婺源中学李明工作室
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从生活走向物理，从物理走向社会理念的实践
上传: 李海辉 &&&&更新时间： 8:24:05
物理学是源于自然和社会实践的一门科学，物理学理论是人类对自然界最基本、最普遍的规律的认识和概括。物理学最终要回到社会生产和生活实践中，为人们改造自然界服务。物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。义务教育阶段的物理课程的基本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会，物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。 传统的物理教学，在联系生活、联系实际、联系科学技术方面做的不够，学生仅限于从课堂上、书本中学习物理知识，影响了学生分析问题与解决问题能力的提高，使本来极为生动的物理知识，变得只剩下一些枯燥的概念、定理和公式，减弱了学生对物理的学习兴趣。新课程理念下的物理教学，注重物理与科技、社会和日常生活的联系，扩大了学生的知识视野，激发了学生的学习兴趣，改进了学习方法，培养了能力，发展了智力，将学生引向一个更大的天地中去学习物理，为他们终身学习和生活奠定了良好的基础。 & 一、利用生活实践，优化物理教学&&从生活走向物理 1、激发学生兴趣，教学贴近生活 物理知识源于生活、生产实际，是人类在不断的社会实践中所获得的大量经验总结的基础上而形成的。要想让学生学好物理首先要培养兴趣，在教学过程中，如果将它看成呆板的条条框框去死记硬背，这种学习必然索然无味；反之，将日常生活、生产中丰富多彩的物理现象与我们所学习的物理知识结合起来，能够用我们所学的物理知识去认识呈现在我们面前的大千世界，我们就会觉得物理学习趣味无穷。例如，太阳东升西落，繁星斗转星移，宇宙间万物在不停地运动着；清风徐徐吹来，海浪波涛滚滚，地球上的万物也在不停地运动着，这些运动各有什么特点？我们应如何来描述万物多姿多彩的运动人靠近高压输电线会有危险，为什么鸟儿站在高压线上却安然无恙？等等，这些物理情景对学生来说都是日常生活常见的现象，并一直困惑着他们，他们很想弄清其中的道理。在课堂上，要多从学生的生活中，从社会实践中选取生活气息浓郁的素材，从多角度展现生活与物理的广泛联系，使学生在学习物理知识的过程中关注现实问题，感受、体会和领悟人与环境、人与社会、人与自然协调发展的关系，以便在不断了解物理知识的过程中增强学习物理的兴趣和信心。 2、 探索物理规律，生活促进教学 学生生活的环境是多姿多彩的，脱离了现实生活的物理必然是枯燥无味的。课堂是培养学生物理能力的主阵地，更不能与生活和物理现象脱离开来，更需要构建一个&生活化&的物理课堂。 &&& 我们可利用生活经验，创设问题情境。学生在学习物理前他们已经具有丰富的生活经验。教师应当利用学生熟悉的生活经验，创设问题情境，并从中引出学习课题。只有这样，才能拉近了课堂教学与学生生活实际的距离，激发起学生学习的积极性和主动性，才能感知到物理知识在生活中真实存在，体现&从生活走向物理&的要求。例如，在讲授&机械能与内能的相互转化&这一节时，先让同学们搓搓手，问他们有什么感觉，同学们都会说感觉热。但是当再问他们为什么会感觉热时，大部分学生都愣住了。就可以顺水推舟再问：&你们想不想知道为什么？&这时，学生会异口同声地回答：&想。&此时能感觉到学生强烈的求知欲望，就可以自然地引出学习课题。 & 我们还可结合生活实践，探究物理规律&。在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学有效地创造生活情境，采用灵活多样的切入方法，让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。 教师在设计探究内容时要尽可能地联系学生生活实际，实现探究过程生活化。通过生活化探究，解决生活中存在的问题，这是对知识的再发展；通过生活化探究，让学生获得亲身体验和心灵感悟，品尝探究的乐趣，感受生活的美好；通过生活化探究，让学生掌握科学探究的一般流程和方法，将这些技能和方法内化为自身的能力。 例如，在讲到电学时，就可以结合生活实际，拿电灯泡进行点拨教学。 　　