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2013年高考生物学科（理综卷）试卷分析
上传: 肖安庆 &&&&更新时间： 21:26:27
2013年高考生物学科（理综卷）试卷分析
九江市教育科学研究所&&刘琦&&
2013年高考生物学科试卷的结构延续了近年的格式，总分值也不变，满分90分。其中选择题6题，共36分，非选择题共5题，包括必考题4题，共39分，选考题仍为二选一，共15分。总体结构和采分点都没有太大的变化，其中非选择题依然是由植物代谢、动物激素调节、遗传和生态学构成。全卷的阅读量为2701个字节（空格等未计）。呈现了非常成熟和稳定的特点。结合前期备考教研、教师交流和全省评卷的相关数据，做如下分析。
&&&&一、试卷分析
1.考点分布基本情况统计
有丝分裂、减数分裂
主动运输、矿质离子吸收
理解表达能力
综合运用能力
中心法则、免疫调节
综合运用能力
种群与群落
孟德尔遗传定律
呼吸作用、光合作用
体液（激素）调节
基因分离与自由组合定律
实验设计能力
群落与生态系统
生物技术实践
实验探究能力
基因工程、蛋白质工程、
理解表达能力
2.试卷基本特点
①&考点选择的大方向明确，具体点的选择灵活多样
文章开篇就说明了命题的主干知识的构成，这也与本市多次模拟试卷的方法和思想是吻合的。如果统计教材的分值就会发现与去年相差甚远了。2012年的分数分布情况：必修3（42分），必修2（16分），必修1（17分）。今年的分数分布情况变化较大，其中必修3（25分），必修2（30分），必修1（20分）。对于这种变化，有些一线教师表示不理解，认为：高考有点&乱&，今年继续保持着&乱&的势头。出题人或许从来没有思考过三本必修教材应该如何分布考题，他们仅仅依据大纲，想到某个题目，认为好，就直接出出来了。所以&乱&是变态，也是常态。因此我们一线的老师能做的就是踏踏实实的将大纲中涉及到的知识点一个不拉的教给学生，不偏不倚，不要过于强调，也不过于淡化某些知识点。若还有多余时间，能做的就是与学生们一起探索生命的本质了。
其实，笔者不太愿意用教材来进行知识点的划分，高考选题的取向是非常明确的（以代谢、调节、遗传和生态位主干），就如同一幅绘画作品中的粗线条是明确的，至于细节的处理就有些偶然性地呈现不同的处理方法。这也与现行高考试卷结构的制约有关的。在此，笔者想再次强调要注意关注高中课程标准和考试说明的内涵和要求，教材仅仅是教学资源！
②&注重了能力考查和知识考查的结合
从上述统计表的可以表明：试题呈现时强调了图形的理解，如4题通过生理过程概念图、曲线图等融合在同一个试题中；图表的处理能力，如32题强调了表格信息的处理和转化；同时，也强调了科学探究和逻辑推理能力的考查，如&31题。
③&难度处理适中
今年试题中既有较易题、中等偏易题，也有中等难度题等，力求有较好的区分度。试题强调对主干知识的考查，其中遗传、动植物生命活动调节、细胞工程，基因工程，生态等主干知识的内容较多。具有部分跨模块的试题，适当体现了学科内的综合。
结合我省评卷数据统计，各题的难度区别不大，基本都超过0.5，但还是层次适当的。从此也可以看到，还是较好地把握课标的要求。
④&值得商榷的几个问题
31题的难度系数为0.08，从其得分曲线图来看的确有些过度。虽然高考有必要强调筛选优秀人才的功能，但这也造成学科教师的普遍情绪。
节选部分座谈的记录：
谈到试卷难度，我个人真的不想说什么。此套试卷，除了31题难的让绝大多数学生下不了笔之外，其他没有一个有难度的题目。也有一些老师认为29的第二小问有考学生思维，这是事实，但毕竟难度不大，并且有超纲嫌疑（此题考查了脂肪的&-氧化）。其他的大题可谓是严重侮辱学生的智商题。故不少学生在考试结束后感叹&高三是白读了&，难的下不了笔，容易的不用智力。这是学生的感慨，也是老师的无奈。
