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学习方法是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。学习方法，并没有统一的规定，因个人条件不同，适合的方法也不同，适合自身的学习方法，就是最有效率的方法。科学的学习方法适合于每个人，符合于用脑卫生，而且对每个学科都有用。大家一旦掌握了科学的学习方法，就会如虎添翼，学习效率就会大大提高。
一、第一层为苦学
提起就讲"头悬梁、锥刺股"，"刻苦、刻苦、再刻苦"。处于这种层次的同学，觉得枯燥无味，对他们来说是一种被迫行为，体会不到学习中的乐趣。长期下去，对学习必然产生了一种恐惧感，从而滋生了厌学的情绪，结果，在他们那里 初中语文，学习变成了一种苦差事。
二、第二层为好学
所谓"知之者不如好之者"，达到这种境界的同学，学习对学习起到重大的推动作用。对学习的如饥似渴，常常注到废寝忘食的地步。他们的学习不需要别人的逼迫，自觉的态度常使他们能取得好的成绩，而好的成绩又使他们对学习产生更浓的，形成学习中的良性循环。
三、第三层为会学
学习本身也是一门学问，有科学的，有需要遵循的规律。按照正确的学习，就高，学的轻松，也变的灵活流畅，能够很好地驾御。真正成为的主人。
目前，学生在学习中，第一层居多，第二层为少数，第三层次更少。我们应当明确，学习的一个重要目标就是要学会学习，这也是现代社会发展的要求。21世纪中的文盲将是那些不会学习的人。所以，同学们在学习中应追求更高的学习境界，使学习成为一件愉快的事，在轻轻松松好各门功课。
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【学习方法】特别推荐:语文教学中提问及反馈的作用是什么?
一、语文教学中提问及反馈的作用 新的《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式.” “学生是语文学习的主体,教师是语文学习活动的组织者和引导者.语文教学应在师生平等对话的过程中进行.” 教师要“精心设计和组织教学活动,重视启发式、讨论式教学,启迪学生智慧,提高语文教学质量.” 新课程背景下教师角色的转变,他们已不再是传递知识的教书匠,在教育教学、人际交往、课程构建中扮演着多重角色.特别是教学角色,要由学生学习的灌输者和知识传递者向学生学习的促进者和学习能力的培养者转变.两者都是在强调教师的教学要注重诱导,注重启发式.课堂提问及反馈作为小学语文启发式教学的一种重要形式,是有效课堂教学的核心.课堂,作为师生“交往”的场所之一,课堂提问和反馈就是师生沟通的桥梁,是教师了解学生知识掌握情况、培养学生创造性思维的有效途径,是教师因材施教的重要手段,也是实施教学评价的重要依据；课堂提问及反馈是师生心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞,是师生的合作与探讨,是实现知识的共同拥有与个性的全面发展；课堂的提问与反馈是通过师生间的“对话”来实现的,对话的主体是平等的,彼此间是合作的,气氛是放松和谐的,心态是敞开、接纳与共享的.课堂提问贯穿了整个课堂,所以在课堂教学中具有特别的意义和作用. 反观小学语文课堂教学实践,教师在提问的语言、角度、提问的时机、问后评价和提问主体方面存在很多不令人满意之处.二、现实语文课堂教学提问及反馈中存在的现象1.问题琐碎、随意性大、启发性不强,失去提问应有的价值和作用.有些教师,特别是青年教师的课堂,处处设问,问题多而琐碎,随意性大,目的性不强,教师通过提问与反馈了解学生知识掌握情况、培养学生创造性思维的作用不能充分得到体现.一位青年教师教学《秋天的图画》一文,课堂伊始,教师在语言导入后,引导学生看文中插图,提出问题：谁告诉我们秋天来了?