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学习方法指导
2015初中文言文学习方法
　　2015初中文言文学习方法
　　一、学习文言文，最应该下功夫的是文言字词、句式等方面的知识，只有积累了一定的文言知识，才可能顺利地阅读文言文。
　　1.重视预习，学会自学
　　课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译，不要坐等老师来讲解。预习时注意找出疑难字句提交课堂讨论，向老师、同学请教。对重点字词要进行归类认识，突出重点，突破难点。有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的，我们要善于记忆、比较、归纳、整理，把&字词&学&活&。
　　2.遵循&字不离句&的原则去理解、体会
　　不管是实词还是虚词，其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的，积累文言字词不要死记硬背，而应结合&语境&去揣摩。
　　3.要牢牢记住主要文言句式
　　主要文言句式有五种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句，每种又有几种不同形式，记住形式，便于识记和理解。
　　二、语文教材强调文言文的朗读、背诵，其意图是让学生通过多读多背来掌握文言知识，理解文意，培养语言感悟能力。诵读可分四步进行：
　　1.借助注释，粗读课文
　　预习时完成粗读任务。粗读的首要任务是疏通文字，然后在此基础上感知课文，从整体上初步地把握课文结构。结合注释，根据上下文读两三遍，再连猜带蒙，对课文内容应该能了解六七成了。粗读中要画出疑难词句，以备在课堂上提交讨论。
　　2.质疑、解难、细读课文
　　通过课内细读，要能准确地正音、正形、断句，要解决粗读中遇到的疑难问题，要对文章结构进行分析。要增进对文章内容的理解。
　　3.深入领会，精读课文
　　精读时要力求读出语气、语调和节奏。通过精读，更深入地感悟、理解作品，体会文章的情感，把握文章的特色。
　　4.鉴赏评价，熟读课文
　　这一步主要靠课后同学们主动进行。要熟读成诵，要强化文言字词的学习效果，深化对课文内容、结构的理解。要有意识地提高自己的文学鉴赏、评价能力。
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一、语文学习准备 1、工具书：如：《新华字典》《现代汉语词典》《汉语成语小辞...初中文言文自主学习方法研究(会员上传)初中文言文自主学习方法研究(会员上传)幼儿园小学中学作文课内课外公文>&&换一批相关推荐初中文言文自主学习方法研究(会员上传)linlifang相关链接 :初中文言文自主学习方法研究仙游溪口学校&林章鹏摘要：在新课标下，初中文言文教学要彻底改变过去程式化的教学模式，必须实现“三个”转变：变“教读”为“导读”，变“解词”为“议读”，变面向课内为向课外延伸，让学生处于抑制状态的主体意识在文言文学习中“动”起来，充分发挥他们的主体作用，使他们主动学习成为可能&&&&&&关键词：文言文教学、转变、自主学习、&&&&&& 初中文言文教学是“语文教学改革的一个死角”，许多年来，都按照一种教师“教读——解词——串讲——翻译”的模式教学教师在课堂上唱独台戏，而学生处于被动学习的状态根据新课标的要求，这种教学方法已不适应现代课堂教学，因而文言文教学改革势在必行而要改变这种状况，我认为应该在教学中实现“三个”转变：变“教读”为“导读”，变“解词”为“议读”，变面向课内为向课外延伸，来激发学生的主体意识，发展学生的主体能力，使学生变被动学习为主动学习，从而走进文言文自主学习的王国一、变“教读”为“导读”，引导学生课前预习很多学生对于新课往往有一种依赖，依赖老师的讲解，尤其是文言文，反正自己看不懂，因而懒得自己思考这种被动学习的效果可想而知叶圣陶先生早就说过：“语文教学的目的，是学生自能读书”所以每一个语文老师要把学生当作学习的主体，充分调动学生的积极性、主动性，主张凡是学生能动脑、动口、动手的，教师不包办代替；凡是学生自学能懂的，教师不再重复教学，要尽量摆脱学生对老师的依赖，让学生充分“善学”，达到“教是为了不教”的目的针对这种情况，我根据新课标的要求，借鉴其他老师的先进经验，改过去教读文言文为引导学生自行预习阅读，让学生自己初步理解文意，其具体做法是：1、创设情景，呈现问题在学生自读课文之前，由教师创设一个有趣的“引子”,引出学习课题，让学生明确学习目标 