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论课堂教学与课外阅读的有效整合
上传: 王菲 &&&&更新时间： 20:09:48
&&&&& 如何使课堂教学与课外阅读有效整合，使学生&得法于课内，受益于课外&，使学生的语言得到发展，值得我们站在教学第一线的语文教师认真地思考与研究。因此，在开学初，我们学年三位语文教师就讨论确立了本学期的课题为《语文课堂教学与课外阅读有效整合》经过一学期的实践，我们认为要实现课堂教学与课外阅读有效整合，必须着力于如下三个方面：
&&& 一、搞好课内阅读指导，为在课外阅读求发展打基础
&&& 阅读理解教学是对传统的语文阅读教学的继承和发展。可以说，没有课内语文阅读的基础，就根本说不上在课外阅读方面求发展。
1、抓好课内个性化阅读。教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解；有意识地激发学生的联想、想象力和发散性思维；要鼓励学生独立思考，有对各种学说进行批判、质疑的精神。对作品的解读，不要去追求唯一答案。许多课文都有着作者独特的视角，需要我们去敏锐地洞察。文中所蕴含着的写作特色更是可以让人收获连连。尤其是一些微妙的心理带来的不仅仅是感动，更是一种水到渠成的文字的魅力。课文《窃读记》便是如此，它记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一个热爱读书的女孩儿，因为家庭与社会的原因，只好偷偷地去书店看书。她的快乐，她的惧怕，都在字里行间，都在她的言语行动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。通过教学，学生也被深深感染了。于是，我适时地抓住机会，问同学们在学习压力巨大的如今，在整天被家长老师催着啃语文数学的现在，是否也有窃读课外书的经历呢？学生们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种办法来偷看课外书的经历。如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看&&于是，我让学生也来写写自己窃读的经历与滋味吧！&我拿起了那本书，心里好像有两个小人儿在打架：&看！&&不准看！&&看！&&不准看！&&&我的心飞快地跳动着，但我已经控制不住自己了。&&我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，打开手电筒津津有味地读了起来。&&有时我还会再玩一些小把戏，嘴里无声地乱读一些东西，有时我也会望望天花板，仿佛我在背课文。&&&是啊，学生有了感受，一篇篇具有自己独特体悟的文章也就运应而生了。文字给学生带来了惊喜，带来了感受，带来了情感，让他们在文字的王国里尽情地遨游。如此，学生的情感得以喷发，那他笔尖的文字能不流泻下那一幕幕的感人情景吗？
&2、选择正确的阅读策略。第一，要重视积累，培养语感。阅读离不开对文学语言的品味，它不是对词语、句子等作纯语法意义上的分析，而是看遣词造句在塑造形象、表达思想感情方面起了什么作用，即重在词句的艺术审美功能，而非语法功能。所以教师应该注重学生积累习惯的养成，通过课内阅读来培养学生语感。第二，要重视诵读在阅读教学中的重要作用。俗语有&熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。&一些诗歌、儿歌、佳句很需要这种学习方式。在多读中加深对作品的理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，可以达到潜移默化的目的。
