知识点梳理
整理教师:&&
举一反三（巩固练习，成绩显著提升，去）
根据问他()知识点分析，
试题“① 20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁...”，相似的试题还有：
&&&比尔·克利亚是美国犹他州的一个中学教师，有一次他给学生布置了一道作业，要求学生就自己的未来理想写一篇作文。&&&&&& 一个名叫蒙迪·罗伯特的孩子兴高采烈地写天了，用了整整半夜的时间，写了七大张，详尽地描述了自己的梦，梦想将来有一天有拥有一个牧马场，他描述得很详尽，画下了一幅占地200英亩的牧马场示意图，有马厩、跑道和种植园，还有房屋建筑和室内平面设计图。&&&&&&& 第二天他兴冲冲地将这份作业交给了克利亚老师。然而作业批回的时候，老师在第一页的右上角打了个大大“F”(羞)， 并让蒙迪·罗伯特去找他。下课后蒙迪去找老师：“我为什么只得了F？”&&&&&&&&克利亚打量了一下眼前的毛头小伙，认真地说：“蒙迪，我承认你这份作业做得很认真，但是你的思想离现实太远，太不切实际了。要知道你父亲只是一个驯马师，连固定的家都没有，经常搬迁，根本没有什么资本，而要拥有一个牧马场，得要很多的钱，你能有那么多的钱吗？”克利亚老师最后说，如果蒙迪愿重新做这份作业，确定 一个现实一些的目标，可以重新给他打分。&&&&&& 蒙迪拿回自己的作业，去问父亲。父亲摸摸儿子的头说：“孩子，你自己拿主意吧，不过，你得慎重一些，这个决定对你来说很重要！”&&&&&& 蒙迪一直保存着那份作业，那份作业上的“F”依然很大很刺眼，正是这份作业鼓励着蒙迪，一步一个脚印不断超越创业的征程，多年后蒙迪·罗伯特终于如愿以偿地实现了自己的梦想。&&&&& &当克利亚老师带着他的30名学生踏进这个占地200多英亩的牧马场，登上这座面积达4000平方米的建筑场时，流下了忏悔的泪水。“蒙迪，现在我才意识到，当时我做老师时，就像一个偷梦的小偷，偷走了很多孩子的梦，但是你的坚韫和勇敢，使你一直没有放弃自己的梦！”&&&&&& 有梦才会有期望，有期望才会有拼搏和激情，守住自己的梦，勇敢地走下去你就会比别人提前天达成功的彼岸。1、请你为这篇文章加上一个标题：&&&2、克利亚老师为什么给蒙迪的作业打了一个“‘F’等级”？&&&3、蒙迪的父亲为什么要蒙迪“慎重一些”？&&&4、克利亚老师在忏悔时所说的话运用了什么修辞手法？有什么作用？&&&5、文章结尾运用了什么表达方式？在全文起了什么作用？&&&
阅读《圣诞夜休战》，回答问题。这是第二次世界大战的一个小小插曲，它发生在1944年圣诞夜。靠近比利时边境的德国亚尔丁森林区有间小木屋，住着一户人家，娘儿俩是为了逃避盟军轰炸才躲到这儿来的。这时，突然响起了敲门声，母亲慌忙吹熄蜡烛，打开了门。门外站着头戴钢盔的士兵，身后还有一个人躺在地上，血染红了雪。其中一个操着听不懂的语言，母亲马上知道他们是美国兵――德国的敌人。美国兵不懂德语，母子俩又不懂英语，幸好双方都能讲几句法语，母亲瞧着那伤得很重的美国兵终于动了恻隐之心。两个美国兵一个叫杰姆，另一个叫洛宾，伤兵中哈瑞。他们与自己的部队(第一军)失散了，在森林里乱闯了3天，饥寒交迫，走投无路。母亲吩咐儿子：“去把赫尔曼捉来，还要6个马铃薯。”赫尔曼指的是那惟一留着的公鸡，本来打算等被征去当民防消防员的父亲回家过节时一同享用的。正在布置餐桌时，又有人敲门，这次，门外站着4个德国兵。儿子吓得浑身不能动弹，因为窝藏敌军是要作为叛国罪论处。母亲虽然也害怕，可还是镇静地迎上去，说：“圣诞快乐！”“我们找不到部队。能在这里休息一下吗？”带队的下士问。“当然，”母亲说：“还可以吃一顿热饭。可是这儿还有三位客人，你们也许不会把他们当作朋友。我们要过圣诞夜，不准在这里开枪。”“是美国兵吗？”“听着，”母亲严肃地说着，“你们，还有里面的几个，都可以做我的儿子。今夜，让我们忘掉这回事吧。”4个德国兵一时呆住了。母亲拍了几下手：“话已经说够了，请进，把枪支放在屋角的柴堆上，该吃晚餐了！”德国兵恍恍惚惚，听话地放下了全部武装，美国兵也照样做了。德国兵和美国兵紧张地挤在小屋里，表情十分尴尬。母亲神态自若：“这下，赫尔曼可能不够分配了，快去再拿些马铃薯和燕麦来，孩子们都饿坏了。”当儿子从储藏室回到屋里，发现一个德国兵正在检查哈瑞的伤口，不共戴天的仇人仿佛成了一家人。这种奇特的休战持续到第二天早上。母子俩用两根竹竿和仅有的台布制成一副担架，让哈瑞躺上去，随后把客人们送出门外。德国下士指着地图指点美国兵怎样走到自己的防线去。然后，互相握手道别。母亲激动地说：“孩子们，但愿有一天你们都能回到自己的家。上帝保佑你们！”德国兵和美国兵朝相反的方向走去，消失在白茫茫的森林里。1、母亲为什么慌忙吹熄蜡烛之后才打开门？__________________________________________________________2、母亲说“今夜，让我们忘掉这回事吧。”一句中的“这回事”指什么？“……，孩子们都饿坏了。”中的“孩子们”指谁？__________________________________________________________3、文中有哪些句子可以看出德国兵和美国兵的友好？__________________________________________________________4、你认为母亲是一个什么样的人？在国际风云变幻的今天，母亲有什么样的时代意义？__________________________________________________________
