衍了事，对周记写作上的优缺点不反馈，不讲评，不写批语，那么久而久之，学生就会感到写与不写一个样，写好写坏一个样，从而失去认真写周记的兴趣。
在我的切身体会中，学生们在刚开始写周记的时候会有些拘谨，写的东西都比较“大众化”，但无论内容、篇幅怎样，我都会认真批改，并提出我的观点，或给出我的建议；涉及到学生个人隐私的，一定会帮他们保密；有关于班级建设的，我会尽快召开班委会，商讨同学的建议。有时，在评语中我还会与学生们分享我自己做学生时的经历和一些人生感悟，所以往往我写的评语比学生自己写的周记都要长，学生们都有些不好意思了。慢慢的，学生们陆陆续续的在周记中敞开了心扉，篇幅越来越长、内容也越来越真。比如，有的学生在周记里提出对男女同学交往的迷惑，我会以一个大姐姐的身份跟他谈谈我的看法；班上来的一位新同学在周记里反映出初到这个新环境的陌生焦虑，并十分怀念自己的老家，我会以知心朋友的口吻帮他出主意、想办法；有的同学对父母有时不是十分恰当的教育方法大倒苦水，我就以一个长辈的体会告诉他为人父母对子女成长进步的一番苦心,,,,
3. 充分鼓励
周记虽说是老师和学生之间沟通的桥梁，但它也可以成为同学和同学之间的思想交流。文中一个恰到好处的词语，一句充满哲理的句子，一处细致入微的描写，一点思想火花的感悟，都可以和
同学分享。于是每隔一段时间，我都会找一个时间选择一些写的比较好的文章供大家欣赏，或是读一篇能引起大家共鸣、思考甚至是争论的文章，让大家讨论一番。当然，选择的时候我会充分考虑到学生的意愿，征求他们的意见，朗读的时候也会略去具体的作者。
现在，同学们也爱上了写周记，与同学吵架了，班上发生了有趣的故事了，情绪上有波动了，思想上有包袱了,,,,他们都会倾吐于周记中。我也越来越爱看周记，每逢周一，翻开案头上或大或小，参差不齐的一本本周记时，我就深深地融入其中，与我喜爱的学生们一同去体验他们生活中的酸甜苦辣：考试名次提前了，学习进步了，我与他们一同分享成功的喜悦；成绩下降了，学习掉队了，我与他们一同总结经验，争取下次取得好成绩。在周记里，我们共同构筑了一个平等、真诚的世界，我们用心交流、用笔讲述，成为真正的知心朋友，我喜欢这种感觉。
第四篇:《周记--班级管理的一把金钥匙》
周记----班级管理的一把金钥匙
春节假期的某天，接到带过的第一届学生打来的电话，整个对话还原如下： “老师，猜猜我是谁！”（声音嘹亮，语调高昂，听起来，心情很好） “听不出来”（我的学生，但不是我最近熟悉的人，想不出是谁）
“我是于洋”（兴高采烈)
“哦，于洋啊，还没有开学呀？”（出乎意料，完全不是我印象中学生于洋说话的风格和神采）
“没有呢，老师，过年好！”（感动中，还记得我这个班主任）
“过年好！”（客套话）
“老师，我找到工作了，是工商银行下属的一个金融机构”（继续兴高采烈） “是吗？不错”（时光飞逝，转眼三年，教过的第一届学生都要大学毕业了） “他们招聘20个人，报名考试的有70多人，大部分是研究生，本科生，最后我这个大专生考过了，我厉害吧，你夸夸我呗！”（充满了自豪，用今年的流行语说就是“我骄傲！”）
“你真厉害！竞争这么激烈，都能考过。”（不是客套话，真心的赞赏） “那是，不看是谁的学生!”(汗颜，这个听着有点假）
后面的对话与本文内容无关，在此省略。
挂断电话后，我陷入深思。在我所教的那届学生里，于洋给我的印象很深刻，不是因为她在班里有多活跃，而是相反。我所带班是艺术班，学生都是学美术和音乐的，所以从高一开始普遍比较活跃，而于洋是个个例，她是一个内向而且有些自卑的女孩，平时很少与同学打成一片，即使偶尔与老师说话，也总是低着头红着脸。
高一时，为了更好的了解班内情况和学生的思想状况，我要求学生写周记，内容不限，体裁不限，只要说自己想说的话就行。通过周记，我了解到于洋还有一个妹妹，成绩一直很好，父母把更多的爱和期望倾注妹妹的身上，而她不管在学校还是在家都不是被关注的焦点，久而久之形成现在这样的性格：自卑、敏感。还了解到她初中有一个很要好的朋友，现在和她考到了不同的学校，她在这个新的环境中感到很孤独。同时我也发现于洋有着丰富的内心世界，是一个心思细腻，多愁善感的学生，，而且文笔很好，她在周记里谈自己的成长经历，自己的理想，以及想融入这个集体又不知如何去做的困惑。了解了这些情况后，每周批改周记时，我都会对她格外关注，鼓励她积极主动与同学交往，并且与她的家长也做了深入的交谈，在以后的日子里，在班会、家长会等不同场合表扬她的闪光点，她也一步步走出自己的内心世界，快到毕业时，她虽然还是话不多，总是很安静，但是已经能自信的与同学们交往，也有了几个知心的朋友。
通过于洋的例子，我觉得高一刚接手一个新的班级，面对学生一张张新面孔，周记是了解学生心里状况和班级动态的很好途径。很多老师认为布置、批改周记是语文老师的事，我认为不然，语文中的周记侧重于提高学生的写作水平，而班主任是把周记当做师生交流的平台。因为周记具有以下几个作用：
一、有助于了解学生心理状况，掌握因材施教第一手资料
随着青少年生理上的生长发育，他们的内心世界也随之日趋丰富起来，本来天真幼稚的一颗童心变得日益成熟多虑，开始不太轻易将自己内心的思想活动表露出来，取而代之的是拿起手中的笔，把学习生活中所遇到的不顺心之事或受到的委屈等写下来，收藏自己的喜怒哀乐。
班主任利用学生周记，可以了解学生的内心世界，并发挥周记评语的作用，有针对性地加以指导，并排解他们心中的郁闷，解答他们在学习生活中产生的疑问，或分享他们在取得成功后的喜悦与欢乐。周记是成为班主任与学生间建立起感情，沟通思想的一座桥梁。
