2004年12月 .NET技术大版内专家分月排行榜第三
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抓住重点评课的艺术（三）
上传: 杨朝青 &&&&更新时间： 21:47:11
抓住重点评课的艺术（三）
（三）师生是否保持有效的互动
科学教学观认为，教学是师生间的交往行为。我国面向21世纪的基础教育课程改革把教学看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。甚至认为，没有交往和互动，就不存在教学。因此考察课堂教学是否保持有效的互动，既是评课的主要内容，也是评课中要求的艺术之一。如果评课中，能把师生的互动形式、互动效果观察得细致，描绘得有声有色，能把原理分析得透彻，深入浅出，那真会叫人拍案叫绝，五体投地。请看下面一段关于教学互动的评课。
【案例】《梅花魂》（人教版第九册。乐平市涌山中心小学程水生执教）
师：张洁，你上语文课喜欢提问吗？
生：（支支吾吾）嗯&嗯&不喜欢。
师：为什么？
生：因为我没有什么要问的。
师：哦，那你呢？（指另一名同学）
生：我也是。
师：你们大部分都是这种情况吗？
生：是的。
师：小时候老师跟你们一样，不爱提问，也提不出什么问题，但后来听到大科学家爱因斯坦说&提出问题比解决问题更重要&，才知道提出问题有多么重要！宋代大学者朱熹说（板书）：&读书贵在有疑，小疑则小进。&（读、理解）
师：你们说，提问重要不重要？
生（齐）：重要！
师：这节课就让我们尽情地读书、提问，好吗？
生（齐）：好！
评析：这是提示课题前的一段引发学生提问兴趣的谈话，展示了学生与老师言语交往的过程。通过这段言语交往，显示了师生双方真实的心理状况、认知状况。老师知道了学生不喜欢提问这个实际情况，为下一步教学计划的实施或调控打下了基础。学生了解到老师原来也不爱提问，后来知道提问的重要，老师也慢慢地学习提问。这为学生提供了良好的榜样，缩短了师生间的心理距离，加深了师生的情感，引发了学生学习的兴趣和动机，为本节课的质疑教学奠定了基础。就是这样一个言语互动，为课堂的顺利展开创设了良好的心理、情感氛围。
那么这种评课艺术体现在哪些方面呢？
1、评价教师与学生互动的状况。要评价教师能否做到参与协商，鼓励和调整学生的讨论与练习过程，而不是包办代替。教师是学生学习的指导者、组织者、合作者，教师在其中的作用主要体现在引导、组织、鼓励、唤醒。有的教师在课堂上一味地自己讲，从不顾及学生的思考和练习，不让学生发表自己的意见；有的教师在课堂上与学生互动太多，一会儿帮这小组完成操作，一会儿帮那小组解答疑难，一节课就看到老师忙碌的身影。这是一对过与不及的矛盾现象，都是有效互动所避免的。过于互动实际是一种矫枉过正、越俎代疱、包办代替，学生的思维并未调动起来，学生并未感受到学习的成就感和趣味感。要实现与学生的有效互助，必须有效地转变教师自身的角色。评课者要看教师是否相信学生的能力，把学习的主动权真正交给了学生，看教师是否&蹲&下来看学生，做学生的贴心朋友。一位教师上《认识人民币》这一课时把认识人民币的过程用看一看、想一想（看动画片想到了什么？）&认一认、说一说（小组合作初步认识人民币）&分一分、理一理（整理钱包，再认识人民币）&猜一猜、摆一摆（猜价格，用学具摆出来）&算一算、买一买（算价钱，买东西）等几个活动组成。这几个活动把学生的兴趣一步一步激活，把学习的内容一步一步引向深入。学生始终以兴奋的状态沉浸于教学活动中，或深思、或摆弄、或猜想、或表述，学生的智慧在活动中迸射出强烈的思维火花。教师在其中只是或引导点拨或鼓励激发。