面对一份没有区分度的试卷，优生、中等生成绩无差别的结果已是必然。这种考题是否符合高招的目标呢？是否有利于筛选优秀的人才呢？我个人只能表示怀疑。前几天我和组内以为老师笑谈&&这样的高考试卷，从质量上看，我们的中学随便一位老师都能出的比它好多了。
所涉及的考点在选择题和非选择题中存在较明显的重叠现象，如第4题和第30题都是考查神经调节相关考点等，使得考点相对集中。不过从近两年全国各地的理综试题来看，也可发现必修三所占分值有明显增大的变化趋势。高考命题受到理综结构的制约，所选择的考点不可能涉及太多的知识点，但笔者觉得还是要尽力地顾忌考生和教师的感受。
必做题和选做题的&含金量&差别过大，这会对其选拔功能造成影响。
二、全省评卷数据介绍
1.试卷考查结果
2013年各题考生得分情况一览表：
非选择题赋分及得分情况如下表：
必考题（第29-32题）
选考题（第39、40题）
2.试卷及考生答题情况
百分比（%）
考生答题情况：
百分比（%）
考生答题情况：
百分比（%）
考生答题情况：
百分比（%）
考生答题情况：
百分比（%）
考生答题情况：
百分比（%）
考生实际的得分分布如下表：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
考生实际的得分分布如下表：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
考生实际的得分分布如下表：
考生实际的得分分布如下表：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
考生实际的得分分布如下表：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
考生实际的得分分布如下表：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
三、教学建议
近年的高考试卷都比较注重知识基础的考察，特别是对生物学中一些核心名词和重要生理过程的理解。命题的主旋律越来越成熟，笔者认为：现有的理综结构下，这种形式也许是最为恰当的处理方式。因此，我们的教学工作不应当有抵触的情绪，建议如下。
1.进一步加强课程标准和考试说明的研究
虽然，大家都觉得这点很重要，但是在把相关思想贯彻到教学中时却总不能如意。高考命题依据的是考试说明，满足课程标准的要求的，因此我们有必要理解这两个纲领性文件的内涵。其实，人民教育出版社的教材只是众多教材中的一种，我们可以理解为是一种教学资源而已。所以如何合理地利用现有的教学资源，大胆地取舍，达到课程标准的要求是我们值得重视的课题。
2.科学地做好专题教学工作
从近几年的高考试题分析，我们不难看到它的稳定和成熟，4道非选择题均来自代谢、调节、遗传和生态。因此，这些内容的专题教学一定要做到扎实科学。建议校际之间应该相互借鉴，找到适合本校特点的模式和方法。第二轮复习的综合和训练是学科教学中技术要求最高的环节，也是教师专业成长中重要的台阶。
笔者建议，专题教学的模式分成三个环节。一是适合班级特点的大课教学导学案的编辑，没有能力的备课组可以外出取经；二是学生阅读材料的编辑，为学生提供必要的选择性强的自我修正的辨析材料；三是科学的专题检测与纠正，该处的检测试卷一定要精细，尽量要注意学生时间的&成本&，讲评中要注重方法和效率。
3.加强学生应试技巧的培养
语言表达历来都是考生的通病，因此在常规教学中，就应当注重训练，建议讲解知识点和试卷讲评中一定要注意视觉信号和语言组织过程的呈现。甚至可以把考试中的表达问题呈现给学生看。
时间的合理安排也是考生的难题，因此要帮助不同的考生找到适合自己的习惯和方法。
4.学习任务的布置要科学
作业布置是科学性要求很高的教学环节。建议要做到：一目的性强，二要注意学生的能力，切忌盲目求多，三形式可以多元化。
文中一些观点纯笔者个人观点，不周之处请斧正！上述报告中出现的数据来源是准确的，希望能够为您提供参考。在此，也感谢省教研室马丽老师的指导和支持！