阅读下面一篇文章，回答11～15题向生命鞠躬张强&&&&&& &&&①早就想带儿子爬一次山。这和锻炼身体无关，而是想让他尽早知道世界并不仅仅是由电视、高楼以及汽车这些人造的东西构成的。只是这一想法的实现已是儿子两岁半时的初冬季节。&&&&&&& &&②初冬的山上满目萧瑟。刈剩的麦茬已经黄中带黑，本就稀拉的树木因枯叶的飘落更显孤单，黄土地少了绿色的润泽了无生气。因此，当儿子发现了一只蚂蚱并指给我看时，我也感到十分惊讶。我想，这恐怕是山上唯一还倔强活着的蚂蚱了。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ③我蹑手蹑脚地靠近，它发现有人，蹦了一下，但显然已经很衰老，才蹦出去不到一米。我张开双手，迅疾扑过去将它罩住，然后将手指裂开一条缝，捏着它的翅膀将它活捉了。&&&&&&&&&& ④我觉得就这样交给儿子，会被它挣脱，于是拔了一根干草，将细而光的草秆从它身体的末端捅进，再从它的嘴里捅出-- 小时候我们抓蚂蚱，为防止其逃跑都是这样做的，有时一根草秆上要穿六七只蚂蚱。蚂蚱的嘴里滴出淡绿的液体，那是它的血。&&&&&&&&&& ⑤我将蚂蚱交给儿子；告诉他：“这叫蚂蚱，专吃庄稼，是害虫。”儿子似懂非懂地点头，握住草秆，将蚂蚱盯了半天，然后又继续低头用树枝专心致志地刨土。儿子还没有益虫、害虫的概念，在他眼里一切都很新鲜。&&&&&&&&& ⑥“跑了!跑了!”儿子忽然急切地叫起来。我扭头看见儿子只握着一根光秃秃的草秆，上面的蚂蚱已不翼而飞。我连忙跟儿子四处找。其实蚂蚱并未逃出多远，它只是在地上艰难地爬，间或无力地跳一下，因此我很轻易就发现了它，再- 次将它生擒。我将蚂蚱重新穿回草秆，所不同的是，当儿子又开始兴致勃勃地刨土时，我没有离开，想看看这小玩意儿究竟用何种方法逃跑的。&&&&&&&&& ⑦儿子手里握着的草秆不经意间碰到了旁边的一丛枯草，蚂蚱迅速将一根草茎抱住。随着儿子手抬高，那穿着蚂蚱的草秆渐成弓形，可是蚂蚱死死地抱住草茎。难以想象这如此孱弱受着重创的蚂蚱竟还有这么大的力量!&&&&&&&&&&⑧儿子的手稍一松，它就开始艰难地顺着草茎往上爬。穿出它嘴的草秆在一点儿一点儿缩短，退出它身体的草秆已被它的血染得微绿。&&&&&&&&&⑨我张大嘴巴，看得出了神。我的心被悲壮的蚂蚱强烈震撼。它所忍受的疼痛我们人类不可能忍受。它的壮举在人世间也不可能发生。&&&&&&&& ⑩我相信，自己正在目睹一个奇迹，我想这是并非所有人都有幸目睹的生命的奇迹。等蚂蚱终于将草秆从身体里完全退出后，反而腿一松，从所抱的草茎上滚落到地上。它一定是筋疲力尽了。?&&&&&&&& &(11)儿子手握着草秆再没有动。原来他和我一样，在呆呆地盯着蚂蚱的一举一动，并为之震惊。?&&&&&& & (12)我慢慢站起来，随即向前微微弯腰。儿子以为我又要抓蚂蚱，连忙喊：“别，别，别动它！”我明白儿子的意思。?&&&&&&&&& (13)但是，儿子大概永远也不会明白我弯腰的意思。我几乎是在下意识地鞠躬，向一个生命、一个顽强的生命鞠躬。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& (选自《微型小说选刊》2009 年第6 期)11 、请用简明的语言概括小说的故事情节。&&&12 、第②段中的自然环境描写有什么作用？&&&13 、这篇小说哪一个词最能表现蚂蚱生命力的顽强？文中的哪一个细节可以证明？&&&14 、根据这篇小说的内容，依次填写出“我”对蚂蚱情感态度变化的词语。&&&&&→难以想象→&&&&&→&&&&&→鞠躬15 、在“我”看来，蚂蚱是害虫，专吃庄稼，因此用草秆穿透它的身体给儿子玩。你对“我”的做法是否赞同？为什么？&&&查看: 1945|回复: 6
苏教版语文三年级下册19.狼和鹿教学设计、说课稿、课堂实录、教学反思20套
18、狼和鹿
& && && && &第一课时
一、创设情境，谈话导入
1、绿茵茵的树木连成一片，金色的阳光穿过树梢，照射在林间的草地上，盛开的野花一丛丛，一簇簇。
2、在这片美丽的森里里，生活着——板书课题。
3、你们喜欢谁？为什么？
4、是呀，在我们的印象中，鹿是活泼而美丽的（板书），狼是贪婪而凶残的（板书）可是有人却和你们的想法不一样，他们是怎样评价狼和鹿的呢？让我们来打开课本，读读课文的结尾，你发现了什么？
5、学生交流。追问什么是功臣？什么是祸首？
6、读书有很多方法，可以从头到尾读，也可以直接读其中某一段，这样的效果也不错。
6、人们为什么这么认为？狼和鹿之间到底发生了什么事呢?让我们走进凯巴伯森林，一起去看一看。
二、初读课文，读通读顺
1、学生自读
（1）读准字音，读通句子；
（2）把喜欢的自然段多读几遍；
（3）边读边思考：课文主要讲了一件什么事？
2、检查词语
（1）凯巴伯&&葱绿&&捕杀&&其他&&闹饥荒&&惨&&传染病&&一旦
提防& &狩猎&&青烟袅袅&&哀嚎&&血泊&&繁殖&&灌木
蔓延&&妖魔&&威胁&&毁灭&&祸首&&功臣
(2)多音字教学：提防 血泊
理解“血泊”：“泊”还能组什么词？湖泊。
那血泊和湖泊之间有什么联系？说明血流得多。
（3）“倒”的读音
在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。
同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。
3、读通句子
a.小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。
b.整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
c.人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林﹑毁灭自己的“祸首”。
做到读书流利，停顿自然，不拖调。
三、整体感知
1、指名读课文四个自然段，交流每个自然段主要讲了什么关系？
用“狼……，鹿……”的句式概括每个自然段的段意，教师评价指导
交流过程中，指导狼、鹿和森林之间的关系。
第一节：100多年前，狼要吃鹿，鹿提防狼，但狼、鹿、林三者和谐共存。
第二节：不久，狼被人类捕杀，狼变少了。
第三节：狼变少了，鹿变多了，但森林被吃光了，不久鹿也被饿死，病死了。
2、 你能说说这篇课文主要讲了一件什么事呢？
指名说，师帮助补充、引导
突出“狼是功臣，鹿是祸首”这个中心意思
3、质疑：狼是那么贪婪凶残，却被认为是“功臣”，而鹿是那么活泼美丽，却被认为是“祸首”，造成这一现象的根本原因又是什么呢？让我们下一节课来揭开谜底。
四、生字教学
五、课堂练习：大练习册
& && && && && && && &
一、谈话导入
1、同学们，在你的印象中狼是【贪婪而凶残】的（读），鹿是【活泼而美丽】的（读）——板书　　　