生活问题：白炽灯是人们常用的照明用具。根据你对白炽灯的了解，请提出两个与物理知识有关的问题，并针对提出的问题作出简要回答。 　　问题：白炽灯的灯丝用久了为什么会变细？ 　　简答：在高温状态下工作灯丝升华造成的。 　　分析点拨：白炽灯是我们日常生活中常见的一种照明用具，它涉及有许多的物理问题，可以从制造的材料、形状、工作情况等方面提出相应的问题。&提出问题&是科学探索的第一步，该题型有利于考查和培养学生科学探索的意识及相关能力，本题是针对学生非常熟知的白炽灯和灯头，学生可以提出很多问题并做出简答： 　　1)白炽灯的工作原理是什么？白炽灯是利用电流的热效应工作的。 　　2)灯泡内为什么要抽出空气？防止钨丝在高温下氧化燃烧。 　　3)白炽灯在工作时能的转化是怎样的？ 　　4)白炽灯是否节能？等等。 & 我们也可&借助生活实例，理解物理规律。对于物理规律的理解，如果只是单纯在公式的角度进行分析，学生理解起来就会比较枯燥，记忆也不会持久；如果能够借助生活实例，提出生活中具有挑战性的问题，学生就会积极地思考，自觉寻找支撑自己观点的理论知识。在这样的活动过程中，学生对物理规律的理解会更加主动、更加深刻。 在教学中，只要能合理利用学生的生活经验，都可以调动学生的求知欲，激发学生学习物理的兴趣。教师在教学时，应当将物理知识与生活建立紧密的联系，为学生建构知识提供有力的支撑。让学生充分体会到要想更好解决生活中的问题，就必须学好相关的物理知识，透过生活现象看本质，从而培养学生应用物理知识的意识。 例如:在讲授力的相互作用时，老师可以列举生活中的现象，如划船时，桨向后划水，船则会向前行驶；溜旱冰时，如果你向前推别人，你自己也会向后运动等等。使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据。只有这样，学生才会对知识有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。 教师还应培养学生将物理学习和生活实践密切联系起来的积极性、主动性，让学生积极地进行生活体验。学生在生活中体验物理知识既有利于理解掌握有关的物理知识，同时有的也为学习新的知识打下良好的基础。教师让学生在生活中多观察、多思考。初中教材，很多物理知识就在学生的身边，布置一些生活中可以观察到的现象，让学生思考生活中的一些问题，无疑会培养学生良好的学习习惯。这样既使学生感到物理知识就在身边，也使学生思考问题有针对性，学习时更加得心应手。 提倡使用身边的物品进行物理实验。&使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。 教学中应该多做&试一试&&动动手&之类的随堂小实验，通过观察和感受使学生受到启发并归纳出结论。还应该让学生多做一些家庭小实验。演示实验应该与学生随堂小实验相结合，不要用演示来替代学生动手的操作，也不要将学生实验仅仅作为验证规律的手段。 & 二、利用物理知识，服务社会生产&&从物理走向社会 & 学习物理知识的最终目的是运用于社会、服务社会，同时也是适应社会。学生利用已学过的物理知识，解决简单的问题，这样既巩固了已学的知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。 1、 利用课堂开展&微型&社会探究 社会探究模式的主要目的是教给学生怎样对重大的社会问题进行思考。我们可以以课堂作为舞台，创设课堂上小社会环境，让学生从小关注社会，了解社会上存在的问题，寻求解决问题的答案，培养学生的社会责任感，增强爱国主义教育。例如在学习&内能的利用和环境保护&一节时，我首先为学生提供以下有关资料：酸雨的危害的实例，大气污染的程度数据，家庭对大气污染的影响，并要求学生结合实际讨论：我们临沂城市空气污染的来源，近几年政府的努力有哪些改善措施，你将来对净化我们的大气有何建议等。 2、 运用物理知识，解决生活问题 　　学习是为了应用，知识只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际，把物理知识与生活、学习活动有机地结合起来，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高学生解决生活实际问题的意识和能力，既能巩固知识和技能，又能懂得生活中的物理道理。 