透&&过&&高&&考&&看&&教&&学
&&年新课标理综卷（全国卷ⅰ）之生物遗传题分析
九江市一中&&&赵社斌&&&&&&&
江西省参加新课标的高考已经是第三个年头了，在这三年的每年高考结束时，许多人对生物试题的命题感觉是不可琢磨和不解，连续三年的新课标考试试题已经明显地不同于年的试题了，无论是命题的立意、考查的方向、设问的角度还是考查的重点、表达信息的方式，均在发生着明显的变化。
如果我们认真地对这三年的新课标理综卷（全国卷ⅰ）生物试题之遗传题(非选择题)进行分析，就可以强烈地感受到这种变化。
一、&三道遗传题的评析
（一）2011年理综第32题：某植物红花和白花这对相对性状同时受多对等位基因控制（如a&、a&；b&、b&;c&c&&&）,当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时（即a_b_c_．．．．．．）才开红花，否则开白花。现有甲、乙、丙、丁4个纯合白花品系，相互之间进行杂交，杂交组合组合、后代表现型及其比例如下：
根据杂交结果回答问题：
（1）这种植物花色的遗传符合哪些遗传定律？
（2）本实验中，植物的花色受几对等位基因的控制，为什么？
[本题的答案]（1）基因的自由组合定律和基因的分离定律（或基因的自由组合定律）
&&&（2）4对。
①本实验的乙&丙和甲&丁两个杂交组合中，f2代中红色个体占全部个体的比例为81/（81+175）=81/256=（3/4）4，根据n对等位基因自由组合且完全显性时，f2代中显性个体的比例为（3/4）n，可判断这两个杂交组合中都涉及到4对等位基因。②综合杂交组合的实验结果，可进一步判断乙&丙和甲&丁两个杂交组合中所涉及的4对等位基因相同。
[对本题的评析]&从命题的立意来讲，其重点考查的是许多老师和学生容易忽略的两个内容，一是假说&演绎法、而是数学模型的构建和应用，彰显了对学生能力的考查，体现了新课标指导下的命题思路，试题新颖、活泼，值得我们再次回味。就提供的答案而言，我觉得可能不是一种最佳的答案，如果我们把答案调整为：
①假设该植物的花色受n对等位基因控制，根据孟德尔的自由组合定律，两纯合品系的亲本杂交试验中，当n对等位基因自由组合完全显性时，f2代中显性个体的比例为（3/4）n,&当n=4时，该比例则为81/256，从本实验的乙&丙和甲&丁的杂交试验结果中，可以看出红色个体（显性）的比例就是81/256，故应该由4对等位基因控制
②综合所有杂交组合的试验结果，可进一步判断各组涉及的等位基因相同。
在上述答案中，充分体现了在方法论上的假说&演绎&验证的思路，且也充分体现了数学模型的构建和运用，而参考答案似乎在思路上和描述上不是十分清晰，我在对学生进行讲解时，更多的学生比较认同调整后的答案。
（二）2012年理综卷第31题：一对毛色正常鼠交配，产下多只鼠，其中一只雄鼠的毛色异常。分析认为，鼠毛色出现异常的原因有两种：一是基因突变的直接结果(控制毛色基因的显隐性未知，突变只涉及一个亲本常染色体上一对等位基因中的一个基因)；二是隐性基因携带者之间交配的结果(只涉及亲本常染色体上一对等位基因)。假定这只雄鼠能正常生长发育，并具有生殖能力，后代可成活。为探究该鼠毛色异常的原因，用上述毛色异常的雄鼠分别与其同一窝的多只雌鼠交配，得到多窝子代。请预测结果并作出分析。
(1)如果每窝子代中毛色异常鼠与毛色正常鼠的比例均为________，则可推测毛色异常是________性基因突变为________性基因的直接结果，因为____________________。
(2)如果不同窝子代出现两种情况，一种是同一窝子代中毛色异常鼠与毛色正常鼠的比例为________，另一种是同一窝子代全部表现为________鼠，则可推测毛色异常是隐性基因携带者之间交配的结果。