2、大家都恨那贪婪、凶残的狼，而喜欢美丽可爱的鹿。但是通过上一节课的学习，我们却惊愕地发现课文中有这样两句话。
【出示】①人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
　　　②而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
△ 到底发生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿却成了“祸首”呢？就让我们一起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林寻找答案。
二、研读课文（感受森林变化）
1、轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”（出示句子）
　“生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？
该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。
3、出示图片。这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。
快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。
4、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”出示句子、图片。此时的森林可以用什么词来形容？（荒凉、萧条）
读着这句话，看着这幅图，你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。
　三、深入探究（感受狼与鹿的变化）
（一）狼的变化
1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？读读课文，找到原因。
点拨：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。
2、这里说狼对鹿下毒手，进行暗算，想想看，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？和你以前读过的那些故事、材料联系起来。
3、狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，当地居民——恨透了狼。他们组成了——
4、当地居民是怎样捕杀狼的？放声读读第二小节，看看从这段文字里，你能读懂什么？交流：捕杀数量之多情景残忍。
5、狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，这是一个怎样的场面？
6、狼一只一只倒下去，枪声整整响了——25年。谁能再读读这段话，把刚才的悲惨的、凄惨的、血腥的场面读出来，还有那么长的时间，要读好。
（二）鹿的变化
1、狼被杀掉了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么了呢？正如当地居民所想的一样，这一片凯巴伯森林从此成了？（鹿的王国）
2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样自由地生活呢？（学生自由表达）
3、教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……总之，在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。
4、于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。
出示：很快，鹿的总数就超过了十万只。
5年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是鹿，密密麻麻的鹿呀。
5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的王国了吗？几年过去了，结果又怎么样呢？（出示：可是，……八千只病鹿。）
6、默读。讨论：鹿为什么相继死去？
①饿死。（哪些句子说明它们没有吃？不是有一片森林吗？怎么被饿死？鹿太多了，它们吃了灌木就吃（吃小树）吃了小树又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（树皮）吃完了树皮还会去吃？同学们，想象一下，如果这时候让你画上凯巴伯森林，森林会是一番什么景象？师出示句子：“整个森林……蔓延”这个句子里面有一对反义词，哪一组？（消退、蔓延）绿色是一点点消退的，还是突然消退的。师引读：一年过去了，绿色在……枯黄在……十年过去了，绿色在……枯黄在……二十年过去了，整个森林……绿色在……枯黄在……
过渡：多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？
②病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）
7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此时，如果让你在这幅画面上画上这八千只病鹿，这些鹿可能会是什么样子？
8、多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。）
四、对照感悟
1、在这份悲凉中，鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢！（出示并齐读第一自然段。）
2、男女生分别读昔日的凯巴伯森林与今天的凯巴伯森林。
△同学们读得真好，让我们在这么短的时间内感受到了凯巴伯森林的生机和它的灾难、悲惨，面对着现在狼被除，鹿也惨败，森林也枯黄的景象，当地居民又会说什么呢？
3、为什么狼反而成为了森林和鹿群的“功臣”？为什么鹿又成为了破坏森林和毁灭自己的“祸首”？你能不能用“因为……所以……”来回答呢？自由读课文最后一段思考。
