如何把握中小学语文教学的过度与衔接_百度作业帮
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如何把握中小学语文教学的过度与衔接
如何把握中小学语文教学的过度与衔接
【中文摘要】：语文教学在中小学过度与衔接直接影响学生语文学习成绩,过度与衔接中其坡度问题、教学节奏问题、行为习惯养成问题等均成为很难把握的问题.本文就小学语文教学应注重培养学生的自学能力、中学在语文教学上应放缓节奏,阐述了如何使学生升入中学后能迅速适应中学的学习；就帮助学生养成良好的学习习惯、如何加强学生的学法指导等,阐述了重视学生非智力因素的培养；就建立中小学衔接的教科研协作体、开展中小学教师间百师讲坛活动,阐述了如何为过度和衔接营造良好的外部氛围.（剩余2517字）全国中小学教师继续教育网
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初高中语文衔接教学策略
泸县五中/邓志云/彭远华
摘自：《语文网》
2010年秋期，我省高中语文开始进入高中语文新课程改革，而初中语文早在2002年就开始进行了课程改革。原来初高中之间的差距较大，初高中教材衔接的问题，一直困扰着高中教学。如今对目前初高中语文教学衔接方面的问题进行分析研究，有利于正视那些原本就存在的问题，从而有效地实施高中语文新课程。
而要做好初高中语文教学衔接，必然要了解初高中语文衔接中，初高中对学生语文课标的要求以及教学中面临的问题与现状。
一、比较初高中语文课程标准的差异
初高中语文教育的目标是什么？有什么差异？这是判断学生现阶段语文学习达成水平的主要依据，也是我们完成初高中衔接，顺利进行高中语文教学的依据。在研读了《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》后，我们不难发现它们有如下几点差异：
（一）两个阶段的目标要求的基本内容不同：初中课程标准从&识字与写字&、&阅读&、&写作&、&口语交际&&综合性学习&五个方面提出要求；高中课程标准则从&积累.整合&、&感受.鉴赏&、&思考.领悟&、&应用.拓展&、&发现.创新&五个方面提出发展要求。不难发现，初中阶段的语文学习偏重积累，而高中则偏重积累基础上的运用。
（二）从培养目标看，初中语文《新课标》：&着重培养学生语文实践能力&，&重视培养良好的语感&，&整体把握的能力&。高中语文《新课标》是：&注重语文应用，审美与探究能力的培养&。因而&探究能力&的培养成为高中语文课程的任务。而教学中，应重点关注学生思考问题的深度和广度。它在初中教学目标的基础上全面拓展和延伸，学生的学习心理过程应由感性的无意识发展到理性的自觉的阶段。
（三）从阅读能力看，初中语文《新课标》：&理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用&。而高中语文《新课标》：&从整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想，观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言所表达的效果。对阅读材料作出自己的分析判断&，&进行阐述、评价和质疑&。不难看出，在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次由初中的理解层提升到应用，鉴赏的高度，要求&文本对话&深入读者内心世界。这一心理变化过程，对学生提出更高要求。
（四）从表达能力上看，初中语文新课标要求：&45分钟能完成不少于500字的习作，课外练笔不少于一万字&；而高中语文新课标要求：&45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于二万字&。从质上看，高中语文新课标要求：&通过写作实践发展形象思维和逻辑思维，分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。&由此可以看出，高中语文的作文，由初中感性思维提高到理性思维和&创造性思维&，这无疑是一次质的飞跃与提高，这个变化过程，同样要求高中语文教学中需要对学生进行素质衔接和心理衔接。
