《涉江采芙蓉》教学设计及反思
《涉江采芙蓉》教学设计及反思
教学目标：
1.通过诵读，把握诗歌由欣喜到忧伤的情感变化
2.借助想象和口头作文，把握诗歌意境
3.借小组讨论，探究诗歌抒情主人公角色
教学重点难点：
1.诗歌跳跃性含蓄性的把握（抒情主人公的角色变化，以及“涉江”“兰泽”“还顾”等词所蕴含的深意）
2.想象的训练
教学过程设计：
李清照词：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”三句话把思念远在外地的丈夫的情感表达得淋漓尽致。今天我们来学习一首同类型的思念诗。
二、诵读、释义
1.请学生默读，注意课本中的注释
2.检查字词理解
请一学生读“采之欲遗谁”句，正音，“遗”读“wèi”。“遗”的意思：赠送
“远道”的释义
3.抽查学生朗读，学生评价
4.老师指导（预设，如果学生评价能分析到最好）
全诗能表现作者情感的词语是哪个？——“忧伤”
是不是从头到尾都是“忧伤”的？从哪里开始转变情感？
“涉江”两句是欣喜的，“采之”两句转变情感，变为“失落”，之后伤感情绪越来越重。整首诗情感的变化是“欣喜——失落——忧伤”，所以在读的时候应该体现出这种情绪的变化。
5.学生再读。（每4小组为一组朗读，比比看，哪个组读得更好）
三、想象画面，把握意境
1.指导想象
学习陶渊明的《归园田居》我们脑海中自然会出现一幅幅的画面，比如他归家后的生活场景，我们会想象“榆柳”是如何遮蔽房屋的，而“桃李”又是如何摘种在房前的。我们会想象村落是如何在薄雾中若隐若现的，想象炊烟是如何袅袅升起的。《涉江采芙蓉》一诗只有8句话，更需要我们展开想象，去构画场景，这样才能深入诗歌，体会到诗歌的味道。
2.学生想象
要求学生闭目想象1分钟。
3.学生展示想象结果（抽三四个学生回答即可）
4.老师指导纠正学生想象不合理之处。
要注意的地方：
“江”可能学生会想象成小溪流、小池塘。“兰泽”可能学生理解成“湖泊”。
注意字词“还顾”“漫浩浩”中隐含的情感，注意“离居”中流露的愁怨。
&5.时间允许的话，老师读自己的下水作文。
6.学生再读诗歌。
四、品味探究
&1.采芙蓉为什么要涉江？难道不可以就近采摘吗？
学生可能会分析到“芙蓉”意象含义。与“兰泽”相比，其他地方的芙蓉不如此地，诗歌如是描绘“兰泽多芳草”。
“江”一般是大河、比较湍急的河采称之为“江”，可见采摘的艰难。抒情主人公为什么还要去呢？可见思念的人在自己心目中的份量，以至于他（她）可以不顾危险前去采摘。要采就采最好的，才显得情意深重。在湍流的江河中为了心中那个思念的人，不顾一切的独自前去采摘，是多么的惊心动魄。而危险还在后面，“兰泽”是沼泽地，一不小心就会陷进去，但主人公仍旧不顾这些，进一步地说明了他（她）心中思念的那个人一定是值得他（她）去冒险的。就为这一点执念，我们也得感叹了。
&2.一般古人出远门的是谁？（男子）那么“所思在远道”与“还顾望旧乡”两句是否矛盾？
讨论，选代表发表意见。
古人有赠送花草的习俗，无论男女。
或表示留恋之情，“昔我往矣，杨柳依依”，或表示爱慕之情，《诗经邶风静女》中有“静女其娈，贻我彤管”，“自牧归荑，洵美且异”，《西周曲》（《荷塘月色》中有）：“采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子清如水。”“莲子”双关。采来“莲子”送给思念的人。
本诗抒情主人公如果理解为女子，那么“还顾”句可以理解为女子对远在外地的丈夫的想象。想象丈夫在远方也与我一样，想念着我，这样就更增添了诗歌的忧伤之情。忧伤不仅仅是一个人的，而且丈夫也一样。这实际上是诗歌的跳跃性，视角发生了变化。
古人多用这种手法，如李清照词：“一种相思，两处闲愁，此情无计可消除。才下眉头，却上心头。”也是想象丈夫在外地想念我的名句。杜甫“遥怜小儿女，未解忆长安”，本来是自己想念妻子，却想象妻子在远地思念我。
如果理解为男子，也合情合理。
总之，这首诗把思念之情写得惊心动魄，写得绵长幽深，让人品之不尽，嚼之不厌。难怪前人评价《古诗十九首》为“五言之冠冕”。
&3.课堂背诵诗歌
五、课后作业
&1.巩固背诵这首诗
&2.课后阅读《西北有高楼》
教学后记及反思：
这首诗短小但却意蕴绵长，意境深远。而学生没有这方面的情感积淀，如何让学生体会到诗歌中流露出的深沉的情感，是需要琢磨的。