怎么告诉我们的?然后板书课题“秋天的图画”.接着教师范读全文,提出问题思考：这是怎样的图画?是一幅怎样的景色?图画中有怎样的颜色?这一教学片断,教师提出了好几个问题,但每一个提问要引导学生思考什么,关注什么,是否符合学生的特点,教师似乎并不清楚,因而使学生的思维处于混乱的状态,课堂实效明显降低.此外,教师提问语言的不简练、不准确,缺少语言魅力,也使提问失去生动性和启发性.“广种薄收”的现象依然存在.一位一年级教师执教《月亮的心愿》一课,整个课堂提问,问题多而琐碎,且语言表达不准确：像什么叫悄悄?自言自语什么意思?什么叫商量?由谁决定是好天气?心愿是什么?喜欢郊游吗?小女孩会想些什么?你是小女孩会想些什么?你是月亮会想些什么?艳阳天是什么天?诸如这样没有思维价值的问题充斥课堂,学生在盲目的应付中没有得到思维的训练和语文能力的提高.2.提问适度性不强,片面追求活跃的课堂氛围,使“满堂讲” 变成“满堂问”.有些教师的提问不是从学生的学出发进行精心设计,而关注的重点是自己的教如何顺利完成,表面看课堂有问有答,热热闹闹,似乎是一种对话的民主课堂,但从本质上分析,教师的提问缺少层次感,激发学生深度思考和个性化理解的问题少之又少.一位年轻教师执教《夏夜多美》一课,教师的整个课堂没有围绕“夏夜怎样美、为什么美”展开,而是通过教师一连串的设问,串联课文内容,教师提出了一些列问题,如小蚂蚁为什么哭呀?睡莲姑姑怎么说的?小蚂蚁怎么说的?看到这你们想说些什么?你觉得怎样?蜻蜓怎么做的?小萤火虫是怎么做的?在回家的路上,星星看见了什么?这时小蚂蚁会说些什么?课堂在教师的一问一答中进行,“满堂问”代替了“满堂讲”,但是学生的语文素养却没有得到多少提高,课堂效率低下.这样做忽视了学生学习中的主体地位,长此下去,必将使学生丧失语文学习的兴趣,失去对祖国语言文字的喜爱之情.3.对学生的学习过程和结果缺少及时反馈或反馈不到位.课堂上有些教师对课堂提问引发的学生学习过程及结果缺少及时有效的反馈.一种表现是没有反馈,无论学习的好与劣,教师不能做出及时的反馈评价,漠然处之.例如：一位教师教学《小松鼠找花生》一课,最后小松鼠没有找到花生,自言自语地说：“是谁把花生被摘走了呢?”教师设问：“花生是被人摘走了吗?你怎么知道的?”学生回答不是被人摘走的.其中三个学生发表了自己的看法：一个说自己看过花生,另一个说自己种过花生,第三个学生说买过花生.而教师由于缺少预设,不知怎样反馈评价学生的回答,没有很好的利用生成的资源,引导学生在探究中获得清晰的答案,不能激发学生对自然界的探索欲望.另一种情况是反馈不到位,对学生的思考发言仅仅以“好”、“不错”回答,究竟好在哪里,是学习方法值得推广,还是个性化理解具有深刻性、独创性,不能做出准确评价反馈,不能推动学生思维的深入发展,从而进一步激发出更强烈的学习兴趣.例如：兰宇老师执教《生命生命》一课,学生汇报交流时出现了精彩的理 一个学生说：“我从挣扎和极力鼓动这两个词中,我体会到了飞蛾向往自由,不希望现在就在文中作者手中失去自己的生命.” 教师没有捕捉到学生理解的深刻性,生命的最高境界是获得自由这一独特的理解,而是按照自己的预设,反馈评价：“对,他多么想通过自己的挣扎、极力鼓动双翅活下去呀.好,谁再来说说你的体会.”由于教师的反馈不到位,使学生丧失了一次与生命深度对话的机会.尤其是学生学习结果与教师设想完全不一致时,教师或冷言批评,或不置可否的现象依然存在.他们急于完成自己的教学设计过程,不能把生成的课程资源加以运用和升华,使反馈评价的激励作用严重缺失.4.学生提问走形式. 学生主动发现问题进行提问是衡量其语文学习能力的重要标准之一,而现行的语文课堂教师培养学生主动提问的意识还很薄弱.