（五）现代文阅读方面：①在阅读方法上，由初中&熟练运用略读、浏览&，到高中&能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法&。②理解方面，由初中&理解主要内容&到高中&理解作者的思想、观点和情感&。③分析评价方面，由初中的&能提出自己的看法和疑问&，到高中的&做出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑&。④鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考。
（六）文言文阅读方面：由初中&理解基本内容&到高中的&掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向&。无论是现代文还是文言文，阅读能力要求明显增强。
从以上比较中，我们看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，但在教学目标、内容上与初中存在明显差异，也可看出其中有些差异环节明显存在&断层&和脱节，使初中语文教学和高中语文教学之间不相衔接，因而需要我们去引导，进而达到高中新课标的要求。
二、初高中语文教学断层
1.基础知识标准的断层
初中要求了解&基本的语法知识&、&常用的修辞方法&，高中要求&了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法&。我们主要是看语法知识问题，语言可划分为语素、词、短语、句子、句群五个基本能级单位，那么初中语法教学至少应该落实这五个问题。但由于初中课标没有具体说明&基本&所包含的范围和对象，加上现在初中语法只学不考，所以目前初中教材、教学中没有&语素&&句群&知识的介绍的，介绍了的语法知识也得不到教学保障。而高中课标中也只提对文言文语法知识的要求，既没有提及对初中语法知识的补充要求，也没有进一步的&语义、语境、语体、语用&知识介绍。所以在语法知识标准上初中课标缺乏具体的铺垫，高中课标缺乏进一步的补充和提高。
2.阅读、鉴赏等能力标准的断层
思想内容理解能力的断层。初中课标的&理清思路&与高中课标的&概括要点&之间有明显的层次感，可以清楚地分别界定给初和高中。而初中课标的&理解主要内容&与高中课标的&理解文本所表达的思想、观点和感情&两者间就没有明显的层次感，根本无法清楚、具体地界定两者之间的层次差别。因为从文章学的角度来看，初中标准中的&内容&可以包含高中课标中的&思想、观点和情感&等因素，两者之间是平级关系。所以在这一标准上，初高中之间没有具体的分界点和衔接点。
语言分析能力的断层。初中要求&体味推敲语言的意义和作用&，高中要求&理解语言的结构&和&揣摩体会语言的含义和表现力&。这里，不仅两个阶段的标准之间缺乏层次感，而且两个阶段的标准都没有具体化。首先&意义&和&含义&是两个近义概念，它们之间的区分度极小；其次到底是语言的（原始的、引申的、比喻的）含义，是语言的（结构的、句式的）作用，还是（修辞的、句式的）表现力？这些标准都没有具体化。因此，初高课程标准在语言理解标准上也缺乏具体的衔接点。
文言文阅读能力的断层。初中课标&理解基本内容、背诵优秀诗文80篇&，高中课标要求&理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇&。相对于初中课标，高中课标对文言文的要求难度跳跃性太大。这里主要是指文言语法知识，由于文言语法知识都安排在高中，而现代汉语语法教学在初中处于无法落实的状态，所以要学生在高中阶段理解这些语法现象的难度就可想而知了。所以初高中课标在文言文阅读的标准上也存在着语法教学的衔接困难问题。
3.初高中写作标准的断层
①写作学基础知识的缺失
写作学基础知识犹如自然科学的原理和公式，带有较强的规律性，对师生尤其是学生的写作具有不可否认的指导作用和规范作用。师生对中学阶段的写作基本规则、基本过程和文章的构成要素等都无从把握。所以无论初高中学生都没有建立起基本的写作知识网络。
②写作学思维能力培养的断层