如由复习旧课导入，架起通向新知识的桥梁；创设情境导入，如通过趣闻轶事、成语故事、诗词歌曲等，把学生引入获取新知识的愤悱状态；制造悬念，即由问题导入，激起学生求知欲望；开门见山，直接引导学生读书探索求知，等等如一位教师上《扁鹊见蔡桓公》时，其做法是：先在黑板上写上“病入膏肓”“讳疾忌医”“防微杜渐”三个成语，让学生查字典，让学生懂得它们的含义，之后组织学生讨论：谁病入膏肓？为什么病入膏肓？怎样病入膏肓？三个成语串连整篇课文的情节，极大地吸引了学生这样的课前提示我极为赞赏，它不仅激发学生的学习兴趣，还给学生自读文言文创设一定的条件2、学会思考，学会提问在给学生提示和明确要求后，就要安排较充足的时间让学生阅读课文，思考问题，所以学生自学能力将直接影响到教学目标的实现因此自学能力的培养尤其重要，必须认真地引导学生自学，自读，自疑，教学生在自读时要做到：（1）、读要有序，就是读书要有顺序教师可把阅读的过程固定为七个步骤：标题、作者、出处、基本内容、文中涉及的重要史实、文章的特点及有争论之处、文中的观点及可取之处而在阅读课文基本内容时，教师也应让学生分“三步”阅读：第一遍通读课文，勾画出生字词；第二遍细致地阅读，疏通文意，理解文章的结构层次，初步把握文章中心；第三遍有侧重点地阅读，找出文章的重点句，并将自己理解中的难点梳理出来，准备在课堂上提出解决（2）、学要有法教师在让学生自读前，应教给学生以方法：字典（汉语词典和古汉语词典）随身带，边看便查；善于借助信息手段，收集相关资料；要开动脑筋，边看边想；笔不离手，边看边画；要防止遗忘，边看便批总之，这样的方法指导，可以培养学生良好的阅读习惯，训练了学生多种的阅读能力，如阅读思维能力，阅读理解能力，阅读的知行合一能力，阅读的记忆能力，阅读的表述能力等当然，值得强调的是，这过程的“读”，应是诵读，这是学习文言文的基本要求文言文的字词句的组合与现代汉语有较大的差异，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性知识二、改“解词”为“议读”，充分发挥学生的主体作用叶圣陶说过：“教师尤宜致力于‘导’，‘导’者，多方设法，使学生自求得之”因为文言文的历史久远，文中相应的文化背景、相关的典章制度以及语言表达方式和现在都有较大的距离，若强硬灌输，文言文将成了一堆与学生毫无关系的乏味的文字符号，难以产生良好的教学效果所以在文言文教学中，应废除以教师过多讲解而代之以学生自读为主的“议读”机制，让学生在阅读时，有一个结合自己的生活和情感经历自由地说、自由地表达的领会过程在这个过程中，学生各抒己见，互相补充，再由教师相机点拨，实现“师与生，生与生”的多向交流，从而让学生拓展了思维的广度和深度，投入自我探究学习中，并在“读读议议”中撞出阅读心得的火花&1、互动感悟& 在课前或上课伊时，教师要让学生把自学中梳理出来的问题一一提出，并把它们写在黑板上，然后请全班同学讨论，引导学生解决问题（也可以分小组讨论）当然，教师也可以根据教学内容有针对性地设置探究情境，如上《核舟记》一文，要求学生按自己预习的理解画出核舟，放大二十倍，在小组学习中，学生边读边评，不断修正最后让各组选出最优秀的作品，在班中评比这样，学生在兴趣盎然的学习中对文章的内容加深了理解又如教《醉翁亭记》，学生在初步感知之后，教师可把话锋一转，问道：“欧阳修这样的官，能打多少分？”教室立刻热闹起来，有的同学说：“可以打95分在他的治理下，百姓生活和乐‘至于歌者负于途，行者休于树……往来而不绝者，滁人游也’”有的同学说：“可以打90分他不奢侈，如文中写道‘临溪而渔，溪深而鱼肥，……起坐而喧哗者，众宾欢也’你看，不仅不奢侈，而且还平易近人，能与民同乐呢！”