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三年级上册词语表看拼音写词
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医疗健康：风筝的教学设计 【范文十篇】
风筝的教学设计
范文一：初中语文教学设计——《风筝》
主讲教师：李广富
一、教学内容分析：
《 风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。
二、学生学情分析：
《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设臵教学目标，灵活安排教学过程。
三、确定教学目标：
根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的 教学目标：
（1）知识与能力目标：
1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。
2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。
3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。
（2）过程与方法目标：
自主、合作、探究式地探讨问题。
（3）情感态度与价值观目标：
感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。
2．教学重难点
本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。
3．课时安排及目标内容
本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东
西比较多。我在教学上安排两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题；第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。
课前准备：
①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。
②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，准备交流。
③预习课后练习一、二，准备与同学们交流。
①制作多媒体课件辅助教学，包括风筝的图片、歌曲。
②教师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角度理解课文。
③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。
四、选择教学资源：
运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。
五、选择教学策略：
1、整体设计思想：依总－分－总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最后进一步理解全文主旨。在预习中培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题；利用多媒体进行直观教学，帮助学
生对知识的理解，提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念，充分调动学生参与课堂学习的积极性；尊重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。
2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪思考；“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。
3、突出重点、突破难点的策略或方法：
首先，从质疑开始。这篇课文难点较多，正是探究性学习的理想教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。
其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联系语境便能解读。
最后，设臵一个典型环节——合作表演。这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有一定的难度。因此，除了自主探究，合作交流，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。
4、本设计的特色或亮点：
（1）新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。
（2）问题情境的设计：要从学生的经验、生活出发，注意目的性、把握难易性、力求新颖性、强调开放性、体现层次性，采用整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上归纳主旨。
（3）典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、平等民主和谐的教学氛围，帮助学生走入情境，体验情感，采取学生与作者对话的表演方法，促进学生积极主动地参与思考、探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。
六、教学步骤：
（一）导入新课，简介作品。
（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：
“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年,,,,”电脑课件展示，有声有形，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。
（2）互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景和感受。
（3）引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？今天我们学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关
于风筝的故事吧。
（4）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读，并对照卡片做笔记。
（二）整体感知，朗读思考。
（1）检查预习，订正字词。
（2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。） 课件显示问题组：
a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。
b．听读课文以后，你有哪些感受? （可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。）
学生讨论回答，学生间相互评论、补充。(教师可针对学生不同的感受再启发提问。)
[教师小结]：
通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。我们要抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。（因是初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。）
（三）自读课文，理清思路。
（1）师生共读。（提问暗示：作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构的？）
（2）讨论明确：看风筝——忆风筝——议风筝。（板书）
（四）自主质疑，合作探究。
（1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。（投影仪展示学生的问题卡片。）
（2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。（教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）
（五）布臵作业，课外拓展。
（1）网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。
（2）准备课后练习一、二。
（一）精读课文，品味语句。
教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)，朗读时，可分读、齐读或重点读。对 课文主体内容再次整体感知，同时布臵思考问题准备交流探究。
师生与作品对话：
（1）师范读1、2自然段，学生思考 [问题情境一]：
1、“我”见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？（联系下文）
2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？(多角度探究)
[讨论明确1]：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。
[讨论明确2]：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
（2）指名朗读课文(3—4段) ，四人小组讨论下列[问题情境二]：
1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？ [板书] “我”：嫌恶，小兄弟：喜欢。
2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？（在课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小孩？——天真、活泼、聪明。
3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（学生各抒己见）
[讨论明确3]：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我”是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。
（3）自由朗读第5—11段。思考[问题情境三]：
1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？（划出并自读之。）
2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？（自主探究，各抒己见。）
[教师小结]：
联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。
3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？ （明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。）
[教师小结]：
从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。
4、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢？（提示学生结合语境思考与讨论。）
[教师小结]：
作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以 令人悲哀沉重。
（4）[问题情境四]：末段的语句如何理解？（集体朗读）（这个问题有一定难度，教师在学生讨论时可以适当提示背景资料。）
[讨论明确]：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。 “躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
（二）体验反思，合作表演。
学生与作者对话：
（1）假如你处在作者这个位臵，你会如何做？找同桌同学表演，分别扮演“我”和小兄弟。
（2）想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主题的理解。
（三）深入理解，感悟主旨。
师生与作者对话：
（1）讨论：请四人小组讨论，从你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。（提示：在整体感知与局部探究的基础上，对主题进行多角度、有创意的理解。）
（2）让学生自主品析、研讨主旨，自己去发现并分析鉴赏，老师当好穿插引导的中介，并站在学生的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯定，精彩有创意的予以表扬。
（3）主题讨论提示：
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
（4）主题探究提示：
1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。
3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。
4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。
（四）课堂总结，提出希望。
教师与学生对话：
（1）文章中心的两个要点：
忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责。说明“我”对弟弟的自省。（板书）
悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明弟弟和“我”的亲情。（板书）
（2）教师总结：《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真 挚、美好，思想更丰富、深刻。
（五）对比阅读，拓展延伸。
（1）与本文对比阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?