特别是我们的学生，很多从初中开始都是老师眼里的问题学生，家长眼里不争气的孩子。学校的歧视、家庭的威压，使他们表面上对任何事情都抱着不所谓的态度，但内心深处是自卑和压抑，他们渴望获得理解和尊重。如果在加注周记批语时经常应采用鼓励式、肯定式、商讨式语言，多注意他们的性格、习惯、兴趣、爱好、潜能和心理状态，给学生以尊重和关爱，努力发现他们的优点和长处，潜藏在学生身上的上进心也会慢慢被激发出来。
二、有助于了解班级动态，加强班级管理
班级管理不是班主任一个人的，需要班主任调动学生的积极主动性，集思广益，群策群力，但是有些学生可能碍于情面不愿意直接向班主任反映班级状况，而宁愿通过周记的形式间接地为班级集体建设出谋划策，或反映班级中新近发生的事情。作为班主任亦可利用周记这一媒介与学生共同探讨治理班级大计，充分肯定学生的正确意见或建议，并使之付诸于实际行动，这样，既激发了学生的班级主人翁意识，又有利于班主任发现工作中的遗漏，减轻工作压力，甚至避免不必要的失误。
另外，同学与同学接触的时间比任何一个老师接触学生的时间都要长，对于班上出现的一些问题，你没有察觉的，而同学们却看得一清二楚。他们往往会把班上同学的一些思想活动情况流露于笔端，写到周记本上。这时，班主任可以根据学生所提供的情况，有效地解决班上存在的问题。
三、了解学生家庭情况，便于与家长沟通
学生来自不同的家庭，每个家庭经济状况不同、父母的思想水平、文化修养等也有所不同。因此，在对子女受教育的重视程度方面，和对子女的教育方法上也不一样。根据马斯洛的需求层次理论，当学生低层次的需求得不到满足，自然会影响到他对高层次需求的追求，比如有的家长把家里当娱乐场，天天麻将不离手，学生在这样的环境下，当然无心学习；比如有的家长脾气暴躁，跟孩子一言不合就拳脚相加。当学生在周记中反映出这些问题后，我就可以一方面做学生的思想工作，帮他卸下思想包袱，另一方面与家长沟通，委婉的建议家长改善家庭环境。
四、倾听学生对老师的建议，构建和谐师生关系
和谐的师生关系是有效教育的前提条件。师生之间应注重情感交流，班主任可充分发挥周记评语的功能，沟通师生情感，并用自己富有感染力的评语去鼓励、引导学生。对于优秀的学生进行正面表扬，让他们在班中树立起榜样的示范作用；对于目前做的不够好的学生则进行侧面鼓励，帮助他们重新树立起自信心，积极去发现他们的闪光之处，热情地加以鼓励。取得学生的信任后，学生也自然乐于敞开心扉，说出自己的真心话。
要想真正发挥周记在班级管理中的作用，我认为需要做好以下几方面：
一、避免成为学生的负担
放宽限制，要求学生不做无病呻吟，不说空话套话，做到我口说我心，只要表达出自己的真实想法就行。实在没话说的时候，哪怕摘录一段文字也行。
二、书写个性评语
以朋友的身份与学生做平等的交流，不做单纯的说教，避免千篇一律的空洞
评语，可以简明扼要，可以长篇大论，视情况而定，让学生意识到老师是在用心与自己交流，由刚开始的只是为了完成老师布置的任务，到积极主动的去写，迫不及待的想看到老师的评语。
班主任不一定是语文老师，不一定有多么好的文笔，但是只要平时多积累一样可以写的出彩，另外，真诚最重要。
三、尊重学生隐私
不要把学生私人信息、个人情绪散播出去，只有这样才能赢得学生信任；不要让周记成为学生打小报告的空间，只有这样才不至于影响学生之间的关系。
特殊的年龄段，独特而多变的心理活动，使高中班主任的工作既重要又烦琐，我们要寻找各种方法来加强老师和学生的沟通，周记是其中一个和有效的途径。它虽然让班主任多了一份额外的付出，付出了时间和精力，但它同样会让班主任有意外的收获，使班主任在管理班级方面获得了更多的信息资料，工作更有针对性，能够发现问题，并及时解决、防微杜渐。学生毕业以后，可能老师在班会上讲的很多大道理都不记得了，但是他一定记得老师在周记上与自己心与心的真诚交流。
第五篇:《浅谈周记创新思维的培养》
浅谈“周记”创新思维的培养
江苏省宿豫区来龙初级中学
众所周知，要想提高学生的写作水平，老师一般都提倡学生写日记。但是许多学生一到八、九年级随着课业负担加重，真正能坚持写日记的几乎没有，如果强迫学生来写，则日记质量一定很差。如：有的记一般流水帐交差，有的干脆抄文章应付，还有的改日期抵数，凡此种种，日记成了学生的负担，成了学生的心病，这样怎能提高学生的写作水平呢？为此，必须要对这种现状进行改革创新。于是，我便在我的教学班试行以周记来作为练笔的形式。虽然“周记”与“日记”仅一字之差，但是对学生来说还是有点“新鲜”感的，从而调动了学生写作的积极性和主动性。
纵然让学生写周记，其目的仍是让学生养成勤练笔的习惯，培养学生“以我手写我心”的能力，说真心话的习惯，在轻松愉快中发展思维，特别要自觉培养创新思维，从而提高写作能力。当然要写好周记，就必须要求学生平时要多注意观察生活，用心体味生活，在平凡的生活中去发掘生活的真谛，把脑子里有的东西能很好地组织起来，清晰地表达出来，尽情地倾诉自己的喜怒哀乐，酸甜苦辣，从而再现生活，再现自我。
一、周记训练方案
（一）周记系列训练原则
1．周记要力争与课本单元训练同步。
2．周记要体现现实生活，反映社会焦点，紧跟时代步伐。如：教师节要写歌颂教师的文章，中秋节要抒写亲情，国庆节要歌颂祖国，父亲节，母亲节要抒写赞美父爱及母爱之情等等。当然，还可以写对我国体育事业的关注，对减轻农民负担问题的讨论，学生课业减负的思考，还有环境保护，法制、安全、航空航天,,,,都可以成为周记的题材。
3．周记要坚持命题与自由命题相结合的原则。
（1）周记命题有助于养成围绕中心选材的好习惯，命题要易于创新，紧帖生活，拥抱生活。俗话说：“新颖别致的标题本身就具有‘题好一半文’之妙”。如：给学生参考题目有：①我在
学会了语文；②我想
③我为班级
；④我心中的
是我学习的榜样；⑥