4、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？真正的“祸首”是谁？老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。
5、同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。【板画天平；板书：生态平衡】
6、如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）
7、“保护生态平衡”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！
五、拓展延伸
1、同学们，在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样，由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误的人还有很多。多媒体映示：
马里温岛的猫灾
夏威夷的蜗牛灾
西班牙的螃蟹灾
读了这些故事，现在你最想对人们说的一句话是什么？（破坏生态平衡将给环境带来无法想象的灾难）。
2、同学们明白了这个道理，现在当地政府也决定让凯巴伯森林重新恢复到一百多年前的美丽，你认为怎样来完成这个任务？（学生讨论、交流。）
五、作业超市，课外延伸。
1、把这个故事讲给别人听。
2、收集有关生态平衡或失衡的小故事，与同学交流。
3、设计一条保护生态平衡的宣传的标语。
板书设计：
& && && &狼& &和& &鹿
（活泼而美丽）（贪婪而凶残）
& && &&&保护生态平衡
《狼和鹿》教学反思
《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。全文共4个自然段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻找机会对鹿下毒手。第二自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难逐渐降临到凯巴伯森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们解释了一个深刻的道理。
这篇课文计划三个课时完成，我上的是第二课时，采取了对比的教学方式，抓住三个对比，突出重点，突破难点，引导学生阅读、探究，体会课文内容，明白文章所蕴含的道理，圆满地完成了第二课时教学目标。
（一）森林变化的前后对比
在复习导入之后，我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的变化呢？激发了学生的学习热情，使他们积极地参与到学习中来。
（二）鹿群变化的前后对比
这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。
（三）狼鹿异位的对比
第四然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是人类，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。
以上三个对比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教育。
最后，我创设情境：现在的凯巴伯森林要树立一块警示牌，你想提醒大家什么？让学生先说一说，学生说出了生态平衡的重要性。然后让学生在插图上画出警示牌，写下自己想说的话，相互交流。从而培养了学生的听说读写能力。我还利用课外扩展，建议学生课后搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交流，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡。
18、狼和鹿
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。
2、学会本课生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、阅读课文，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。（德育目标）
教学重点：使学生明白为什么狼少了，鹿却成了破坏森林的“祸首”。
教学难点：由狼和鹿之间的联系知道事物之间都存在着密切的联系及环保的重要性。
教具准备：森林挂图、狼和鹿的图片、小黑板
教学时间：2课时
第 一 课 时
教学过程：
一、形象感受，直观导入
1、教师谈话：今天，老师为大家带来了来了两位动物朋友，想认识一下吗？那让我们用掌声欢迎他们的到来吧。
2、教师一边帖出动物图片，一边说：
一位是——& && && & 板书：狼
另一位是——& && &&&板书：鹿
3、它们还带来了各自的见面礼，想来考考聪明的同学
出示卡片：（& && && &&&）的狼& & 给它个简单评价吧？
& && && &（& && && &&&）的鹿& &&&这个呢？
从大家所填的词语中，老师发现大家都比较喜欢——& &&&而对狼充满了斥责。可是，今天我们要学的课文却将我们平常斥责的狼说成“大功臣” ，而将我们普遍喜欢的鹿却说成是“罪魁祸首”。这是怎么回事呀？
4、现在就让我们一起学习这个关于“狼和鹿”的有趣故事，弄清它们之间的关系。
& && &&&板书课题
二、指导初读，整体感知
1、打开课本105页，按照这个自学要求来读故事：
出示：①自由轻读课文，借助生字表，读准每个字音，读通每句话，特别要注意读准多音字。
②用自己的话简单说说：课文大概讲了一件什么事？
2、检查词语读音：
凯巴伯& && &繁殖& &&&蔓延& & 下毒手& & 贪婪
传染病& && &威胁& &&&祸首& & 妖魔（简单理解）
3、多音字选音：
①那时，森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提（tí& &dī）防狼的暗算。
