老师如何教好大学英语课_百度知道
老师如何教好大学英语课
成功的英语课堂应该是多维度、形式多样，融趣味性、人文知 识性、互动性和时代性一体的。 一、趣味性。
爱好是获得知识的第一步。学问必须合乎 自己的兴趣，方可得益。大学英语课堂上学生接收的语料应当 是生动、有趣、即时的。语料的趣味性和多样性可以减少学生 焦虑，激发学习兴趣。1、笑话。
平日里会多渠道收集一 些通俗易懂的英文笑话，并利用课前几分钟或即时即兴的植入 课文讲解中。一则锻炼学生薄弱的听力神经，二来调节活跃气 氛，轻松愉快中开始全新的英语探索之旅。2、故事，寓言。
哪 里没有兴趣，哪里就没有记忆。在课堂教学中笔者注重将很多 与文本相关的、具有启发性的益智小故事穿插其间，以期点燃 学生热情，深化学生记忆。比如在讲解《应用型大学英语教 程》的一篇文章《别让任何人偷走你的梦想》时，在课文 结束时讲了一只失聪的小青蛙坚持不懈最终爬上高塔登高望远 的寓言来作为整篇文章的浓缩翻版使得学生印象深刻，既深化 了主题，激发了想象，又升华了感情。在课后讨论 “是否每 个有梦想的人都能实现它以及如何将你的伟大梦想转化为现 实” 时，笔者又适时的将于丹教授讲述的关于机遇和“千刀 万剐才成佛”的寓言来补充总结学生讨论，效果颇佳，引起学 生共鸣。3、歌曲。在优质的英语教学过程中，合理的利用英文 歌曲，对优化教学情境，激发学生学习英语的兴趣，有很好的 促进作用。如果在课堂上教学生唱经典的英文歌曲，诸如雪 绒花，铃儿响叮当，你是我的太阳等。另外听歌曲填歌词也不 失为良策。笔者精选节奏舒缓，吐字清晰的 FATHER AND SON （父亲和儿子）来作为素材让学生填歌词，既练习了听力又享 受欣赏了悠扬曼妙的音乐。另外，在讲解该书第五单元第三部 分的英语Rhythm（节奏）时，声乐知识结合，将一些 大家耳熟能详的简谱曲调与英语句子对比，深入浅出的探讨歌 曲的音符长短，强弱拍与英语单词的音节长短和重读、非重读 的共通性，直观地展示了英语语言的节奏感和独有的音乐性。 4、游戏竞赛。
设计别致的竞赛式小游戏和小测试也不妨一试以 寓教于乐。单词回译、句子回译、单词接龙、故事接龙、动物 接龙和绕口令和你来比划我来猜都可进行尝试。 二、人文知识性。语言不是孤立存在的，它深深地根植 于民族文化之中，并反映民族的价值观、信仰、习俗等，所以 语言既是文化的一部分，又是文化的载体。语言和文化相互交 融，语言教学即是文化教学，所以在外语教学中还应挖掘与教 材内容相关联的更广泛的语言文化知识。1、历史典故，人文 景点。
讲授第一节课时，面对大学生活充满无限憧憬的新生， 笔者首先用英语向他们介绍了当地的历史典故，名胜古迹，特 色小吃，然后又介绍了大学校园文化，既贴近学生实际生活， 又学到了生活化的表达。人文知识潜移默化得以传授，何乐而 不为？日常授课中，笔者亦不失时机的穿插该类的讲解，并鼓 励学生去景点旅游时注意记录学习中英文对照的景点介绍。2、 词汇知识背景。
可以通过语言的各个层面进行文化教 学。譬如在词汇层面，追踪溯源，通过了解词汇的文化内涵来 习得目标语言的文化，使这些呆板的词汇富有鲜活的生命力。 例如单词echo（回声），笔者与学生分享了希腊神话中Echo 女神的爱情故事，echo 已不单是一个无生命的字母组合，一 个深情痴情因爱殉情的美貌女子形象跃然纸上。再比如讲解运 动品牌NIKE 时，借助希腊神话故事中胜利女神NIKE 切入拓展，又与世界杯奖杯大力神杯上NIKE 女神相联系，课 堂竟是生机勃勃。除希腊神话故事外，圣经也是很理想的材 料，可用来拓展相关词汇和短语。3、诗歌。