[本题答案](1)&1∶1　&隐　显　&只有两个隐性纯合亲本中一个亲本的一个隐性基因突变为显性基因时，才能得到每窝毛色异常鼠与毛色正常鼠的比例均为1∶1的结果&&&&(2)1∶1　毛色正常
&[对本题的评析]本题解题的切入点鼠毛色出现异常的两种原因，如果是基因突变的直接结果，产生了新性状(毛色异常)，且突变只涉及一个亲本常染色体上一对等位基因中的一个基因，只能是由aa突变为aa才会出现性状的改变，是显性突变；如果是隐性基因携带者之间交配的结果，且只涉及亲本常染色体上的一对等位基因，则可判断为亲代基因型均为aa，毛色异常雄鼠的基因型为aa，毛色正常同窝中的雌性鼠的基因型为aa或者aa。在上述两种判断下，再分别进行假说&演绎就可以顺利地得出正确的答案。
&&&从本题的评析可以再次感受到思维方法上假说&演绎法的重要性，在我们的教材中（新课标人教版）虽然假说&演绎在孟德尔的一对相对性状的遗传实验中只是以阅读材料的方式呈现，但应该是我们教学中的重点和难点。在生物学实验中，特别是探究性实验中，演绎过程本质上是在假说的基础上，利用生物学原理，对实验结果做出科学地预期的过程，然后再通过实验得到实验结果，并对实验结果和预期结果进行比较，从而判断假说的正确与否。
在教学中我们教什么?是不是除了教生物学的基本原理外，也要培养学生的思维方式和方法？
（三）2013年理综第31题：一对相对性状可受多对等位基因控制，如某植物花的紫色（显性）和白色（隐性）。这对相对性状就受多对等位基因控制。科学家已从该种植物的一个紫花品系中选育出了5个基因型不同的白花品系，且这5个白花品系与该紫花品系都只有一对等位基因存在差异。某同学在大量种植该紫花品系时，偶然发现了1株白花植株，将其自交，后代均表现为白花。
&&&&回答下列问题：
（1）假设上述植物花的紫色（显性）和白色（隐性）这对相对性状受8对等位基因控制，显性基因分别用a.b.c.d.e.f.g.h表示，则紫花品系的基因型为&&&&&&&&&&&；上述5个白花品系之一的基因型可能为&&&&&&&&&&&&&&&&&&&（写出其中一种基因型即可）
（2）假设该白花植株与紫花品系也只有一对等位基因存在差异，若要通过杂交实验来确定该白花植株是一个新等位基因突变造成的，还是属于上述5个白花品系中的一个，则：
&该实验的思路&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&。
&预期的实验结果及结论&&&&&&&&&&&&&&&。
[本题答案]（1）aabbccddeeffgghh&&&&&&&&&aabbccddeeffgghh&&&
（2）①用该白花植株的后代分别与上述5个白花品系进行杂交，观察并统计后代的花色；&&&&&&②在5个杂交组合中，后代均为紫花，则该白花植株是一个新等位基因突变造成的；在5个杂交组合中，有一组杂交后代为白花，其它各组杂交后代为紫花，则该白花植株是属于上述5个白花品系中的一个。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
[对本题的评析]该题对考生的阅读理解能力要求较高，如对&品系&的理解，作为一个品系应该是稳定遗传的，即可理解为是纯合子；又如&都只有一对等位基因存在差异&、&紫色（显性）和白色（隐性）&，这样就可以推导出紫花品系的基因型为aabbccddeeffgghh,
而白花品系则可以是上述8对基因中任意一对为双隐性类型。
对于新出现的白花品系的鉴定，考生在成功地读懂题干并在完成问题（1）的前提下，很容易知道该白花品系自交或者与紫花品系杂交是无法对实验结果进行分析的，故应用该白花植株的后代（数目多）分别与5个白花品系杂交，并观察子代花色。在此过程中考生还是需要充分运用假说&演绎的方法对问题进行分析，即假设是新等位基因突变造成的，后代如何如何；假设该白花植株属于5个白花品系之一，后代又如何如何。