高中课标要求&发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。&而初中课标只有&运用联想和想像，丰富表达的内容&体现了一点形象思维的要求，再也没有其它的思维标准。因此在写作上初中缺乏必要的简单的逻辑思维和创造性思维，尤其是逻辑思维的训练铺垫，导致了初高中写作思维训练的断层。其实写作本身就是思维的运动过程，写作能力主要就是思维能力。因而无论是初中还是高中的写作都应重视思维能力尤其是逻辑思维能力的培养，只是初中相对简单，而高中相对复杂而已。
三、解决初高中语文教学衔接问题的策略
解决初高中语文教学断层问题的最好办法显然是做好初高中语文教学的衔接。初高中语文教学衔接主要以两条教育学原则为依据：一是循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；二是可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
1.研究初高中课程标准、语文教材及教学目标
（1）初高中课程标准
加强研读两个新课程标准是做好初高中衔接教学的前提。新课程标准，是广大一线教师教学的准绳，语文教学必须紧扣新课程标准进行。新课程标准规定的教学目的非常明确，与过去的教学大纲相比，进步很大，体现了&工具性&和&人文性&并重的精神。教学要求也具体化了，有的甚至量化了，规定了相应的数目，如识字量、阅读篇数等。新课程标准中增加了&教学评估&和&教学设备&两部分，提出了一些新的要求，如对教师的评估要&重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试作为唯一的评估依据&等。这些富有创意之举，我们教师应重视起来。教师只有真正做到了对课程标准之异同心中有数，针对高一学生的身心特征，认知水平和教学目标，设计不同的教学过程和教学方法，才能切实提高衔接教学的效果。
（2）研究初高中教学目标及语文教材
瞻前顾后，整体把握，对初高中语文教学目标进行分类分级并在教学实践中落实到位，是做好初高中语教学衔接的重要手段。首先，课堂教学目标是整个教学目标系统的组成部分，是教学系列目标中的重要一环。课堂教学目标应纳入整个教学目标之中，使之成为整个教学目标系统中前后相继的，具有较强关联性、有序性的点。只有这样，才能防止目标设定的孤立性和盲目性，突出教学的目的性和实效性，为学生系统掌握知识、教师组织精讲精练奠定基础，从而提高课堂教学目标的有效度。
研究初高中本教材是做好教学衔接工作的保证。只有深入分析教材，才能明确哪些知识是构建学生知识结构所必需的，据此确定知识目标；明确哪些知识、内容可以培养学生的思维能力和科学精神，以此确定能力目标；明确哪些知识、内容可以发展学生心理、个性，以此确定情感培养目标，促进学生的个性发展。所以只有对初高中各本教材都进行深入的分析，才能明确初高中两个阶段的教材在培养目标上分布点和差异性，从而初中教学才能做到&顾后&，为学生的可持续发展打好基础；高中教学才能做到&瞻前&，实现新旧知识的迁移，才能做到学生自然衔接。相反，如果教师在处理初、高中语文教材的衔接上，有不当之处，这会严重影响语文教学的质量和效率。会让个别敏感的学生认为，进了高中还在学习初中时学过的知识，教材的内容出现了重复或断层，因而使他们产生了厌学心理。教师应从宏观角度入手，把握初高中语文教材的特点，及时思考各个阶段的侧重点及各知识间的联系，并施之于教学实践中，把高中语文教学带入一片新天地。
2.补充相应的基础知做到网络化、系统化
（1）补充写作学、文章学、文艺学等基础知识的介绍
写作知识不仅可以用作指导学生进行写作,还可用作指导学生学习课文的钥匙。这些写作知识要紧扣单元课文特色编写，力求集中单一、具体而有针对性。每单元侧重讲清讲透其知识的一方面或一点。如：怎样写一个人，怎样写多个人，怎样叙述，如何描写（描写知识又可以再分若干单元，如怎样写人的语言，怎样写人的心理&&）。如何开头结尾，如何过渡照应，如何观察积累等等。由写人到叙事，再摹景状物。初中阶段主要介绍记叙文、说明文的写作知识，高中阶段主要介绍议论文、文学作品类的写作知识，并安排好如何由写人叙事转向议论叙事，从而根据文体进行辨明区别。这样，初高中所有单元的写作学知识就形成一个有机相联、井然有序的大系统。然后再在每单元的课文之后安排一个以落实单元阅读和写作要求的写作训练，形成一个以写教读，以读带写，以写促读，读写结合的立体化格局。