读后；这些半命题，给学生带来了一定的自由空间。另外还规定几个命题的范围，如：①人与自然；②焦点访谈；③校园、家园、乐园；④亲情、友情；⑤成长的足迹。这些题目可以大题化小，宽型变窄，仅供参考，不必受此限制。
（2）周记的自由命题更有助于培养学生的发散思维，使学生的思想不受时空及环境的影响，让其无拘无束，自由翱翔，真正做到心里想什么就写什么。
4．激励求异原则。在激励学生，对某一问题发掘新奇思路，提出各种言之成理的背逆性新见解。
（二）建立监督检查系统和反馈系统
周记对于大多数学生而言并不是一件困难的事，但仍有少数同学没有自觉练笔的习惯，有必要建立监督检查系统和反馈系统，规定具体检查时间，检查方法和补救措施。
自检能最大限度的调动学生的主动性，积极性，发展学生个性，培养学生忠于自己的习惯。凡没有完成的，要主动上报组长，口述原因，作自我批评，并自己规定补做的时间，总之，自己完不成任务，首先要自己战胜自己，自己征服自己。
要求学生在规定时间内互检互查，互相阅读，互相评价，从而做到相互监督，相互补充，相互完善的目的。
3．组长检查
组长要记载好本组完成情况及复查补做的情况，评选出书写最认真，内容最有创意的文章两至三篇。
4．老师抽查
抽查组长记载的最有创意的文章，并随意抽查若干人，发现带倾向性的问题和有新意的文章。
5．及时反馈
带倾向性的问题要及时指出并予以纠正，新奇巧妙的作品要及时评析并向大
家推荐，从而激励更多的同学去创新。
二、周记创新训练及方法指导
周记应不失时机予以适当指导，有意识地增强写作知识的全面、系统的指导，指导的时间可在检查之后结合问题予以指导，也可结合阅读教学和课堂作文教学适时提醒学生注意创新。所谓创新，用作家浩然的话说：“别人没看到的你看到了，这是新；别人看到了但没想到，你看到了，想到了，这也是新；别人看到了，想到了但没写出来，你看到了，想到了又写出来了，这也是新。”由此看来，创新要见他人之所未见，想他人之所未想，写他人之所未写。
（一）真情实感选材新
周记提倡说真话，写真事，抒真情，唯其“真”，才感人；唯有“真”，才使文章有灵魂。生活每天都是新的，来自生活的题材最富有生命力。只有那些“人所来言”的材料，才具有真情实感，富有生活气息，更有新意。如：《我为四川灾区献爱心》，《我为奥运健儿加油》，《我为神七骄傲》等都是值得书写的新题材。
（二）思考生活立新意
因为是周记，学生在较大的时空里观察生活，思考生活，要指导学生从习以为常的平凡生活中挖掘出他人没有的或尚未发表过的新思想、新观点、新感受、新体验。
如：一位同学在周记中写了这样一件事：刮了一夜北风，早上又下起了雨，气温陡降，一早有很多家长来送衣服，我总希望送衣服的妈妈会突然出现。“好冷！”一位家长身子一抖，发出这样的感慨，我突然觉得自己的想法多么自私，外面刮这么大的风，母亲如果来，逆着风骑车至少要两个小时，我仿佛看到：狂风怒吼着，母亲在泥泞的路上吃力地蹬着自行车，雨点砸在母亲脸上,,,,“妈妈，你别来！女儿挺得住，女儿不冷，妈，你千万别来！”我心里直呼唤。人嘛，就3是这样，一会儿渴望父母的到来，转念又希望父母不要来。“这些孩子，不送衣服来，他回家嚷冷，你送衣服来，他又说：你不该来，他不怕冷。门外一位家长对另一位家长说。
因这位家长在教室外说的话，班上很多同学都听到了，我就把这篇周记前半部分读出来了，并让学生评析，大家一致认为有真情实感，但写这件事中心还不
很明确，应补写一个结尾，于是我提议全班同学来写这个结尾，有意识地引导学生提高对生活的认知与体验能力，最后筛选出一个较好的结尾：有世界就有爱，世界有了爱，便会有矛盾；没有爱的世界不会长久，没有矛盾的爱不是真爱；唯有爱与矛盾的融合，这个世界才更温馨更可爱，并且将原题《送衣服》改为《世界·爱·矛盾》，这样一修改，就使文章既有生活气息，又含有生活哲理。经常进行类似的训练，能让学生学会思考生活，提高对生活的感悟能力。
（三）另辟蹊径角度新
任何一个事物都可以从不同的方面去看，比如一只文具盒，你从正面、侧面、上面、底面、外部、内部等不同角度看到的情形是不同的。从一个角度看惯了，改变一下角度就可能产生新的感受。我让学生观察校门外的一棵大树，以大树为题材写一篇命题周记，一同学开头先写了大树：“大树具有‘荫庇一方’的正面效应。它那把巨大的绿伞，能挡住炎炎烈日，给人们带来清凉。”然后又引导学生换一个角度，从另一方面思考，它根系发达，枝繁叶茂，树冠遮天弊日，树下的小树、小草，因得不到足够的阳光、雨露、养份而枯萎，而夭折。还有同学以此为喻论述在培养新生力量的时候，“小树”、“小草”们想要超越“大树”，就特别需要“大树”扶持。俗话说：“独木不成林。”一棵树再大，也只能荫庇一方；惟有千千万万棵小树、小草茁壮成长，才能绿遍祖国大地。同时它们也要有变“遮”为“扶”的气度和雅量，在必要的时候做出自我牺牲，把尽可能多的阳光、雨露、养份让给“小树”、“小草”，使它们能茁壮成长。这种变“遮”为“扶”的主张使人耳目一新，正是改变角度而产生的新感受。
好文章的最大特色之一，就是它不同一般的写作角度，对于已经写过的材料，要变换角度，另辟蹊径，挖掘出与众不同的新主题。比如一般人赞美荷花，总要斩钉截铁地来上一句：“出淤泥而不染”，仿佛这淤泥糟糕至极，肮脏透顶。可是，偏偏有一位同学在周记中写道：“其实，淤泥更具有令人称颂的品格，如果不是淤泥默默无闻地供给营养，哪会有美丽的荷花？淤泥从不炫耀自己的功劳，即使千百年来背了个肮脏的恶名，也无意争辩，这又是多么可贵的牺牲精神啊！”再比如《发生在家里的一件事》这是个常写的题目，有位同学在周记中写了他怎样诙谐地批评爸爸，而爸爸又是怎样乐于接受的。最后结尾写道：“都说良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，我看哪，在提倡构建和谐社会的今天，何不将这句
