功能关系 动能定理 能量守恒.1.功能关系与能量守恒 的关系 （我觉得好像是相通的,区别在于功能关系能将能量转化的原因表现出来,而本质上是什么关系?）2.功能关系和动能定理 的关系（除了包含与被包含的关系,动能定理只能用于单一的物体系之外,还有什么关系没?）3.功能关系与功能原理 的关系4.一对滑动摩擦力 的功能关系为什么是 fL(相对）=E2-E1 而不是-fL(相对）=E2-E1 （一对滑动摩擦力 对系统而言不是做负功的么?）5.为什么在功能关系中,如果把一个力用做功的方式表达出来后,就不用再表达它的能量.（例如,重力做功,mgh=Ek2-Ek1,式子的左边是功,右边是能,而右边切不把势能的变化表达出来?）PS;如果答的透彻的话,我再加50分!·绝不会欺骗各位的好意,请不要胡乱粘贴,答非所问!
1：功能关系是能量守恒定律的体现,功能的转换要以能量守恒定律为前提.本质就是能量守恒,而功能关系恰恰是能量守恒的体现,明白?2：动能定理表述为：合外力对物体所做的功等于物体动能的变化.由此看来这是以一个物体为研究对象的.而功能关系可以是整个系统的各种能量跟做功的关系.3：功能关系跟功能原理的关系?你读高中吧,可以理解高中生的思维比较奇怪一点,首先你要知道从字面来看,原理跟关系你说说是什么关系?原理当然是本质的东西,而关系是经过数学抽象出来的规律,明白?这两者关系仅此而已.4：这个你说的不是很清楚,你的这个“fL(相对）=E2-E1”如果如你所说的做负功的话,这个公式绝对没问题,因为这可以是矢量表达式子.知道位移跟力都是矢量吧?两个矢量相乘结果是标量,而能量是标量,这个式子没问题.按你说的那种情况的话,F跟L是相反方向的,所以结果为负数,明白?5：你这个问题太扯了吧,你把式子移动一下,mgh+Ek1=Ek2 这个表述的是只有重力做功的情况下能量守恒,以在2状态时为重力势能为零参照点,则这个就是能量守恒表达式,前后机械能守恒,如果是mgh=Ek2-Ek1 这就是动能定理.明白?你要右边是势能的表达式这个要求莫名其妙,因为右边除了势能变化外还有动能的变化,准确来说你的表达式应该是mgh=1/2mV2^2+1/2mV1^2看得出你想着些东西有助于你的思维开发,高中物理可是我的看门功夫不过现在好久没接触了但是原理我是不会忘记的,有些可能不是专业术语但愿你看得懂有问题可以问我噢
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巧用比值，快速解题——解有关动能定理、机械能守恒定律的问题
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有关动量守恒和能量守恒定律的应用
上传: 周能影 &&&&更新时间： 17:51:44
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守恒定律从某一侧面揭示了自然界中的某些质形态不能创造、不能消灭，只能传递，或由一种形式转化为另一种形式的客观本质。动量守恒定律和能量守恒定律是自然界中最重要、最普遍、最基本的两条客观规律。
有关能量守恒的问题，包括机械能守恒定律、动能跟电势能总和守恒、机械能跟电势能总和守恒，能量守恒广泛应用于各种运动形式的能相互转化的过程中；有关动量守恒定律，广泛适用于宏观低速、微观高速及各种已知或未知的恒力、变力的作用。
2 动量守恒定律的理解与应用
正确理解动量守恒定律是灵活运用它的前提。
2.1动量守恒定律的理解
2.1.1注意条件，灵活处理
动量守恒定律的应用条件是相互作用的物体系统除了它们之间的相互作用外，不受其他外力作用。在实际应用时下列几种条件下，动量也守恒。发表论文
（1）、系统受外力作用，但合外力为零。
（2）、 系统受外力作用，但外力比相互作用的内力小，且外力作用短，如碰撞、爆炸过程。
（3）、系统受外力作用，但外力在某个方向的合力为零，则这一方向上动量守恒。
2.1.2重视矢量性，方向总一致