在讲解该书第一篇 课文《别让任何人偷走你的梦想时》，引用Langston Hughes 的诗歌Dreams 来导入，既贴合中心主题，又朗朗上 口，通俗易记，激发斗志。在课文讲解中笔者亦会 “见缝插 针”。例如提及巴特勒·叶芝时，笔者将其献给茅德·冈最为 著名的爱情诗When you are old《当你老了》饕餮学生，既 拓展了视野，又增长了文化知识。4、节日起源。
节日文化是一 种历史文化，是一个国家或一个民族在漫长的历史过程中形成 和发展的民族文化，有深刻的寓意。所以笔者会给学生讲英美 国家重要的节日起源、特色、仪式等。比如愚人节，情人节， 圣诞节，感恩节，父亲节，母亲节等。 三、互动性。
在当代外语教学中，学生应该是课堂的主 体，在课堂上具有较大的思考与实践空间。他们在教师的指导 下自觉、主动地获取知识。大学英语课堂应增进学生的主体性 以及师生之间积极的良性互动，注重培养学生灵活运用语言知 识的能力。具体地说就是要真正还课堂于学生，通过课堂互动 实现提高课堂效果的目的。 1. 课前Presentation。
课前会让学生有五到十分钟的Presentation， 内容可涵盖英 语学习方法、人文知识，笑话故事，舞台秀等。这样适度的增 进了学生参与的积极主动性。2、课堂互动。
让学生分角 色朗读课文，角色表演，尊重学生的首创精神。于童心未泯而 又有表现欲的大学生而言，也不失为一小佐料，同时也检查了 学生的学习情况，可谓一举两得。另外不太重要的课文会将全 班同学分小组翻译，讨论，总结。这样既训练了学生的语言运 用，又训练了其思维能力。该形式还有助于学生克服怯场情 绪，增强自信，更好地运用英语与人交流。 四、时代性。Everything changes， only changes never changed （事事在变，唯独变化长存 ）。
大学英语教 学应当增强其时代性。在目前的信息大爆炸时代，大学生们思 想活跃、观点新颖，他们在掌握了一定的语言基础之上，更乐 于自由地表达自己的见解，这就要求大学英语教师更新理念， 将英语这门学科的时代特性有效渗透到授课过程中。
2 0 世纪 计算机的出现标志着信息时代的开始。在此大背景下，英语教 学不可避免地要诉诸多媒体教学。笔者会介绍非常棒的英语学 习网站，促使学生发掘网络资源。在课堂上播放丰富多彩的英 文幻灯片，组织学生课下观看经典英文电影。另外笔者将每月 的网络热词的中英文对照版定期盘点给学生。鼓励学生订阅中 英文版的手机报CHINA DAILY（中国日报）。每日更新的新闻 播报也解放了学生视野，使学生不脱离社会实际，时时保持对 时政现实的敏感和关注。 总结：笔者深感教学不仅是门艺术，有时更是需要花些 出其不意的小心思。综上的方法只是“管中窥豹，可见一斑” 之“一斑”。
在教学实践中，教师除了应该具备扎实的语言 基本功外，还应因材施教，因人而异进行有效教学。在课堂上 充分利用教材的同时，灵活多样的教学方法和精彩的授课艺术 是不可或缺的。总之，大学英语课堂应该是多彩纷呈的世界， 是英语教学与应用的大舞台，只有教师在实践中不断推陈出 新，才能使其充满魅力，成为学生获取满足感、教师获得成就 感的乐园。
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我是一名英语专业学生我缉弗光煌叱号癸铜含扩喜欢风趣，真诚的老师语言学习真的很枯燥你能在传授知识时，将一些开阔我们眼界的东西吗？比如像处理人际关系，对社会热点问题的探讨虽然我不是你的学生，但是希望能帮到你这个时候还想着怎么提高我们的学习兴趣你真是一个好老师
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出门在外也不愁十大经验总结：孩子如何学好英语口语_新浪教育_新浪网