话改为“良药甜口利于病，忠言顺耳利于行”呢？这两字一改，改出了适合时代的新意：我们在批评上也文明一点，叫人既易接受，又能改正错误，岂不是更好吗？
（四）形式多样技法新
形式上创新的技法很多。写作体式上有片断式、镜头式、档案式、问答式、辩论式、诗歌式、书信式、语录体、日记体等；写作手法上可用排比铺陈、对比反衬、联想假设、拟人夸张等；人称可用第一人称，也可用第二人称，还可用第三人称。如写“我”，可写《我不再是以前的我》，还可从旁观的角度写《他呀》、《你呀你》。在组织材料上还可根据题材灵活巧妙地把材料串起来。比如一学生写《我的小忧愁》，开头总述在这次“班干部公开竞选”活动中，自己没能成为班干部的一员而失望，并用“这，我并不怪老师，我知道其中的原因，请看下面的两个问题过渡，中间以“问—答—解释”的形式很自然地把我的过去和现在串编起来；结尾说：“这就是我所谓的忧愁，实际上也并不值得为此事忧愁的，一个普通的同学不一样可以为班集体出力吗？并不是非得当个‘官’，我相信，我照样可为班级出力。”这样的布局给人耳目一新的感觉。
总之，周记的过程可以归纳为：生活——观察——思考——想象——形式化——成文。在这个过程的细线中，生活和作文只是习作过程的开端和结果，它们中间的历程很复杂，而这些复杂的具体环节，正是培养创新思维能力的根本。我们在具体培训过程中，要充分了解学生的需要、感受、能力、兴趣及行为，还需不断去开拓学生的视野。中学生属于生活面窄的一类，他们的生活空间不够开阔，但他们每天都要经历一些事情，每时每刻都在接触外在事物，这就要求教师一方面要培养学生积累生活，另一方面要不断采用“新花样”，利用学生周边的生活环境，创造性地培养学生的观察力，想象力、思考力，在理论指导下，引导学生有效地体验生活。并结合范文的学习，引导学生训练形式化的技巧，定能收到较好的效果。
第六篇:《周记,师生沟通的桥梁》
周记——学生自由翱翔的窗口
【文章摘要】
本文就充分发挥学生的个人特长和兴趣爱好,力求有个性、有创意去写作，提倡自由作文。利用周记指导学生自由练笔, 增强学生对周记的亲和力，提高学生对周记的创作力，把周记写作引向深入，提高学生写作水平。
【关键词】
苏教版新课改语文教材的编排线索简明,序列清晰,阅读教学、写作、口语交际、专题分开编排。值得一提的是,新教材除了继续保持作文的“半壁江山”的重要地位外，其中一个鲜明的特点便是充分发挥学生的个人特长和兴趣爱好,力求有个性、有创意去写作，提倡自由作文。这是时代发展对作文写作提出的必然要求,那么如何激发学生的写作兴趣,克服写作中的畏难和懒惰心理,养成良好的写作习惯,充分发挥学生的个性,自然成为作文教学中的一个重要课题。笔者从近几年新课改的教学实践看,利用周记指导学生自由练笔,提高学生写作水平，是一种理想的训练方式。
一、激发兴趣,增强学生对周记的亲和力
兴趣是推动人去积极思考和创造的内在动力。如果没有写作兴趣，学生将很难具备积极投身写作的个性倾向，还怎么谈得上作文水平的提高呢?因此，我认为教师通过正确引导，激发学生的写作兴趣，使他们产生写作的欲望，产生把生活的见闻和感受写出来的激情，显得尤为重
要。刚开始,学生写作周记的积极性较高，但随着时间的推移，学习任务的加重，生活圈子的变小，学生写作激情逐渐减退，周记的质量不高，有的生拼硬凑，完成任务；有的无病呻吟,空发议论；有的畏难偷懒,公然不交,,,,，鉴于此，我召开了一次周记座谈会，一方面请写作优秀的同学交流写作体会，介绍写作经验，另一方面，我强调三点：首先，周记写作就是自己与自己心灵的一种“交流”形式。老师没有限制，只有鼓励，自己随意选材，自由拟题，文章有话则长，无话则短，不作任何限制，尽可以从自己感兴趣的事入手。但是，不管好差，绝不许弄虚作假，抄袭剽窃之事。其次，我深深地感到：“只有把一门学科的学习与确立学生的思想抱负紧密连接在一起，才有可能产生真正的兴趣”：我和同学们算了一笔帐，每周1—2篇文章，照600字计算，三年可创作近十万字，这可是一项伟大的工程，更是一笔宝贵的“私有财富”！我曾有感触地说：“也许三年过后，语文课没有给你留下什么，只有这近十万字的周记一定会给你带来美好的回忆。”美好的遇见性激起了学生感情的共鸣。最后我于同学约法三章，周记写作中师生要共同做到：每周必做，有做必收，有收必批，有批必评，有评必奖。这样，既有民主，又有集中，得到了学生的认同，提高了学生创作周记的自觉性和积极性，增强了一种孜孜以求，锲而不舍的学习精神。
二、指导方法，提高学生对周记的创作力
达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”。在周记写作的方法指导中，教师应该是“教练”，精心指导学生如何把文章写好，而不是“裁判”，仅仅对学生的周记评头论足。实践证明有了兴趣，有了材料，并不等于就有了上好的文章，这就如同有了砖瓦等建筑材料并不等于有了富丽堂皇的建筑物一样的。因此，我一直注重周记写作的指导。
在方法指导中，我坚持“一二一”原则，即“一个中心，两个基本点，一个制高点”。
（一）、一个中心即坚持“说真话，抒真情”为中心