&&& 3、明确具体的阅读要求。教师指导学生阅读，要注意向学生提出明确具体的阅读要求，一是要求读懂弄通；二是要求学会运用；三是要求能够创新。所谓读懂，包含三个层次：一是明白&写了什么&（内容）。这是一般的、基本的、也是起码的要求；二是明白&怎么写的&（形式）。就是侧重于方法和技巧的训练；三是明白&为什么这样写&（内容和形式的统一）。这第二、三个层次是阅读理解的深化，不仅可以强化作品思想和语言艺术的熏陶作用，培养审美意识，提高审美情趣和审美水平，还可以为写作提供有益的借鉴。在课堂里，我们教师要切切实实地进行阅读教学，提供给学生阅读的方法，扎扎实实地对学生进行语言训练。
&& 二、有序组织课外阅读，搭建学生广泛接受教育的平台
第一，是要帮助学生制定课外阅读计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性。要根据文质兼美、趣味性强等原则，统一订购1至2份适合学生阅读水平的儿童刊、报，统一购书，或一个时期从图书馆统一借阅一种图书，作为统一指导的读物。对于学生自由选择的读物，也应予以指导，主要应教会学生选择内容积极的读物阅读。要采取走访家庭、查阅资料、亲临书店等方式向学生推荐。向学生推荐的必读书中，选一些著名的优秀诗歌、散文、童话、小说等作品，开学初将书目分别推荐给班内每个学生，指导学生自觉完成读写任务。第二，对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。第三，要建立家校联系卡。每晚布置一定的阅读量，规定阅读时间，在家长的督促下，让学生完成阅读任务。利用阅读时间指导学生制作阅读记录卡。
&&& 三、实现课堂内外衔接，不断提高学生课内外阅读质量
&&& 1、统一安排，层层深入，确保阅读活动的循序渐进。首先，对整个小学阶段的课内阅读与课外阅读做好统一安排，不可顾此失彼，或重此轻彼。课内阅读，主要是读好教材。课外阅读，则要由低到高，由浅入深形成一个系列。其次，对每个学期的课内阅读、课外阅读作好统一安排。
&&& 2、内外融合，正确引导，激发学生自身的阅读兴趣。我们可以根据小学生爱看电视的特点，鼓励他们看动画故事、儿童节目，要明白告知学生，这些故事书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽，学生便开始自觉地阅读一本本课外读物，并产生了浓厚的兴趣。不同的阅读方式也是使学生对阅读感兴趣的关键之一。在向学生推荐课外读物时，为激发学生兴趣，我们要注意考虑如下几点：第一，要与学生的生活密切相关。例如：广播操比赛快到了，结合集体训练，可以选择《长征故事》、《卧薪尝胆》这样的文章让学生阅读，学生便全身心投入。学校举行&献爱心&等活动，适时选择一些动人篇章让学生阅读，学生就会热情高涨。第二，要与学生的心灵世界息息相通。孩子们对未知世界充满好奇，总想问个&为什么&。所以像《太空历险记》、《鲁滨逊漂流记》等作品都能引起他们的极大兴趣，值得推荐。
&&& 3、依托课堂，延伸课外，实现课堂内外的有效整合。如，教学《开国大典》时，引导学生质疑：为什么是54门大炮齐发一共28响？在学生提问的基础上，让他们自己先去寻找答案，再来交流。学生把课外阅读中学到的知识运用于课内，又到课外去深化所学的知识，学得兴趣盎然，用得得心应手。
搞好课堂教学与课外阅读的有效整合，由课内向课外延伸，是培养学生良好阅读习惯的重要途径。在语文教学中引导学生去感受祖国语言文字的美，让学生接触各种类型的文章，在老师的引领下，以文章带他们进行时空的穿梭，领略各种风情，遨游艺术殿堂。
&&& 平时的课外阅读教学，要结合一些特殊的课文，特殊的节日，特殊的事件，特殊纪念日等，有计划地开展系列活动，请学生通过各种途径获取相关资料，并根据资料，配合班级或者自己进行各种形式地处理与表达。从课堂教学得到问题而到课外去阅读，学生找到答案回到课堂上汇报，老师给予肯定或补充。课堂教学是实施素质教育的主渠道，作为教学工作者，我们首先要改变课堂教学的观念和作法，拓展语文学习的内容、形式与渠道，把课外阅读、课外练笔以及课堂之外的各种形式的语文实践活动纳入语文教学范围之内。美国教育家华特.科勒涅斯指出：&语文的外延和生活的外延相等。&因此，必须开放课堂，也就是说，以课堂教学为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展。这样使学生的课堂语文训练和课外语文活动形成有序有趣有力有效的结合，就能取得能力训练的整体效益。