（2）课后练笔。文中小弟弟说：“有过这样的事吗？”弟弟似乎全然忘却了，毫无怨恨。那么，如果弟弟没有忘，请你想象一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。
范文二：《风筝》教学设计
学习生字、朗读课文。
1.会认5个生字，会写12个生字；
2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
教学重点难点
正确、流利地朗读课文
课件及相关资料等。
一、唤起情感，导入学习
1、同学们，老师今天给你们带来一件礼物，希望你们能喜欢。〔课件出示：谜面猜猜看，它是什么？〕你们了解风筝吗？（课件出示：资料袋）你们放过风筝吗？我们一起来说说放风筝的事吧。
2、自己放风筝很有趣，但是看别人放风筝也很有趣，刚才大家都说放过风筝，那么有谁做过风筝吗？
3、你的心情我能理解，今天我们就来学习（课件出示：第十课《风筝》）。
二、初读课文，整体感知
1、让我们一起去感受风筝带给我们的快乐吧。先请同学们自学课文，
自学的时候，除了要把生字，词语的语音读准外，还要把课文读正确，碰到难读的词语或句子要多读几遍。
2、刚才大家一起自学了的课文，现在我们一起来读读这些词语吧（课件出示：词语表中的词语）。
3、词语虽然不多，但有几个词语特别难读，我们一起来看一看。 （垂头丧气）这个词语特别难读。请大家一起来读一读。
4、垂头丧气是什么意思呀。你能做个垂头丧气的样子吗？课文当中写道，同学们找风筝，找了一个下午都没有找到，所以大家只能垂头丧气。
5、还有一个词语（磨坊），一起来读一读。坊要读第二声，磨是个多音字，在这儿要读第四声。请同学们一起来读一读。
6、磨坊就是磨面的房子（课件出示：磨坊图）。让我们再把这些词语一起来读一读。
7、同学们，刚才我们一起学习了词语，现在请你们想一想，刚才你们自学课文的时候，有没有碰到过特别难读的句子呢？我们来交流一下吧。
第三自然段的第二个句子特别难读。
我觉得“飞筝越飞越高,,,,”这一句也非常难读（课件出示：“飞筝越飞越高,,,,”）。
8、还有哪个句子你觉得比较难读？
第四段的最后一句话（课件出示：句子）。
第五自然段的“我们垂头丧气地,,,,白光”这个长句比较难读（课件出示：“我们垂头丧气地,,,,白光”）。其中有：“垂头丧气，田埂，半沉半浮，半圈儿”这几个词语比较难读。
9、读得真不错，接下来，就让我们把课文连起来开火车读一读。其他同学认真听，他们读得是否正确。
10、这篇课文非常长，但大家都读得很正确，说明大家在自学课文的时候很认真，接下来请大家再读读课文，这回读的时候，请大家边读边想：（课件出示：课文先写了什么？再写了什么？最后又写了什么？）
11、谁来说说课文先写了什么？再写了什么？最后又写了什么？
12、大家读课文很认真，课文就是按做风筝，放风筝，找风筝这样的顺序来写的。接下来请大家快速默读课文，（课件出示：找一找做风筝，放风筝，找风筝分别是由哪几个自然段来写的？）
13、课文是怎样来写我们做风筝，放风筝，找风筝的经过，以及当时我们是怎样的心情呢？我们下节课再来学习，接下来我们还要来写生字呢。
三、学习字词
1、〔课件出示：词语。〕这些词语都是由我们要写的字组成的，我们一起来读一读吧。
2、〔课件出示：要写的生字〕。你有什么要提醒同学们注意的吗？你能给生字扩词吗？
四、课堂巩固
接下来请大家一起来写生字，每个生字在田字格里各写两遍各组两个词，再把词语表中的词语抄写一遍。
五、课后总结
同学们，今天这节课我们就上到这儿呢，下节课，我们再来感受风筝带给我们的快乐吧。
范文三：10 风筝
【教学目标】
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
3、学习使用查工具书等方法理解词语。
4、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
【课时安排】
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
【课时要求】
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2、能正确、流利朗读课文，初步了解课文内容，感受放风筝带给孩子们的乐趣。
3、研读课文第二小节，学习用查字典等方法理解词语的意思。
一、导入新课
1、小朋友，我们曾经学过清朝诗人高鼎写的一首古诗《村居》，你们还能背诵吗？
（学生齐背）
2、诗中“纸鸢”指的是什么，还记得吗？（对，就是风筝。）
3、关于风筝，你还能补充哪些些知识呢？
在学生交流的基础上，媒体出示课后资料袋里的知识让学生浏览。
（浏览完毕提示学生：收集与课文有关的资料可以有助于我们对课文的学习。）
4、今天，我们要学的就是贾平凹先生写的一篇文章，题目就叫《风筝》。
（1）板书课题，提示“筝”的写法。
（2）读题，提示“筝”读轻声。
说明：从背诵古诗《村居》引入课文，既帮助学生复习了既有知识，又自然引入到新授课文，一举两得。
二、初读课文
现在就让我们跟随着作者一起来感受孩子们放飞风筝时的快乐。
1、媒体出示自学要求。
（1）自由轻声读课文，注意读准生字字音、看清字形，把课文读正确。
（2）给每小节标上序号
（3）思考：课文围绕风筝主要写了哪些事？
2、学生自学，教师巡视，个别指导。
3、反馈自学情况。
（1）指名分节读课文。
（2）学生点评。（紧扣自学要求（1））
（3）根据反馈情况重点指导以下生字读音。
媒体出示生字：
依然 歇不下来 垂头丧气
丧：平舌音
磨：多音字
(4) 媒体出示带音字齐读：
chōnɡjǐnɡ
piānpiān
翩 翩 飞 舞
(5)齐读课文，要求：读正确、读流利。
(6) 指名交流：课文围绕风筝主要写了哪些事？
根据回答板书：
说明：老师布置的要求明确，学生就能有针对性地开展预习；反馈检查时也要紧扣预习要求，这样有利于提高课堂效率。学生经常得到这样的训练，有助于提升自学能力。
三、研读课文第二小节
1、默读第二小节，用“子。
2、指名交流，根据回答，媒体出示以下句子。
（１）我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
（２）风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
3、精读句（１），感受快乐。
（１）、指名读句子。
（２）、“憧憬”是什么意思？我们精心做风筝时心中憧憬什么？
①指导学生用查字典的方法来理解“憧憬”。
憧憬：向往。
（遇到不理解的词语，我们可以通过查字典的方法来帮助我们理解词意。） ②指名学生回答：我们精心做着风筝时，心里想象着我们做好的会是怎样的一只风筝呢？这只风筝会我们带来怎样的快乐？
（小结：刚才同学们想象的内容就是课文里这些小伙伴们精心做风筝时满怀的憧憬和希望。）
③朗读句子，体会孩子们的快乐。
男女生赛读。
精读句（２），感悟快乐
（１）、自由读句子，思考：为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快活？ （２）、你能给“依然”换一个词语吗？
（小结：除了查字典以外，我们还可以用找近义词，联系上下文的方法来理解词语的意思。）
（３）、为什么我们把风筝取名为“幸福鸟”？要是你来给风筝取名，你会取什么名字？说说你的理由。
（４）、齐读句子。
５、有感情地朗读课文第二小节。
通过对课文内容的研读，我们体会到了虽然风筝还没有在蓝天上飞翔，但孩子们已经把美好的憧憬和希望寄托在了“幸福鸟”身上，让我们把孩子们内心这份感情朗读出来。
说明：通过对重点句子的理解来感悟课文内容是一种常用的学习方法，在这一教学环节，老师通过抓住,我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。'和,风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字
写在上面。'这些重点句子的教学，帮助学生走入孩子们的内心世界，体会孩子们做风筝时的快乐。
四、复习巩固
１、开小火车朗读词语。
媒体出示： 依然 歇不下来 垂头丧气
２、指导书写：依、丧（共８笔，第６笔是竖提）、磨、坊
五、拓展作业
１、抄写生字词语。
２、朗读课文
３、收集描写心情的词语。
【板书设计】
憧憬和希望 依然快活
【课时要求】