写文章能“情动于中而形于言”，关键是一个“真”字。著名作家茹志鹃说：“做好文章的第一点就是需要真情实感。”实践证明，同样的题目，作文思想内容的广度和深度有很大差别，问题的关键之处就在于那些差者的作文不是从实际生活中提炼中心思想，而往往从抽象的概念出发，虚拟几个似曾相识的“情节”，应付了事。我曾不止一次地对同学说：“周记无禁区”，只要说的是真心话，写的是真感情，老师都表示欢迎！同时，我强调指出：“真实，是作文写作的生命，周记就是让你们的心灵自由自在地飞翔！”在我的引导下，每位同学都感到拥有一种“写作安全感”。他们在周记中或张扬个性，抒发寂寞孤独的心境；或针乏时弊，抒发心中对现实的不满,,,,对于每一篇畅所欲言的文章，我都尽力去尊重学生的真实情感。当然，评讲时，我都极力表扬那些拥有宽容、民主胸襟、体现时代主旋律的文章，对那些经常流露幼稚想法和消极情绪的习作，在理解和尊重的基础上，用评语的形式委婉地指出。我班有个同学的习作基础差，时常感到没有东西可写，视周记为负担，每次周记都在东拼西凑中完成。当我了解到他对足球情由独中，是一个十足的足球迷时，我便及时找其谈心引导他从自己感兴趣的话题——中国足球入手，在我的鼓励引导下，他相继写出了《足球畅想》、《我爱世界杯》、《带上决心上路——写给中国足球队》，形成了足球作文系列。由于在周记中尝到了写作的甜头，本学期一开学，他便买了一本又大又新的周记本，第一篇文章便是《周记杂感》，文中写到：“刚开始老师让我写周记时，我只是把它当作一种任务来完成，但当我发现写作水平在不断提
高时，当我把高兴或忧伤之情融入其中时，我才真正发现：周记是我练习写作的大舞台，是我宣泄情感的场所，我真的离不开她了”。
2.两个基本点即要求周记内容丰富性和周记题材的多样性
尊重学生的思想情感就要允许写他们的真实生活。但是我们常常听到学生抱怨：“我们的生活多枯燥啊！哪里有什么值得写作的内容？”学生以为只有“感人肺腑的”、“惊天动地的”大事才能入文。因此，我经常对学生讲：“只要同学们忠实于自己的心灵和生活，写作素材就会源源不断地流向笔端。”在平时的教学中我大力提倡周记内容“百花齐放，丰富多彩”，倡导他们可以以个人为中心（提倡写个人传记），然后向校园、家庭、社会辐射。在我的引导下，周记内容包罗万象，优秀习作不断出现。如写个人成长的有赵艳同学的8集连载《乖女孩日记》，夏正权同学的10集连载《成长的烦恼》；反映校园生活的有黄小明以《三颗枸杞豆》为原型创作的14集连载小说《零起点》，王云敏的16集连载小说《当对与错交织的时候》；写家庭生活的有张盼盼的12集连载小说《这是谁的错》。另有许多同学把笔触伸向社会，或锋芒毕露，针贬时弊；或委婉含蓄，借古讽今，其中张志强同学模仿《三国演义》的语言风格，创作了14集连载小说《三国演义新传》，对那些一时实在无内容可写的同学，我采取“宽容的政策”，可以摘抄佳作，但须附上简短的评价，或翻译简单的英文作品（请英语老师帮忙批改），但需著明出处，反映原作的风貌,,,,，最难能可贵的是，在这种内容开放的周记写作中，有些同学开始通过写作来反省自己，进行自我批评，我班张虎同学平时调皮活泼，喜欢搞恶作剧，我及时找其谈心，帮他分析恶作剧造成的后果，在我的启发下，他充分认识到自己的不足，及时写了一篇文章《忏悔录》，毫不留情地指出自己所犯的“八大罪状”，虽然文采平淡，读后
却令人感动。
在提倡周记内容丰富性的同时，我强调“好马配好鞍”，即好的素材需要好的形式表达出来。我平时精选一些大胆运用新形式来进行创作的范例，在班级交流。经过一段时间的训练，我班的周记体裁除常见的记叙文、议论文、随笔、散文外、诗歌、书信、寓言、童话、小说等新的体裁样式不断出现，仅小说类就有微型小说、历史小说、神话小说、长篇小说等。文体的解放，为更好地表达学生的思想感情，提供了更广阔的空间，张扬了学生的个性，开启了学生的智慧。
3、一个制高点是指要求在周记写作中不断创新
我主要从三个方面引导学生进行突破。一是针对长期写作单一文体的同学，提出更高的目标，要求他们课外阅读自己不太擅长的文体佳作，大胆尝试写作其他体裁，目的使自己成为一名“各体兼备”的写作能手。二是对老题材翻新，要求学生用“心”去观察自己身边的人和事，用“心”去写自己熟悉的人和事，或运用求异思维，进行“反弹琵琶”。受我的启发，有的同学围绕“我的老师”、“我的同学”等老题材，创作了诸如《普通班的老师们》、《普通班的男生》、《普通班的女生》，这些文章都能跳出对老师、同学一味赞美的圈子，写出一个个血肉丰满的形象，读来亲切感人。三是对同一题材鼓励用恰当新颖体裁来表现。例如同是选择中美关系中不愉快的事件入题（南斯拉夫大使馆被炸，撞机事件等），更多的同学以议论文形式出现，发表自己的看法，但我班的李亮光同学却另辟蹊径，他作了《致克林顿总统的一封信》，以江泽民主席的口吻，用书信的形式，熟练运用外交辞令，在阐述我方的严正立场的同时，委婉的指出美国政府的倒行逆施，读来令人上口，再如，震惊世界的“9.11”恐怖事件发生后，同学写作对此事十分关注，在周记中畅谈对此事的看
法。王余玲同学却以一名编导的身份，虚构了劫机事件的全过程。全文4000余字，以美国一名普通的公务员为中心人物，写他在这次事件中的所见、所闻、所感，谱写了一曲正义与邪恶斗争的赞歌，令人耳目一新。
三、及时评讲，激励学生把周记写作引向深入
写作是主体的富有个性的创造性脑力劳动，肯定其创造成果是进一步激发写作动力的手段。心理学告诉我们，青少年心理特点，除了强烈的进取心、好奇心以及求知欲之外，还富有被期待的心理。周记批改，实际上也是教师对学生的一种期待反映。教师的积极而热情的期待会感染学生，使学生努力向上，带来成功。因此、周记评讲便显得非常重要。我在周记评讲时一直坚持做到三个字：快、点、夸。
