让阅读美丽绽放——浅谈在语文教学中如何提高学生的阅读能力--《国家教师科研专项基金科研成果（华夏教师篇卷3）》2013年
让阅读美丽绽放——浅谈在语文教学中如何提高学生的阅读能力
【摘要】：正阅读是一种高度个性化的心智活动。阅读认知理论认为,阅读主体对于文本中的言语,只有在他信息储存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块后,才能够进行相似匹配、相似激活,从而识别文本中的信息。那么,在语文教学实践中,如何指导学生阅读,提高学生阅读能力呢?
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【分类号】：G623.2【正文快照】：
阅读是一种高度个性化的心智活动。阅读认知理论认为,阅读主体对于文本中的言语,只有在他信息储存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块后,才能够进行相似匹配、相似激活,从而识别文本中的信息。那么,在语文教学实践中,如何指导学生阅读,提高学生阅读能力呢?一、兴趣导
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京公网安备75号语文阅读教学中的几点困惑与思考
语文阅读教学中的几点困惑与思考
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【】【】】&小学语文教学中如何把课外阅读与课内阅读相结合
【摘要】：分析了小学生课外阅读的现状，阐述了课外阅读的重要性，提出了如何使课内课外阅读相得益彰的若干方法。有效地进行课外阅读可以从四方面着手：（1）选择适宜小学生阅读的课外书籍；（2）结合小学生实际进行导读；（3）多方调动阅读兴趣，确保课外阅读量；（4）教会学生正确的阅读方法，培养好的阅读习惯。多形式地开展课外阅读可以采取以下几种方法：（1）在课堂上渗透与课内阅读相关的篇章与段落；（2）在班内创立图书角，营造读书氛围；（3）利用在校课间时间开展班级课外阅读；（4）定期组织学生交流课外阅读的感受和收获；（5）开展读后感作文比赛；（6）将课外书籍作为一种奖励。
一、 现状分析：
现在很多小学生看到一篇短文，弄不明白作者写作的意图，概括不了这篇文章的主要内容、中心思想，更无法对文章中出现的某些句子说出自己的理解。看到一个作文题，除了会瞎编乱造、拿现成的作文书上的范文依葫芦画瓢之外，找不到合适的素材，更无法写出自己的真情实感，有的甚至写出来的作文与主题没有任何的关联。
面对现状，许多语文老师对教好自己的学生似乎束手无策，只是一个劲儿地抱怨现在的学生一届不如一届。而社会上出现的各种各样的阅读与写作的补习班真正能收效的也微乎其微。
究其原因，一是因为现在的语文老师大多主抓课堂上所学的课文，对课外阅读渗入得不够；二是因为现在的很多家长只是看重学生学习成绩，片面地以为好的学习成绩的取得只要将课本的知识弄懂就行了。这就导致学生把课内阅读的内容背得滚瓜烂熟，而对课外阅读一无所知。在我现在新接任的四年级升五年级的班级中，据调查，他们在四年级阅读过两本课外书以上（含两本）的同学仅15%左右，他们脑海中仍然只存留着两三岁时家长读给他们听的一些童话故事，另外就是家长在他们三四年级时买回的一大叠作文书。而这样，又怎么能让小孩的阅读和写作能力增强呢？其实，要想提高学生的阅读和写作能力，最有效的方法就是让他们喜欢阅读课外书籍，把课外阅读与课内阅读相结合。
二、 课外阅读的重要性
“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维。” ①因此，
在小学语文教学中，应该足够重视学生的课外阅读，从而培养其阅读能力。
（一） 适量的课外阅读是新课标的要求
《小学语文新课程标准》中明确提出：中小学生九年课外阅读总量应在400万字以上。而小学生在第一、二、三学段（即一二年级为第一学段，三四年级为第二学段，五六年级为第三学段）的课外阅读总量分别应不少于5万、40万、100万字。老师千万不能将其看成是一个软指标，而应将它落到实处。
（二） 课外阅读能开阔学生视野，提高学生的理解能力
我们总是发现学生中那些阅读理解能力强、成绩优异的学生基本上都有较丰富的课外阅读量。不难理解，学生书读得多了，知识面广了，理解能力自然就强了。
（三） 课外阅读能促进学生对课内阅读的理解
那些适合小学生阅读的书籍，都或多或少地与课内阅读相关联，当学生有课外阅读的积累时，他们理解起课内阅读的相关内容来，比没有读课外书籍的学生就要容易得多。如，学生在学习六年级下册《跨越百年的美丽》这篇课文时，如果在课外阅读了《居里夫人的故事》这本书，那么课文中讲到的居里夫人的内在美就很好理解了。
（四） 课外阅读能有效提高学生的写作水平
特级教师贾志敏说过：“阅读是作文的父亲。” “要重视课外阅读。课外阅读是课堂教学的延伸和拓展。如果说在课堂里指导学生阅读，好比在游泳池里教学生游泳的话，那么，让学生广泛阅读课外书籍，就好比带领孩子在江河湖海里搏击风浪。” ② 多么贴切的比喻啊！如果我们能让学生广泛地阅读课外书籍，他们就能积累作者好的的词句，学习作者的写作方法，并且从中得到诸多的感悟……将这些运用到自己的作文中去，学生的写作水平一定能上一个新的台阶！
“小学，甚至初中，没有真正的学业落后，也不存在绝对的成绩优秀，一切都是可逆转的。使情况发生逆转的神奇力量就是：课外阅读。”③ 因此，我们应该重视学生的课外阅读，让我们的语文教学有一个质的飞跃。
三、 课内阅读的局限性