例如，学习了惯性一节之后，我向学生提出了这样的问题：如何理解运用物体的惯性，就可判断生鸡蛋和熟鸡蛋？学生们的兴趣很高，积极动手，认真思索，很快得出了原因所在：因为熟蛋被扭动时，蛋白蛋黄全部一同被扭动，故转得顺利。生蛋被扭动时，只是蛋壳受力，而蛋白和蛋黄几乎未受力。由牛顿第一定律（惯性定律）可知，蛋白和蛋黄因惯性几乎停留不动。于是，蛋壳的转动就被蛋白拖慢了。类似生活小问题的解决，虽然有的实际意义不大，但是对于学生的学习主动性的激发，自信心以及探究能力的培养，却有着非常的意义。　　 学生在学校、家庭、社会中肯定要遇到许多困难，有一些是完全可以运用所学知识自行解决的。例如学生安装一些简单的电路，排除一些简单的故障，更换保险丝等。 3、 参加社会实践活动，提高科学素养 教学中，我积极鼓励学生走向生活现实，将课堂延伸到社会中去。在布置学习任务时，不仅仅着眼于书本的问题讨论和解题训练，还适量增加实践性课题，如专题采访、调查报告、小作、社会公益活动、主题研讨会等。实践证明学生完全可以独立地去完成这些作业，且在完成的过程中以看、听、触、闻、尝、和想像等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨。这些贴近生活、重在实践的作业，对学生设计、分析、思考等能力的培养大有裨益，对培养学生的自信心，学习成就感很有效果，是提高学生科学素养的有效途径。 在社会实践活动中，要引导学生关注以下问题： 1）关注生活中的物理问题 教师应当向学生提出一些观察的要求，使其有意识地关心周围的物理现象和物理事件，认识到现实生活是物理学知识的源泉。 2）关注物理知识在现实社会中的具体应用 & 纸上得来终觉浅&，要让学生真正掌握所学到的物理知识，必须加强与现实相联系的应用训练，使知识回归其本来的形态，这样学到的知识才不会是僵死的和教条的。 3）关注物理学的发展对社会和经济的促进作用 在学生的社会实践活动中，应当让他们充分感受物理学的成就对社会变革所带来的重要影响，认识物理学与现代社会的不可分割性，从而培养其热爱物理，重视物理的情感。 4）关注可持续发展 &科学技术的应用既为人类文明做出了积极的贡献，同时也为人类的生存带对了若干忧患，如环境污染、生态破坏、能源危机等。科学技术的负面影响是不容回避的问题，应当引导学生正确看待。要让学生通过自己的实践活动了解到，造成这些消极作用的主要原因是人为的，是不适当发展和不适当利用带来的恶果，通过人的努力是可以减少和消除这些不利影响的，从而培养其可持续发展的观点。 4、加强sts教育，开阔学生视野 注重科学技术与社会的关系， 是当今世界科学教育的一大趋势。 &sts&介绍了物理学知识在现代科学技术和社会生活中的实际应用，有助于学生整体地了解科学的发展以及科学与社会的关系，有助于学生科学地、全面地认识世界。 教师在进行规定的教学内容和活动建议时要注意把那些便于进行& 科学&技术&社会(sts)& 教育的生长点积极利用起来。例如， 要求学生对温室效应、城镇热岛效应进行调查并发表自己的见解， 研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系，并提出节能措施，从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究， 并从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价。 总之，在物理教学中，要充分体现&从生活走向物理，从物理走向社会&的教学理念，把物理教学与学生的生活体验相联系，把物理问题与生活情境结合起来。要引导学生多进行社会实践活动，多看、多听科普知识，开阔自己的视野，激发学习兴趣，增强科学探究的意识，不断提高学生应用物理知识分析问题、解决问题的能力。只有真正将学到的知识应用于实际创造，才能使生活更加丰富多彩，才能使科技更发达，才能使物理真正走向社会。 & 参考文献 ［1］国务院教育部制定.全日制义务教育物理课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001. ［2］王泽农.初中物理新课程教学，东北师范大学出版社，. ［3］乔际平.物理学习心理学（第一版），高等教育出版社，. ［4］杜敏.兴趣﹒创新﹒实践：新初中物理教材编写中的一些思考，中小学教材教学， 2002（21）. ［5］刘宏凯.让物理教学与生活&联姻&，科技文汇，2006（2）. ［6］张晓梅.物理与自然和生活，青海教育，2007（7）. &