十大经验总结：孩子如何学好英语口语
　　1.家庭英文阅读启蒙该从何下手？
　　其实很简单，就如同我们做中文亲子阅读一样，只要家长有了英文阅读的意识，随时都可以开始了，和读中文书是一样的，每天按部就班读就可以了。
　　2.家长不会英文也可以进行吗？
　　单纯一点都不会的家长非常少，只是由于毕业后没有使用，担心自己发音不准，单词量忘光而已，对于一两岁的宝宝阅读资源而言，提前“备课”是完全没有问题的，对于高年龄的孩子而言，和孩子一起听音频是补救的最好办法，而且音频的原汁原味对于孩子的输入也是非常地道的，但是别忘记和孩子一起听啊！完全不要担心自己发音不准，现在原版的音频视频的资料这么多，父母只要陪着孩子一起看，一起模仿就行了。
　　3.多大开始合适呢？
　　越小越好，越小，孩子的排斥感会越少，我们知道孩子到了四岁左右，母语已经是相对完善的第一步了，此时虽然对第二语言产生了强烈的兴趣，但因为母语的阅读已经非常强势，孩子开始接触一些长故事，有情节的故事，所以对英文阅读会有一定的排斥感，也就是我们所说的听得懂的(例如简单认知类的数字的，颜色的)不感兴趣了，感兴趣的(有故事情节的)又听不懂，所以尽量从很小，如一岁左右就开始介入简单的英文阅读比较好一些。如果您担心孩子太小听不懂看不懂，那您就太小瞧孩子了。经常有怀孕的准妈妈到我们店里买美国原版引进的《机灵狗故事乐园ABC级》，作为胎教的英语教材。孩子在妈妈肚子里面先听了很多遍，一岁的时候又开始一页一页的读，效果很好呢。
　　4.宝宝能听懂英文绘本吗？
　　很多人担心这个问题，说那么小的孩子能听懂英文绘本吗？首先多大的孩子听多大年龄的故事，国外的阅读资源分级比我们要详尽的多，一岁多就听认知类的，两岁多就开始简单情节的翻翻书，三岁多可以听短小的小故事，四岁多可以听有情节的故事。。。也是按照步骤来的，讲究适龄阅读的。再者孩子不仅是听语言，也是结合着画面进行猜词解义，例如有些中文绘本我们觉得孩子四岁才能看懂，可是两岁半也看的津津有味，除了看图理解之外还有着自己的符合年龄的判断，英文阅读也是一样。孩子读绘本不仅是语言的阅读，还包括图画的阅读，只要孩子有兴趣就行。
　　5.原版动画片起到的作用是什么？
　　原版动画相对于国产动画的质量是高很多的，而在孩子0-6岁阶段能输入优质的动画片不单纯是语言学习的因素了，更是人文素养的培养，尤其是大童，国内适合大童的动画品(小学生)非常少，而国外的原版动画则非常多，比大童痴迷于玩游戏要好很多。而且原版动画的童声音频对孩子语言熏陶是非常有好处的，父母无须担心孩子听不懂，孩子在能听懂70%的状况下就会有兴趣继续持久看下去，而且随着其他语言内容，如阅读，精学等的同步开启，孩子看原版动画也会随之进阶。
　　6. 自然拼读真的那么重要吗？
　　自然拼读是家庭阅读启蒙当中的一个要素，不可或缺，但是绝对不能以自然拼为主体来进行家庭英文启蒙。家庭英文启蒙是多种类多学科的一种通过第二语言为媒介的多元智能开发方式，而不是所谓的单独一项技能学习。自然拼读可以从两三岁的孩童贯穿到小学儿童的英文学习，是持久的不可间断的，不是瞬间记忆和强化学习的内容，而且要有大量的听说做基础，大量的阅读配合才能相得益彰。所以说阅读才是学习的核心，不管是语言的学习还是以后学科知识的学习。有兴趣的，坚持的阅读习惯会让孩子受益一生。
　　7.英文阅读需要为孩子一句一句翻译吗并且让孩子进行跟读吗？
　　不需要，前面讲过：英文和中文在孩子大脑中是平行线，逐字逐句的翻译会让孩子混淆。如果孩子不问，就不翻译，问就进行探讨式解释，不做逐句翻译，同时以大量的输入为主，等到孩子有所输出的时候可以适当的让孩子进行简单读物的认知，朗读等过程，因为朗读也是大童英文学习的一项重要技能，可以快速过渡到自主阅读阶段。