动量守恒定律前后总动量守恒是矢量，其大小相等，方向相同。当各速度不在同一直线上时，必须用矢量法则计算；当各个速度在同一直线上时，必须建立坐标，以正、负号区别方向相反的速度。
2.1.3体现整体性，封闭在一起
动量守恒定律研究的是相互作用的物体作为一整体，相互作用前后总动量守恒。速度v1和v2是相互作用前同一时刻的速度；v1'和v2'是相互作用后同一时刻的速度。
2.1.4注意相对性，统一参照物
动量守恒定律各物体相互作用前后的速度都是相对于同一参照物，解题时必须注意。各个速度必须相对于同一个惯性参照系。
2.1.5遵循瞬时性，状态应分清
动量守恒定律反映的是物体系内各物体相互作用过程中任意状态间的瞬时关系。
2.2 动量守恒定律的应用
2.2.1整体性应用的推广
动量守恒定律反映的是相互作用的物体之间的规律，其实，也可推广到没有相互作用的物体系中，只要系统所受合外力为零，则该物体系的总动量守恒。
例： 一辆总质量为M 的列车，在平直轨道上以速度v匀速运动，突然后一节质量为m的车厢脱钩，设牵引力不变，阻力与质量成正比。求脱钩的车厢刚好停止时，前面列车的速度为多大？
解析： 脱钩前做匀速运动，列车的合外力为零。脱钩后列车加速运动，车厢减速运动，这两部分所受的总阻力和脱钩前一样等于牵引力，即合外力为零。尽管脱钩后列车和车厢没有相互作用，但仍可应用动量守恒定律。
设脱钩的车厢刚停止时，列车的速度为v&，
则M*v=m*0+（M-m）v&
牛顿定律仅适用低速、宏观的物体，而动量守恒定律是自然界普遍适用的基本规律。大到宇宙天体，小到微观粒子，动量守恒定律都能适用。它不仅能解决低速问题，也能处理接近光速的运动问题。
3 能量守恒的理解与应用
3.1对机械能守恒定律的理解
（1）、机械能守恒定律的研究对象一定是系统，至少包括地球在内.通常我们&说小球的机械能守恒&，其实也就包括地球在内，因为重力势能就是小球和地球所共有的。另外小球的动能中所用的v，也是相对于地面的速度。
（2）、当研究对象(除地球以外)只有一个物体时，往往根据是否&只有重力做功&来判定机械能是否守恒；当研究对象(除地球以外)由多个物体组成时，往往根据是&否没有摩擦和介质阻力&来判定机械能是否守恒。
（3）、&只有重力做功&不等于&只受重力作用&。在某个过程中，物体可以受其他力的作用，只要这些力不做功，或所做功的代数和为零，就可以认为是&只有重力做功&。发表论文
3.2对机械能守恒定律的应用
例：关于机械能是否守恒的叙述，正确的是(&& )
A、做匀速直线运动的物体的机械能一定守恒
B、做匀变速运动的物体的机械能可能守恒
C、外力对物体做功为零时，机械能一定守恒
D、只有重力对物体做功，物体机械能一定守恒
分析：机械能守恒的条件是除重力对物体做功外，没有其他外力对物体做功，或其他外力对物体做功的代数和等于零。
当物体做匀速直线运动时，除重力对物体做功外，可能还有其他外力做功.如降落伞在空中匀速下降时，既有重力做功，又有阻力做功，机械能不守恒。物体做匀变速运动时，可能只有重力对物体做功，如自由落体运动，此时物体的机械能守恒.因物体所受的外力指的是包括重力在内的所有外力，当外力对物体做功为零时，可能是处于有介质阻力的状态，如匀速下降的降落伞，所以机械能不一定守恒。答案：BD。
3.3对动能跟电势能总和守恒的理解与应用
在只有电场力做功的情况下，动能跟电势能总和守恒。
根据动能定理，有W电场力=&DEK=EK2-EK1
W电场力=-&DE电势能=-(E电势能2-E电势能1)
即EK2-EK1=-(E电势能2-E电势能1)发表论文
所以EK2+E电势能2=EK1+E电势能1
还有一个类似的结论，那就是在只有电场力和重力做功的情况下，机械能跟电势能总和守恒。
动量守恒与能量守恒的综合应用，是力学中最为重要的内容，也是难度较大的问题。分析这类问题时，首先应建立清晰的物理图景，抽象出物理模型，再选择物理规律、建立方程进行求解。
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文明上网,理智发言机械能守恒定律说课稿-五星文库