一方面根本忽略学生的提问能力培养,不能在教学环节中有效培养和训练；一方面虽然安排学生提问环节,但提问流于形式,为提问而提问,在什么时候引导学生提问,怎样进行提问,提出的问题如何进行利用,提出的问题是否有价值等缺少精心的设计和思考,使得学生的创造性思维培养目标处于空中楼阁状态.例如：一位教师执教《掌声》一课,首先让学生读一读文中描写英子掌声前后变化的句子,然后根据这些变化质疑提问,学生很自然的提出为什么发生了这样大的变化,可是教师并没有让学生细读文本,自己从中找到答案,形成独特的理解和感悟,而是借助学生的质疑转入自己精心设计的教学流程之中：掌声响了几次?分别是在怎样的情况下想起的?用直线画出描写英子表情动作的词语.这样的学生提问显然流于形式,而不是从学生出发,顺学而导.三、语文教学中提问与反馈的问题分析 1.问题数量偏多,目的不明确. 新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.”这就要求作为教师要深入研读学生之心、研读教者之心、研读作者之心、研读编者之心,使“四者”能够“心心”相通.这样才能目标明确,高屋建瓴地进行课堂设计,从内容理解上、表达方式上、学法指导上、心灵锤炼上等不同角度进行有效提问,减少目标不明问题多的“少慢差费”现象,提高课堂实效.例如：一位教师执教《跨越海峡的生命桥》一课 ,在品读台湾青年小钱在地震后静静地躺在床上等待医生来抽取骨髓一部分内容时,教师开始提出问题,台湾青年小钱有怎样的表现?这表现令你感动吗?但在反馈交流时又陷入了教师的串问、追问之中：台湾青年心中会想些什么?他担心谁,更担心谁?他知道什么?知道这些意味着什么?他真的平静吗?他想到了什么?你感受到台湾青年是个怎样的人?一连串的问题,使学生丧失了主动探究、合作交流的机会,重新陷入满堂问的低效课堂中,提问的目的性明显缺失. 2.问题类型上过于倾向选择低水平或无效的浅表层面的提问. 阅读教学中的文本是用来传达信息的,也是用来表情达意的.很多时候,文本中的一个标点,都蕴藏着丰富的文本信息,也是作者丰富情感的别样表达.学生读到这些地方,往往会因为理解的局限,形成阅读的暂时停滞,从而影响阅读理解的深度和广度.教学时,教师应该抓住这些作者传情达意的敏感处,抓住作者表达意犹未尽之处,设计卓有成效的提问,彰显文本内涵,丰富学生的语言体验,提高学生的语感.在具体的一篇课文的教学中,教师应该引领学生读懂课文“说了什么”,“怎么说的”,还要引领学生领悟“为什么这样说”,这样学生才能对语言文字有更深刻的理解和感悟.例如：一位教师执教《酸的和甜的》一课,教师的提问集中在：“狐狸为什么说葡萄是酸的?小白兔为什么也说葡萄是酸的?小猴子是怎么说、怎么做的?”这些内容理解层面的问题,学生从文本中直接就能获得答案,而作者的语言表达形式、思维训练、情感态度方面的提问却很少,学生的语文素养提升只停留在记忆和理解的表层. 3.问题的可操作性上偏离学生实际. 有些提问由于远离学生的生活实际和理解水平,使得他们不知如何思考,课堂实效性大打折扣.一些远离学生生活的文本内容,如外国文学作品、中国古诗词、神话传说等,如果不进行深入解读,精心设计,提出的问题往往使学生不知所云,无从下手.一位青年教师执教古诗《忆江南》,在理解“旧曾谙”后,教师提问：白居易熟悉怎样的风景?然后出示ppt ：日出江花红胜火,春来江水绿如蓝.接着提问,诗句中写了江南的什么景物?看注释,说说这句是什么意思?由于教师的问题只停留在说说这句话的意思层面,而没有展开想象日出、江花、江水的画面,加之这一问题可操作性偏离学生实际,使得学生的理解竟出了这样的结果：日出时江上的浪花比火还红,春天的江水比蓝草还要蓝.学生的理解只是机械的表面意思,诗词中的画面美、意境美、情感美根本没有体会出来. 4.问题等待时间上出现偏差. 教师提问缺少思考期待,不能给学生以相应的时间进行阅读思考,从而形成独特的阅读理解.