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从生活走向物理 从物理走向社会
扫一扫，掌中的多肉更精彩电梯直达发表于
00:44:23|||
（原作者：殷先莉）我是一名基层中学物理教师，物理是中学中联系自然、联系生活、联系社会最紧密的一门基础学科，作为物理教学者，我们有责任有义务加强教学创新实践，引导广大中学生从生活走向物理，从物理走向社会。
一、突出教学理念创新，推动中学物理教学由传统的授业解惑向全面的教书育人转变
物理课堂教学的知识主要包括三类，第一类是教科书上的知识，第二类是教师个人的知识，第三类是师生互动产生的新知识。传统式教学注重的是传授书本知识，个性化教学传输了教师个人的知识，创新型教学则突出了学生对知识的理解和对生活的关注，越是有能力、有经验的教师越是重视学科知识的个性化和创新，教师的学术权威也往往根植于此。在实际教学中，我始终把物理知识传授与教育学生做事做人融合在一起。比如，在“作用力与反作用力”的教学中，我先让学生理解作用力与反作用力的概念，再让学生感知作用力与反作用力的力量，最后引申到生活中做人做事不可回避的作用力与反作用力，帮助学生树立正确的人生观和价值观。还记得一个学生毕业二十多年后告诉我说，他一生记忆最深刻的一个概念就是物体的“容积”，因为我在课堂上教育学生，“一个木桶的容积大小，不是由多少长板决定的，而是取决于那块最短的木板”，这个“木桶原理”让他终生受益。
二、推进教学方式创新，实现中学物理教学由过去的一体化向现在的多样化方向发展
新课改背景下物理学科的教学目标，重在培养学生的探索精神、实践能力和创新意识。在教学实践中，我们尝试开展了实验探究式教学、小组合作式教学、学生自主式教学等多种方式，把现代网络和信息技术融入物理教学之中，效果十分明显。
1.每进入一个新章节，都安排一个自主学习课时。在这个课时前和课时内，给予学生充分的自主权，突出学生的主体性、独立性、创造性，由学生自启入境、自我探究、自研交流，并要求每个学生自己提出问题，通过自主学习得出自己的答案，最后进行集中汇总、集中学习、集中解答，实现了学生由被动学习向主动学习的角色转换。
2.对相应的实验课程，都组织开展实验探究。记得在一次组织学生开展野炊活动中，我们结合浮力章节的学习，让学生做探究物体浮沉条件的实验。教材的安排是先把鸡蛋放在浓盐水中，观察它的漂浮；然后在浓盐水中加清水，观察鸡蛋的悬浮和下沉；再加入浓盐水，观察鸡蛋的上浮情况。在实际操作时，加入清水、浓盐水的多少不容易掌握，悬浮现象不明显。对于这一问题，有些学生当场提出了新的实验方案，即先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，观察鸡蛋的下沉和上浮，再缓缓地向浓盐水中加入清水，观察悬浮现象，最后组织学生进行分析讨论，得出实验结论。这样处理后，不仅保证了实验的成功率和现实效果，还让学生学会了自己动手做实验、自己设计实验程序。
3.对于同一个问题的解答，组织学生进行分组讨论。在探究电流通过导体产生的热跟什么因素有关时，我们把全班学生分成三个小组，由三个小组的学生分别先进行猜想，再进行实验，最后得出各自的结论。通过分组研究讨论，有两组得出的结论是“电流通过导体产生的热与电流大小、电阻大小有关”，另一组还提出与电流通过的时间长短有关，对前两组的答案进行了完善和补充，综合三组的实验结果，学生获得知识更直接，感受也更深刻。
4.发挥多媒体优势，适时组织开展网络化教学。多媒体已成为许多物理教师上好物理课的有效工具和手段之一，具有文字、图片、声音、视频等直观同步的特点。如，在讲大气压时，马德堡半球实验就可以通过多媒体方式展现给学生；还有重力加速度，虽然我们不能在课堂上做实验，也可以通过播放多媒体课件，将学生的思维带入特定的学习情境中，达到良好的学习效果。
三、加强教学设计创新，促进中学物理教学由学生“一团云雾”向“拨云见日”升华
“一个差教师奉送给学生真理，一个好教师教会学生发现真理”，一堂优质高效课贵在有一个好的课堂教学设计。
1.课堂问题的设计。教学中一个奇妙的问题，常常可以一下子打开学生思维的闸门，收到“一石激起千层浪”的效果。比如，我们在刚进入电学章节时，提出了“电是怎么产生的”、“电的作用与危害有哪些”、“没有电我们的生活会是什么样”，为此学生们展开想象的翅膀，在电的世界中飞翔。