１、找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。 ２、有感情地朗读课文。
３、积累描写生动的词语，摘抄自己喜欢的句子。
一、复习巩固
１、媒体出示:
(1)说出下列词语的近义词
(2)、有感情地朗读句子．
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
二、研读课文
孩子们把美好的憧憬和希望寄托在精心制作的风筝上，让我们跟随孩子们一起放飞风筝去吧！
(一)、研读课文第三节
１、媒体出示第三小节，指名读。其他同学用“-------”划出描写孩子们放风筝时十分快活的句子。
２、交流，媒体出示：
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
３、研读句子，感悟快乐。
（１）、欣赏放风筝的一组照片，问：同学们，你们在放风筝的时候，最大的愿望是什么？最不开心的是什么？
（２）、指名交流。（风筝一下子就能飞起来而且飞得很高很高。）
（３）、是啊，风筝飞得高高的，那是最快乐的事情了！你们和文中的孩子们的心灵是完全一致的。我们来看看课文，这段话中哪些词语告诉我们风筝飞起来了，而且越飞越高？请大家在书上点出来。
（４）、指名回答，媒体依次出示词语，学生跟读：
凌空飞起、高过树梢、越飞越高、翩翩飞舞。
品读词语：
凌空飞起──风筝离开地面，开始飞起来了！
你此刻的心情怎么样？鼓励学生说出不同表示高兴心情的词语。
如：快乐、开心、激动、幸福等。
（５）师引导激情朗读：
风筝越飞越高，他们的快乐也就──越飞越高；风筝越飞越高，他们的幸福也就──越飞越高；,,,,请你们带着这越来越浓的快乐，读读这句话。
过渡：越飞越高的风筝给孩子们带来了多大的快乐啊！点红文字：快活地喊叫着、拼命地奔跑。（板书）
（６）结合你放风筝的体会，说说他们此时会“快活地喊叫”什么呢？ ① 幸福鸟！幸福鸟！世界上最伟大的幸福鸟！
② 幸福鸟！飞吧！飞到白云上面去！
（７）那我们就一起来快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！师读：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着──（生）
４、师生开开心心地配合朗读第三小节？
说明：这一环节插入放风筝的图片，可以激发起学生们曾经放风筝的生活体验，从而让学生们的情感与课文中的小伙伴们产生共鸣，真切地感受到放风筝带给伙伴的快乐。
（二）研读课文４——８小节
过渡：可是，天有不测风云！好景不长，风筝在一阵风后线断了，飞走了。我们的心情顿时发生了巨大的变化。
１、默读课文，用“---------”划出孩子们失去风筝后心情变化的语句。 ２、指名交流，媒体出示：
（１）我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 （２）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。 （３）我们垂头丧气地坐在田埂上。
３、指名正确朗读三句句子。
４、媒体在“大惊失色”、“千呼万唤”、“哭”、“垂头丧气”下加红点，请学生用上节课学过的方法（查字典、找近义词、联系上下文）自主理解词语的意思。 ５、交流词意，感悟心情的变化。
（１）大惊失色：非常吃惊，脸色都变了。
是啊，充满快乐与梦想的突然飞筝掉了，多么出人意料，以至于我们原本欢乐的笑脸也紧张得变了脸色，任凭我们千呼万唤，就是不见它的踪影，真令人着急。
（２）千呼万唤：（千和万的意思是一样的，呼与唤意思也一样）喊了很多遍。 发现心爱的风筝不见了，你会怎么喊？指名几位同学试着喊一喊。
（注意提醒学生要连续喊很多遍，以正确理解词语的意思，并感悟孩子们着急的心情）
（３）垂头丧气：形容情绪低落，失望懊丧的样子。
①请同学耷拉下脑袋，演示“垂头丧气”的样子。
②指名同学联系上下文说说，为什么小伙伴们的心情一落千丈，变得垂头丧气？ ６、练习朗读三句句子，注意体现出孩子们的心情变化。
（１）自由读。
（２）挑战读。
（３）齐读。
7、孩子们四处寻找失落的风筝也没找到，但是他们仍不甘心，最后他们把目光锁定在村子的水磨坊那里，媒体出示句子：
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”......
（1）、齐读句子
（2）、你们认为他们找到没有？指名交流。
（3）、小结：不管有没有找到风筝，但相信孩子们已经找到了寄托在风筝身上的——快乐、幸福、憧憬和希望。
板书：快乐
说明：这一教学环节的设计既复习巩固了上节课中学到的用查字典等方法来理解词语的意思，又渗透了在理解关键词的基础上掌握句意的方法。
（三）、总结全文
1、《风筝》这篇课文写了“我”小时候和伙伴们做风筝，放风筝和找风筝时的情景。虽然，最后结果不得而知，但是我们知道只要孩子们希望不灭，憧憬还在，即使失去风筝难受，但孩子们可以重新做，再次放飞他们的理想、希望，让我们读者深深地感受到——童年是最快乐的时光。
2、齐读第一节，思考：第一节在全文中起到什么作用？
三、复习巩固
1、有感情地读一读课文中描写我们心情变化的有关语句。
媒体出示：
（1）我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
（2）风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
（3）风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
（4）我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
（5）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
（6）我们垂头丧气地坐在田埂上。
2、交流描写心情的词语。
（喜滋滋、兴冲冲、乐呵呵、怒冲冲、怒气冲冲、怒气冲天、勃然大怒、哀愁、伤心、失望、愁眉不展、愁眉紧锁、 心如刀割,,,,）
四、拓展练习
1、古诗积累：
碧落秋方静，腾空力尚微。
清风如可托，终共白云飞。
2、摘抄自己喜欢的句子。
3、有感情地朗读全文。
说明：这篇课文写的是孩子们秋天放风筝的情景，而《纸鸢》是一首描写秋天放风筝的诗歌。通过诗歌诵读，可以开阔眼界，让孩子们初步感知文章不同的表达形式。
【板书设计】
憧憬和希望 依然快活
快活地喊叫
拼命地奔跑
范文四：《放风筝》教学设计
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1．理解课文是如何将风筝飞上天的过程以及美丽、热闹的天空写具体的。
2．有感情地朗读全文，背诵课文五、六节。
多媒体幻灯片(五张)
(1)各式图案的风筝、说话练习题一道。
(2)两段对比的话。
(3)风筝随风飘荡的情景(伴随优美的音乐)。
(4)辅助背诵的两段话。
一、复习导入
1．导语 ：上一节课我们学习了生字新词，初步感知了课文内容。重点学习了课文一、二节，了解到作者从体育场上人很、风筝的样式多、放风筝前的喜悦心情这几方面来具体写的。
2．朗读一、二节。教师引读：
到体育场来放风筝的人可真不少……风筝花花绿绿，各式各样……我跟哥哥说……
3．出示多媒体幻灯片(1)
(1)仔细观察：除了书上描述的以外，天上还有哪些风筝?
(2)说话练习：
天上有()，有()，有()…就是没有()。
二、发现学习(一)
1．过渡：望着天上各式各样的风筝，“我”和哥哥迫不及待地想让风筝飞上天。课文(三、四节)具体描写了放飞风筝的经过。
2．出示多媒体幻灯片(2)：哥哥拿着线轴，向前跑。我拿着风筝。哥哥收住脚，“大蜻蜓”飞上了天空。
3．这两段话有哪些不同?课文第三节是怎样将放风筝的经过写具体的?
围绕这两个问题开展四人小组学习。
1)每位组员都要发表意见。
2)学习组长组织组员交流。
3)组长最后归纳总结。
4．学习组长交流学习结果，教师适时点拨。
5．朗读三、四节，读出高兴的语气。
三、发现学习(二)
1．过渡：成功地将风筝放飞上天，给“我”和哥哥带来了快乐。欣赏风筝在天上随风飘荡的情景，更是一种无穷的乐趣。
2．出示多媒体幻灯片(3)，随着优美的音乐欣赏风筝在天空中随风飘荡的情景。
3．多美丽的天空，又多热闹的天空。听老师读课文，老师读得好吗?为什么?