通过对考生的询问调查，许多考生反映的是&晕&、&看不懂&等等，这就反映了许多考生的阅读能力，以及对假说&演绎的运用能力存在有很大的欠缺。
&&&二、对新课标、新教材、新高考的再认识
&&&1、新课标的精髓：如果我们重新学习《课程标准》，除了落实生物学的基础知识外，应更加注意&学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程&，特别是在学生的认知上提出了三个&领悟&，即&领悟观察实验，比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用&,&领悟假说&演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究过程中的应用&，&领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究过程中的应用。
通过对课标的再学习，可以感受到生物课标的设置是，以生物学为平台，重点在于指导和培养学生的自我学习、主动构建，以形成科学的思维和方法以及形成生物学的科学思想为目标，并在此基础上去落实生物学的基本知识。课标关注的不光是学生在生物知识获取的成功，更重要的是关注学生如何获取知识的成长。
&&&2、对新教材的认识
&&&我们刚刚接触新教材时，往往感觉新教材&啰嗦&、&花俏&，在许多地方的编排上&不合理&、&对知识的描述不直接&等等，甚至是感觉&换汤不换药&。
&&&如果我们在备课时仔细而充分地阅读课标、教材、教参、且在充分地&阅读&了我们的学生的话，应该会觉得教材真的不是&换汤不换药&了。汤已经不是那个汤，药也不是那个药了，新的汤药里已经添加了许多&药引&并添加了许多驱邪扶正的新药。
&&&在新教材中十分重视科学史的介绍，如dna双螺旋结构模型的建立等，同时在许多生物知识点的落实上不再是传统的&研究发现了什么什么？&、&什么是什么&，而是将许多知识设置在一种未知状态，再介绍科学史上的典型事例，引导学生去分析、去判断，如t2噬菌体侵染大肠杆菌的实验，不是直接告诉学生在入侵时，病毒dna分子注入到细菌体内并产生后代，而是要求教师和学生一起通过对实验过程的分析得出结论的，这样既改变了传统的学生获取知识的途径、又培养了学生的思维、还将教师的角色由授业者转化为指导者和同学者。
在方法上，新教材在不同的知识点介绍了不同的方法，例如：细胞学说的建立&&归纳法；孟德尔遗传规律的发现&&假说&演绎法；萨顿的假说（基因在染色体上）&&类比推理法；种群增长曲线的介绍&&数学模型的建立；有丝分裂和减数分裂过程及特点&&物理模型的运用等等。上述林林总总往往是教师在以往教学中之&不屑&，但从学生的终身发展来看，应该是精髓，是强健学生心智的补药。
3、对新高考的再认识
&&&&从近三年的高考试题的命题立意来看，考查的重点已经在发生着变化，不仅仅考查&陈述性知识&，更加注重的是考查&程序性知识&，甚至是&编程性知识&。
&&&&换句话说，不再只注重考查生物学知识的哪个点或者是主干知识（也可以看出近三年考查的知识点似乎更具有随机性），而是更加注重通过某些点，去考查学生如何运用、如何判断、如何通过科学方法上的设计去探究未知。
从高考的结果来看，真正的优生，似乎并不只是基础知识掌握得好的人，而是善于获取知识、善于阅读、善于表达观点的人。
三、对教育理念的三点思考
一切在变化之中，课程标准在变，教材在变，高考在变，我们的孩子也在变，那么老师也应该随之而变。拿什么来教育孩子？教师又如何提高、教育自身呢？
&&&&&1、教育的目的是什么？
&&&&&作为教师，应该既是理想主义者又是现实主义者。在现今的高中教育中，理想宽容现实、现实不排斥理想，教师在对学生当前利益负责的同时，也需要对其终身利益负责。高考只不过是学生人生中的一个小坎，教育的目标不是为了高考，而是使学生&成为自治的人&，是&为美好的生活做好准备&。高考的成功应该只是阶段性目标，教育者应将此目标融入到孩子的终生教育目标之中。