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机械能守恒定律说课稿
导读：机械能守恒定律说课稿，今天我说课的内容是“机械能守恒定律”，机械能守恒等高中物理最基础与核心的知识，力与机械，变成只会做题考试的机械人，机械能这一章也是围绕着三维目标的实现而展开教学的，学生将通过机械能、曲线运动的规律和万有引力等内容的学习，能量及其守恒定律，能量守恒定律也是自然界最基本的定律之一，所以对守恒量的追求不仅是合理的，足见能量守恒定律在科学中的重要地位，用守恒的思想去思考问题，学生
机械能守恒定律说课稿
各位评委，老师们，大家好。我是来自河北省的物理教师，很荣幸有机会参加这次大赛。今天我说课的内容是“机械能守恒定律”。
我们河北省是从2009年才开始实施新课程标准教学的，所选用的教材为人教版普通高中物理教材。教材分为必修和选修。必修两册，包含力与运动，万有引力，机械能守恒等高中物理最基础与核心的知识，供所有学生学习。选修分三个系列，各有侧重，一系列以物理核心内容：电磁学，热学，能量等为基础，侧重物理学与社会的相互关系和作用，突出物理学的人文特色，强调物理对人类文明的影响。二系列以电路电工，电磁与信息技术，力与机械，热与热机，光学仪器，原子与核技术为主修内容，突出技术应用角度上对物理学的展示，侧重应用性，实践性特点。三系列比较全面系统的呈现了物理学的基础内容，使学生学习理论物理力、热、电磁、光与原子物理的理论知识，进一步了解物理学的思想和方法。 我这次说课的内容来自必修二的第七章，机械能守恒定律。
我认为，课程标准、三维目标、教材与教法是一个有机的整体，就像是一棵树。课标是这棵树生长的土壤，三维目标是树的主干，教材是枝干，教法是树叶，只有各方面都和谐发展，才能使这棵教育之树茁壮成长，开花结果。下面，我就逐一进行阐述。
一、三维目标
新科标带来的第一个变化就是三维目标的提出。本套教材的主编张维善先生说过，物理学本身就是科学知识、科学过程和科学文化的统一，三维目标的制定，是物理学本质特征在物理教育中的反映。所以，作为教育执行者的教师，首先要理解三维目标的理念。就高中物理而言，老式的教育模式只是注重学生对知识的掌握，忽略对学生其他方面的要求，这样的教育模式，使得学生失去了对科学的兴趣，没有了创造的热情与能力，变成只会做题考试的机械人。新课标三维目标的提出，从根本上改变了这样的情况，从知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三个维度制定的教学目标，不仅使学生明确了学什么，更重要的是使学生意识到为什么学，怎么去学。在学习科学知识的同时，了解科学发展的过程，体会科学带来的乐趣，激发学习科学的热情。这才是教育的根本。机械能这一章也是围绕着三维目标的实现而展开教学的。
二、教材与教法
高中物理必修二模块是共同必修模块。在本模块中，学生将通过机械能、曲线运动的规律和万有引力等内容的学习，进一步了解物理学的核心内容，体会高中物理课的特点和学习方法，为以后进一步学习打好基础，为后续模块的选择做准备。
能量这一部分知识，不仅是本册书的重点，也是整个高中物理的重点知识。 大家请看，高中物理学包括力学，热学，电磁学，光学和原子物理五大部分，在对这些知识的教学过程中，我们不难发现，每一部分都有能量的知识出现，由此可见，能量及其守恒定律，是一个贯穿整个高中物理的重要概念，不仅如此，能量守恒定律也是自然界最基本的定律之一，它的提出，使各种不同的物理学内容和谐统一，正如在本章章首所引用的德国物理学家，诺贝尔奖获得者劳厄所言：物理学的任务是发现普遍的自然规律。因为这样的规律的最简单的形式之一表现为某种物理量的不变性，所以对守恒量的追求不仅是合理的，而且也是极为重要的研究方向。这一段话，足见能量守恒定律在科学中的重要地位。本章知识的学习，不仅在于学生对相关知识的认知与掌握，更重要的是，它为学生推开了物理学的一扇大门，用守恒的思想去思考问题，在以后的学习中，学生还会遇到如电荷量守恒，动量守恒等等知识，有了这一章的铺垫，学生在学习上述相关知识的时候，就可以用自己掌握的知识来分析问题，思考问题。
