学生三国的另一种说法事物说法

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2011-10-19 12:25 标签： 三国的另一种说法
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《恐龙的灭绝》教学设计六(1)
　　一、谈话导入，了解恐龙
　　1. 课件出示恐龙图。相机指导学生认读&恐龙&；学生自由发言，谈谈有关恐龙的知识。识记&恐&。
　　2. 板书&恐龙的灭绝&，引导学生读课题。
　　二、读好课文，提取信息
　　自读课文，读准字音。
　　1. 学生自由读课，指出朗读中的难点，字音或长句，师生共同练读；同桌互读，读通句子。
　　2. 同桌互相检查朗读情况，再次练读。
　　3. 读了课文，你了解到哪些信息？
　　让学生随意说，及时纠正语音错误。对内容上不做严格要求。
　　4. 根据学生的回答进行随机的引导。
　　5. 学习课文第一小节。
　　（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
　　知识点：&人类的历史三四百万年&&恐龙的历史大约两亿年&。
　　（2）你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。）
　　（3）朗读指导，练习。
　　（4）教师引读，读好问句。
　　三、以读代答，理解词句
　　1. 师：&庞大的恐龙为什么会消失了呢？&课文告诉我们了吗？请你再仔细读读课文。
　　2. 再次自由读课文，读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
　　3. 朗读反馈，以读代答：
　　（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是&&
　　（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
　　师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是&&（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
　　师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他种种说法&&
　　四、读中促悟，悟中积累词句
　　师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
　　&一种说法&。
　　1. 自由读，充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
　　第一句抓住&突然&一词。说明恐龙还来不及反应。
　　第二句了解&恐龙没有冬眠的习惯&。
　　第三句了解&恐龙没有皮毛来保暖&。
　　师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解&耐不住、严寒&。
　　2. 连起来说说&恐龙为什么耐不住严寒？&
　　3. 出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
　　&另一种说法&
分页标题#e#
　　1. 读读&另一种说法&，说说你读懂了什么？
　　2. 这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
　　学生自由读后，谈自己的感受。
　　3. 师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
　　4. 为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
　　课件出示：
　　（3）植物大量枯萎、死亡。[
　　（1）宇宙行星撞上地球。
　　（4）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。
　　（2）地球一片黑暗。
　　（5）食肉恐龙渐渐灭绝。
　　读一读，请四人小组研究一下，该如何填序号？用课文中的句子来解释。
　　五、巩固字词，书写生字
　　1. 出示本课要学写的4个生字：&亡、肉、耐、类&。
　　2. 学生用编字谜等形式识记。（如&类&：&一种大米&或&一堆大米&。）
　　3. 学生认为难写的字，教师范写指导。（如：&类&书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）
　　4. 学生练写，展示佳作。--博才网
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二年级语文恐龙的灭绝
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31《恐龙的灭绝》教学设计之二
作者：佚名&&&&教学来源：&&&&点击数：&&&&更新时间：
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文 章来源_清 风教育资源网 www.
31《恐龙的灭绝》教学设计之二
　　一、设计思路　　神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？　　新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”　　因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当有条理地说话。　　二、学习目标　　1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。　　2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。　　3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。　　三、教时安排：两课时　　四、教学设计　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　（一）谈话激趣，聊聊恐龙。　　1、出示恐龙图。　　师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？　　2、学生交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时，结合恐龙图理解“庞大”。　　2、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。　　（二）读好课文，提取信息。　　1、自读课文，读准字音。　　（1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。　　（2）交流朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。　　2、同桌互读，读通句子。　　3、交流了解到的信息。　　读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。　　4、根据学生的回答进行随机的引导。　　师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。　　5、学习课文第一小节。　　（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？　　知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。　　对0000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，到恐龙历史的长远。　　（2）朗读指导，。　　到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。　　（3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”　　（三）以读代答，理解词句。　　1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。　　2、朗读反馈，以读代答：　　（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）　　师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）　　师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……　　（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一的点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，学生兴趣高。）　　（四）读中促悟，悟中积累词句。　　师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。　　“一种说法”　　1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？　　充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。　　第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。　　第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”　　第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”　　师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。　　2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”　　3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）　　（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）　　“另一种说法”　　1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？　　2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？　　学生自由读后，谈自己的感受。　　3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。　　4、小研究。　　为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。　　& 文 章来源_清 风教育资源网 www.
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