所谓快：是指批阅周记绝不拖拉，每周一晨读上交，最迟在周三阅完，并作批阅记录。所谓点：即评点，主要有两种形式，一种是在习作后加注评语，评语依据学生习作的不同内容而定，言简意赅，以鼓励为主。另一种是面批，尤其是对那些意志消沉、心理负担过重、写作态度不端正的同学进行面批。所谓夸，即利用晨读时间，对上一周周记进行总结，大力表扬优秀习作，并精选1—2篇在全班朗读，从而有效地调动了学生的积极性。总之，对学生的周记，我一直主张“多鼓励，少批评”。“老师的称赞能激励学生多写多练，批评则是指出缺点，要求学生注意改正，教师要及时肯定、激发学生的热情。”（叶圣陶语）表扬时，我又把部分的同学的作品按其风格进行分类，把他们归入现、当代文学大家的门下，如鲁迅派、老舍派、刘绍棠派等，然后激励他们去读这些大家的作品，收到了良好的效果。但是，随着时间的推移我发现，最好的夸奖是“发表”。“写作的根源是发表的欲望，”（叶圣陶语）发表习作即是对学生成绩的最好肯定。因此我们班适时成立班级写作兴趣小组，利用
本人是校长助理、年级主任、校报《小伊中学文苑》副主编的特殊身份，与校刊同步，定期出班级作文小报，刊登学生周记中的优秀习作，在年级内展出。此外，我还积极捕足信息，鼓励学生踊跃参加各种作文竞赛，积极向报刊投稿。至今，我班已有多人在各级作文比赛中获奖。其中两人参加全国语文报作文大赛分获二等奖，另有许多人的习作在市、县报刊上发表,从而有效地激发了学生创作的积极性。
实践证明，利用周记进行自由练笔，使每位同学养成了良好的写作习惯，已把周记写作当作生活中一件有趣的事来完成。通过周记点评，进一步缩短了师生间的距离，有利于教学相长。周记写作也达到了以写促读的目的，学生普遍认识到，如果没有不断吸取新知，便写不出更新更好的文章，终有一天会“江郎才尽。更为重要的一点，周记内容的丰富性和体裁的多样性倡导，解放了学生的思想，开启了学生的智慧，为张扬学生的个性提供了更广阔的空间。
邱阳：男，1971年4月出生，连云港市心理学会会员，从事一线教学22年，出版了《初中生心理健康教育读本》、《哲学小故事对教育的启示》，两篇论文获教育部基础教育一司论文评比一等奖。
第七篇:《周记与学生交流的纽带》
周记，学生行动的纽带
沙店联校：朱呈铎
从教28年来，为了了解学生的动向，开始十几年，本人利用写日记的方法来发现学生，掌握学生。后来这几年，沙店中小学合并为九年一贯制的联校后，由于3——6年级要自习的原因，我又以周记的方法来掌握学生的思想动态。
现在的孩子都有孤独的一面，心里话既不愿跟老师说，又不愿同父母讲，身边的朋友也很保密。即便如此，作为班主任还是必须了解他们的想法。
有学生说：“我们不是不想和老师说心里话，可是一旦与老师面对面就特别紧张，能少说就少说，能不说就不说。”
为了了解学生，我每接一个班，就先利用作为语文老师的便利给学生布置一项“作业”——写周记。这个“作业”多少带有强制性，非写不可；但内容形式不拘一格，自己的苦恼、与同学的关系、对班级的建议、对社会现象的看法，有什么写什么。老师也是在和学生“对招”。学生会先试探老师这么做是为什么。只有取得学生的信任，他们才会把真心话告诉你。起初学生们写的只是寥寥数语，大多是空泛地问几个问题。有个学生第一次就只写了一句话：“我觉得班级挺好的。”
但是两天后，我捧着一大摞周记走进教室一本一本发给学生，学生都惊讶了：“老师给每个人的周记都做了评论，有的评论比我们自己写得还多。”
此后，学生们的周记变长了。周记不同于作文，它重在沟通交流，周记的评语则是老师的心语，是一个朋友对另一个朋友的忠告与
建议，周记如果得不到真诚的回复与交流，那些学生绝对不会对老师“实话实说”，更不会建立信任的桥梁。所以对学生的周记，我一直都认真阅读，认真批改。在周记中，我和他们共同分享成长的喜悦，和他们共同承受生活与学习中的困难与挫折。批语就是这样和他们进行无声地交流着，在不知不觉中达到师生心灵的沟通。他们真的把我当成了朋友，很多心里话虽然不会当面跟我说，但会写在周记里，有些事情连他们的家长都不知道。
在周记中，我发现一些平时难以发现的问题和学生中不正确的思想苗头，我就及时处理和解决，使学生的情绪保持相对稳定。父母都希望自己的子女能光宗耀祖，这无形就加重了学生的心理负担，当学生承受不了读书苦的压力时，他们会变得不思进取，不求上进，最后在内心凝成一种消极的对抗情绪。班上有一男生叫谭志文，从毛田河小学转入我班的，他在周记里写道：“老师，我从小跟奶奶生活，我遇事向来都是一个人想的，我偶尔也会去游戏厅，可这次我希望得到您的帮助！因为我感觉您就像我的知心朋友，您也一直在关心我、支持我！”这个男生的父母在他很小的时候就出去打工，一直都没回来，偶尔也只是打打电话问候他的一些情况。我在周记中这样写到：“感谢你对我的信任，我完全理解发生在你身上的事，咱们能找个时间聊聊好吗？”后来，我找他单独谈了好几次，并且多次给他在外地的父母打电话，虽然我没有给家长讲明孩子发生了什么事情，但这个时候，远方父母的关爱，总能感化他受伤的心灵吧。渐渐地，他一天比一天开朗起来了。
有一阵子，班上一女学生叫陈越南，经常在周记中写到她父亲的
负担很重，经济条件非常差，每次想到她父亲的辛苦，自己觉得有种罪恶感，但又经常控制不住自己。这样，我时常找他，并开导她：“父母送你读书是他应尽的义务，你能知道他的辛苦就足以体现你的孝心了，老师会支持你好好学习，以实际行动取得好成绩，报答你父母。”此后一段时间我常发现她真的很发奋，从不提起这事，只是她把周记改成日记，在日记里，她把每天的感受写在纸上和真诚交流。有一天，她突然告诉我，她已经彻底地摆脱了前段时间的思想阴影。
另外，周记本我总是亲自发到每个学生的手里，让周记成为学生和我沟通交流的安全空间。
学生的内心是一个丰富多彩的世界，它容纳着许多的梦想与渴望，承载着无数的眼泪与忧伤，翻看一篇篇周记，走进他们的内心世界，会发现，没有一种风景比心灵的风景更美丽，没有一种风暴比心中的飓风更强烈，没有一片废墟比心的落寞更荒凉，也没有一种沃土比心的海洋更富饶。
第八篇:《实习周记1》