下面我们就来进入这一章，课程标准对本章的内容标准做了如图所示的要求，分析后我
们不难发现，在这一章的教学中，我们不仅要使学生掌握诸如恒力做功的计算，动能与重力势能，动能定理及机械能守恒定律，还要使学生通过实验与探究深入理解这些知识，并能用这些知识分析生活中遇到的实际情况，而且，还要通过本章的学习，是学生理解动量守恒定律的重要意义，认识利用能源与节约能源对人类社会的重要性。
依据这些，教材对本章做了如下的安排。
通过对新旧教材在这一章的章节设置，我们不难发现变化，新课标教材在这一章多了四节内容，其中不包括第九节，不仅又增加，同时也有删节，原教材中的《功和能》，《机械能守恒定律的应用》被删减，这样的编写，目的何在呢？我谈一下自己的看法。
对这一章的内容，我们可以分两部分看，一部分是“功”另一部分是“能”。功的内容包括第二节《功》，和第三节《功率》在第二节中，学生将在初中已有知识的基础上，深入学习恒力做功的计算，了解功的正负，第三节学生会学习功率的计算，并理解功率的物理意义是描述做功快慢。“能”包含三节，分别是第四节《重力势能》，第七节《动能和动能定理》，
第八节《机械能守恒定律》。在这三节中，学生将了解重力势能和动能的表达式，学习用动能定理分析解决实际问题，学习机械能守恒定律。如果只看这些内容，新教材和旧教材似乎没什么变化，其实不然。
首先我们来看一下，为什么将原本旧教材中的第三节《功和能》删掉。在以前的教学中，讲完功和功率，出现的就是第三节，在这一节的教学中，大部分教师都只会强调一个点，即“功是能量转化的量度”，以往看来，这一节放在这里是理所当然的，有了这一节，就可以把前后两部分知识顺畅的联系起来，为学生理解后面的一些知识铺平了道路。但是，其实不然，我觉得旧教材这样的安排利大于弊：直接把功能关系告诉学生，使学生失去了对这一重要知识的探究机会，只是被动地接受。这一过程的缺失，使教师失去了一个很好的教育教学机会，不利于学生科学精神的发展和科学态度的形成。所以在新教材中，没有明确指出功能的关系，但是，却在之后的各节做了渗透：讲重力势能时讲到的重力做功，动能定理中的合力做功，机械能守恒定律中对条件“只有重力做功”。在这些内容的教学过程中，学生通过探究自己得到这一结论，这不仅使学生通过自己掌握到知识，更能为后面的学习，比如分子力做功对应分子势能变化；电场力做功对应电势能变化；安培力做功对应电能变化，打下坚实的基础。为了实现这一过程，本章安排了第五节《探究弹性势能的表达式》，第六节《功与速度变变化的关系》，第九节《验证机械能守恒定律》的内容，以实验的形式，使学生主动的学习，理解功能的关系，这正是新课标三维目标在教学过程中的体现。
第二，我们来看一下新增的第一节和最后一节。
这两节都是就教材中没有的，我校有些教师在拿到新教材时对这两节有很多的争论，尤其是第一节，放在这样的位置，安排这样的内容让一下教师不知所云。我觉得，这一首一尾两节内容还是很精彩的，首先，从物理学的发展来看，能量的概念，是与力的概念同一时期提出的，在第一节安排了《追寻守恒量》的内容，尤其是对伽利略实验的还原，将历史上对功能概念的认知顺序做了还原，强调了“守恒”这一重要理念，从一个更高的角度给学生提供了这一观点。而后续的章节，也是对这一内容的剥茧抽丝，使学生通过对能量守恒定律的特，例机械能守恒定律的学习，逐渐认识能量守恒定律，并在最后用一节作为收尾，提升了学生的认知水平。
三、教学建议
下面我说一下这一章的教学建议。
首先，在教学过程中，教师、学生、教材和教法是最核心的四个发面。只有把其中的关系处理好，才会取得好的教学效果。
在旧的教育体制下，教学过程是单方向的，教师理解教材，决定教法，再把知识灌输给学生，学生只是被动的接受，这样的教学过程，虽然有一定的效率，但却取得不了好的效果
的。在新课标下，就必须打破这样的格局。要充分发挥学生的能动性，使其主动的学习。
