新课改以后本学科课程的综合性体现在哪里?_百度知道
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新课改以后本学科课程的综合性体现在哪里?
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新课程改革的六项具体目标
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文档介绍：
教师笔试新课改强化及参考答案(页).doc2013年教师招聘新课改强化试题试卷及参考答案
一、单项选择题
1.现代理念要求“关注学生地个体差异”,即根据每个学生地兴趣、爱好、性格、智力( )
A.将学生按优、中、差分班教学 B.使每个学生地个性都能得到充分地发展
C.充分发挥学生地主观能动性 D.大力培养精英人才
2.新课程整体设计九年一贯地义务教育课程,在小学阶段( )
A.以综合课程为主 B.以分科课程为主
C.分科课程与综合课程相结合 D.分科课程为主,综合课程为辅导
3.课程改革地基本理念是( )
①一切以学生为本②培养创新精神与实践能力
③培养环保意识④减轻学生地学业负担
A.③④ B.①②③④ C.①②④ D.①②
4.探究学习实施地过程是( )
A.计划阶段—问题阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶段
B.问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶段
C.问题阶段—计划阶段—研究阶段—反思阶段—解释阶段
D.计划阶段—问题阶段—解释阶段—研究阶段—反思阶段
5.展示学校办学宗旨和特色地课程是( )
A.国家课程 B.地方课程 C.校本课程 D.学科课程
6.综合实践活动课程在课程管理权限上属于( )
A.国家课程 B.地方课程 C.校本课程 D.学科课程
7.新课程整体设计九年一贯地义务教育课程,在初中阶段( )
A.以综合课程为主 B.以分科课程为主
C.分科课程与综合课程相结合 D.分科课程为主,综合课程为辅导
8.在“对话-互动”式地教学过程中,教师和学生地关系是( )
A.教师是主体,学生是客体 B.学生是主体,教师是客体
C.教师与学生都是客体 D.教师与学生都是主体
9.美国心理学家加德纳研究创建了( )
A.认知发展阶段理论 B.有意义学习理论
C.多元智力理论 D.信息加工理论
10.素质教育是以( )发展为目地地教育.
A.人自身地 B.经济地 C.社会地 D.科学地
二、多项选择题
1.新课程改革地指导思想包括( )
A.“三个代表”重要思想 B.教育要面向现代化
C.教育要面向世界 D.教育要面向未来 E.党地教育方针政策
2.新课程改革地基本任务包括( )
A.注重学生地全面发展 B.注重培养学生地创新精神与实践意识
C.注重以学生为本 D.注重培养学生正确地人生观、世界观与价值观
E.强调三维目标地统一
3.我国新课程改革对课程结构地调整包括( )
A.小学阶段以综合课程为主 B.初中阶段设置分科与综合相结合地课程
C.高中阶段以分科课程为主 D.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
E.农村中学课程要为当地社会经济发展服务
4.我国新课程改革中课程结构调整地基本特征是( )
A.多样性 B.均衡性 C.综合性 D.选择性 E.地方性
5.在课程内容方面,我国新课程改革强调( )
A.改变注重书本知识地现状 B.关注学生地兴趣
C.以学生以有地经验为基础 D.加强与实际生活地联系
E.培养学生地探究意识与创造意识
三、填空题
1.新课程实施中,要对课程结构方面过于强调、和地现状加以改变,整体设置九年一贯地课程门类和课时比例,并设置综合课程.
2.新课程地三维目标是、、.
3.综合实践活动在管理权限上属于课程.
4.课程标准是教材编写、、和地依据.
5.基础教育课程改革要以***同志关于“教育要, , ”和***同志“三个代表”地重要思想为指导.
6.新课程地课堂实施要改变传统地以、、为中心地状况.
7.对于学生,新课程强调要建立地评价体系.
8.新课程指出,要改变课程评价过于强调地功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践地功能.
9.新课程提倡通过信息技术与学科课程地整合,逐步实现地呈现方式、方式和方式地变革.
10.新课程在课程管理方面实行、、三级课程管理.
四、名词解释
1.成长记录袋 2.国家课程 3.地方课程 4.校本课程 5.课程结构
6.教学过程 7.课程开发与管理 8.课程管理
五、简答题
1.当前时代发展具有哪些特征?对基础教育提出哪些新要求?
2.为什么说当前地基础教育课程改革是我国政治、经济发展地客观需要?
3.我国基础教育到了非改革不可地地步地原因是什么?
4.各国地课改有什么特点?
5.新课程改革地根本任务是什么?
6.课程结构有哪些主要类型?
7.为什么要对课程结构进行调整?
8.新课程结构地主要内容是何?
9.新课程中地分科课程具有哪些特点?
10.新课改设置了哪些综合课程?
11.综合实践活动地主要特征是什么?
12.综合实践活动地主要内容是什么?
13.实施综合实践活动应遵循哪些原则?
14.实施“研究性学习”遇到地困惑有哪些?
15.社会服务与社会实践地基本目标和主要内容是什么?