一会儿，又飞来几只小鸟，它们围着“大蜻蜓”叽叽喳喳地叫。我正看得入神，西边又飞起一只美丽的“大蝴蝶”。
4．学生评价教师的朗读。
教师追问：这些语句为什么不能去掉?体会作者是如何将美丽的天空写具体的。
5．有感情朗读第五节。
6．分工读第六节，在朗读中体会并总结相似的句式：
什么，怎样，好像在干什么。
7．再次出示多媒体幻灯片(3)，用以上句式练习说话：
那美丽的“花蝴蝶”，(
灰褐色的“蜈蚣”，(
那碧绿的“大蜻蜒”，(
8．有感情朗读第五、六节。
9．背诵五、六两节。
(1)出示多媒体幻灯片(4)，辅助背诵：
一会儿，又飞来几只小鸟，它们围着“大蜻蜒”叽叽喳喳地叫（
）。我正看得入神，西边又飞起一只美丽的“大蝴蝶”(
天空中的风筝越来越多，热闹极了。那金黄的“小蜜蜂”，(
)。那鲜红色的“大金鱼”，(
)。还有那精致的“小卫星”，(
(2)独立背诵。
(3)集体背诵。
四、总结全文
1．总结语：“天空中的风筝随风飘荡，衬着瓦蓝瓦蓝的天空，显得更加鲜艳，更加美丽。”多么美丽的风筝，多么美丽的天空，多么快乐的心情。放风筝，其实放飞的更是一种心情：舒畅、满足、快乐、无忧无虑……
2。有感情地朗读全文。
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范文五：第10课
教材分析：
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然；叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。
教学目标：
1.会认5个生字，会写12个生字；
2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
教学重点难点：
正确、流利地朗读课文。
教学准备：
小黑板、相关资料等。
教学过程：
一、唤起情感，导入学习
1、同学们，老师今天给你们带来一件礼物，希望你们能喜欢。〔小黑板出示：谜面，猜猜看，它是什么？〕你们了解风筝吗？放过风筝吗？我们一起来说说放风筝的事吧。
2、你们的心情我能理解，今天我们就来学习《风筝》（板书课题：10 风筝）。
二、初读课文，整体感知
1、让我们一起去感受风筝带给我们的快乐吧。先请同学们自学课文，自学的时候，除了要把生字，词语的语音读准外，还要把课文读正确，碰到难读的词语或句子要多读几遍。
2、刚才大家一起自学了的课文，现在我们一起来读读这些词语吧（小黑板出示：词语表中的词语）。
3、词语虽然不多，但有几个词语特别难读，我们一起来看一看。
（垂头丧气）这个词语特别难读。请大家一起来读一读。
4、垂头丧气是什么意思呀。你能做个垂头丧气的样子吗？课文当中写道，同学们找风筝，找了一个下午都没有找到，所以大家只能垂头丧气。
5、还有一个词语（磨坊），一起来读一读。坊要读第二声，磨是个多音字，在这儿要读第四声。请同学们一起来读一读。
6、同学们，刚才我们一起学习了词语，现在请你们想一想，刚才你们自学课文的时候，有没有碰到过特别难读的句子呢？我们来交流一下吧。
第三自然段的第二个句子特别难读。
我觉得“飞筝越飞越高,,,,”这一句也非常难读（课件出示：“飞筝越飞越高,,,,”）。
7、还有哪个句子你觉得比较难读？
第四段的最后一句话。
第五自然段的“我们垂头丧气地,,,,白光”这个长句比较难读。
8、读得真不错，接下来，就让我们把课文连起来开火车读一读。其他同学认真听，他们读得是否正确。
9、这篇课文非常长，但大家都读得很正确，说明大家在自学课文的时候很认真，接下来请大家再读读课文，这回读的时候，请大家边读边想：课文先写了什么？再写了什么？最后又写了什么？
10、大家读课文很认真，课文就是按做风筝，放风筝，找风筝这样的顺序来写的。接下来请大家快速默读课文，找一找做风筝，放风筝，找风筝分别是由哪几个自然段来写的？
11、课文是怎样来写我们做风筝，放风筝，找风筝的经过，以及当时我们是怎样的心情呢？我们下节课再来学习，接下来我们还要来写生字呢。
三、学习字词
1、小黑板出示词语。这些词语都是由我们要写的字组成的，我们一起来读一读吧。
2、小黑板出示要写的生字。你有什么要提醒同学们注意的吗？你能给生字扩词吗？
四、课堂巩固
接下来请大家一起来写生字，每个生字在田字格里各写两遍各组两个词，再把词语表中的词语抄写一遍。
五、课后总结
同学们，今天这节课我们就上到这儿呢，下节课，我们再来感受风筝带给我们的快乐吧。
1、抄写生字、词语；
2、有感情地朗读课文。
板书设计：
放风筝 ――→
教学反思：
《风筝》教学反思
《风筝》是一篇有关贾平凹的童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。“要想打动别人，先要打动自己”，这篇文章我读了好多遍，每读一遍都让我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背诵文本。那么怎样使学生在学习课文时，深深体会到作者如何用朴实的语言把文中小伙伴的心情变化生动展现出来呢？三年级教学的重点在于引导学生在朗读文本的基础上体会文本所要表达的情感及写作方法，所以我决定以朗读为突破口来挖掘文本。这就要在“读”上下功夫了。
风筝做好了，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐地喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落,,,,多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤,,,,
文章顺序理清以后，再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情。也就是围绕“放风筝时快乐吗？找风筝时快乐吗？”来品读课文，在“是否快乐”这个问题的调控下读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。语文新课标要求读书要有“独特的感受和体验”，要“多角度、有创意地阅读”。基于这点，我把整堂课的重心都放在了朗读上，有进行指名读，同桌交流读，小组竞读等。在教学过程中，每当孩子朗读精彩时，我都能给于一个鼓励的微笑，当某个孩子胆小声音微弱时，让其他孩子给他鼓掌。看着孩子们因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！但就朗读而言，学生的思想感情还没有达到一定层次的时候，让他们齐读，效果会更好，充分体现团结的力量大。
可以说本节课基本达到了我所预想的目标，但也有很多地方差强人意，比如：文章的细节挖掘得不够；指导朗读评价性语言较少，课堂突发事件应变能力差等等。临场教学经验缺乏，需要尽快适应一些规模较大、正式的课堂教学活动。多磨炼，多给自己敲敲警钟，才会有更大的进步。
《风筝》说课稿 东韩小学
一、 说教材
1、对教材的理解 《风筝》是人教版第五册第三单元的一篇精读课文，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。
课文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
2、教学目标的确立 根据对文本的解读及三年级学生的特点，我对本课的教学目标制定如下：
知识目标：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，并读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语，句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
情感目标：体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
3、教学重难点的确立 本文教学的重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。教学的难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
二、说教法学法
1、直观教学法：三年级学生好奇心强，因此本课教学时充分运用了多媒体的课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态，调动学生多种感官参与学习，大大增加了学生学习的积极性。
2、情境教学法：在本课教学中，我通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、新奇有趣的动画演示及多次的角色转化，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。
3、赏析教学法： “读书百遍，其义自现”，本课教学就采用了以读代讲法，品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。
合作学习法：在教学本课时，我给予学生较多的讨论交流的机会，让他们集思广益，相互切磋，在知识、情感各方面互相借鉴。
三、说教学程序
良好的教学设想必须通过教学实践来完成的，本课我预设两课时完成：
第一课时：学习生字，初读课文，初步体会“我们”心情的变化;
第二课时：感悟课文，体会“我们” “做风筝、放风筝、找风筝” 时的心情变化，感悟童真童趣。接下来我重点讲讲第二课时的教学设想。
第二课时的教学我分四个板块进行
一、联系生活，感知乐趣，二、精读课文，体会乐趣，三、引导想象，拓展思维，四、总结全文，情感升华。
下面我说说具体的教学过程：
一、 联系生活，感知乐趣
同学们放过风筝吗?谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说?”(请三到四名学生谈放风筝的感受)“放风筝给童年的“我们”带来了哪些乐趣?留下了什么深刻的印象呢?”我们一起继续学习课文。
【我把生活中的体验引入课堂，让学生在已有生活经验基础上构建知识，使学生在不知不觉中感悟，培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。】
二、精读课文，体会乐趣
课文第一句话就说，做风筝和放风筝是我们这些孩子最大的快乐。让我们走进课文，仔细品味风筝给我们带来了哪些快乐。你喜欢哪一部分就品读哪一部分。
引导学生找出“最喜欢的部分”。“读一读自己喜欢的地方，说说你为什么喜欢这部分。”
【根据课文板块清晰的特点，我采用了自主读书的方式，尊重学生的个性体验，引导学生品读自己喜欢的部分，在兴味盎然中和文本进行对话】。
①出示句子“是啊!几根细苇，几张纸，就做成了风筝。”
“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做,,幸福鸟"，还把我们的名字写在上面。”
学生默读屏幕上的内容。边读边想：你从哪些词、哪些语句中体会到了快乐?