文章学、文艺学知识可用于指导学生分析、鉴赏文学作品。这些理论知识的介绍要尽量遵循&精炼、好懂、实用&的原则。例如关于文章学的素材与题材、段落与篇章、结构与思路、表达方法、文体与语休、文章技法、风格等等知识，就可以像介绍写作学知识一样，紧扣单元特色进行编写，进行分阶段介绍，从而评价文学作品的文章学和文艺学的知识链，在对文学作品进行相应的解读时，学生才会有章可循，不至于无从下手。
（2）做好汉语语法基础知识教材的衔接
初中现代汉语语法常识的编排应考虑与初高中文言文教学相结合，不应割裂开来，而应相互衔接。一直以来，高中文言文教学的难点就在语法知识的理解上，而古代汉语语法和现代汉语语法两者之间具有相似性，用桑代克的迁移理论来看，知识产生迁移的基础是两者之间具有相似性。因而要使学生学好古代汉语语法就得在现代汉语语法的基础上进行知识与能力的迁移。不可否认的是，这些知识对于初中生来说是存在理解上的难度的。因而，应调整语法教学内容，使之形成合理的梯度。如要减轻初中教学负担，则应在高中阶段安排一些语法教学内容。可在高中阶段结合单元训练介绍语素知识和词的构成知识，让学生从构词法的角度认知词义；结合&理解句子&的训练介绍一些复杂单句和多重复句知识，搞一些复杂单句和多重复句分析，让学生从语法的角度把握结构、理解句意；还可以结合阅读写作训练介绍一些句群知识，让学生运用句群知识去阅读写作&&
总之，应注意内容衔接，不应出现未曾介绍有关知识就要求学生运用这些知识的失误。这样便于师生在教学过程中进行对比性的迁移训练，可以使现代汉语语法与古代汉语法教学实现自然衔接。
3.首先需要了解高中学生语文学情，并在此基础上选择合适的教学方法。
广大教师应该通过多种方式的调查研究，对学生语文学习情况或进行&面&上粗线条的了解，或进行&点&的详细深入的分析，了解学生课内课外相应的知识结构与层次、学法层面、语文素质素养层面。然后在此基础上，分析研究学生语文学情，并选择相应的方法实施教学。
分析学情的另一种行之有效的方法，是指导学生在预习课文的基础上提出问题，这对教师的备课工作有着很大的帮助，因为学生提出的问题，往往可以作为教者确定教学重点难点的重要依据。
4.我们应多温故知新，在比较、参照教学中加强初高中语文内容的直接对接。
从初中进到高中，对初中教材内容十分熟悉，所以&温故&很容易，要做的是有意识地把&知新&和&温故&结合起来。而对一般的高中教师应熟悉初高中课本每篇课文，乃至&精通&。钻研教材先以总体上掌握课文内容，对个别关键字、词、句要理解透彻。课文的时代背景、作者的思想感情、文章的脉络、段落的大意、主题思想和表现手法等，都要反复钻研、熟读、深思、理解、分析、力求准确掌握，对整篇课文力求熟读成诵，烂熟于心，对课文的内容和形式要了如指掌，真正做到&吃透、消化、融合贯通&。这样，讲起课来就游刃有余，自如地&温故&，进而&知新&。
在课堂教学中应灵活地运用&温故知新&教学法。我们应努力做到：循序渐进，挖掘深度；着眼基础，融会贯通；梳理比较，区别异同，沟通联系；整理归纳，点拨启迪，构建网络。
在作文中，例如必修一的写景写人，就可以与初中&抓住景物特征&、&注意观察点&和&须有明确的立意&，把高、初中有关观察的知识集中在一起进行训练，衔接自然，温故知新，循序渐进，逐步提高。
教师依照教材的一定顺序，随着教学思路拓宽，依次点拨重要知识，层层深入地挖掘问题的本质，使学生按照由浅入深、由易到难、由外向内、由简到繁、从已知到未知、由现象到本质的顺序或螺旋式或阶梯式或递进式地进行探究性学习。总之，通过归纳比较，构建网络，以旧引新，以新带旧，藉此促进学生知识巩固化，明晰化，加强知识之间的联系，促进学生知识系统化，让学生学一点懂一片，学一片会一面，收到事半功倍的效果。
5.切实进行方法层次上的初高中语文教学衔接，加强学法指导，加强教法优化改进。
面对新课程、新标准和新要求，高中学生必须调整、改变并适应新的学习生活，积极锻炼提高自己的语文能力。