开放课堂，要以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用，为生活服务。
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初中语文精品阅读?课外现代文阅读：8年级（全国通用版）
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　　精美作品，精心品读。
　　《初中语文精品阅读?课外现代文阅读(8年级)(全国通用版)》适应当前语文教育教学的要求，充分体现语文课程标准的精神，能实实在在地培养同学们良好的阅读习惯，提高阅读能力和答题能力。希望《初中语文精品阅读?课外现代文阅读(8年级)(全国通用版)》能成为同学们阅读训练的良师益友，成为教师教学的辅助教材，成为家长辅导孩子的阅读训练“宝典”。
人物写真1．抗震剪影2．杂交水稻之父3．传奇人物――吴孟超4．铲除贫穷的推土机5．老舍先生的时间观念6．一代国师季羡林7．优雅的科学独行者8．孝子鲁迅_9．鲁迅的世故10．张中缝11．戏外程砚秋12．卑微并崇高着人与自然13．西伯利亚的熊妈妈14．哭泣的鲨鱼15．海龟蛋，那晶莹的泪珠16．斑鸠17．神奇的白水洋18．山19．让“行为”醒来20．林间布谷鸟21．奔跑的火焰22．让喜鹊亲近我们的城市23．拥抱大树24．明天，我们拿什么滋养生命大爱无疆25．废墟下的师魂26．龙宝坪大营救27．微笑无疆28．风中的鹈鹕29．金鱼的神话30．老人和小鸟31．生命大接力32．非血之爱33．拇指上的眼睛34．温暖的小刀35．非洲的心36．糖罐的秘密游历天下37．三游华山38．白发苏州39．瓢城古韵40．虎门观涛41．纺织42．南京印象43．周庄之桥44．杜甫草堂45．龙泉国家森林公园46．荒漠之旅47．在急流中48．繁花古木映庭除科技博览49．太阳能飞机50．火星面目知多少51．人类真的无须对温室效应负责吗52．美国人提前看“蓝月亮”53．洲际导弹自述54．航天科技飞入寻常百姓家55．给肚子拍照56．美貌的“嫦娥”57．可折叠行驶的新式轿车58．一种新的绿色能源59．磁浮列车60．鸟巢“机关”上善若水61．良心债62．迎春花63．良心在上64．这个天使爱撒谎65．谁愿意帮助对手66．两个禅师的故事67．这是一汪清水68．一个人的改变69．文明的碎片70．把慈善做成好看的事71．榜样的力量72．忍耐与宽容社会舞台73．另一种掌声74．“田大叔”卖屋75．拨动心弦的微笑76．天涯华尔兹77．家门口的杂货铺78．把一切交给时间79．捕捉幸福80．永远十八岁的士兵81．卡尔大叔82．13．2平方米的广阔幸福83．山还在那里84．神奇的老师储蓄感动85．感动之歌86．阿姨您别跳楼87．最后一根火柴88．为了别人爱自己89．爸爸教我的事90．代课教师91．父亲的香味92．“哎呀”93．响在心灵深处的钟声94．最高贵的捐赠95．母亲的来信96．泪水疗伤参考答案
　　离开齐国故都――临淄，来到淄博市的淄川区。东行约三公里，穿过一段垂柳依依的田间林廊，远远看见街头的拱门，上书朗朗大字：蒲家庄。蒲留仙家宅就坐落在庄内东西大街中段的北侧，古槐荫翳，门楼洞然，灰瓦青砖，古朴而典雅，一派书香之气，门楣匾额上，有郭沫若题写“蒲松龄故居”五个笔力遒劲的大字，墨底金字，璀璨生辉。　　故居内，四进院落相连，瓦房草舍相间，垂柳婀娜，花木扶疏，老藤绕屋，枝繁叶茂，池荷修竹，青碧相映，整个院落古色古香，清幽典雅，处处展现蒲氏遗风。穿前院缕串瓜架，过双层八角洞门，进入聊斋小院。这是蒲翁故居的中心，也是整个建筑群的主体。正房聊斋是蒲先生的书房，皇皇巨著就诞生于此。然而，它却是一个朴素、清雅而又别致的农家小舍。茅草顶竹木棚，青石屋基，黑白相间的墙壁，古色古香的门窗，门前院内植有两株硕大的石榴树。