对于本章的教学，我有以下几点建议。首先要注意物理和实际的联系。在教材中，也有这样的体现，各位可以看到这几张截图，都是学生生活中的例子。通过对这样一些例子的分析，不仅是学生更清晰的理解知识，也会拉近物理与学生的距离，使学生觉得物理有用，有趣。第二，充分发挥学生的能动性，本章在各节都可以看到一些小栏目，如“做一做”，“说一说”，“思考与讨论”，这些内容，教师可以完全教给学生，让学生通过自主研习，合作探究来解决。第三、重视实验的作用，物理学本身就是一门以实验为基础的科学，实验不仅可以使学生验证学习的知识（如机械能守恒），更可以通过探究性实验来找到解决问题的方法，培养学生的物理素养。我们学校一直很重视学生实验，不仅会按教材安排相关的实验课，还会组织学生开展一些创新性实验，取得了良好的效果。
四、评价建议
评价是教学活动必不可少的一部分，但是在旧的教学体制下，评价观并不科学，大家可以看一下我总结的这张表，比较之下，性课程的评价理念更加适应教育发展的要求。
五、课程资源的开发
对于课程资源，首先要说的是教材，这是我们教学的根本，教师要吃透教材，用好教材，但是却不能依赖教材，简单的讲，我们是用教材教，而不是教教材。所以，在用好教材的同时，也要开发相应的课程资源。在这里，我说一下我们学校的资源开发，第一，要用好网络资源，获取最新最丰富的内容；第二，学校中的教师也是一个重要的资源，我们经常会请一些有经验的教师对学生感兴趣的内容展开学术论坛，提高学生的水平；第三，要用好实验室资源，开放实验室，在教师的指导下，让学生自己动手掌握知识，体会过程；第四，开展丰富的实践活动，这两张图，一副是我校的机器人制作活动，一副是我们都宣工车间实际了解机械的相关问题的活动；第五，在用好国家教材的同时，针对我们自身的发展，编写校本教材，比如在本章之后教材安排的课题研究：潮汐现象，我们宣化地处内陆，虽然老师们觉得这一个研究活动对学生认识自然，用相关知识解决问题，包括对本章知识中的能源问题都有很大的帮助，但开展活动难度较大，所以我们就从校本教材中选择了一个类似的课题：“张家口风力资源与风力发电”提供给学生，效果非常好。
以上就是我说课的内容，由于我们学校刚刚进入新课标教学，说课标、说教材的活动也是初涉，不足之处希望各位评委老师指正。谢谢大家，最后，祝各位老师生活幸福，工作顺利！
包含总结汇报、办公文档、旅游景点、外语学习、资格考试、出国留学、文档下载以及机械能守恒定律说课稿等内容。
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探究恒力做功与动能改变的关系
【实验目的】
1．通过实验探究恒力对物体做功与物体动能速度的关系．
2．通过实验数据分析，总结出做功与物体速度平方的正比关系．
【实验原理】
利用功的公式求恒力做功，利用匀变速直线运动规律测速度进而测动能
【实验器材】
长木板、细线、小车、定滑轮、钩码、纸带、打点计时器、铅笔、刻度尺、学生电源、天平
【实验步骤】
一、仪器安装
1．按下图所示，用细线将木板上的小车通过一个定滑轮与悬吊的砝码相连。改变木板的倾角，以小车重力的一个分离平衡小车及纸带受到的摩擦力，使小车做匀速运动。
2．在细绳另一端挂上砝码，使小车的质量远大于砝码的质量，小车在西线的拉力作用下做匀加速运动。由于砝码质量很小，可以认为小车所受拉力F的大小等于砝码所受的重力大小。
3．把纸带的一端固定在小车的后面，另一端穿过打点计时器。接通电源，放开小车，让小车拖着纸带运动，打点计时器就在纸带上打下一系列的点。
4．重复以上实验。选择一条点迹清晰的纸带进行数据分析，由纸带可以找到位移和时间的信息，由砝码可以知道小车所受的恒力。（小车的质量已知）
三、数据处理及结论
5．测量小车的速度：实验获得如图5－4－1所示的纸带， A1、A2间的距离s，小车速度的表达式是(用测量的物理量表示)
(T为打点计时器的时间间隔)．
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