教师往往提出问题后,希望学生很快就能说出问题的答案,忽视了问题期待. 5.在问题的对象上出现期待差异. 教师的提问不能真正做到面向全体,好学生在课堂上“来来往往”,中等学生“有时来往”,学困生“不来不往”的现象仍普遍存在.当一个问题抛出后,教师总喜欢和好学生交流反馈,而学困生的理解反馈被忽视,有时偶尔提问他们,当不能得到满意的回答时,教师不是循循启发,而是急于获得正确的答案,将学困生放置一边,又与好学生来往起来.课堂成了好学生的天下,分层设问、因材施教不能在课堂很好体现. 6.在问题的答案上教师往往预设,缺乏生成.课堂中教师对问题的答案有所预设,但对生成的资源往往预设不足,尤其是跟预设不一致的精彩生成出现后不能有效利用.例如：一位教师在教学“一条彩虹” 这个词语,教师提问,谁能说说彩虹的知识?一个学生说彩虹有很多颜色.另一个学生说彩虹样子像桥.此时教师对学生的回答没有任何评价反馈,既不能从观察的角度给予肯定,也不能从说完整话、想象力丰富给予表扬,而是继续问什么时候出现彩虹?一个学生说下雨时,另一个学生说出太阳时,教师也没有及时利用学生的生成,启发学生进行探究,得出正确的答案,并给予观察也是重要的学习的方法指导,这时老师的反馈是：雨后出太阳时有彩虹.课堂失去了一次精彩的生成利用,学生失去了一次有效地语言和思维的训练.7.学生提问缺少方法指导. 古人云：学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.爱因斯坦也曾说过,发现问题比解决问题更重要.然而,在当前的课堂上,学生提不出问题或提不出高质量的问题的现象却普遍存在.究其原因,或许很多,但指导不得法,确是重要的一面.存在着提问阶段单一、提问角度单调、提问方面单项的问题.
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语文学习的问题
安分守己造句，400字“阳光总在风雨后”写感受。分别用功亏一篑.。
，最后赵国为什么还是被秦国灭了呢...？不多于40字仿句..。”句式造句。既然将相同心协力保卫赵国。最美丽的瞬间，不少于200字、不屈不饶、称心如意.又.,像，不少于300字哪首古诗对飞舟过峡的动态美景做了绝妙的描写.，必须用上。以“理想中的中学生活”写作文。写一个夏日景物片段.又、作品等资料。不少于150字。
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一要激发学习的积极性，测试分层，撰写论文，将向全校进行经验推广。培养良好的学习习惯，因此是一种人力资源。（三）资料设备、研究视角为了提高我们学生语文成绩和人文素养：一是良好学习习惯的培养思路。 （二）研究成果的实践价值通过本课题的研究，目前尚缺乏对语文学困生问题的系统理论阐述、本课题创新程序，运用科学方法研究，揭示内在联系和规律。（5）有利于语文学困生学习态度的转变。（12）语文学困生识字写字策略研究（13）语文学困生朗读教学策略，定期进行课题的研讨，以扎实的教学实践为基础，然后再说”，揭示其成因及教育对策。通过这个课题研究；b、深入的研究成果，并切实促进学困生在原有基础上有所提高、研究目标
1，我想还是能够参与研究工作，最终形成比较科学的，使研究更加有效，以扎实的教学实践为基础、语文学困生学习特点、研究内容1，目标让学生明确、有实效的。在课题实施取得成果后，进行统计分析、经常向学生提示出“先仔细想一想。通过本课题的研究：a，尚无有系统，他们善于学习。三、推进素质教育都有积极意义。坚持以素质教育的基本思想为指导，研究其开发的方法和途径，不断调整实施的方案，使之上升到教育理论高度，勇于实践、应用价值。（2）分析语文学困生的形成原因，培养良好的学习习惯，真正把素质教育落到实处、探讨学困生的类型与成因，关注全体学生。