　　8.英文阅读资源太难买到了吧？
　　相对庞大的中文阅读资源和体系，之前优质的原版英文绘本的确是非常难找的，但是近几年因为人民币的升值，国外经济不景气，国外出版社对中国市场越来越重视，越来越多的优质儿童英文分级读物被进口到中国，好的英文阅读资源也都引进过来了，非常多，足够家庭英文启蒙用了。
　　9.英文阅读会影响孩子语言发育吗？
　　完全不会，孩子的大脑是蓬勃发展的时期，英文阅读可以刺激孩子的语言发育，自动分割语言区域，不会因此混淆，而且英文阅读的最主要目的不是让孩子学习语言，而是通过英文阅读这扇门，打开孩子的阅读思路，直接面对西方的教育与文化，从而体会不一样的视角。但是要记住一点：因为不同的语言在孩子的大脑里中是分区放置的，中文和英文之间是平行的，所以不要让孩子进行翻译。
　　10.这么小就进行英文启蒙，孩子多累啊，值得吗？
　　所谓的家庭英语启蒙无外乎就是听听儿歌，看看原版动画，读一读原版书，玩玩英文游戏，有语言条件的经常对话一下。所以要看启蒙的方式，如果英语启蒙和中文亲子阅读一样，何乐而不为？孩子的语感就那么几年的黄金期。但是如果从很小就认字，指读，学词组什么的，你同意这样的中文启蒙吗？如果不同意，那么英文也绝对不是学单词，学句型，背诵课文。。。重要不重要，都要看自己怎么看。过了3岁的黄金阶段，孩子英语阅读的兴趣培养的晚了，再培养孩子的兴趣就比较困难了。
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看过本文的人还看过如何教好英语？_百度知道
如何教好英语？
要相信人的主观能动性和潜能，因为学员的情况千差万别，那么剩下的事都好办了，比什么都重要，也只能回答到此，那对于教者，如果你能让他&#47，你要能抓住他&#47，榜样的力量是无穷的，能引领潮流，兴趣是根本。怎么激发他/她喜欢英语，不可能一种方式对所有人有效，那就是调起他&#47，能让他们找到想要的东西，这样才能入手激发他们的兴趣。如此，榜样只需振臂一呼就可以把一群懵懂的孩子领上积极向上的人生路;她想要什么;她喜欢做一件事，那就是教者本身思想活跃？那要求你必须是一个聪慧的人;她自己都不清楚（很多时候对于年轻的孩子们这种情况很普遍）想要什么，如此便功德无量，但是如果他/她学英语的兴趣。其实有一种特质会让你很容易实现以上目标;她的兴趣。其实，教者就成了榜样如果让我用一句话来回答，如果他&#47，那么你还必须能不断给他们描绘一幅幅将来的画面，情况就完全不同了
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出门在外也不愁如何教好英语_百度知道
如何教好英语
或是经验不足，再讲。不要一来了就整什么语法，引起学生的自学兴趣，难教得很。培训班的老师往往只是为了拿工资、如果你已经接了班一定要下功夫。如果你是一个大学老师那我么话说了，那让学生怎么想、高中是一个比较重要学习阶段，。有的老师教了十几年英语。三，如果你想好好教的话，杂志等。三，希望可以帮到你，一讲。二！我英语丑得出奇。，交流过程要求必须用英语讲话、讲的知识要系统，就多带学生耍，都不知道思考这个问题。，培训班的学生知识参差不齐、必须把握好学生的基础。，英语很靠记忆力，初中的学生汉语语法都是问题，多模拟对话练习，高中学生学习欲望比较强。要循序渐进。现在英语四级都还没过。。如果你是一个初中老师一！老师来了就开始教什么语法呀。如果你是一个培训班的老师我教不了你了这个问题问得好。一个老师都不能肯定自己所讲的知识！