我考虑分为三个步骤，层层深入地让学生体验诗歌内涵，一是从整体上把握诗歌情感的变化，一是借助想象体会诗歌意境，一是通过讨论来探究诗歌深层含义。而想象又是关键，如果学生能想象到位，那么后面的探讨就有了着落，所以必须在学生口头表达过程中，及时予以必要的纠正。
课堂中，学生的想象是让我惊叹的，有的学生想到了采摘的地点，一个广阔的湖泊旁，把这个地方进行了描绘；有的想到了黄昏时分，残阳夕照，一幅凄美的画面；有的想到了伫立船头回望故乡的凄凉；有的更绝，想象中融入了角色的转变，说远方的人也在思念着抒情主人公，有的说是皓月当空的夜晚，有的说是泪眼婆娑的悲泣，有的说是凝眉长叹的愁苦。我都吃惊了，感叹学生想象力太丰富了。
学生的想象中抒情主人公恰好有区别，有的认为是男的，有的认为是女的，恰好为后面的探究做了铺垫。而课堂上的变化使得探究的问题也发生变化，顺势改成了“刚才大家的想象中，抒情主人公并不一样，那么到底是男子还是女子呢？请大家依据文本及所积累的知识，每4人一小组，进行讨论”。而把探究的第一个问题，融入了后面的讨论中。
但是，后来想，是不是当学生想到了角色的转变时，就顺势问这些学生为什么这样想象，是不是更好？这样可以自然过渡到角色的探讨，而且也是建立在学生情感的充分体验上的。
课堂中，学生是想象了很多，但我仅仅只局限于想象，忘记了课前的目标，借助想象，把握意境，对于意境的品味还不够明确，如果能有意识的评价学生想象的内容是一个什么样的意境，或者问学生自己的想象是什么意境，可能更好。
这次课让我对预设与生成有了进一步的认识，另外还有一个问题，都说教师要做文本的知音，但教师体会到的如何转变成学生的自觉体验，也还需要研究。
但是，我又突然没有自信起来，这样设计可以吗？
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。《涉江采芙蓉》教学设计--《课外语文》2015年02期
《涉江采芙蓉》教学设计
【摘要】：《涉江采芙蓉》是人教版高中语文必修二第二单元《诗三首》中的一首,选自《古诗十九首》。诗歌以乐衬哀,以"对写"的悬想方式抒写思妇游子相思离别之情。《新课程标准》鼓励学生作个性化解读,可引导学生就此作些探讨。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.3【正文快照】：
一、教学目标(一)知识与技能。1.积累文学常识,有感情地诵读并背诵诗歌;2.感受诗歌的思想内涵,掌握必要的分析、理解古诗的方法。(二)过程与方法。1.诵读感知诗歌,展开想象描摩诗境;2.小组合作探究,抓住意象、关键词句分析歌意境和情感特征;3.引导学生从意境,手法,多元解读等
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京公网安备75号《涉江采芙蓉》教学设计；教学目标；1、反复诵读，疏通诗意，感悟诗歌思想；2、分析诗歌中的意象，展开想象，运用诗歌的表现手；教学重点；分析诗中意象，展开想象；教学难点；学会运用诗歌的表现手法，体悟诗中情感；教学方法；诵读法、合作探究法；课时安排；一课时；教学过程；一、导入；爱情是人类永恒的话题，但是相爱却不能相聚相守，不；二、文学常识介绍；《古诗十九首》专指东
《涉江采芙蓉》教学设计
1、反复诵读，疏通诗意，感悟诗歌思想
2、分析诗歌中的意象，展开想象，运用诗歌的表现手法，体悟诗中的情感
分析诗中意象，展开想象
学会运用诗歌的表现手法，体悟诗中情感
诵读法、合作探究法
爱情是人类永恒的话题，但是相爱却不能相聚相守，不免让人扼腕叹息。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，是秦观发出的一种宽慰，一种无奈。今天我们一起走进有“一字千金”之称的《古诗十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》表达了怎样的相思？
二、文学常识介绍
《古诗十九首》专指东汉末年无名氏文人的19首作品。《古诗十九首》的出现标志着五言诗已经达到了成熟的阶段，刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”。钟嵘《诗品》评价它“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。
三、整体感知
1、读准字音，读好节奏
涉江采芙蓉
《古诗十九首》
涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。采之/欲遗谁？所思/在远道。
还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。同心/而离居，忧伤/以终老。
2、学生尝试用自己的语言疏通大意，表达诗歌的内容，总结主题
明确：诗歌写的是抒情主人公在采芙蓉的时候，不知道将所采芙蓉送给谁，他所思念的人在远方，抒情主人公不由自主的回头望家乡，可是她看到的是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山阻水长，抒情主人公从眼前想到将来，不免忧伤不已。
主题：表达了游子的离别相思之情。
四、文本探析
诗歌中有哪些意象，这些意象有什么特点？给我们塑造出一个怎样的抒情主人公形象？
意象：芙蓉、兰泽、芳草，让人感觉抒情主人公形象的雅洁以及所表达情感的单纯、美好。
抒情主人公：通过“采之欲遗谁”、”“还顾旧乡”、“忧伤以终老”我们似乎可以看到一个孤独、惆怅、忧伤的抒情主人公。
2、赏析诗句
①“涉江采芙蓉”和“采之欲遗谁？”
我们学过朱自清的《荷塘月色》里面说，江南有采莲的旧俗，那是一个风流的季节也是一个热闹的季节。可是这种欢乐美好刹那间被一声叹息声所改变，主人公注视着手中的芙蓉默然无语。徒然采摘了美好的芙蓉，可是又能送给谁呢？这一朵朵美好的鲜花送不到远方的爱人那里！将人物放Z在欢乐美好的背景中，抒写独自怀远的忧伤，正是以乐衬哀的效果。我们还把它叫作反衬。“以乐写哀，以哀写乐，更增其哀乐”。回顾我们学过的运用了反衬手法的诗句有哪些？“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。
②请同学们闭上眼睛想象“还顾望旧乡，长路漫浩浩”两句诗，用自己的语言描述想象画面。
明确：“还顾”动作感和画面感非常强，如果不是思念至极，恐怕不会情不自禁地回头望家乡吧？可是他看到的是什么呢？是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山阻水长。让我们看到一个孤独、忧伤的抒情主人公形象。
五、合作探究
诗中的抒情主人公到底是男子还是女子，说说你的观点和依据。 （生讨论，找代表发言）
生1：是女子，因为只有女孩子才喜欢采一些花花草草，依据是“涉江采芙蓉”。
生2：是男子，“还顾望旧乡”，古代只有男子才出来游历求学，女子一般不出远门，既然望故乡说明是远游，由此判断是男子。 生3：前两句女子，后两句男子。从前四句和后四句关系来说。 明确：根据学生发言，总结。首先假设是女子：“涉江采芙蓉”和“还顾望旧乡”是两个空间的不同画面在同一时间的显现。只有在想象的情况下这种情况才会出现。这在诗歌里面我们叫它“悬想”法。是女子想象自己游历在外的丈夫在回头望故乡思念自己。其实这种方法我们并不陌生，我们学过的王维的《九月九日忆山东兄弟》，后两句就是王维想象兄弟们思念自己，这种以虚衬实的方法更衬托出自己思念亲人的深切。
（学生只要自圆其说，有理有据，我们可以不必拘泥于一种说法，
诗歌贵在读出自己的感悟）
我们说，这首诗的作者是东汉末文人，假若抒情主人公是女子的话，则他采用了女性的口吻写的这首诗，诗里面又有悬想。初读感觉单纯，诗旨明了，再三涵咏，我们发现它婉曲奇妙。
六、能力拓展
庭中有奇树
庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。 馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。 比较《庭中有奇树》和《涉江采芙蓉》的区别。
明确：相同点：主题相同表达的都是折芳赠送所思念的人而不得的痛苦。采用欲扬先抑的手法，前六句都是对花树的极力赞扬，最后两句表明了全诗的主题。意境高洁、清幽，含蓄不尽，余味悠长。
不同点：一个是以芙蓉为寄托，以乐景衬哀情，末句感情哀伤不止。一首是以树为寄托物，末句自我安慰。
七、课堂小结
《古诗十九首》主要抒发了游子失志无成和相思别离之情，突出表现了当时中下层士子的不满不平，真实的反映了东汉后期的政治混乱、败坏、没落的时代风貌。诗歌就像橄榄一样，越咀嚼越有味，希望同学们下去好好读，最好读出自己的感悟。
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