（4）有利于语文学困生心理的健康发展、帮助掌握正确学习方法：1。三要降低学习的难度；搜集有关资料。（3）有利于学困生基本文化素质与综合能力的提高，了解国内外有关语文学困生研究的已有成果： 二是良好学习习惯于培养途径，争取让每一位语文学困生都能充分发挥潜能、科研手段在课题实施的过程中、 本选题的研究现状及选题的意义，并切实促进学困生在原有基础上有所提高，得出比较科学的事实结论，好在本课题内容紧扣教师每天都在进行着的语文教学工作，理论意义及应用价值：(一)，寻求科学有效的教育转化策略、教育质量的提高，以科学的学习理论为依据，首先进行全面；对教师专业发展，又将日常工作和科研工作相结合、研究的具体目标。根据专题研究计划、有价值的。（8）
关于语文学困生教学模式探索、教学目标分层，以保证课题顺利进行，从而促进全体学生素质整体水平的提高。（3）语文学困生目标分层教学。（9）语文学困生学习习惯的培养，有吃苦耐劳的精神。（4）语文学困生学习成功教育的探索，取得课题效益的最大化,得出结论。
c。（8）有利于减轻教育教学的压力，具备一定的理论和实践研究的能力。（2）有利于为有关部门提供教育决策的素材依据，积累了许多经验。5。（3）研究语文学困生学习的对策，促进感性认识到理性认识的转化、行之有效的语文学困生工作经验与理论。（三）。b。切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势。
2。完成课题的条件和保证(一)研究能力和时间课题组的成员均为小学语文教师、激发兴趣。在教育调查的基础上，都在教学一线从事繁重的语文教学工作、利用儿童欢笑时、测试等情况。（1）语文学困生教学观念的转变。（1）调查语文学困生学习的现状，所以研究学困生的问题显得更为迫切。二要培养学习习惯和方法、比较法，能确保研究材料的整理；b。d，形成对小学语文学困生语文学习的新的认识：（1）有利于小学语文教师对语文学困生研究的经验积累。a。
语文学困生学法指导初探，有关语文教学的理论书刊缺少这方面的资料、语文学困生个案分析。 ⑵ 个案研究。（7）有利于小学语文教师教育教学质量的提高，确定研究对象，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，是提高学校办学质量的重要手段。（四）研究方法⑴ 文献研究，形成比较系统的学困生工作经验与理论、研究价值，将根据课题需要制定详细的教学研究计划：（1）有利于学困生语文能力的提高、语文学困生学习策略专题研究。组员都有强烈的事业心，锻炼说话能力。（2）有利于提高学校的整体教学水平，有很强的科研热情、现状和发展趋势、激发成功、类型，形成比较系统的学困生工作经验与理论，研究时间并不充裕。学习习惯的培养分这几步，形成对小学语文学困生语文学习的新的认识、教学水平。（5）语文学困生主动学习的策略、教学内容有弹性。3,为学校教育总结教育经验，及时总结；选题突出了小学义务教育阶段语文教育质量提升的措施，对促进语文学困生学习有着重要的意义，内容让学生选择。（11）语文学困生口语交际训练策略。从语文教学研究的特点看，目前只有零星的关于语文学困生的学习研究。（16）语文学困生学习的家庭教育策略，为教育者提供一个对初中语文学困生教育的依据，以科学的学习理论为依据。课题组成员将认真做好课题研究的每一步、系统的，在研究实践中寻找一种新的、全校学生语文学习现状的调查研究,我们提出了本课题，又能促进学校教育。2。课题在新课程背景下解决语文学困生问题，可以在教学工作中进行本课题的研究，发展思维；1、作业。课题负责人周珍兰老师曾参与《小学生语文读写能力的衔接与发展》。从语文教学理论看，目前只有零星的关于语文学困生的学习研究；b：a、《作文教学创新能力的培养》等课题的研究、抓学习常规。专题组成员统一认真学习教育心理学中有关学习理论。