2、教与学的关系
在教学活动中，真正的成功学习者是主动学习者，如何培养学生的主动学习积极性，才是实施教学前必须思考的问题。教学犹如做菜，如何备料、如何搭配、料的配比、火候的掌控都是需要考虑的。那么在教学中是否也应该思考一些问题：学生该怎样获取知识效果最佳？提出的问题怎样给出答案？课堂上谁该说的多、谁该做的多？
3、师生关系
我们是不是可以认为教育会使人有所归宿？那么在教育活动中，教师应是指引者、是学生的精神教练，师生应建立一种灵魂的共生关系，这种生态式的教育才是教育发展的趋势。而不能在教育中，使我们的孩子推崇权威、臣服权威，老师不是学生的管制者，也不是学术上的裁判员。亦师亦友，相互教育，相互欣赏，应该是一种新型师生关系的表现。
四、对课堂教学及手段的审视
1、对待考分和错误的态度
在现今的教育环境中，考分几乎成为学生成功与否、教师水平高低的判断标准，在考分面前无论是教师还是学生都是双眼充血，挤榨脑浆。
&&&&实际上学习的过程本质上是一种体验的过程，在此过程中有的人体验焦虑和痛苦、有的人享受教与学的快乐。课堂是一个宽容孩子、允许孩子犯错的场所，因为经历&尝试&错误&再尝试&的过程本身，就是人们获取真知的一个重要途径（当然不是指一错再错），只有通过体验、感受和领悟，才能运用和提高。
2、理论课和习题讲评课
理论课的重点是落实生物学的基本原理。生物学的基本原理是生物学知识的内核，是运用知识解决问题的依据。理论课的教学要求教师遵循学生心理发展和认知的规律，引导学生主动地、积极地、欢愉地参与获取知识过程，在该过程中去体验去发现。现如今的课堂上，教师往往不自觉地把学生当作容纳知识的容器，去灌、去装、去填、甚至添枝加叶、唯恐没装满。
理论课的讲解，目的是使复杂的问题简单化、条理化，而不是将简单问题复杂化，把握知识的核心才是关键。
习题是对生物学原理的进一步理解的过程，是运用和解决未知的过程。习题的讲评，其目的之一是使学生知错并纠错，目的之二是通过讲解使学生学会输入信息（即审题、提取有效信息，排除无关和干扰信息）、处理信息（即生物学原理在具体事物中的应用即演绎）、输出信息（即以一定的方式正确地呈现答案）。
3、课堂效果与备课
课标变化了、教材变化了，而课堂的变化,似乎只是课时的改变，课时增加了，教学效果却不敢苟同，所以打造高效课堂才可能是解放老师和学生的一条重要途径。
备课是课堂教学的起始环节，是高效课堂的的前提。教师备课常备常新，常新才能常兴，才有好的效果，才能使教学成为一种欢愉的体验过程。
备教材，备学生，备方法，备方法上，不仅是教学方法，还有学生获取知识的方法。
&课件满堂时尚风光、云里雾里一概忘光&、&下载打印、体面干净，无字办公、体现科技&等备课上课方式，是不适应发展中的课堂的。
4、习题训练与讲评
适度、适宜的习题训练是巩固知识、提高能力的重要途径和手段。所谓适宜是指习题设置的合理性、针对性，包括知识点的落实、呈现信息的方式、考查目标的方向等等，所谓适度，是指不同学科之间的协调度，题量多少的强度，还有习题的区别度和难度等等。
从近三年的高考生物试题中可以看出一点，高考的命题就是使题海战术失效，现在我们真的不敢夸下海口：高考题都是我们平时接触到的习题中的雷同题了。但是在实际教学中、在追求某一阶段的考试均分中，大量甚至是超量的习题的确可以让孩子见多识广，的确是短平快，的确是&软磨硬泡、立刻见效&，但在高考中这种效果真的有吗？整体是大于局部之和的，在给学生过多的训练中，是否应该考虑学科间的协调？是否应该考虑要排除盲目训练的负面效应呢？
真的师者，应该能静下心来做个思想者和实践者，真的读书人，应该推崇真理而不臣服于权威。
一孔之见，定有偏颇，笑迎指正。
&&&&&&&&&&&&&&&一轮复习课我们怎么上
&&&&&&&&&&&&&&&&&瑞昌一中&&&&&&&&&&生物学科组