我国古建筑与园林专家，同济大学教授陈从周，曾题诗赞日：“繁花古木映庭除，陋室三间写异书。”　　正房屋中，迎门高悬着蒲松龄研究家路大荒手书“聊斋”匾额。下面挂着蒲松龄先生的画像，这是他74岁时，做贡生的第三年，由江南画家朱湘麟所画。画像上端有蒲松龄亲笔题跋二则。　　统观全幅肖像，蒲先生手捻银须，身着公服，安坐软椅，面有笑意而眉宇不掩，一生的偃蹇失志，零落郁寒，慨叹世俗情绪而由跋语流露。这一悲喜交汇的画面，引起了人们对蒲翁的无限崇敬和深切同情。画像两侧是郭沫若撰书楹联，上联“写鬼写妖高人一等”，下联“刺贪刺虐入骨三分”，联画配搭，珠玉焉合，实乃意境绝伦。室内还陈列着蒲松龄当年设馆西铺毕家时用过的桌，椅，榻，几等明代家具。随他朝夕相伴三十多年的石景石，以及四枚印章，一个铜灯和一支烟袋，也都陈列在这里，蒲家后人珍藏的四方端砚，摆在南窗下蒲翁的书桌上，触景生情，令人遐想：萧斋，冷案，昏灯，蒲公愤笔疾书，满腹才华蕴结，道尽人间真情，墨迹已干行文成，聊斋鬼魅天下闻。　　后院的书画院和西院的彩塑室内，艺术珍品琳琅满目，更为故居增辉。书画室藏有二百多件名人字画，轮换悬挂，令人耳目一新，流连忘返。国画家刘海粟题日：“聊斋声名震上海，一人文宗昭遗爱。”字体潇洒浓重，气势磅礴。著名历史学家顾颉撰联为：“荡气回肠疑屈子，主文谲谏胜庄生。”他从文学史的角度，评定了蒲松龄的文学历史地位。彩塑展室里，以民间彩塑形式，雕塑了十组聊斋故事人物，形象逼真，栩栩如生。　　离故居，出东门，下台阶，来到著名的柳泉，当年这里曾是青州府至济南府的大道，翠柳百数，合环笼盖，泉水外溢，清洌甘芳，灵秀幽雅，景色宜人。相传蒲松龄曾在此设茶待客，索求鬼狐之说。茅盾先生所题挺拔清奇、娟美刚劲的“柳泉”刻碑，为这里增添了秀雅之气。
　　阅读不仅是语文学习中各项基础知识的集中体现，更是获取知识和信息、认识世界和自我、发展情感和思维、获得审美体验和享受的重要途径。新课程标准十分重视阅读，要求“扩大阅读面，增加阅读量”，并提出“九年课外阅读总量应在400万字以上”。　　为了配合初中语文阅读教学，帮助教师和家长解决精选阅读材料、设计阅读训练的烦恼，我们组织了全国中考语文研究员、一线优秀语文教师，精心策划编写了这套精品阅读训练丛书。丛书的现代文阅读训练部分具有以下三个优点：　　1.同步衔接。按教材内容确定主题。　　本书与各版本语文教材同步衔接，如七年级安排了“成长履迹”、“民俗大观”、“情感画廊”、“科学探索”等主题文章，八年级安排了“人物写真”、“人与自然”、“社会舞台”、“储蓄感动”等主题文章，九年级安排了“非常人生”、“智慧哲理”、“书香四溢”、“爱国情怀”等主题文章。这些主题完全与教材中各单元主题衔接，方便教师组织全班同学加强拓展阅读训练。　　2.优化组合，依主题精选阅读材料。　　本书每单元主题都配有精美的阅读导语，每单元所精选的经典美文和时文，文体多样，内容丰富，对陶冶情操，培养品德修养、文化素养都有很大的帮助。同时，每单元的主题也是近年来中考阅读材料和写作的热点话题，因此本书不仅可用于学生平时的阅读训练，也适用于考前的强化阅读与写作素材的积累。　　3.三维阅读。分板块设计阅读训练。　　每篇阅读文本后都配有相应的三维阅读训练题。“维度A?潜心品味”重在引导学生深入文本，整体感知，把握内容，质疑问难，品味语言等；“维度B?快乐探究”重在启发学生多层面、多角度的思考，让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”；“维度C?拓展延伸”重在“拓展思维空间，提高阅读质量”。这“三维”训练具有阶梯性、点面性、立体性等特点，并与中考阅读考点完全适应。　　总之，本书适应当前语文教育教学的要求，充分体现语文课程标准的精神，能实实在在地培养同学们良好的阅读习惯，提高阅读能力和答题能力。希望本书能成为同学们阅读训练的良师益友，成为教师教学的辅助教材，成为家长辅导孩子的阅读训练“宝典”。
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