2.问题展现的设计。现实中的问题，都是在现实的生产、生活和自然现象中产生的，我们每提出一个问题，都要有与之相联系的问题情境。比如，在学习“万有引力”时，我们告知学生牛顿就是从“苹果为什么会掉到地上”这个问题中探索发现了“万有引力”，教会学生如何在生活中发现问题、发现真理。
3.解决问题的设计。如何解决课堂中提出的问题是教学设计创新的关键。既要鼓励学生动手开展活动来解答问题，更要鼓励学生动脑思考去理解和，去探究生活中的更多秘密和难解之谜，最终成为学生的学习探究成果。
总之，学习、创新无止境，中学物理教学需要教育工作者不断学习、不断创新，引导学生从生活走向物理，从物理走向社会。这是我们的一种责任，更是一生的追求。
（作者单位 湖北省嘉鱼城北中学）
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物理走向生活
物理是一门历史悠久的自然学科。随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域；物理学存在于物理学家的身边；物理学也存在于同学们身边；在学习中，同学们要树立科学意识，大处着眼，小处着手，经历观察、思考、实践、创新等活动，逐步掌握科学的学习方法，训练科学的思维方式，不久你就会拥有科学家的头脑，为自己今后惊叹不已的发展，为今后美好的生活打下扎实的基础。
科学思维方式物理是一门历史悠久的自然学科，物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。例如，光是找找汽车中的光学知识就有以下几点
1．汽车驾驶室外面的观后镜是一个凸镜
利用凸镜对光线的发散作用和成正立、缩小、虚像的特点，使看到的实物小，观察范围更大，而保证行车安全。
2．汽车头灯里的反射镜是一个凹镜
它是利用凹镜能把放在其焦点上的光源发出的光反射成为平行光射出的性质做成的。
3．汽车头灯总要装有横竖条纹的玻璃灯罩
汽车头灯由灯泡、反射镜和灯前玻璃罩组成。根据透镜和棱镜的知识，汽车头灯玻璃罩相当于一个透镜和棱镜的组合体。在夜晚行车时，司机不仅要看清前方路面的情况，还要看清路边持人、路标、岔路口等。透镜和棱镜对光线有折射作用，所以灯罩通过折射，根据实际需要将光分散到需要的方向上，使光均匀柔和地照亮汽车前进的道路和路边的景物，同时这种散光灯罩还能使一部分光微向上折射，以便照明路标和里程碑，从而确保行车安全。
4．轿车上装有茶色玻璃后，行人很难看清车中人的面孔
茶色玻璃能反射一部分光，还会吸收一部分光，这样透进车内的光线较弱。要看清乘客的面孔，必须要从面孔反射足够强的光透射到玻璃外面。由于车内光线较弱，没有足够的光透射出来，所以很难看清乘客的面孔。
5．除大型客车外，绝大多数汽车的前窗都是倾斜的
当汽车的前窗玻璃倾斜时，车内乘客经玻璃反射成的像在国的前上方，而路上的行人是不可能出现在上方的空中的，这样就将车内乘客的像与路上行人分离开来，司机就不会出现错觉。大型客车较大，前窗离地面要比小汽车高得多，即使前窗竖直装，像是与窗同高的，而路上的行人不可能出现在这个高度，所以司机也不会将乘客在窗外的像与路上的行人相混淆。
再如下面一个例子：
五香茶鸡蛋是人们爱吃的，尤其是趁热吃味道更美。细心的人会发现，鸡蛋刚从滚开的卤汁里取出来的时候，如果你急于剥壳吃蛋，就难免连壳带&肉&一起剥下来。要解决这个问题，有一个诀窍，就是把刚出锅的鸡蛋先放在凉水中浸一会，然后再剥，蛋壳就容易剥下来。
一般的物质（少数几种例外），都具有热胀冷缩的特性。可是，不同的物质受热或冷却的时候，伸缩的速度和幅度各不相同。一般说来，密度小的物质，要比密度大的物质容易发生伸缩，伸缩的幅度也大，传热快的物质，要比传热慢的物质容易伸缩。鸡蛋是硬的蛋壳和软的蛋白、蛋黄组成的，它们的伸缩情况是不一样的。在温度变化不大，或变化比较缓慢均匀的情况下，还显不出什么；一旦温度剧烈变化，蛋壳和蛋白的伸缩步调就不一致了。把煮得滚烫的鸡蛋立即浸入冷水里，蛋壳温度降低，很快收缩，而蛋白仍然是原来的温度，还没有收缩，这时就有一小部分蛋白被蛋壳压挤到蛋的空头处。随后蛋白又因为温度降低而逐渐收缩，而这时蛋壳的收缩已经很缓慢了，这样就使蛋白与蛋壳脱离开来，因此，剥起来就不会连壳带&肉&一起下来了。