2、评价有效的互动还必须关注教师的师生观。这是一个微妙的细节评价艺术。教师的角色认识会影响甚至决定着一堂课的学习气氛。过于注重师道尊严者、刚愎自用者、霸气十足者，这些教师的课堂很多是满堂灌，一言堂，没有学生的发言权、疑问权，更没有反对权。所以考察课堂要看教师能否把自己也看成是学习者，与学生一道学习，敢于承认自己的不足以及不如学生的地方。一位老师借班上一节英语公开课，由于想上好课的急切心理所致，在说&I usually get up at 6:30&一句话时把&at&给掉了。一位学生等老师说完后马上举手说：&老师，您说的一句英语中掉了一个at!&这位英语老师并不强争面子，也并不惊慌失措，而是马上接过学生的话说：&噢，我掉了at。好样的，有一定的英语语感，能从我的口语中辨别错误，是一个很大的进步。下次同学们要向她（发言的同学）学习，敢于指出教师的错误，实现我们的共同成长！&接下去的教学中，同学们积极思考，乐于同老师、同学交流，乐于朗读英语，这样的课堂效果应该归功于教师与学生平等的思想，缩短了与学生的距离。评课教师如果经常关注这样的细节进行理念思考，寻求理论依据，阐释这种细节、过程在整个教学中的作用，那评课艺术、理论思维，发现细节的能力将得到很快的提高。
教师敢于在学生面前承认不足，有时会成为一种课堂幽默。这个细微环节能活跃学习氛围，引发学生的思考，很值得我们去关注和评价。一位个子偏矮的语文教师借班参加二年级语文优质课竞赛。一进教室发现有的同学抿着嘴微笑，老师及时发现了同学们的思想动态，就停下来与同学们调侃一下。他说：&可能有些同学笑老师个子矮。现在请同学们思考，如何让我的形象稍微高大些呢？&同学们踊跃发言，有的说多锻炼身体，有的说多补充营养&&老师总结说：&谢谢你们的建议。无论怎么补充营养，锻炼身体，我的身材是不会长高的。现在我惟一努力的是多学知识，多作学问，让品德更高尚些，拥有的知识更丰富些。这样，你们可能就会忘记了我的矮，而记住了我的人品和学品。同学们，让我们努力学习吧！&对这样的教学细节是很值得我们去品评与反思的。
3、评价教师能否灵活运用多种方法促进师生间的有效互动。教学互动是一个动态的过程。在课堂教学中，尽管教学内容、形式和方法等可能是由教师决定的，但课堂教学的组织、互动的模式和程序的选择是以学生心理特点、学生的数量、师生的知识量等为转移的。因此，在课堂互动中，常常要根据所传授的内容或主题来变换互动的方式。有时采用讲授法，有时采用质疑法，有时采用辩论法，等。评课教师要密切注意教师互动方法的运用，并评价这些方法所产生的效果。一位青年英语老师教学人教版第五册英语《We love animals》一课设计了四个互动。第一互动是让学生照黑板画动物，画完后让学生说动物的中文名称，老师就在黑板上用英文拼写出来，然后带同学们读单词。第二个互动是老师指动物学生读单词，或老师读单词学生说动物名称。第三个互动是表演。一方模拟动物的声音，另一方用英文说发出声音的动物名称。在这些互动中，老师还应用了比赛形式。老师读单词，看谁最快发出这种动物的声音，或老师发出声音，看哪位学生最快读出与它相匹配的单词。第四互动是游戏。还是比赛对单词的熟练程度，强化记忆。一位学生读英语单词，其他学生说出动物名称，或一位学生说动物名称，其他学生读单词，还给反应最快的同学贴上动物图标以示奖励。
纵观这堂课，评课教师首先要抓住授课教师为促进师生互动运用了哪些教学方式，并考察其效果。这位英语老师运用了朗读、作画、表演、游戏等方式让学生的多种感官参与单词学习，不仅激发了学习兴趣，还在不同形式的反复中强化了记忆，增强了教学效果，教给学生一定的学习方法。如此评价课堂教学的互动，既显示了一定的评课艺术，又能起到对课堂的指向作用。