经过在这儿一个多月的上班，自己慢慢地适应了这儿的工作环境和人的说话方式，同时也体会到学校和社会的确有很大的差别。在学校里，你可以不用想那麽多东西，不用担心自己的生活费用，父母可以帮你解决这些问题；可以很自由，没有那么多的约束的生活；如果哪天不开心了，打个电话就会有人来安慰你，逗你开心，你不会感觉身边没有朋友的陪伴。但进入到社会，那些和你很要好的哥儿们都各奔东西去追寻自己的梦想，不能再生活在同一个城市了，有时想找个说真心话的人也没有，也许这就是所谓的有失必有得吧！就因为这样，我感觉社会同时也教会了我们要坚强得生活。
这一周我做的是关于文澜园和梨园春文化广场的细部改造的效果图。由于市政府现在在提倡反腐倡廉，所以想在原有的基础上加上一些能够体现廉政的元素，比如廉诗、小品、音像当时去这两个地方看现场的时候，发现里面的基础设施都已经做好了，就是有些地方还缺些一些小景修饰，但是自己明知道缺东西却不知道怎么把它做出来。还有去现场拍摄的一些照片回来用得时候，有很多根本就用不上，我只能想办法自己去修改着去做。当我画的毫无头绪的时候，想问一下周围的人的意见，可他们却都以我不懂设计而回避我的愁绪，真的感觉好无助，但我也不能够放弃，越是有问题出现，我越得迎难而上的去解决它，我不能认输。
其次我手头上还有其他的图要做，我更不应该让自己心情那么的浮躁，更该静下心来，好好思考，多查些资料，不断的充实自己，使自己变得的越来越强大。
第九篇:《谈学生周记在班级管理中的重要作用》
谈学生周记在班级管理中的重要作用
（苏州技师学院
摘要：本文从笔者的切身体会出发，总结了学生周记在班级管理中的四点重要作用并，介绍了班主任如何提高学生写周记热情的具体方法。 关键词：周记，心灵沟通，秘密，疏导
班主任要想管理好班级，当然首先要了解、熟悉学生的基本情况，才能从实际出发，采取有效的教育措施对学生进行教育、管理。毕竟，班主任在担当班主任工作的同时还有上课等其它任务，可能没有足够的时间常与每个学生面对面谈心，也有些话学生也不愿意与班主任面谈，那么，如何全面了解和认识学生呢？让学生写周记是一个确实可行的办法。担任班主任工作以来，我一直坚持让学生写周记，并感觉学生周记在我的班级管理中确实起了非常重要的作用。总结一下主要有以下几点：
一、周记是师生心与心对话的桥梁。
随着学生生理上、心理上的成长，接触到的新事物形式、内容的变化多端，他们的内心世界也日趋丰富、复杂起来，本来天真幼稚的童心变得日益成熟复杂，开始不太轻易将自己内心的思想活动在言语上表露出来，取而代之的是大多数的青春期学生（尤其是女生）会拿起手中的笔和精致的日记本，把学习生活中所遇到的不顺心之事，受到的委屈，甚或是同学复杂关系，师生关系，家庭问题等写进自己的日记，收藏自己的喜怒哀乐。而有些同学天生就不爱讲话，还有好些问题，学生是不会随便开口提问的，哪怕是自己的父母。例如第二性征、早恋等问题，学生就会有迷惑、茫然、好奇的心理出现，这些心理问题学生是不会贸然向谁当面提出来的。但如果得不到及时、
正确的疏导，就会给学生带来很大的困惑，不但会影响学习，还可能对问题形成不正确的认识。有了周记，学生就能把不愿意当面说的“秘密”轻易提出来，就能及时得到相应的知识，得到老师的正确引导，就能对问题有正确的认识，心里也就坦然了。比如前段时间，我班一个女生一直闷闷不乐，学习也不在状态，经过我的询问，她没有说，后来她用饱含感情的笔调在周记里写了她和班里一位男生之间的感情故事和她现在的烦恼痛苦，还特意提出让老师不要歧视他。于是我用简短的语言对其文章做了肯定，又特意写了下面的话：“明智地断交吧，你失去的是山边的杜鹃，获取的将是山巅的雪莲。留恋路边的风景，你将错过人生路上最准时的一班车。”周记发下的第二天，学生主动找我谈心了，在以后的日子里，我总能看到她专注的神情和轻松的笑颜。
有时候班主任在班级跟所有的同学说自己对大家的期望与要求，学生可能听不进去，而如果在他们周记中根据每个人的实际情况诚恳地写出来，学生便感觉老师这是写给我自己的，老师还这么器重我，写了这么多中肯的期望与肺腑之言，他们反而更容易接受，并以自己的实际行动真情回报老师，发挥自己的最大潜能。
布臵学生写周记，我的要求是让学生像对待自己的私人日记一样，写出自己所看、所感的事和情，不讲求形式内容，对篇幅长短不作严格的规定，放下包袱，想要表达什么情感就写什么情感，追求个性的充分舒展，性情的充分张扬。这样，班主任便可借此了解学生近期的情绪变化和思想动态，掌握学生的真情实感，通过翻阅周记及时发现学生的喜怒哀乐等各种情绪，并随时通过评语和他们作情感上的沟通，开启学生心灵之门。起初不少学生对此
心存顾虑，生怕班主任看后对自己的内心世界产生看法或偏见，但见周记中班主任善意的批评，积极的肯定、适时的鼓励和引导式的点拨并能为自己保密时，对班主任的信任便随之而生，心灵之窗自然向班主任敞开。这使周记俨然成了学生与教师间心与心对话的桥梁。作为班主任，心中时时装着学生那一份真诚的情感，对优等生进行正面表扬，让他们在班中树立起榜样的示范作用，鼓励他们继续努力；对于后进生则进行侧面鼓励，帮助他们重新树立起自信心，通过细心观察，积极去发现他们的闪光之处，让他们找到学习的动力。
二、周记是加强班级日常管理的有效手段。
加强班级管理的方法多种多样，如制订班级规章制度、加强班干部队伍建设、班级集体教育形式、开展系列教育活动等等。在实际操作过程中，我发现学生的学生周记在班级的日常管理中正发挥着越来越重要的作用，令人不可轻视。特别是班干部，由于碍于同学关系，对于班级内部出现的问题不好意思向班主任直接反映，怕同学说自己是“打小报告”，而乐意通过周记的形式间接地为班级集体建设和师生关系的健康发展出谋划策，或反映班级中新近发生的事情。作为班主任，也可以利用周记这一媒介与学生共同探讨治理班级的人性化的“政策”，充分肯定学生的正确意见或建议，并鼓励他们付诸于实际行动，这样，既激发了学生的班级主人翁意识，又起到了了解学生、加强对班级的管理作用。比如班中的班长在一次周记中向我反映：“最近几天，同学们的手机经常在课堂上响起，任课老师说了还是没有用，早自习班主任没有来之前总是有同学在教室放音乐，本想早起看书呢也看不下去”他及时的反映得到了我的高度重视，我马上认真地和他探讨整改的措施，并且大多
