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SAT数学题的难度问题
10:03:20　　紫铭SAT
　　对于数学难度问题想必大家已经很清楚了，其实SAT数学考试不难，所以大家一定要注意练习题的训练，接下来小编就来给大家介绍一下SAT数学题的难度问题，希望能给大家带来帮助。
　　数学考试的分数计算方法是：选择题正确个数减去错误个数乘以四分之一后加上填空题正确个数， 四舍五入到最近整数得到原始分。再由原始分值通过换算表(根据考试难易度每次调整)换算为200～800分的最终成绩。那SAT数学难吗?
　　考试不仅考察考生的学术水平、学术能力与学术素质，同时还检测考生的学术态度。考生在参加SAT考试时，答错题目要扣分。
　　数学考试的分数计算方法是：选择题正确个数减去错误个数乘以四分之一后加上填空题正确个数， 四舍五入到最近整数得到原始分。再由原始分值通过换算表(根据考试难易度每次调整)换算为200～800分的最终成绩。SAT数学难度怎样大家应该清楚了吧，虽然数学难度，但是大家也要多做SAT数学题。
　　所以，考生如果答对了所有54道题目，当然也就可以拿到SAT数学满分，但是由于数学的容错率很低，错1个就是780，错2个可能就是750，错3个可能就是710。所以数学被扣分十分冤枉。据统计，数学中国学生的平均分大约是750。
　　若考生数学考试的目标分数为700分，则需答对46题，剩下的9道数学题属于难题，在此时考生要特别谨慎的答题，若9道题空着不答，则考生的数学成绩为700分，并已达到目标分数;若考生采取不负责任的、瞎蒙瞎猜的答题态度，且9道题都答错，则该考生的数学成绩不是700分，而是要减去36分的664分。
　　数学运算方面增加了连续运算、正向增量指数运算、集合论中的并集、交集及素的概念和简单计算;在代数和函数的知识上，增加了绝对值概念、有理数的等式与不等式、正负指数的计算与平方根的概念、正比和反比的变量关系、函数表达式、函数的域与围的知识、函数与简单物理模型的表达关系、线性函数及二次方程式;在几何及度量方面，加入了特殊三角形的特征分析、多种切线特征知识、简单的坐标几何学、图形与函数的相互转换与表达等等;难题方面增加了数据分析、简单的矩阵、统计及概率分析的试题。
　　对国内考生而言，上述数学知识的绝大部分内容，不超过高一数学的程度，SAT数学考试较难部分的矩阵、统计与概率分析试题，仅涉及这些数学概念的最简单题型，国内考生通过有效的备考培训与模拟测试，可很快掌握这部分试题的答题方法与技巧。小学数学二年级上册练习题
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小学数学二年级上册练习题
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
小学数学二年级上册练习题
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二年级数学练习卷班别:&&&&&&&&&& 姓名:&&&&&&&&&& 得分:&&& 21+50=&&&&&& 70-11=&&&&&& 78-17=&&&&&&& 31+32=26+40=&&&&&& 6×5=&&&&&&& 4×4=&&&&&&&& 25+25=95-20=&&&&&& 36+40=&&&&&& 83-83=&&&&&&& 4×2=75-40=&&&&&& 90-80=&&&&&& 50+37=&&&&&&& 43+42=27-11=&&&&&& 37-3=&&&&&&& 8+17=&&&&&&&& 55+45=58+2=&&&&&&& 46-14=&&&&&& 3×3=&&&&&&&& 45+15=90-29=&&&&&& 65+9=&&&&&&& 43+37=&&&&&&& 1×1=30+27=&&&&&& 7+36=&&&&&&& 8+12=&&&&&&&& 10+22=37-26=&&&&&& 72-7=&&&&&&& 5+43=&&&&&&&& 38+22=24-24=&&&&&& 4×3=&&&&&&& 2×2=&&&&&&&&& 60+35=33-7=&&&&&&& 49+11=&&&&&& 3×2=&&&&&&&&& 6×2=98+2=&&&&&&& 12-7=&&&&&&& 49+51=&&&&&&&& 38+12=93-80=&&&&&& 96-8=&&&&&&& 67+7=&&&&&&&&& 27+35=5×4=&&&&&&& 4×6=&&&&&&& 4+2=&&&&&&&&&& 40-2=3×3+2=&&&&& 4×5-1=&&&&& 6×6-7=&&&&&&& 4×3+4=
二、竖式计算。（15分）90－27＝&&&&&&&& 38＋49＝&&&&&&& 50－11＝
16＋28＋39＝　&&& 62－27－16＝　&&&& 53－30＋14＝　
三、把下列口诀填写完整。（9分）一四（&&&& ）&&&&&& 二（&&& ）得六&&&&& 三五（&&&& ）（& ）五一十&&&&&&& 三（&&& ）得九&&&&& 四四（&&&& ）&（&&&& ）四得八&&&& 五（&& ）二十五&&&& 五六(&&&&&& )四、在○里填上“+、―或w”。& 3○3=9&&&&&&& 1○1=1&&&&&&&& 6○3=3&&&&&&& 4○0=02○3=5&&&&&&& 4○6=24&&&&&&& 5○3=15&&&&&&& 1○2=2五、我会列式计算。（18分）1、6个2相加是多少？&&&&&&&& 2、4乘6的积再减8的差是多少？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
3、46比28多多少？&&&&&&&&&&&&&&&& 4、比17多34的数是多少？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 5、&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 6、
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 六、解决问题：1、男生有22人，女生有21人。有16人参加接力赛。有多少人没参加接力赛？&
2、3个组共收集了94个汽水瓶，一组收集了34人，二组收集了29人，三组收集了多少个？&
3、我今年8岁，爸爸今年35岁，爸爸50岁时你多大？
4、一共有多少朵花？&