4、评价教学互动的成果。课堂互动的目的是促进学生知识、技能的掌握和智能的发展。教师对学生有极大的影响，自己也获得发展，所以评价互动效果也从师生双方面进行评价。从学生来说，是否增强了该学科的学习兴趣，即有没有获得一点该学科的学习成就感，能否从教学中得到一点启示或思考。这一点很重要，也更需要评课者从学生和老师的语言、行动中观察出来。在一节看似普通、平常的语文课中，一位平时很不愿学习语文的学生表现很不一般。他读书非常认真，认真读准、读通每一句话，还用老师教给的标号划出佳词丽句。在成果自查中，他主动关上书默写，字写得端端正正，不会写的字标记出来，默完后进行细致对照。下课前老师特别表扬了这位学生。这位学生的学习表现可以反映出这节课具有良好的互动效果。此外还要评价学生思维的活跃性，是否踊跃发言、积极合作、乐于参与课堂活动，是否敢于质疑、善于质疑、乐于质疑。从教师来说，教师有没有从教学内容和学生的课堂表现中生发热情；或者教师能否调整教学计划采取有效措施（是教学计划中没有涉及到的）来活跃课堂学习氛围，调动学习兴趣，并取得了较好的课堂效果转机；或者再评价教师是否形成了良好的教学相长，即教师从学生的发言、思考、探索中感悟到新的知识点。（这一点要从教师的教学后记、座谈中体现出来）我认为这一点评价非常重要。评课者要充分利用评课的激励功能引导教师实现教学相长，从教学中成长，增长工作的智慧、能力与激情，感受教学工作的幸福。这是教研工作的重要任务，也是很重要的评课艺术之一。
附师生有效互动教学片段的评析。
【案例】口语交际《教你学一招》片段
▲　多向互动，多方交流，引导评价
小组交流，师参与其中。
师：我注意到了，在小组里大伙儿教的教，学的学，真让人高兴。谁到前面来教大家的演招？
（尽可能地给学生充分的空间、时间交流互动。师注意适时引导评价：教本领的同学是否大方地说；学本领的同学是否认真地听。）
生1：我最会转盘子了（塑料的）。我先向大家展示我的本领。（该生自信地转着）我告诉你们，转盘子的时候，用筷子顶着中间部分，然后用手向左一转，手跟着转就可以了。
生2：我怎么转不起来呢？
生1：开始向左转时动作要迅速，就像这样&&（该生示范）
生2：我怎么转一下子盘子就掉地上呢？
生1：那你要注意转的时候手不能超出圈外，而且要有一定的节奏。
生2：请问，你能不能向上抛出盘子后又接着继续转呢？
生1：当然可以。（该生边说边示范）
生：哇！（掌声）
&&（学生兴趣盎然，继续交流）
师：给你们的&小老师&打打分吧。
生（争着说）：100分！
师：为什么给满分呢？
生：他教我们转盘子的时候很大方，说得很清楚。
生：他边教还边给我们示范了。
师：&董老师&，你给你的学生评多少分呢？
生1：98分。
师：哦？为什么呀？
生1：他们学本领的时候听得挺认真，提问的时候也很有礼貌。可是有的同练习不是很刻苦，有点惧怕困难。要知道学这个本领可不容易呦！所以我要扣一分。
师：（微笑）说得真好！学习什么都要持之以恒，有耐心，有毅力。&&
（学生兴致勃勃，情绪高涨）
师：还有许多&小老师&没有机会展示。没关系，我提个建议：你还想教别人学一招什么，或者想展示一招什么，请你继续向同学或在座的老师展示、请教。
（学生自主交流，师再次参与其中，适时点拨）
这个片段最大的特色是师生互动活跃，有成效。老师创设巧妙的情境，顺应学生的认知规律，进行多个回合、双向互动的训练。在生与生、师与生互动中以多种形式自然巧妙地渗透着教师的示范指导，摆正了个体指导与群体训练的关系。老师的指导、点拨及时、巧妙、精练，既给学生指明互动的方向和方法，还激励了学生的表现，尊重了学生的自主交往。学生兴致勃勃、情绪高涨。老师尽可能地给予学生更多的时间与空间，让更多学生的倾听、表达、应对等交际素养在浓郁的情境中得到培养和提高。
这个教学评价片段就课堂中师生互动的形式（生与生，师与生）、作用（激励，尊重）、效果（兴致勃勃、情绪高涨），教师在互动中的角色地位（指导者，组织者，示范者）、发挥的作用（培养、提高）进行了精到的点评。
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