初中课改中产生了一些良好的教与学的方式、方法，我们理应加以借鉴，藉以降低高中新课改成本。而探究性学习则是较高的境界，我们应鼓励学生在自主、合作的基础上对一些问题进行探究，促进思维能力的提升，促进课堂教学中生成问题的产生。这也需要我们尽力去除某些初中学习中曾出现过的自主合作探究方式中场面热热烈烈，效果微乎其微的现象。
教师要高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。高中语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有较高的独立思考能力与自学能力。因此，在起始阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样抓好预习----听课----复习----作业----小结五个环节；怎样掌握好基础知识；怎样进行语段阅读；怎样做好知识整理与归纳；怎样运用科学记忆法提高学习效率等。在此基础上，教师可让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，教师则抓住契机，巧为点拨。高中语文老师还应该指导学生由过去对基础知识的掌握转变到对课文深入、细致的阅读分析上来，对高中语文的教学应该多用一些分析、讨论、比较、启发的方法；以学生为主体，加强学生创新意识和实践能力的培养，加强本学科知识与社会、与生活的联系，并引导学生学会知识的迁移，注意各学科之间的渗透交叉；还要随时关注学生的思维训练和技能的提高，把过去的学会与现在的会学衔接起来，使学生在语文的学习中得到愉悦，得到提高。
6.切实进行学生思维和心理层次的衔接层次上的初高中语文教学衔接。
从培养目标看，初中语文《新课标》：&着重培养学生语文实践能力&，&重视培养良好的语感&，&整体把握的能力&。高中语文《新课标》是：&注重语文应用，审美与探究能力的培养&。因而&探究能力&的培养成为高中语文课程的任务。而教学中，应重点关注学生思考问题的深度和广度。它在初中教学目标的基础上全面拓展和延伸，学生的学习心理过程应由感性的无意识发展到理性的自觉的阶段。因此从知识的识记理解到分析综合和运用，这一思维能力和思想层次的培养是初高中语文教学衔接的又一关键。
语文学科的特点要求学生积极参与，而现实中学生又很难做到对语文的投入&细水长流不断流&。随着时间的推移，学生的语文学习心理和态度都发生了很大变化。这就要求教师：一是了解学生心理的基础上，多一些分层教学，帮助高中学生树立学好语文的信心；二是建立平等的师生关系，多与学生沟通，可个别谈心，可召开座谈会，畅所欲言，拉近师生心理差距，对语文教学取得长足进步奠定心理基础；三是强化学生内部动机，深层激励，使学生保持长久的学习动力，并把学习动机转化为稳定的学习态度，从而推动学生有效的学习；四是利用教材进行思想教育，承担起心理医生的责任，找学生谈心，分析原因，让学生走出低谷，重树学好语文的信心。
因为刚从初中升入高中的学生，他们来自不同的学校，不同的班级，由不同的教师任教，学习的情况就不可能是一样的，需要有一个逐步适应的过程，因此教师就应该了解学生的实际，从实际出发，不仅在教学目的、内容、方法上采用一些衔接、过渡的方法，还应在心理、意志、性格的培养上根据高中生的特点来加以指导，为学生创造适应高中语文教学的条件。
总之，实施高一语文教学，只有认真搞好初高中语文的衔接与过渡，才能较好完成高一语文教学任务，为高二高三语文教学打下坚实的基础。如何处理好语文教学中“泛读”与“精讲”的关系_百度作业帮
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如何处理好语文教学中“泛读”与“精讲”的关系
如何处理好语文教学中“泛读”与“精讲”的关系
泛读可以让更多的精力和时间用于精讲,而精讲可以把课文的立意充分理解,让学生懂得课文.而且还可以充分了解课文的结构,知道课文是怎么样通过结构来表现立意的.精讲可以让学生更好地泛读.两者相辅相成.
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