理解憧憬：结合学生发言，理解“憧憬”的意思，并想像小伙伴做风筝时会有什么憧憬和向往?(板书：憧憬)
理解依然：孩子们开始做风筝时心中充满憧憬和希望，为什么做出来的风筝什么也不像，但是他们却依然快乐?依然是什么意思?
“能通过你的朗读把你想到的表达出来吗?”
②感情朗读，读出“快活”的心情，强调“依然”。
③练习把“虽然……但是……”加进“我们依然快活，把它叫做,,幸福鸟"，还把我们的名字写在上面”里去，进一步体会“我们”快活的心情。
【这一环节的教学体现了用多种方法理解词语。“憧憬”一词，可如书上泡泡中提示的那样，去查字典，也可以通过想象情境帮助理解。“依然”一词，则可通过联系上下文的意思去
理解。把“虽然…但是…”加入这段话中，意在抓住阅读材料提供的语言资源，培养语感，训练表达能力。】
(2)放风筝。
出示句子“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。”
①说一说为什么喜欢这句话。
②你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情?(板书：拼命)
放风筝自古就是孩子们喜欢的游戏，给孩子们带来无穷的快乐，有谁刻我们学过哪些描绘放风筝情景的古诗?指名学生背一背，再用课件出示几首诗，配乐朗读。
③感情朗读，读出“快活”的心情。
④放风筝也有伤心的时候，默读第4自然段，找出描写心情的语句，说说你从中体会出什么，有什么感受。
(【在学生感受“放风筝”的乐趣之后，插入相同情境的几首古诗，意在调动学生的知识储备，丰富学生的想象，使学生如见其景，如可触摸，从而进一步激发情感，感受放风筝的乐趣。】
(3)找风筝。
①学生汇报“找风筝”时，教师展示配乐动画：快活地放风筝—风筝断了线——失望的我们——看见水磨房
“同学们，此时此刻，能说说你的心情吗?
学生自由谈自己观看动画后的感受。
②“是啊!风筝不见了，幸福鸟不见了，我们都很伤心”。(板书：伤心)
课件出示以下句子：
“我们急切地盼望能找到它，让我们一起去找找风筝吧。”
“我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。”
学生默读句子，提出疑问。(有可能不理解“垂头丧气”一词)，学生互相解答。
教师帮助学生理解：“在什么情况下，你才会垂头丧气?”(理解垂头丧气并说话)
③学生连起来自由读这几句话，整体体会“我们” 当时心情的变化过程;小组内读一读。
④“就在我们垂头丧气的时候，一抬头，看见了水磨房。” 出示图片。
“那儿找过了吗?”(读出希望又有点担心的语气)
⑤找出最能表现当时心情的词语。
(大惊失色 千呼万唤 垂头丧气)
指读，挑战读，再指读，齐读
课件出示：
“我们向那房子跑去，继续寻找我们的,,幸福鸟"……”(齐读)
【古人所说的“书读百遍，其义自见”，即说明了这个道理。我在设计本课时引导学生采用多种方式进行朗读，辅之讲解，就能使学生深入地理解课文，体会课文的情境。】
三、引导想象，拓展思维
“故事的结尾没有说我们能不能找到那失去的风筝，给我们留下了一个,,……"同学们，我们找到,,我们"的,,幸福鸟" 了吗?我们仅仅是为了寻找一只风筝吗?还在寻找什么呢?”
学生展开想象，小组交流。
【创新离不开想像，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力和联想力。】
四、总结全文，情感升华
(结合板书)，我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬，我们是在寻找我们幸福的寄托!只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。
师生齐读最后一段：
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……(学生根据自己感受体悟读书)
四、说板书设计
风筝 放 拼命 寻找幸福
本课板书采用分析、综合式，从课题“风筝”引出做、放、找三部分内容，又从这三部分内容引出使我们心情产生变化的原因，简洁明了，把握了文章的梗概，突出了文章中心，。
在本课的教学中，我努力想体现”以读为本，以生为本“的精神，关注学生，关注过程，努力将语文课上成发展语言和个性的综合训练课。谢谢!