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去，由于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书刊，这样就形成一种?恶性循环?。” ④ 是啊！如果我们单单把所有的时间都放在课堂上所学习的课文，
完成课后的一些练习，那么，我们的知识点就永远只可能局限于此，就算是再用功，你的能力得不到继续提高，也不可能取得优异的成绩。这也是我们经常发现有些学生学习非常用功、踏实，成绩却总是不能拔尖的根本原因。
四、 课外阅读应从小抓起
很多老师和家长都错误地认为，课外阅读那是到了中学，至少也是高年级以后的事，一二年级的小学生连字都认识不了多少，哪能读什么课外书呢？纵观人教版的小学语文课本，我们发现，五六年级每学期都安排了两个《课外书屋》，推荐一些好的课外书籍给学生看，如：维?比安基的《森林报》、高尔基的《童年》、沈石溪的《狼王梦》等等，但是在低年级甚至是中年级我们都无法从课本中找到这样的《课外书屋》，只是在四年级课本个别课文的课后《资料袋》中安排了《爱的教育》、《一千零一夜》等书籍的介绍。难道教材也在告诉我们：高年级才开始需要让学生阅读课外书籍？
其实，课外阅读越早越好。在小学低年段，学生所认识的生字不多，但这并不代表他们不能进行课外阅读。相反，小学低年级学生，他们在认识了较多的生字后（至二年级结束，学生已认识生字个），我们应该让学生阅读一些阅读难度不大，趣味性又强的故事书，从而明白认字的目的就在于能阅读更多的文章，让学生体验到阅读带给他们的乐趣。现在市面上有不少培养小孩尽早自主阅读的书籍，如杨其铎著的《四五快读?幼儿快速识字阅读法》、美国迪士尼公司著的《宝宝自己读》都很不错，适合学前及一年级的小学生，我们可以利用这一类书籍来调动学生的阅读兴趣。
“不重视儿童阅读是早期教育中最糟糕的行为之一，从小的阅读差别才是重要的?输赢?差别。” ⑤ 因此，从学生迈入小学大门那一刻起，我们就要想方设法地向他们介绍适合并能让他们感兴趣的课外书籍，让他们从课外阅读中体会阅读带给他们的快乐，从而提高他们各方面的能力。
五、 有效地、多形式地把课外阅读与课内阅读相结合
教育发展到今天，其实有很多老师明白课外阅读的重要，但总是会有所疑虑，放不开手脚，总觉得学生在校的时间就是让他们学好课内知识的，而所谓的课外阅读，那主要是靠家长来完成。殊不知，没有老师的精心设计，没有老师的用心引导，除了极个别的学生能自觉地进行课外阅读外，其他学生可能就不会花任何时间在这上面。其实，我们老师完全可以在完成课堂教学的同时，有效地、多形式地把课外阅读与之相结合，最终达到较好的教学效果。
（一） 有效地进行课外阅读
要进行课外阅读，首先应有效。从激发学生阅读兴趣入手，教会学生阅读的方法，才能让课外阅读更好地为课内阅读服务，从而达到教学目的。
1． 选择适宜小学生阅读的课外书籍
要想让课外阅读与课内阅读相结合，我们首先应选择适宜小学生阅读的课外书籍。现在小学生阅读的课外书籍，多是一些对课内阅读毫无帮助的闲书，如中低年级学生阅读的《哆啦A梦》、《蜡笔小新》、《龙珠》等漫画书，高年级学生有的甚至在看一些网络爱情小说，这些书不但对学生的成长毫无裨益，有的还会对学生的学习与生活产生负面的影响。正因如此，老师为学生选择适宜的课外书籍就显得尤为重要。
2011年新阅读研究所研制的《“中国小学生基础阅读书目”推荐书目》（附表1）可以作为我们的一个重要参考。书目中，针对不同年段、不同方面（文学、科学、人文）进行了归类和整理，我们老师可以根据自己所教的年级、班级的情况有选择地向他们介绍相关的书籍。
2． 结合小学生实际进行导读
有了适宜的课外书籍后，还需要老师的引导，即导读。导读，不是通篇、通本地把课外书籍的内容读给学生听，而是老师将要介绍的书籍中学生感兴趣的内容有选择性地读给学生听，或是将该书的主要内容介绍给学生，目的是最大限度地调动学生读书的欲望。小学生好奇心大，求知欲强烈，有了老师的导读，他们就会想方设法地找书来读。
记得我在向我的学生介绍黑柳彻子的《窗边的小豆豆》时，我只是读了书中的《新学校》和《上课》的部分内容，学生就兴趣激增，没等下课，他们就迫不及待地想借我手中的书了。而班级中只要有一部分人在课外读老师介绍的书，势必会带动班级中的其他同学。只有让班级绝大多数同学投入到课外阅读中去，才能真正实现课外阅读的有效。
3． 多方调动阅读兴趣，确保课外阅读量
让学生一个学期读一本课外书，可能并不难，但这远远达不到新课标所要求的课外阅读量。要确保课外阅读量，我们老师就要多方调动学生的阅读兴趣（见“（二）多形式地开展课外阅读” ）。当然，除了靠我们老师的努力，还需要家长的配合，同学之间的耳濡目染。只有让学生真正体会到阅读带给他的无穷的快乐，有了阅读的兴趣，他们才会一本接一本地阅读课外书籍。相信，有了课外阅读量的保证，在近几年的教学活动中，我把学生们放在教育教学的&主体&地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。
一、循序渐进，由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循&循序渐进&的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
二、精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
三、创设意境，读出作者的思想感情。
虽说&书读百遍，其义自见&。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。