明白了这个道理，对我们很有用处。凡需要经受较大温度变化的东西，如果它们是用两种不同材料合在一起做的，那么在选择材料的时候，就必须考虑它们的热膨胀性质，两者越接近越好。工程师在设计房屋和桥梁时，都广泛采用钢筋混凝土，就是因为钢材和混凝土的膨胀程度几乎完全一样，尽管春夏秋冬的温度不同，也不会产生有害的作用力，所以钢筋混凝土的建筑十分坚固。
另外，有些电器元件却是用两种热膨胀性质差别很大的金属制成的。例如，铜片的热膨胀比铁片大，把铜片和铁片钉在一起的双金属片，在同样情况下受热，就会因膨胀程度不同而发生弯曲。利用这一性质制成了许多自动控制装置和仪表。日光灯的&启动器&里就有小巧的双金属片，它随着温度的变化，能够自动屈伸，起到自动开启日光灯的作用。
这样的例子举不胜举，物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有着极为密切的联系。物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象。
谈到物理学，有些同学觉得很难；谈到物理探究，有同学觉得深不可测；谈到物理学家，有同学更是感到他们都不是凡人。诚然，成为物理学家的人的确屈指可数，但只要勤于观察，善于思考，勇于实践，敢于创新，从生活走向物理，你就会发现：其实，物理就在身边。正如马克思说的：&科学就是实验的科学，科学就在于用理性的方法去整理感性材料&。物理不但是我们的一门学科，更重要的，它还是一门科学。
物理学存在于物理学家的身边。勤于观察的意大利物理学家伽利略，在比萨大教堂做礼拜时，悬挂在教堂半空中的铜吊灯的摆动引起了他极大的兴趣，后来反复观察，反复研究，发明了摆的等时性；勇于实践的美国物理学家富兰克林，为认清&天神发怒&的本质，在一个电闪雷鸣、风雨交加的日子，冒着生命危险，利用司空见惯的风筝将&上帝之火&请下凡，由此发明了避雷针；敢于创新的英国科学家亨利?阿察尔去邮局办事。当时身旁有位外地人拿出一大版新邮票，准备裁下一枚贴在信封上，苦于没有小刀。找阿察尔借，阿察尔也没有。这位外地人灵机一动，取下西服领带上的别针，在邮票的四周整整齐齐地刺了一圈小孔，然后，很利落地撕下邮票。外地人走了，却给阿察尔留下了一串深深的思考，并由此发明了邮票打孔机，有齿纹的邮票也随之诞生了；古希腊阿基米德发现阿基米德原理；德国物理学家伦琴发现X射线；&&研究身边的琐事并有大成就的物理学家的事例不胜枚举。
物理学也存在于同学们身边。学了测量的初步知识，同学们纷纷做起了软尺。有位同学别出心裁，用透明胶把制好的牛皮纸软尺包扎好，这样更牢固。然后，用大大卷泡泡糖的包装盒作为软尺的外壳，在盒的中心利用铁丝做一摇柄中心轴，软尺的末端固定在轴上，这样一个可以收拾并反复使用的卷尺诞生了。同时，这位同学受软尺自作的启示，用实验解决了一道习题：用软尺测量物体长度时，若把软尺拉长些，测量值是偏大还是偏小？他做了这样一个模拟实验：在白纸上画一条直线，标上刻度，然后用透明胶粘贴，再扯下来，便做成了&软尺&，用&软尺&不仅找到了上题的答案，而且还清楚地看到分度值变大了，知其然，并知其所以然；学了电学的有关知识后，同学们对蚯蚓能承受的最大电压进行了探究：当给它加上1.5V的电压时，蚯蚓迅速分泌粘液，且奋力挣扎，从瓶内跳出瓶外。当给它加上3V的电压时，蚯蚓被电为两截；有同学在测量&2.4V、0.5A&的小灯泡的功率，并研究其发光情况时，不满足于给灯泡加上2.4V的电压，而是用自己早已准备好的小灯泡做破坏性实验，不断加大灯泡两端的电压，直至电压高达9V、灯泡灯丝烧断，才停止探究；有同学在学习蒸发的知识时，不厌其烦地座在桌旁观察相同的两滴水（其中一滴水滩开），进行聚精会神地观察，然后进行分析、对比，得出影响蒸发的因素；&&同学们捕捉身边的琐事进行探究的事例屡见不鲜。
身边的事物是取之不尽的，对与现实生活联系很紧密的物理学科来说，更是时时会用到的，用身边的事例去解释和总结物理规律，学生听起来熟悉，接受起来也就容易了。只要时时留意，经常总结，就会不断发现有利于物理教学的事物，丰富我们的课堂，活跃教学气氛，简化概念和规律。新课标告诉我们&义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。&
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