范文七：Vol.7No.4
ReadandWritePeriodical
读与写杂志
20104April2010
《风筝》的教学设计
（渤海大学中文系
中图分类号：G634一、教材分析
《风筝》是鲁迅先生的散文诗集，《野草》中的篇章之一。文章以风筝为线索，通过对风筝事件的叙述，深深地批判了封建旧式教育，作者对粗暴对待小兄弟的言行，作了深刻的反思，内心充满了深深的内疚。这是学生进入中学首次接触鲁迅的作品，作文的时间距今有些久远，对于学生们认识当时的社会，了解鲁迅，认识封建教育制度，是有难度的。
二、教学设想
本文是一篇优秀的回忆性散文，构思精巧，结构严谨。散文是一种形散而神不散的文体，咋看上去结构有些混乱，实质上就上下衔接而言是很紧密的，要抓住文章的线索，理清作者的写作思路，准确把握文章的立意。文章语言精炼深邃，引导学生体味文章的语言风格，把握凝重深厚的感情基调。引领学生走进文本，与作者对话，与人物对话，把握作品的灵魂。
三、教学目标
文献标识码：A
文章编号：（3-02
1、提问：诵读全文，文章的感情基调是怎样的？
明确：悲哀。（请同学们在课文中找出相关的句子，带有感情的朗读，体会作者悲哀的心情，教师进行指导和点评。）
2、讨论交流。
例1：放风筝本来是件兴趣盎然的事，其中充满了种种的惊
喜。风筝一次次的坠地，最后成功升空，在空中翱翔，放风筝的人在一次次失败中体验失败带来的经验，最后将风筝送上空中。可在鲁迅看来，北京的早春除了几只高耸的枯枝和晴朗的天空外，只有寥寥一二只风筝。这和故乡早春的热闹形成了一种对比，“我现在在哪里？”鲁迅反问。由北京寥寥的风筝，引起了儿时的回忆。风筝走进了人们的视野。
例2：鲁迅是家中的长子，家里对其给予厚望。可以说，鲁迅的童年时少有乐趣的。百草园里的故事和与闰土儿时的美好时光，就是鲁迅儿时美好记忆的全部。在他看来，玩风筝是“没出息孩子所做的玩艺。”所以，作为家中的长子，自然也要处处体现自己是个大人的倾向。对于小兄弟玩风筝自然是很鄙弃的，以至于当面破坏小兄弟的风筝以彰显他的成熟。
例3：鲁迅在成年后去了日本学医。他当时大量阅读西方的著作，开始意识到当时中国的种种错误认识和教育的弊端，是扼杀中国，扼杀中国儿童的根源。它束缚了人们的思想，虐杀了孩子的天性。直到日俄战争，他看到国人弊病的根源，决定弃医从文，拯救国人的精神。
例4：当鲁迅像儿时的伙伴道歉时，小兄弟出乎意料的言语让鲁迅久久不能平静。本想好好自责一番，可小兄弟却早已忘记了此事。原来，小兄弟随着年龄的增长，人事慢慢的固定在了小兄弟的血液中，儿时纯真的小兄弟变了。他的童性随着年龄的增长也一点一点的消磨掉了。鲁迅发出悲叹，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。封建的教育束缚了孩子们的童真，而当“我”试图去寻找那曾经失去的童真时，现实又狠狠地“教育”了“我”一番……
（讨论交流过程中，教师要进行及时点评和有效指导，引导学生通过社会背景体会文章的思想内容和作者的思想感情，文章的主旨在于揭露封建社会的弊病，批判封建教育思想。）
1、引导学生学习文章的写作特点，培养学生自主、合作、探
究的能力。
2、阅读文本，理解作者表达的思想情感，感受文中所体现出
的悲哀与愤慨。
3、引导学生多角度的理解文章的主题，培养学生正确的价
值观，提高学生的人文素养。
四、教学重难点
引导学生多角度的理解主题和作者表达的思想情感。对文章最后一句话的理解。教学方法：自主探究、合作交流。
五、课时安排
六、教学手段多媒体七、教学过程
(一)设置情境，深情导入
1、在北京，人们都有着在早春时节外出放风筝的传统，“福
寿双全”、“龙凤呈祥”、“百蝶闹春”、“鲤鱼跳龙”、“麻姑献寿”、“百鸟朝凤”等，这些风筝无一不表现着人们对美好生活的向往和憧憬，用放风筝来乞求富贵吉祥平安。可是，一个小小的风筝却让文学大家鲁迅感到悲哀，这是为什么呢？今天我们一起来学习鲁迅先生的散文《风筝》，看看一个貌似普通的风筝，对于鲁迅先生产生了怎样的影响，在他身上，发生了一个怎样的故事呢？
3、对文章主题的理解。（同学们互相讨论，合作探究，教师明
（四）再读文本，体悟悲愤
2、作者简介。（这是学生进入中学第一次阅读鲁迅的作品，
教师应该简明地介绍鲁迅的生平，讲述与文本有关的作者的生活故事，对于学生理解文本是有帮助的。）
（二）初读全文，整体感知
1、如何理解《风筝》的思想情感呢?（1）走进风筝，感知画面特点。
思考讨论：作者为我们描绘了哪两个不同的人生阶段?它们各自的特点是什么?
明确：儿时，我的“成熟”压制着小兄弟的“幼稚”；成年后，我的“幼稚”却为小兄弟的“成熟”而惊叹悲愤。“我”的不同人生时期的感悟：儿时被封建文化侵袭，成年后在寻找儿时失落的纯真；小兄弟的不同人生时期的感悟：儿时的纯真终究未能抵过封建教育的戕害，儿童的真性最终走向了世俗。
（2）走近鲁迅，体悟作者情感。
请同学们结合作品的写作背景和当时作者的生活、思想情
（下转185页）
1、借助工具书，扫清字词上的障碍。
2、这是一篇散文，笔触细腻，感情深厚，同学们声情并茂的
朗读全文，整体把握文章的思想内容。
明确：课文先写了“我”少年时虐杀了弟弟的风筝梦，接着写了“我”中年时读了儿童教育的书籍后无限懊悔的心情，最后又写了“我”想补过而不得的经过。
（三）研读文本，感受鲁迅的悲哀
ReadandWritePeriodical
（2）视角的变化会导致人称的变化。（四）巩固强化，现场训练
读与写杂志
20104April2010
（三）纵深探究，二元合一
人称引入：刚才我们通过一组图画对比明白了由于视角不同，得出的结论就可能不同。其实，在写作中，随着视角的变换，而得出的不同结论，往往还可能会通过一个环节来实现，那就是人称。
实例分析：我们一起来听这样一篇以“生活”为话题作文。同学们在听老师朗读的时候思考这样一个问题：作文叙述人物内心世界时采用的是什么人称，这种人称出于怎样的视角，二者这样结合有怎样的表达效果。（投影仪展示，学生朗读。）
生活没有假如
在傅雷进行生死抉择的时候，他在挣扎。也许他在想，假如我不是傅雷，我会是现在这样吗？假如我不拿起笔，我会是这样吗？假如我不是生活在这样一个年代，我会这样吗？但偏偏生活就如此决定了他。
这就是生活，生活没有假如。（学生讨论）
这篇作文叙事的人称是有变化的，先是第三人称，后改为第一人称。第三人称时，视角为“我看他”，第一人称时，视角为“我看‘我’”。这里的第二个“我”，肯定不是现实生活中的那个本身的我了，实际上是“他”了。这样写的表达效果在于，先从旁观者的角度去交代一个人物和一个事件，比较冷静、理智，后把他当作我，就比较感性化了。
实例再析：再看看把这段文字改动以后又如何。（投影仪展示）
生活没有假如
只要我把脚下的椅子蹬开，灵魂就要离开这具千疮百孔的身体。我就这样走吗，我在海外的还被定义成“叛国”的儿子怎么办，我还没有洗清的右派身份怎么办。如果这一生我从未提起笔，如果这不是一个疯狂的年代，如果……
可是，生活没有如果，我就是我……
同是一段文字，现在做了如此的修改：删掉了开头一节第三人称口吻的叙述，而直接用第一人称。其表达效果的差别就在于，摈弃旁观者的议论，开篇就是第一人称，不再转换，现场感比前面增强了些，人物形象也突出了一些。
归纳提炼：通过这个例子，我们可以清楚地认识到：（投影仪展示）
（1）人称的变化基于视角的变化。
实例解剖：共同看下面这两段文字。（投影仪展示）
1.我狠狠地瞪着他喊道：“你给我出来。”他却颤抖着蜷缩在
那个连狗也不愿意当窝的角落，眨巴着眼可怜地望着我。
2.他狠狠地瞪着我喊道：“你给我出来。”我却颤抖着蜷缩
在那个连狗也不愿意当窝的角落，眨巴着眼，可怜地望向他。
大家可能觉得第二段有些好笑，请问你们在笑的时候想过没有，为什么好笑？