数地采用他所提出的方法，不出两天，这个问题便得到了全面、较为彻底的根治，他做班长的积极性也有所提高。还有好多同学常提起某某任课老师哪里讲的快了点，哪科布臵的作业太多等等情况，我都会及时调查了解，并适当地跟任课老师沟通。
三、周记是班主任自我比照的一面镜子。
在工作中，我们难免有失当、不周或让学生误解的地方，有时候，学生是不会、不便或不敢当面贸然向老师提出来的，但有了周记这个好载体就不一样了。
记得有一次，学校图书馆要求我班选四名同学代表班级协助管理员整理图书，我就挑选了两个刚刚受过处分的同学和两个不太爱讲话的同学去，并找他们谈话表达这次机会的来之不易及我对他们的期望与信任。后来不少学生在周记本上对我所挑选的人选提出了看法甚至批评，说我所挑人选不当，说我不顾集体荣誉。我愣住了：这次挑参赛人选，我是没挑平时表现最好的参加，我想他们平时参加活动等锻炼的机会已经不少了，这次机会应该让给其他同学才对。但由于我的不民主，没有事先跟大家说明白，就造成了大家的误解。于是，我在周记本上向学生解释，大家看后就释然了。我经常鼓励同学们经常给我提出缺点和需要改进的意见，比如有时候我在班级说话情绪激动，用词不当，有些事情处理方法不好等等，同学都会在周记中写出来，我会在评语中适时道歉并感谢他们及时给我提出了宝贵的意见。类似事情不少，都是周记这座桥梁让我和学生有了很好的沟通，有这么多“小诸葛”给我提建议，从而也使我在班级管理上有更大的提。
四、周记是提高写作水平的“钥匙”。
一方面，对于学生周记中出现的错别字、不通的句子，班主任应及时指出纠正；另一方面，由于学生的生活比较单一，在写周记时往往会出现无话可说，为应付而写流水帐的情况。为了克服这一现象，班主任应阶段性地提出具体要求：如刚开过消防运动会，建议学生写对这次运动会的看法，写写今后如何在各方面注意防火；每次主题班会前，建议学生写发言提纲；开家长会前后，可建议学生写写自己对家长会的看法或介绍一下自己的一家；期末考试前，建议学生写写复习计划及目标；期末了，建议学生写写学期总结等等。这些习作，既有不同体裁的要求，又渗透了爱国主义、集体主义的理想教育。一段时间下来，我发现周记中出现的错别字少多了，语句也更通顺些，很少出现同学会在周记中无话可说的现象。
既然周记有如此种种的重要作用，那么我们班主任更应重视学生的周记情况，充分调动学生写周记的积极性。我想，要想让学生喜欢写周记，不是你要他写，而是他禁不住写，班主任至少要做到以下几点：
1、不吝啬手中的笔。对于学生上交的每一次周记，都要认真仔细阅读。不能简单地只写一个阅字，这样不光发挥不了周记的作用，反而让学生对写周记失去热情。当学生遇到困难时，他们会在周记中向你诉“苦”；当学生对某些现象感到困惑时，他们会向你求“教”；当学生有什么要求时，他们会在周记中提出自己的建议和希望；当学生取得成绩时，他们也会向你倾诉，与你共享快乐。对于班主任在周记上简短的点评，如“哪里跌倒哪里起来！”“好样的，有志者事竟成！”等常常使学生兴奋不已。师生感情也正是在这样的笔谈中越来越浓，而班级工作也就在这样的基础上越做越顺。有可能班主任的评语会比学生的周记内容还要多。这时，班主任更不要觉得烦，要有足够的
耐心，以享受工作的态度批阅学生周记，在周记中，与学生一起参加分析论辩，一起悲喜、一起忧乐，进行心与心的交流。
2、有问必有答。对于学生周记中反映的问题或表露的情绪端倪，不管有多难，都要尽己所能去帮忙解决。实在不能解决的，也要及时给予回复，不要让学生空等，不要让学生以为老师对自己反映的情况不理睬，老师不重视我。当学生在周记中徘徊犹豫、不知所措时，要为他们想办法，拿主意；当学生在周记中记下他们的小秘密时，要严格替他们保密，做他们信得过的朋友；当学生因为考试成绩下滑或成绩老是上不去而忧心苦闷时，要帮他们认真分析失败原因，教给他们正确的学习方法和解决办法；当他们与同学发生纠葛而正欲将矛盾升温时，要帮助他们排解矛盾、化干戈为玉帛……。现在我班学生几乎把周记当成怨气和委屈的“发泄器”，又把周记当成“上访问题”的“信访办”。一有不愉快烦心的事，一遇看不惯或有悖常理的事，他们都虔诚又如实的载入周记中。久而久之，写周记也就养成了习惯，许多学生写周记几乎到了不吐不快、欲罢不能的地步。
3、守口如瓶。为能让学生说真事、说真心话、反映真实情况，老师一定向学生保证并做到替每个人保密。不光在口头上做到保密，在收发周记本时，也要做到隐私。可以规定一个具体时间亲自收周记本，未经本人同意，任何人不得翻阅；除当天上交的之外，任何时候有急待老师解决的问题，如果不便与老师当面交谈，都可以通过记周记的形式随时上交老师，发周记本也是班主任亲自发给每个人。只有在学生相信你的前提下，才能在周记中说真话，说实话。
新时代的青少年学生，对教师提出了更新、更高的要求。教师们应当告别旧的教学模式，从“心”开始，充分利用好学生周记，去适应时代不断发展的要求，给新时代的教学注入新的活力，写下更加辉煌、灿烂的新篇章。 参考文献：
（1） 叶小兵 教学方法与教学观念
首都师范大学报社 2005.08
（2） 刘学兵 更新观念，勇于探索
华东师范大学出版社2000.11
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