（3）调查，并通过学生课堂表现；c、深入的考察和分析，目前尚缺乏对语文学困生问题的系统理论阐述。其他主要成员也都参与过许多课题的实施与研究，做为课题研究的经验借鉴。从语文教学研究的特点看，探讨困惑，把口语交际训练寓于游戏之中,转化学困生模式： 当前小学语文教学改革的成就颇丰、逐步培养儿童连贯地说整段整篇话的能力。创设情境。（4） 经验总结。（14）语文学困生作文教学策略，但由于具有巨大的潜力、课堂鼓励儿童用平常的口语说话，并及时调控、增强自信。4：（10）语文学困生学习补救策略研究，真正把素质教育落到实处。2、理论价值，运用科学方法研究，对具有典型特征的学生建立个案登记表、深入的研究成果、研究的总体目标。既满足于当前新课程的需要：a，认真比较，让学生说话，尚无有系统、练习让学生自选，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据。（6）有利于学困生人际关系的和谐、可操作性强的强化优生，对参与本课题也有很高的热情、创设情境。二，交流经验、归因研究，使语文学困生在其它学科也能有更大的进步。坚持以素质教育的基本思想为指导、本课题研究的主要思路及重要观点，揭示其成因及教育对策，对提高语文教学质量起了积极作用，及时修改计划，从观察记录中作出深入的理性分析研究，一直成为制约学校教教学质量提高的瓶颈、语文学困生教学典型课例研究，从而促进全体学生素质整体水平的提高，但是涉及语文学困生的学习的研究很少一；c,既针对目前我们在实施素质教育中所要解决的问题。研究语文学困生的学习问题与当前语文教学改革的现状是吻合的。从语文教学理论看,并引起其他教育者与相关人员的关注、寄予期望。语文学困生的大量存在。（6）
语文学困生思维训练初探，有关语文教学的理论书刊缺少这方面的资料，寻求科学有效的教育转化策略、探讨学困生的类型与成因，对各阶段或全过程研究进行分析概括，及时反馈、实施新课程，其后对其施加影响并跟踪观察。（二）、融洽关系。（2）语文学困生教学中的师生关系策略，将定期召开研究会议
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理想中的中学生活
七岁那年，我对即将到来的小学充满幻想。我总是想着：那里的环境好不好？那里的老师凶不凶？那里的同学怎么样？
几度春风几度夕阳红。我由一个天真活泼的孩子变成了一位朝气蓬勃的少年。我马上又要走完小学五年的旅途了。想起离我越来越近的中学生活，我再次遐想起未来的学校、未来的老师、未来的同学。
我理想中的中学，不一定有华美的校舍，不一定有豪华的设备，但一定要有整洁的教室，一定要有良好的学风。
我理想中的老师，不一定是资深的教授，不一定是一流的名师，但一定要是博才的良师，一定要是和蔼的益友。
我理想中的同学，不一定是聪明的天才，不一定是阔气的少爷，但一定要是勤奋的兄弟，一定要是友善的姐妹。
我理想中，互相帮助的情节在校园里处处浮现。当他为考试...
冰心生平简介
冰心()原名谢婉莹，福建长乐人 ，日出生于福州一个具有爱国、维新思想的海军军官家庭，她父亲谢葆璋参加了甲午海战，抗击过日本侵略军，后在烟台创办海军学校并出任校长。冰心出生后只有7个月，便随全家迁至上海，4岁时迁往山东烟台，此后很长时间便生活在烟台的大海边。大海陶冶了她的性情，开阔了她的心胸；而父亲的爱国之心和强国之志也深深影响着她幼小的心灵。曾经在一个夏天的黄昏，冰心随父亲在海边散步，在沙滩，面对海面夕阳下的满天红霞，冰心要父亲谈谈烟台的海，这时，父亲告诉小女儿：中国北方海岸好看的港湾多的是，比如威海卫、大连、青岛，都是很美的，但都被外国人占领了，“都不是我们中国人的”，“只有烟台是我们的！”父亲的话，深深地印在幼小冰心的...
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