（学生讨论，引导学生分析：假设这两句话是发生在一个生气的父亲和一个不争气的孩子之间。第一段话是用第一人称来叙述的，突出的对象是父亲；第二段话是用第三人称来叙述，目的是突出孩子。可笑之处就在于，虽然这两段话已经改换了人称，但是叙述的角度都是父亲。这样一来，第二段话本要强调孩子，但是由于用了父亲的眼光、以父亲的口吻来表达，例如，“蜷缩”这个词，是描绘别人在自己眼中的状态，现在却误用来描绘自己在自己眼中的状态，当然就很滑稽了；再如，“眨巴着眼”，就更好笑了，孩子都这么“可怜”了，还有心情再对着镜子看自己“眨巴着眼”的模样。这就是第二段话显得有些不伦不类的原因了。）
提升认识：本堂课分析的问题是视角与人称的关系，表面看这是一个非常技术化的问题，其实，说到底，它还是一个思维的问题。因为，视角和人称的变化，都是出于“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法”（“课程标准”语）。
（五）灵活运用，迁移训练阅读下面文字，然后按要求作文：
一个阴霾得让心有几分冷意的夏天，我在爬满青苔的红色砖墙下悄悄地爆发出生命中的第一次美丽。院子里杂草已然齐膝，几乎遮挡了我的纤细身躯，丝毫引不起谁的注意。可是那双稚嫩的手很长时间，很长时间都没有轻轻地扶我，为我打理了。再没有人理睬，没有人关心。当初她种下我的时候，一位慈祥的父亲，正挺直腰板，面带微笑，目光透过鼻梁上厚厚的黑框眼镜，深情地注视着她的一举一动。
要求：（1）请改变视角，改变人称，为上面文字续写成一篇不少于800字（原文字数除外）的记叙文。（2）请围绕这则文字，写一篇文章，立意自定，文体自选，题目自拟，不少于800字。
（上接183页）
况，谈谈文章蕴涵的思想感情。
《风筝》发表以后，它的抨击传统的封建的儿童教育思想锋芒灼然毕露，受到读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。学生再读文章后展开讨论：封建教育对儿童的戕害主要体现在了那些方面?
或发表自己独到的见解，教师给予指导）
八、课后拓展，读写深化
结合课文和你自己的生活体验，回忆小时候玩游戏的快乐，谈谈你对儿童玩游戏的看法。写一篇小随笔。
一个小小的风筝触动了鲁迅先生的心弦，勾起了对小兄弟的回忆，文章通过风筝事件在揭露封建教育制度对儿童自由天性戕害的同时，还表现出了兄弟间的手足情深，让我们感到了浓浓的情意。让我们一起珍惜今天自由的时光，愿同学们都能快乐的生活，健康的成长!
2、质疑探究。
(1)文章结尾“既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。”，你如何理解这句话?
(2)理解文章的最后一句话“我倒不如躲到肃杀的严冬中去
罢，———但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”。（这是两道开放性题目。学生可以各抒己见，赞同其中某种意见
范文八：10.风筝
教学目标：
1．会认5个生字，会写12个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
3．练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。
教学准备：
1．多媒体课件：几个孩子放风筝的情景，点击后，画面出现清代诗人高鼎的诗《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
2．PPT课件：（1）本课要求会认及会写的生字词。（2）宋代寇准的诗《纸鸢》：碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。（3）明朝徐渭的诗《风鸢图》：柳条搓线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。
3．借助课后“资料袋”的内容，引导学生课前查阅有关风筝的资料。
课时安排：2课时
一、激趣导入
1．出示课件，创设情境。
2．观察说话，导入新课：谁能把看到的画面向大家说一说？（根据回答板书课题：风筝）
3．联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受以及风筝的来源。
4．交流资料，展示查阅能力。教师也一起展示自己查找的资料，简介古代风筝的七个名称：纸鸢、风鸢、风鹞、鹞子、纸鹞、纸鸦、纸鸱。
二、初读感知，了解文章大意
1．自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。
2．根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：
（1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。
（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。
三、朗读感悟，体会心情的变化
（一）整体感悟。
1．默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
2．小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。
3．全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。
（二）感悟做风筝的乐趣。
1．指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。
2．师生合作解决下列问题：
（1）“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）
（2）“依”的认读及“依然”的意思。
（3）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？
3．指导有感情的朗读。
（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出
（2）练习朗读。
（3）小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。
（4）展示朗读。
（三）感悟放风筝的乐趣
1．轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。
2．再次播放课件（风筝飞舞的片段），引导学生理解并读好“翩翩飞舞”。
3．指读课文，指导学生读出快乐的心情。
4．分小组练习朗读、比赛朗读。
5．展示性朗读。
（1）复习《村居》：看到这些孩子放风筝的高兴劲儿，大家都会想到一首诗──《村居》，还记得是哪个朝代的哪位诗人写的吗？
出示课件，引导读背：《村居》清·高鼎草长驾飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
（2）《村居》描写的是春天放风筝的情景，明朝还有一位诗人写了一首描写春天放风筝的诗歌，要不要读读？
出示课件，引导诵读：
柳条捷线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。
（3）我们这篇课文写的是秋天放风筝的情景，可能很多同学想读读描写秋天放风筝的诗歌。宋朝有个诗人寇准就写了一首描写秋天放风筝的诗，大家想不想读读？
出示课件，引导诵读：
碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。
（4）下课后，老师会把这两首诗抄写给大家，愿意背诵的同学
（四）体会找风筝的心情，感悟童真童趣。
1．默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。