&&&&&高三生物的复习一般要经过三轮，一轮复习承前启后，是二轮、三轮复习的基础，&夯实基础，不留死角，循序渐进，逐步提高&是一轮复习的基本策略&。我校生物一轮复习教学过程主要有&三个环节&，现就我校&三个环节&的几点做法与大家交流汇报一下，不到之处，敬请指导。
一、上课前，我们怎样确定教学目标，会做哪些准备？
&&&&&我校每周都会召开一次备课组例会，实现周前备课，我们会按备课组活动安报表要求，主题发言人针对下周的教学内容作主体发言，其他教师也可就以下三点内容作适当补充，会后主题发言人结合会议内容，作好相应教学准备。
（一）.怎样确定教学目标？
1、教学大纲与考试大纲的要求有什么不同？比如有些知识点在教学大纲中是iii类要求，而在考试大纲中则是ii类要求，这就要求我们在复习时及时把握好这类知识在高考中的难度要求；又如有些知识在考纲中不作要求，而教学大纲中则是作了要求的，这些对我们教学目标的确定具指导意义。
2、依据考纲，我们对教材的处理要到位，要结合我校学生的实际情况，要了解学生了解学情，要清楚本课时学生掌握的重难点、易错点。故我们特别强调要对学生的盲点进行开讲前的调研。这也是我们教学目标的确定的依据之一。调查表如下：
&&&&&&&&&&&&&&&生物学科一轮复习拟讲知识调查统计表
&&&&&&&&&&&&周次：&&&&&&&&&&&&&&&&&班级：&&&&&&&&&&&
建议教师应讲知识盲点
（建议：将前一年考纲印发给每一位学生和教师，人手一份。老师要指导学生如何使用考纲，要求学生针对考纲逐一过关知识点，在傍读时，按考纲顺序，一一阅读教材和教辅，看完一个勾一个，要求在一轮复习中至少要过3遍。）
3、将近5年高考题的分类归纳，从中筛选出高考高频考点，相同考点的不同命题角度进行分析，这对我们教学目标的确定也有重要作用。
（建议：应引导学生（特别是优等目标生）去研究高考试题的特点，研究命题专家的命题特点，洞察命题者的命题思路。通过对高考题的研究、比较、有些学生会很好的把握本节知识的难度，体会高考命题的技巧与方法，提高复习效果，这对于优秀目标生的复习是大有裨益的。）
（二）。我们会做哪些准备？
1、教师按章节以填空形式编写知识清单，在本章开讲前发给学生，让学生通过填写，达到准确掌握生物学专业名词术语，课本中的结论性语句，以及对每个知识点的加深把握。
2、教师按单元以判断题形式编写知识点的思维判断题，思维判断题较知识清单的难度要大，有一定的思考性，在本章讲完后发给学生，让学生通过练习，一一过关，及时订正，以加深对每个知识点的深度把握。
3、将近5年高考题的分类归纳，从中筛选出高考高频考点，相同考点的不同命题角度，对每个知识点准备3--5道题，以电子稿形式发到每个教师的平台上，作为其上课的备选例题和反馈性练习使用。
4.学生准备一个笔记本和错题本，笔记本主要记录收集教师上课，学生自己学习过程中的知识碎片，错题本注重要求学生对每次训练、周练、月考中发现的错题进行归纳整理。
二.、课堂上，我们怎样实现教学目标的落实？　　
&&&&&课堂是实施素质教育的主阵地，是一轮复习的主战场，是落实一轮复习目标、计划、措施的主渠道。只有真正提高课堂效益，才能真正提高一轮复习质量。（一）上课模式：
1.模式：我校推行的是&四程序，八环节&高效课堂模式。
2.核心：以学习小组为依托，以学生为主体，以教师为主导。
3.要求：不读不讲，不议不讲，不疑不讲，不练不讲，不错不讲。
4.工作：读、练、议、讲、测、评、补。
5.模式及任务：
&&（1）.自学导练：读、练。&&&&&&&&&&&（2）.解疑精讲：议、讲。
&&（3）.反馈形成：练、测、评、补。&&&（4）.过关巩固：练、测、评、补。
&&&&一轮复习时，因学生对所复习知识已有所了解，故此模式特别适合高三复习课的教学。
（二）具体做法是：
&&&&立足课本，充分用好教辅材料《名师一号》，一般每一讲都安排两课时。
第一课时：
1讲评前一讲的课后限时练，大约10分钟，也就是对前一讲的巩固提高环节。