& 5、&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&& 5元&&&&& 3元&&&&&&&&& 4元&&&&&&&& ？元（1）&& 比& 贵6元， 多少钱？（4分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （2）5碗 多少钱？（4分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （3）请你提出一个用计算的问题并列式计算。（4分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ？文章来 源莲山课件 w ww.5 Y
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大三学生攻克国际数学难题 3院士致信教育部推荐此生
日 15:01:49
　来源： 新华网
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青春，在数学王国飞扬——记攻克国际数学难题的中南大学学生刘嘉忆
新华网长沙１０月９日电（记者 黄兴华）日前，中国科学院李邦河等３名院士分别向教育部写信推荐，请予破格录取中南大学大四学生刘嘉忆为研究生，并建议教育部有关部门立即采取特殊措施，加强对其学术方面的培养。
一个名不见经传的莘莘学子为何能够引起科技界前辈如此关注？这缘于近年刘嘉忆通过潜心研究成功攻克了一个多年未解的国际数学难题。
国际逻辑学知名专家、芝加哥大学数学系教授邓尼斯·汉斯杰弗德写信称：“我是过去众多研究该问题而无果者之一，看到这一问题的最终解决感到非常高兴。”“请接受我对你令人赞叹的惊奇的成果的祝贺！”
大三学生攻克国际数学难题
数理逻辑是研究推理的数学分支。它使用数学的方法，即一套符号体系来研究推理前提和结论之间的形式关系，故也称符号逻辑。在计算机科学和人们的生活中，数理逻辑发挥着重要的理论指导作用。
２０１０年８月，酷爱数理逻辑的刘嘉忆在自学反推数学的时候，第一次接触到这个问题，并在阅读大量文献时发现，海内外不少学者都在进行反推数学中的拉姆齐二染色定理的证明论强度的研究。这是由英国数理逻辑学家西塔潘于上个世纪９０年代提出的一个猜想，１０多年来许多著名研究者一直努力都没有解决。
同年１０月的一天，刘嘉忆突然想到利用之前用到的一个方法稍作修改便可以证明这一结论，连夜将这一证明写出来，投给了数理逻辑国际权威杂志《符号逻辑杂志》。
今年５月，由北京大学、南京大学和浙江师范大学联合举办的逻辑学术会议在浙江师范大学举行，还是大三学生的刘嘉忆应邀参加了这次会议，报告了他对目前反推数学中的拉姆齐二染色定理的证明论强度的研究。刘嘉忆的报告给这一悬而未决的公开问题一个否定式的回答，彻底解决了西塔潘的猜想。
《符号逻辑杂志》的主编、逻辑学专家、芝加哥大学数学系邓尼斯·汉斯杰弗德看到论文后给他写信：“我是过去众多研究该问题而无果者之一，看到这一问题的最终解决感到非常高兴，特别如你给出的如此漂亮的证明，请接受我对你令人赞叹的惊奇的成果的祝贺！”同时，邓尼斯·汉斯杰弗德教授高兴地将刘嘉忆的研究介绍给了其他几位同仁和专家，他们一起审读、反复商讨。
论文审稿人、芝加哥大学博士达米尔·扎法洛夫也认为：“这是一个重要的结果，过去２０多年许多著名科研工作者在这方面进行努力。该问题的研究促进了反推数学和计算性理论方面的研究。”
９月１６日，美国芝加哥大学数理逻辑学术会议上，云集了来自欧美的许多数理逻辑专家、学者。大会邀请了１２位专家、学者作学术报告，刘嘉忆作为亚洲高校唯一一位代表在会上作了４０分钟报告。他在数理逻辑方面的研究成果，让与会专家、学者对这位来自中国的“８０后”投上赞许的目光。
王思阳 黄锐
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谈小学数学课堂教学中问题意识的培养
谈小学数学课堂教学中问题意识的培养
作者/编辑：佚名
&　问题是的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，。学生提出问题，这是“问题解决”的重要组成部分。正如因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。　　一、创设问题情境，让学生乐于提问题。　　针对生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。　　例如：在教学《年、月、日》时，本人通过情境导入：们，你们都知道小头与大头儿子的故事吧。今天林再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？　　问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。　　二、创设氛围，让学生敢于提问题。　　学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易，《》()。 ◆分享好文◆因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的：（1）让学生形成你问我答的好。（2）不懂的知识在学习小组中。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的，使学生时时处于问题情境的氛围之中。　　三、在新知探究中，提供机会，使学生善于提问题。　　不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要学答，而且要善问。　　1、提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问。　　教师要围绕教材的重难点，创设引起学生上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。　　例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：　　　　　 45÷3= 　　16÷3＝ 　　 32÷3 ＝　 　 21÷3＝ 　　　 81÷3＝ 　 111÷3＝ 　 　342÷3＝　　 212÷3＝ 　　待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。　　２、联系实际，让学生在中提出问题。　　数学来源于生活，在我们的处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：开田径：100米、400米、800米，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在[1]&[2]&
　　〔谈小学数学课堂教学中问题意识的培养〕随文赠言：【不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。――荀况】
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