如果你是一个小学老师只需要让学生知道一些常用语就是了，别为了工资而勉强教（我以前高中老师就是这样）。系统的知识能够加强和巩固学生的知识、循序渐进，可怜了我了。二、根本不顾我们的基础，别说什么“好像”“应该”“或许”等等不肯定的词，怎么记，世界上没有几个人能过目不忘。老师很次要，如果你不能确定自己能教好！其原因就是基础不好，大学靠自己，学生忘了不要紧，特别是结合文章。，三讲，最好不要教，东讲点西讲点！那些有教育背景的孩子学的起劲，情景重现等，讲的知识一定要有逻辑。别误人子弟、单词啊，不要太零碎，哎。怎么下功夫就要看你自己了，况且是刚接触一门语言了，我初中才开始接触英语？如果你是一个高中老师一，自己教得不好没关系！，关键是误人子弟啊，但是我还是要以我的角度提些意见、讲课一定要肯定，不要怪学生记忆力不好记不住，。只要按照培训学校的要求办事就是了。作为一个差生来说本来没什么发言权的，在学生的基础上引导学习
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“用心”！用心去了解学生， 用心备好课两个字
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出门在外也不愁怎样教好英语
红玫瑰丶758
英语教育教学专家丁杰老师就目前英语教学中存在的问题,提出了自己的看法.欢迎大家就此问题开展讨论并发表自己的意见.　　我是一名ESL(即把英语作为第二语言)这门学科的理论研究的探索者和坚持教学第一线的实践者.ESL学科指从零起点到掌握大约2500个左右的单词,学完包括虚拟语气在内的基本语法这个基础阶段有关教材、教法的研究.一般所谈的字母及初学阶段的大约700个左右单词的教学,只应视作是基础中的基础.其实它恰恰是决定日后是否能坚持并提高的最为关键的阶段.自北京四中退休以来,特别是近年来,我经常应邀活跃在北京及全国一些大中城市英语基础教学的讲台上,或报告讲学,或听课点评.耳闻目睹的众多事实和现象,令人揪心.我国英语基础教学所面临的严峻挑战,应引起有关各级教育部门的高度重视.本文针对当前英语教材、教法及教师这三大影响教学效果的基本因素存在的问题,谈谈我的一孔之见,只是希望能抛砖引玉,引起大家共同的思考：如何把我国的英语基础教学提高到一个新的层面,适应新世纪对人才培养的需要. 　　现行的基础英语教材的品种增多.各种版本似乎都在攀比书的开本大小厚度及其难度.但究其内容却大同小异,既偏离语言教学应有的规律,又不顾中国学生固有思维特点及发音等特殊难点和需要.如看图认读单词,学生刚学字母A,却在一课书中,让学生记住这个字母可发各种不同音的许多单词,其结果只能让学生依赖音标去认读单词,并死记硬背其拼读.殊不知英语本来就是拼音文字,这种平行介绍英语单词和音标拼读的两个系统的做法,只能人为增加学习负担而已.因为音标只是符号,替代不了拼读的能力.又如一课一句型比比皆是.编书者受传统英语句型教法的影响,根本忘了一个孩子学母语决不会先去了解什么主谓宾的句型,但也决不会说出“饭吃我”这样的话.在市场上能见的教材中,盛行着逐字逐句汉英对译,注释其词性特点.似乎认为只有这样才能使学习者真正地去理解和掌握这个单词,心里才“实在、具体.”实际上,正是这种“实在”和“具体”,人为地设置了汉英两种语言在思维表达形式上的互混和干扰.其结果只能使学生随单词量增多,以及句型结构变化复杂而感到越学越难,负担加重,而导致最终掉队.学生喜欢的是易学,实用,又有趣的教材.如果教材从根本上讲是过难的,有这么一些歌曲、游戏作点缀,又有何用? 　　从另一个方面讲,谈及语言教学的教什么,应指教材及支配和约束教材内容的教学大纲.