②在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒（dǎo&&dào）在血(xuè& &xiě)泊（pō& &bó）中。
③而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒（dǎo& &dào）成了破坏森林、毁灭自己的“祸首” 。
4、指名交流课文大概内容。（答到边即可）
5、过渡：通过初读课文，我们已经知道，这个关于“狼和鹿”的故事，发生在一片名叫——“凯巴伯”的森林里。
现在就让我们随着课文的语言，一起走进这片大森林。
三、指名朗读课文
四、指导写字：
2、生描红，临写
五、作业：
教学过程：
一、复习导入
1、听写词语
2、提问：凯巴伯森林前后有哪些变化？
3、过渡：是啊，到底是什么造成了森林如此大的变化呢？
二、学习第二段
1、默读第2段& &&&说说这段主要讲了什么？
2、交流：狼的消失
重点分析：“在青烟袅袅的枪口下，狼……哀嚎着倒在血泊中。”
“一只跟着一只”说明狼被不断枪杀，数量很多。
“哀嚎”说明狼死得很悲惨。
指导朗读这一句
还有哪些词句让你看到狼被杀数量之多。（25年& &六千多只）
3、谈话过渡：在人类这项所谓的护鹿行动之后，鹿的生活并未想人们所希望的那样得到改观，相反，一切变化都事与愿违。——齐读第3自然段
三、学习第四段& &
谈话过渡：出现了这样令人意想不到的景象，人们除了伤心难过，更进行了沉重的反思与调查，终于发现了问题的原因所在。
1、轻读第4段&&思考：为什么人类的护鹿举动反而使森林和鹿群遭到灾难？
2、读后讨论（重点分析含引号的两句）
①什么是“功臣”？
②为什么说狼是森林和鹿的“功臣”？
③“祸首”是什么意思？文中指谁？
④鹿怎么会成了“祸首”了？
3、小结狼和鹿在森林中的关系
4、齐读末段& & 体会狼与鹿之间复杂的关系
四、总结全文
1、从狼与鹿关系变化和密切联系中，你明白了什么道理？
（必须保持生态平衡）
2、感情朗读全文
3、总结：在这堂课上，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，这样才能保护大自然的生态平衡。
4、现在，如果有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？
5、指导复述
1、完成练习册& && &
2、继续练习复述课文
3、搜集有关生态态（或失）衡的故事，和小伙伴交流，并讨论从故事中想到了或明白了些什么。
19、狼和鹿
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、理解引号的作用。 采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
4、通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学时间：三课时
课前思考：
教学过程：
一、导入新课
1、板书课题，问：当你们刚看到课题的时候，曾想到它会是一篇什么样的文章？
2、读了课文以后，你知道它写了什么？
二、初读指导
1、标上小节号，一边读一边想想个自然段的主要内容。
2、学习生字
（1）自学生字‘
（2）检查自学效果
出示词语：
繁殖 捕杀 枯黄 生机勃勃
惨 灾难 葱绿 传染病 生儿育女
*指名读一读
*讨论“怎样抓住它的关键部件记忆字形？
*说说你不能理解的词语，集体讨论。
三、课堂作业
1、练习读课文，准备读给大家听。
2、抄写词语
繁殖 捕杀 枯黄 生机勃勃
惨 灾难 葱绿 传染病 生儿育女
二、学习课文
1、自由读课文1—3自然段，每段的意思用一幅画来描绘。
想想：每幅画上该画些什么？怎么画？为什么这么画？不太好画的部分用直线标出。
交流自己的画。
（1）一百多年前，凯巴伯森林里的狼和鹿是什么情况？森林呢？
（2）后来狼和鹿的情况发生了哪些变化？为什么会有这么大的变化？
（3）结果，凯巴伯森林变成了什么样子？
* 理解：凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”。
* 体会森林里闹饥荒的情景。
三、指导朗读第1—3自然段。
1、从一百多年前到1942年，凯巴伯森林发生了怎样的变化？产生这样变化的原因是什么？
2、凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”是什么意思？
二、继续学习课文
1、学习第4自然段，联系上下文，体会下列句子中加引号词语的意思。
（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。
（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林也是毁灭自己的“大坏蛋”。
（1）什么是“功臣”？为什么讲狼是森林和鹿的功臣？
（2）“坏蛋”什么意思？鹿怎么成了“大坏蛋”呢？
3、小结：文中三处引号所引用的词语都是要引起人们注意的。
三、由事明理
学习这篇课文，你明白了什么道理？
四、练习朗读全文。
五、指导复述
指导：恰当引用文中例句，有利于复述。
同桌练习复述。
指名当众复述。
总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。
课后反思：
& &&&《狼和鹿》教学设计
首案编写：侯晋云
知识与技能：
&&1、认识本课13个生字，会写10个生字，掌握多音字“提”和“难”。
　2、正确、流利地朗读课文。
过程与方法：
　1、引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。
　2、展开小组讨论，对课文内容进行分析。
情感、态度与价值观：
　　让学生懂得不仅要关爱、救助动物，有时，也要遵从自然之道，大自然有它自己的生存规律，要懂得怎样做才能维护生态平衡。
养成教育训练点：
1、自主预习。
2、独立思考。
教学过程：
& && && && && &第一课时
　　一、揭示课题
　　　1、今天，我们学习第30课《狼何鹿》。（板书课题）
　　　2、看了课题，说说狼和鹿之间你更喜欢谁？为什么？
　　　3、过度：课文中的狼和鹿之间是什么关系？如果消灭了人人讨厌的狼会怎么样？请自己读课文。