2．理解“垂头丧气”：老师告诉大家，“垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？
3．相机指导认记“丧”字。
4．请学生先谈谈应该怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。
5．讨论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？
四、识字写字。（略）
《风筝》一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福鸟”；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意
找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……在教学分析时，我首先想到的是要让同样的情一起飞，让孩子们披文入情，同时抓住重点词句的体会，让孩子们感悟，学会把事写具体，把自己的情感变化描述清楚。因此教学设计时，我抓住两条线，一是课文写了与风筝相关的几件事（几个情景），二是课文怎么写孩子的动作和心情的，通过两条主线的品析，让孩子感悟文本中的感情变化。
范文九：1《放风筝》教学设计
教学目标 ：
1、认识本课23个生字，学会其中17个生字。能正确读写下列词语：“风筝、阳光明媚、体育场、各式各样、老鹰、仙鹤、线轴、拽着、稳稳当当、骨碌碌、橘红色、墨绿、精致、宇宙”等。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会孩子们在放风筝时的喜悦心情，激发学生开展丰富多彩的课外活动的兴趣。
4、学习作者按一定顺序把事情叙述清楚、写具体的方法。
教学重点：
体会课文对放风筝具体过程的描写，感受孩子们的喜悦心情。
教学难点 ：
根据课文内容，引导学生对天空中的风筝进行想象。
教学准备：
1、搜集有关写风筝的诗或文章。
2、自制或买风筝准备参加放风筝活动。
课时安排：两课时
教学设计思路：
从学过的古诗导入
，在学生对风筝的历史有了简单了解之后，先按照一定的顺序观察图画，掌握观察图画的一般顺序，在理解图画的基础上图文对照，学习课文，理清“大蜻蜓”飞上天之前、之时、之后的情景，并通过朗读课文体会兄弟俩当时高兴的心情和作者要表达的思想感情。为巩固理解，加深印象，在熟练朗读课文的基础上交流搜集材料，拓展阅读（最好也应该要求学生读熟。为感受作者表达的思想感情带学生外出放一次风筝，最后，写一篇日记，将这种感受记录下来。
教学过程 ：
一、激情引趣，启发导入
以古诗《村居（清·高鼎）》（“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”）导入
，揭题并简介风筝。
二、观察图画，自学探究
1、指导按“从上到下、从景物到人物”的顺序观察图画。自由发言。
2、图文对照，自读课文，学习本课中的生字并画出生词。重点指导以下生字词：“鹦鹉、老鹰、仙鹤、蜈蚣”等，联系事物，观察特点，说出记忆方法。用手书写记忆生字。
3、图文对照，再读课文，畅所欲言说说课文大意。
三、深入探究，感悟课文的思想感情。
1、同桌齐读课文，讨论作者在课文中先写了什么，再写什么，然后又写了什么。理清文章思路，重点讨论作者是怎样把放风筝的过程写具体的。
2、重点讨论朗读“我”和哥哥把“大蜻蜓”放上天空一段，指导读出当时“我”高兴的心情。
3、自由朗读课文，谈自己对课文感受最深的地方，谈谈自己的感受。重点讨论课文中作者在描写体育场的欢快情景时都用了哪些词语？这些词语在表现人物的心情上起到了什么作用？（画出这些词语，集体讨论）
四、朗读比赛，体验感悟课文内容。
1、自由练读；2、指名读；3、分组读；4、师生比赛读。
（根据情况再做安排）
通过朗读整体把握课文内容，体会体育场的欢乐景象和同学们放风筝时喜悦的心情。读好表达作者思想感情的句子。
五、记忆生词
展开记忆生词比赛，学生自由到黑板上写出自己记住的生词（每次四名，其他同学补充）。错误较多的重点指导，并要求同学更正。
作者把放风筝时看到的情景写得比较详细、生动，使人产生身临其境的感觉。同学们应该学习这种写法，通过感情朗读，体会作者的思想感情。
一、复习旧知，导入
1、指认并默写生词。
2、指名朗读课文，说说课文大致内容。
二、朗读课文，思维拓展。
1、朗读课文，品味语言。
“风筝花花绿绿，各式各样……”除了文中写到的风筝，还会有哪些风筝？为什么作者没把这些风筝全写进课文中？
“天空中的风筝越来越多，热闹极了”一段，讨论：作者把那些没有生命的风筝写得活灵活现，栩栩如生。为什么？你能做到吗？这是什么原因造成的？
2、你搜集到的作者写风筝的文章都有哪些，同桌或小组共同交换阅读，争取读得流利有感情。
3、抄写并试背描写天空中各种各样风筝的句子。
4、抄写生词，巩固生字。
教师重点指导。
三、布置作业
1、自制或买风筝，下午课外活动时间去临淄区广场放风筝（注意指导放风筝的方法和对空中风筝的观察）。
2、写日记。
范文十：《画风筝》教学设计
[教学目标]：
知识目标：学习画图软件中取色与喷枪两个工具及多种颜色的选取。 能力目标：学生自学探究的能力得到提高，能够独立使用工具，学会软件的使用方法。
情感目标：在不断尝试中激发求知欲，培养学生热爱生活、积极向上的道德情操。
[教学重难点]：
教学重点：掌握取色和喷枪工具的使用方法。
教学难点：将颜色合理用到自己的作品中，学会点缀自己的作品。
[教学准备]:多媒体课件
[教学时数]：1课时
[教学流程]：
一、创设情境，激趣导入
风筝在我国有着悠久的历史，千百年来，放风筝作为一种民间娱乐活动，一直延续到了今天，并深受人们的喜爱，现在正是放风筝的好季节，让我们一起来放风筝吧！
二、自主探索，合作学习
谈话：在绘画的时候，我们有时会用到一些特殊的颜色来装扮我们的作品，但颜料盒里只有28种颜色，不够用，怎么办？这时我们就要“找颜色”。
（一）找颜色
方法：打开图看，在工具箱中用取色工具 ，在想要的颜色的单击鼠标左键，前景色就变成所选颜色了。
2、自定义颜料盒
（1）在颜料盒中的颜色上双击鼠标左键，弹出“编辑颜色”对话框，有48种颜色可供选择。在想要的颜色上单击，所选颜色周围出现虚线框，单击“确定”，前景色就变成所选颜色了。
如果48种颜色也无法满足你，那还有一种方法，让你得到更多的颜色。
（2）规定自定义颜色
在“编辑颜色”对话框中，单击“规定自定义颜色”按钮，出现“自定义颜色框”，在颜色区域选择想要的颜色，拖动右侧按钮调整亮度，单击“添加到自定义颜色”，在自定义颜色栏中可以看到调整好的颜色，单击“确定”按钮，完成颜色的编辑。
3、画出自己设计的风筝
利用编辑颜色的方法，给你的风筝涂上美丽的颜色，看谁的风筝最漂亮。
（二）喷枪工具
1、播放课件（P27图6-5）图片
美丽的风筝飞起来了，你知道天上的云朵和地上的绿草是怎样画出来的吗？（喷枪工具）
2、操作步骤
（1）用我们学过的绘画工具画出山、太阳和风筝。
（2）在工具箱中单击喷枪工具，在样式区内选择第二种工具样式。
（3）将前景色设置为白色，点拖鼠标绘制云朵。
（4）选择样式区的第三种，将前景色设置为绿色，在山下绘制草地。
（三）画出我们自己的风筝
用画图工具把你设计的风筝画出来，看谁的风筝设计精巧，看谁的风筝颜色漂亮。
（四）优秀作品展示
小组内评选出优秀作品，通过局域网展评，选出班内前三名。予以鼓励。
今天我们又认识了两个神奇的新朋友——取色工具和喷枪工具，也掌握了很多新知识，只要勤加练习，我们的操作会更加熟练、作品会更加优秀。
四、作业布置：
设计出你最满意的风筝，保存在教师机F1中。（课堂作业）
五、板书设计：
一、取色工具
二、喷枪工具
三、画出我们自己的风筝