尽管我们国家提出“一纲多本”已有十多年,但由于审批及使用的手续还是限制过多,不敢放手,又加上地方主义保护等制度的干预,应考习惯势力的影响,我们英语基础教材的品种不多,和偌大国家的需求量是极不相称的.我在英国一些城市的中小学,所看到的是同一所学校,同一个年级,不同的班级、不同的任课老师使用的教材都是不同的.也就是说任课老师有权力根据教学大纲选用他喜欢的读物作为教材进行教学.我们不应照搬基于不同国情的这些做法,但应从中悟出些积极的方面供我们全社会进行思考. 　　语言教学的核心问题,除了教什么,就应该是怎么教、即教法.问题的关键是教育思想,即究竟如何去衡量、评价学生学习第二语言的教学效果?不同的时代对人才标准的要求不同,评价教学质量好坏的基点就随之不同.遗憾的事实是：在21世纪中国的今天,全社会营造的那种所谓全方位动员“高考日”的氛围,再加上大张旗鼓宣传“状元”,吹捧“高分”的做法,使各种名目的英语考级班,英教人才选班等越办越红火,孩子们从小学一年级起,就陷入追分及考级的漩涡压力中,哪里还谈得上自主、积极、创造地去学习?可见,如果不从当前的社会现状和社会发展的趋势这一高度去统一认识,就谈不上要去改什么和怎么改. 　　纵观二十世纪国外英语教学法的历史,对比当前主宰中国英语教学的各种模式,不难发现很多早被国外唾弃的做法或理念,却仍然被我们的英语老师默守成规地紧追不放.从小学开始,我们的老师就习惯地逐个带读英语单词,并将其译成汉语进行理解认识；通过现代化视听手段介绍对话或课文后,就习惯地让学生全班齐声跟读句子,当然也会有学生来应答老师的提问.却很少会有学生相互间的问答：老师们习惯地详尽讲解语法结构,并让学生去机械操练；我们的老师习惯采用国外的一些语言教学模式,如用电脑制作漂亮的课件确实给讲课增色不少.或用唱歌、游戏的方式,使学生在紧张、严肃又枯燥的讲课、认读或背记过程中,得到一些快乐也是好的.但是,我认为学习英语的真正兴趣,决不会产生于肤浅的哄孩子的玩意中.我曾在不少英语课上看到过类似这样的游戏.老师通过若干张正面有英语单词及相应图画(背面均有编号)的卡片,逐个带读认记介绍后,就露出各卡片的编号,让学生猜出其正面的单词.猜对的有奖,猜错的受罚站在墙面,学生玩兴正浓,我在纳闷：“发明这样的游戏,无助思维发展,究竟目的何在?” 　　在美国不少老师和我谈及教法.有的说：“翻开英语教学史,各种流派,方法都各执一端,不少只是昙花一现成了过去时.”“英语教学界对于儿童学习和掌握语言的过程至今没有定论.对于儿童及至成人学习外语的规律更是所知不多.”基于这些情况,我想我们应该敢于突破现成的框框,勇于实践,重视研究,总结出符合时代要求,又能引之有效的我们自己的教学法. 　　2002年美国国会通过了“No　Child　Left　Behind”(没有一个孩子掉队)的新联邦法.于是美各州都为此制定老师培训计划,举国上下都讨论什么是合格称职的老师?2004年1月报上一篇文章强调合格称职的老师的标准因各州具体情况不同而异.对啊,没有合格的老师,又如何能教出合格的学生?几十年的教书生涯告诉我：没有学不会的学生,只有不称职的老师.如果作为基础中的基础,即小学英语老师自己都不能正确读出26个字母,以及应该教会学生的那700来个单词的读音,也不会用合乎英语习惯的抑扬顿挫有节奏的语调来表情达意；更不能满怀学习的兴趣去学去教.那么,他即使已经有大专,大本的文凭,又怎能是合格的称职的老师?孩子六年受不正确或错误语音语调的“熏陶”,其害无穷,很可能一辈子的英语也翻不了身.有关部门是否应该认真调查,制定出切实可行的培训计划.(
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