　　二、初读课文
　　　1、提出自读要求：
　　　　 自由读课文，要求读准字音，读通句子。
　　　 　联系上下文或查字典理解下列字词的意思。
　　　　 贪 婪 哀 嚎 提 防 狩 猎 青 烟 袅袅
　　　2、学生自学课文
　　　3、检查自学情况
　　　　1）生字词语
　　　　　 葱绿　捕杀　灾难　下毒手　生机勃勃
　　　　　 枯黄　功臣　威胁　传染病　生儿育女
　　　　2）出示句子，读准多音字
　　　　　 狼一个跟着一个哀嚎着倒在血泊中。
　　　　　 人们特意保护的鹿，倒成了“大坏蛋”。
　　　　3）理解词语：
　　　　　 贪婪　哀嚎　提防　狩猎　青烟袅袅
　　　　4）指名读课文，了解课文大意。
　　　　　 选择自己最感兴趣的段落读给大家听，说说每个自然段将了什么？
& && && && && && && && && && && && && &&&第二课时
一、研读课文（感受森林变化）
　　　1、轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
　　　2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”出示句子
　　　　 师：“生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？
　　　　 该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。
　　　3、出示图片。这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。
　　　　　快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。
　　　4、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”出示句子、图片
　　　　　读着这句话，看着这幅图，你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。
　　二、深入探究（感受狼与鹿的变化）
　　& &（一）狼的变化
　　　1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？读读课文，找到原因。
　　　2、这里说狼对鹿下毒手，进行暗算，想想看，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？和你以前读过的那些故事、材料联系起来。
　　　3、狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说什么？
　　　4、当地居民是怎样捕杀狼的？放声读读第二小节，看看从这段文字里，你能读懂什么？交流：捕杀数量之多情景残忍。
　　　5、狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，这是一个怎样的场面？
　　　6、鹿是一起倒下去的吗？一只一只，用了25年。谁能再读读这段话，把刚才的悲惨的、凄惨的、血腥的场面读出来，还有那么长的时间，要读好。
　　（二）鹿的变化
　　　1、狼被杀掉了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么了呢？正如当地居民所想的一样，这一片凯巴伯森林从此成了？（自由王国）自由王国还可以说成（自由世界、自由天堂）出示句子
　　　2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？（学生自由表达）
　　　3、教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……
　　　4、于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。出示：很快，鹿的总数就超过了十万只。25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是鹿，密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片）
　　　5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？几年过去了，结果又怎么样呢？（出示：可是，……八千只病鹿。）
　　　6、默读。讨论：鹿为什么相继死去？
　　　　①饿死。（哪些句子说明它们没有吃？不是有一片森林吗？怎么被饿死？鹿太多了，它们吃了灌木就吃（吃小树）吃了小树又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（树皮）吃完了树皮还会去吃？同学们，想象一下，如果这时候让你画上凯巴伯森林，森林会是一番什么景象？师出示句子：“整个森林……蔓延”这个句子里面有一对反义词，哪一组？（消退、蔓延）绿色是一点点消退的，还是突然消退的。师引读：一年过去了，绿色在……枯黄在……十年过去了，绿色在……枯黄在……二十年过去了，整个森林……绿色在……枯黄在……
　　　　　　多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？
　　　　②病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）
　　　7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此时，如果让你在这幅画面上画上这八千只病鹿，这些鹿可能会是什么样子？
　　　8、多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。）
　　三、对照感悟
　　　1、在这份悲凉中，鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢！（出示并齐读第一自然段。）
　　　2、男女生分别读昔日的凯巴伯森林与今天的凯巴伯森林。