当然，还有一部分人认为欧阳修不及格，他们的理由是欧阳修天天游山玩水，“朝而往，暮而归”……就这样，同学之间相互补充，相互提高，形成对文章内容全面深刻的认识，同时通过复读印证乐别人的见解，完善自己的认识，得到更新更深的感悟&2、局部突破&教师在总结学生的感受之后，针对学生存在异议的地方或文章的重难点，要对解决问题的关键和突破口进行引导分析因为学生的学习能力、知识储备毕竟有限，若单纯地靠学生自学来达到要求是不可能的如教《陋室铭》时，对文中“何陋之有”一句，学生难以理解，我就适时加以点拨，这是一个典型的倒装句式，按现代汉语习惯，应为“有何陋”这样点拨，学生就会有豁然开朗之感；而在教学《记承天寺夜游》一文时，文中作者所流露的思想感情是学生理解的难点教师可从标题入手，告诉学生这是记叙文，然后引导学生就其“六要素”展开讨论这样，学生自然就有了“作者为什么夜晚去承天寺游玩”“他看到什么景物”“他的心情作怎样”等问题，并对此展开“议读”此时，教师只要结合背景稍加点拨，学生就会明白：本文写于苏轼被贬官，谪居湖北黄州之时文中有被贬谪的悲凉落寞，也有自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜这样在“议读”中，作者对美的追求，对生活的热爱和达观处世的态度，如一只无形的手拨动每一个学生的心弦；而文章奇特的想象，新颖奇妙的比喻，教师稍加点拨学生就会心领神会了！总之，在文言文教学中，教师要抓住时机，采用灵活多种的方法进行启发点拨，这既是阅读技巧的指导，又是阅读能力的练兵有效的启发点拨好像掌握开启学生“心灵窗扉”的钥匙，不仅收到了将学生已有知识合理迁移的效果，同时也拨响了师生共鸣的琴弦，使学生主体意识得到最大程度的强化以上活动，是采用边读边议的形式进行，教师应设计多变的教学形式，如比赛、表演等，来调动学生的学习积极性，同时既放手让学生自主地去探讨，又要有原则性，有重点地指导，使学生变被动学习为主动学习就这样，从生生互动感知，到教师局部突破，学生由粗知了文章的内容，到深入了解文章的大意，感悟作者通过作品中人物所表达的“喜”“怒“哀”“乐”的思想感情，进而受到文章情感的感染和熏陶，最后能说出自己的看法和疑问，并作出独到的评价，达到提高欣赏品位和审美情趣的目的这时，学生不但有了自主学习的体验，还有互助合作、探究真知的主体性的体验，从而产生良好的教学效果三、由课内向课外延伸，把学生引向自主学习的更高层次我们大部分教师片面理解初中文言文教学的性质和地位，以为初中是义务教学，学生只要理解一点文言文就行了，致使初中文言文教学只顾课内不顾课外，忽视文言文教学向课外迁移，文言文阅读和辅导在许多教师那儿几乎是零殊不知，以提高学生整体素质的义务教学是面向全体学生的，大纲降低了文言文教学的要求，是让基础一般的学生也学有所得，不至于因为教材和教师的要求太高而丧失学习的兴趣和信心但这不排斥让学有余力的学生在文言文学习方面有更高的起点和目标余漪老师常说：“语言不是蜜，但可以粘东西”这种“粘力”就是牢牢地吸引学生的魅力在学生被生动有趣的学习活动粘住时，我们可以对课文内容作适当的补充、拓展和延伸，如上《狼》一文时，指导学生回去阅读《聊斋志异》，引导学生把眼界放开去，思维扩展开来当然也可以适当增学一些内容丰富、含义深刻而故事性强、而且难易适度、可以检验学生的阅读能力的文言短文，如《孟母三迁》《孟母教子》《好学三喻》《学弈》《老马识途》等这样既开拓了学生的视野，又复习了已学的知识，不仅对提高学生阅读文言文能力大有裨益，同时也能促进学生阅读和写作现代文的能力的提高值得注意的是，教师布置学生阅读课外文言文后，不能放任自流，还要提供学生讨论学习心得、展示学习体会的时间空间，使学生课外阅读的热情得到最大的释放综上所述，文言文教学是语文教学中的一个特殊的部分，与整个语文教学的要求是一致的每一个语文教育工作者要转变观念，以培养学生的主体意识、调动学生的主体能力为宗旨，在文言文教学上“立足课内，向外延伸”，彻底实现“三个”转变，培养学生自主探究的学习能力，从而使学生更好地吸收祖国语言文化这份珍贵遗产，丰富他们的文化积淀，培养他们健康的审美情趣和审美能力，达到提高他们的语文综合素质的最终目的&参考文献：⑴全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）北京北京师范大学出版社2003年8月⑵《叶圣陶教育文集》 北京& 人民教育出版社1994年8月版⑶王珏《文言文教学价值的再认识》《语文教学之友》2001年6月⑷中学文言文教学研究 /1550462.html上一篇：下一篇：标签：本页生成时间为： 13:12:33