2.&通读教材，熟悉各个知识点，包括文字部分、插图、小资料、实验、旁栏小问号、资料卡片和科学前沿等，确保不遗漏任何一个角落。（10分钟左右）
3.&完成《名师一号》中的&知识梳理&和&思维小测&，自查自纠，小组内交流、讨论、汇总，并提出质疑。（15分钟左右）。
4教师对学生吃不透的课本重难点内容解疑精讲，然后课堂一起完成相应的应用训练题，看学生掌握知识情况。（10分钟左右）
第二课时：
1.&学生先做课上小练，然后学生自己给出答案，老师点评（15分钟左右）
2.&教师对教材某些知识点进行必要的拔高，以适应高考的要求（15分钟左右）
3.&完成举一反三训练，课后布置相应的课后练。，（15分钟左右）
（建议：1.各步骤的时间可根据具体章节内容多少的不同而适当调整。
2、每章结束留一节课复习，指导学生构建本章的知识网络，知识网络的构建对于学生形成知识体系，防止知识碎片化。）
三、复习课后，我们怎样实现教学目标的巩固？
（一）.课时跟踪训练怎样处理？
&&&&&.对课时跟踪训练我们不要求教师一定要全批全改，但我们对学生提出了以下两点要求，一是做完后要认真对答案，力推通过自己的反思弄懂，二是要求各学习小组作好如下统计，以利教师的练习课的解疑精讲。
生物学科一轮复习课时跟踪训练情况调查统计表
&&&&&&&&&&&&课题：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&班级：&&&&&&&&&&
需讲题统计（写&正&字）
备注（如某些选项和小题等）
（二）.周练卷怎么落实？
1、周练分a、b、c三卷，满分90分，模式确定，即：15选择+4必修+1选修。
以中等层次班级班级为基础，其中70分是适合他们做的中等难度题，其他20分按易、中、难作分卷处理，分别适应平行班、重点班、快班学生的训练要求。
2、周练卷的题目选择原则：①本阶段复习内容中重难点、高考必考点。②课时跟踪训练反映上来的共错题变式。③上周周练卷反映上来的共错题呈现的盲点知识，即采用滚动式训练和变式训练。
3、周练卷题目要求以多元信息呈现，如图解、表格、曲线、文字等，除培养学生的审题能力外，还力求培养学生的语言表达能力。
4、周练卷要求教师全批全改，并设计如下统计表格，对学生相关答题情况进行统计，教师还应针对共错原因进行分析记载，作为存档，用于下次周练的命题依据和月考等大型考试卷的命题依据。表格如下：
生物学科一轮复习周练（月考）情况调查统计表
&&&&&&&&&&&&&&&&周次：&&&&&&&&&&&&&&&&&班级：&&&&&&&&&&&
错误统计（写&正&字）
5、周练卷的讲评强调以学习小组为单位，进行互评互讲。①课前教师呈现教师统计的共错题题号，给学生10分钟时间，各学习小组就共错题进行讨论。②学习小组将经讨论后仍不能解决的问题在黑板上呈现出来，如下表：
③教师针对每个小组反映的情况，先由学习小组相互讲评。④教师只针对共错题进行讲解，或在学生讲解的基础上，对解题思路进行点拔，解题方法进行归纳，知识内容进行拓展、延伸与拔高等。
(三)，傍读干什么？
由于生物知识点多，细而杂，我校特安排了每周2次的晚读时间读生物。具体要求学生做到以下三点：
1读：首先是泛读即通读课本，在读的过程中把重要的知识用笔画下来。然后是精读：根据《考试说明》的要求，精读各个知识点，包括文字部分、插图、小资料、知识海洋、实验等。要求到边倒角。
2背：重要生物学概念、生理作用、生理过程、实验原理、方法等要背熟。
3默：对生物学中的一些名词概念、结论性语句要经常默写，以确保准确无误，只有写对了才是真正的会了，由此让学生学会用生物学语言规范答题。
4抄：要求学生在复习完每一章后，将本章的章末小结完整的抄一遍，以加强对本章知识的整理理解。&
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