　　　3、为什么狼反而成为了森林和鹿群的“功臣”？为什么鹿又成为了破坏森林和毁灭自己的“祸首”？你能不能用“因为……所以……”来回答呢？自由读课文最后一段思考。
　　　4、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？真正的“祸首”是谁？老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。
　　　5、同学们，如果你是当地政府，面对惨状，你会采取什么措施？
　　　6、同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平；板书生态平衡）
　　　7、“保护生态平衡”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！
教学反思：
& & 在整个第二课时的教学过程中，由于过渡衔接较自然，所以三组对比各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林状态的前后巨大变化；鹿群的巨大变化；狼鹿异位根源的热情很高涨。整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。
　　另外，在整堂课的学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、赛读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。
《狼和鹿》第二课时教学设计
教学目标：
　　 1．能正确、流利，有感情地朗读课文。
　　 2．引导学生展开想象来理解词语，领会课文内容。
　　 3．通过品读，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学重点：
& &通过对比，指导学生朗读想象，体会人们刻意杀狼护鹿的行为反而给森林带来了灾难。
教学难点：
& &体会自然界中个事物之间的内在联系，懂得保护生态平衡的重要性。
教学准备：
& &学生：熟读课文，了解课文内容。
& &老师：小黑板。
教学过程：
& & 一、揭题导入
& & 今天我们继续学习《狼和鹿》。
& &二、设置悬念
& &&&1.小黑板出示：请同学们看小黑板，这是课文最后一个自然段里的两句话，迅速读一读，说出谁是功臣，谁是祸首？
& &&&2.&&根据学生回答板书“功臣”“祸首”。
& &&&3．“功臣”和“祸首”是什么意思？（功臣：对某项事业有显著功劳的人。祸首：引起祸患的主要人物。）
& &&&4.在这里作者把平日里作恶多端的狼说成是功臣，把善良美丽的鹿说成是祸首，这是为什么呢？这节课我们就一起走进狼和鹿生活过的凯巴伯森林去寻找答案。
& & 三、思考森林的变化
& & 1．一百多年前的森林郁郁葱葱，生机勃勃，后来的森林又是怎样的？自由朗读第一、三自然段，找出描写森林的句子，用自己喜欢的符号画出来，读一读。
& & 2．学生汇报，师及时评价。
& & 3.小黑板出示句子，指名读。
& &（1）一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。& && && && && && && && && && && && && && && &
& &（2）整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。& &
& & 4．读第一句话，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？引导学生从树木、花草、湖泊、天空、小鸟等方面述说。
& &（森林里，树木郁郁葱葱，花草生机勃勃，湖泊水平如镜，天空一碧如洗，小鸟在自由自在的飞翔，真是人间仙境啊！）
& & 5.读这句话时你心情怎样？应该怎样读才能表达你的这种心情？指名练读，及时评价。
& & 6.第二句话中有一对反义词，请找出来，从这两个词中，你感受到了什么？（消退——蔓延。森林中的绿色在逐渐减少，意味着森林即将遭遇灾难。）
& & 7.原来生机勃勃的森林，变成现在这个样子，你的心情如何，请带着这种心情读这句话。（学生带着惋惜、悲伤的心情读好这句话。）
& & 8.男女生对读。
& &19.同一座森林，为什么会出现这么大的变化？默读第三自然段，找出文中有关语句回答。（可是，随着鹿群的大量繁殖，森林闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃了。）
& & 四、思考鹿群的变化
& & 1．看来鹿群对于森林的毁灭有着不可推卸的责任。就让我们把目光投向鹿群。在这一百多年间，鹿群的数量和生活状态也发生了巨大的变化。
& & 2．默读第一和第三自然段。过渡：我们先来看鹿群数量的变化：（那时森林里大约有四千只鹿——很快，鹿的总数超过十万只——仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只——只剩下八千只病鹿。）
& & 3．通过这些数字，你体会到了什么？（鹿生得多，死得快）
& & 4．再来看鹿群的生活状态的变化：以前，鹿群的生活是什么样子的？（指名答）
& & 狼要吃鹿，鹿就得跑。生命在于运动，鹿在逃跑的过程当中锻炼了身体，这是一群怎样的鹿？（健康，强壮，活泼）
& & 5．一百年以后，它们的生活状态有如何呢？学生读相关句子。
& & 师：鹿太多了，他们吃完了灌木就吃小树，吃完小树就去吃嫩枝，吃完了嫩枝就啃树皮，啃完树皮还会去吃一切能吃到的绿色植物。
& & 还有更严重的呢！师导读：紧接着，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。读完这句话，你有什么感想？
同学们，剩下那八千只病鹿是什么样子呢？（奄奄一息、躺在地上，面黄肌瘦）真惨呀！真是一场巨大的灾难！
& &连读第一和第三自然段（男生读第一自然段，女生接第三自然段）读出这种惨状。
& &五、狼的命运
& &1．过渡：森林被毁了，鹿群也遭遇了巨大的灾难，我们故事中的另一个主人公狼，他们的命运又会是怎样呢?
& &2．自读第二自然段，画出让你感受最深的句子，并想想你读懂了什么？（人们的心狠手辣、残忍以及捕杀数量之多，简直可以称为“斩尽杀绝”。)
& &六、寻根究底，总结原因
& & 1．但是人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的功臣，而人们特意保护的鹿，倒成了破坏森林毁灭自己的祸首，这是为什么呢？
& &2．课文的第四自然段告诉了我们原因，请同学们默读第四自然段，用因为......所以.....的句式来回答。
& &3．狼成为“功臣”，鹿成为“祸首”，都不是人们事先的愿望，人们事先以为，杀死了狼和鹿的其它天敌，是想更好地保护美丽可爱的鹿，但是人们想错了，得到的是“做梦也想不到的结果”，所以加引号。（板书“ ”）
&&4．同学们，鹿成为”祸首”，是它自己愿意的吗？谁才是真正的祸首？
&&5．是啊，其实人类才是这场惨剧真正的罪魁祸首！老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，（板画天平）如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕由于人类的无知，盲目地去爱鹿护鹿，最终酿成的爱的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）请同学们准备好，让我们大声地读出黑板上这六个字，向全人类呼吁！可喜的是人类已经意识到自己的错误，1995美国政府为了挽救森林，实行了著名的引狼入室计划，从外地引进了一些野狼，分批投入到凯巴伯森林中，现在，森林的生态环境又平衡了，那里又恢复了昔日的勃勃生机。
& &七、拓展延伸
& &1. 学完课文，你有什么收获？
& &2. “保护生态平衡”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！
& && && && && && && && && &狼& && &和& && & 鹿
& && && && && && && && && && & —— ———
& && && && && && && & “功臣”& && && && & “祸首”
& && && && && && && && && && &保护生态平衡
《狼和鹿》说课及反思(一、说教材
1、教材内容
这篇课文课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
2、教学目标
　（1）、能正确、流利，有感情地朗读课文。
　（2）、引导学生展开想象来理解词语，领会课文内容。
　（3）、通过品读，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
3、教学重点
通过对比，指导学生朗读想象，体会人们刻意杀狼护鹿的行为反而给森林带来了灾难。
4、教学难点
体会自然界中个事物之间的内在联系，懂得保护生态平衡的重要性。
二、说学法、教法
根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法，使学生学会读书，通过学生的说、读等活动，调动学生积极思维。整个教学过中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。
对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：（1）、森林状态的前后对比， 一是生机勃勃，一是萧条无比（2）、鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，一是濒临灭绝，疾病缠身（3）是狼鹿易位的对比，一是对狼痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”。
紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。
想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，通过学生描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗？潜移默化地渗透生态平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，让学生用因为。。。所以。。。的句式练说其原因，以此来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。
朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。
三、说教学程序
根据教学目标，第二课时教学可分为以下几个板块：
1、揭题导入
设计意图：简单明了，直接进入课堂。
2、设置悬念
设计意图：设置悬念，激发学生探究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的积极性。
3、思考森林、鹿群的变化
设计意图：通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象，充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情地发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容，开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性发展。
4、狼的命运
设计意图：让学生感悟这一场血淋淋的杀戮，深刻体会狼和鹿的关系。
5、寻根究底，总结原因
设计意图：阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的行领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。
6、拓展延伸
设计意图：是使整个教学片段成为一个整体，提升了自己的认知水平，实现知识的迁移。
四、教学反思
1、在整个这一课时的教学过程中，由于过渡衔接较自然，所以三组对比各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林状态的前后巨大变化；鹿群的巨大变化；狼鹿异位根源的热情很高涨。整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考的认知主体位置。
2、另外，在整堂课的学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读，努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。
3、课堂永远是有缺憾的，站在讲台上的我做不到从容淡定，呼吸着和平日里不一样的空气，我和我的学生都有着一丝胆怯和不安。因此我出现了一些状况：比如语言不够精炼，比如脑子发生瞬间的短路，比如有一个要讲加引号的环节被我漏掉……总之还有很多地方需要我去改进，去努力。
4、这次课堂教学，我自己认为没有使用多媒体课件可能也影响到了学生的发挥。如果再有一次机会，我会运用课件的画面对比，刺激学生的视觉，或许可以让学生的想象力和表现力有更好的发挥。
在今后的教学中，我还将对课堂教学进行探索和实践，把这次讲课的不足，作为以后改进的起点。为自己加油！
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