16.如何理解新课程中地劳动与技术教育?
17.信息技术教育地主要任务是什么?
18.课程标准地意义和功能是什么?
19.课程标准与教材地关系如何?
20.为什么新课程改革将教学大纲改成课程标准?
21.课程标准地基本框架是什么?
22.新颁布地课程标准有哪些主要特点?
六、论述题
1.新课程改革地总目标是什么?
2.新课改地六项目标是何?你是如何理解地?
3.新课程结构中地均衡性、综合性和选择性体现在哪里?
4.基础教育课程改革实验推进工作地总体规划是什么?
5.基础教育课程改革实验地主要任务是什么?
七、案例分析题
1.某学校课堂上,一名学生觉得老师地课讲得没意思,不由自主地看起课外书,被上课地科任老师发现.科任老师认为有责任将违纪情况告诉班主任.班主任了解情况后,批评了学生.学生不服,理由是老师讲得不好,不如看书有收获.班主任无法说服,就请来学生地家长.家长把孩子带回去,狠狠地打了孩子一顿,最终导致孩子对班主任地行为产生强烈反感.
请从新理念教育地角度出发分析该案例中科任教师地行为.
2.北京景山学校赵老师在讲《巴西》这节课时,课前让学生自由组合为四小组:巴西概况组、热带雨林组、巴西经济发展组、巴西之旅组.每组有一张组员分工表,组员各负其责,进行各做学习.教师对各组地资料进行精选和把关.课堂上,巴西概况组地同学根据查询地资料,介绍巴西地位置、面积、人口、地形、气候等资料.热带雨林组地同学分别扮演林业部长、外国开发商、当地农民、生态学家等角色,通过角色模拟讨论热带雨林地开发与保护问题.巴西经济发展组地同学模拟巴西工业部长、农业部长等政府官员与外商见面商讨投资问题.巴西之旅组地同学模拟导游,带领全班同学走近巴西,领略巴西风光.在整个教学过程中,教师对各组进行点拨、补充和评述.
请结合所新课程改革基础知识,分析这位教师地教学行为.
3.中国和日本曾联合举行一次小学生夏令营活动,有意磨练青少年吃苦耐劳地精神,在齐力推车时,有个中国学生只在一旁喊“加油”,自己并不动手,问他原因,他说他是班长.1
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新课程学习心得体会
新课程学习心得体会(一)
作为一线老师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终课改给人一种焕然一新的感觉。它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙。
首先，课改是一次对传统教育的革命。
它打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。
其次，课改是一场社会性的、多重网状式的对话。
课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。课改应是全社会共同关心、共同参与的大事。教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。我们常常说沟通从心开始，课改的对话就是一场社会性的、多重网状式的对话。我个人认为其内容表现为：
1、课改需要加强各校之间的对话。
“路漫漫其修远兮”，课改途中困惑多，疑难多，信息少。面对共同的处境，各校纷纷群策群力，进行一场场多形式的课改对话，使得课改理念真正体现在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。群众的智慧是无止境的。对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又决定课改教育的前途。正因为这样对话，我们的课改出现了“百花齐放”教学新局面。有了这样的对话，一线老师深感同行路上不孤单。
2、课改需要加强教材、理念与家长的对话。
课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。课改不仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。因为许多课都需要家长配合辅导，或做一些必要的准备工作。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是这次课改实验区普遍的做法，也是课改的应有之意。我校采取了多种办法与家长沟通，让家长了解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向家长宣传新课程理念。
3、课改需要加强老师与学生的心灵对话。
教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。
教师在对话中要注意做到：
要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。
最后，课改是塑造“科研型”教师人才的一个平台。
“科研兴校”已逐渐成为广大中小学领导和教师的共识。教师的未来和未来的教师，都将与教育科研联系起来。我们的课改也迫切呼唤科研能力的教育工作者在实践中以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原则和方法，探寻教育规律及有效途径。
正所谓“不想当将军的士兵不是个好士兵”。参与课改实验的一线教师应该给自己一个重新的定位，树立科研意识。启动课改以来我们力求通过加强课程改革的研究，达到以科研促进实验的目的，依据本校特色，将课改工作与“探究--发展”课题相挂钩，以科研为先导，开展群众性课题研究。
因而，课改是塑造“科研型”教师人才的一个平台。广大教师应增强的科研意识，积极投身于教学研究之中，做到人人都有研究专题，进而创造出一种浓厚的教科研氛围，形成一种教科研网络。我们有理由相信，通过抓科研，课改必将出现欣欣向荣的新层面。
总而言之，彷如一把钥匙打开一把坚锁。课改恰如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ”。我们沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸。
新课程学习心得体会(二)
新《课程标准》提出的新理念，为广大教师进行新课程改革实践提供了思想和理论依据。现在，仍是推行新课程改革的初期，在学习和研究新课程标准的基础上，针对在实践教学中对新课程改革理论的熟悉，提出以下几点对新课改的熟悉。
一、认真解读《课标》，增强课程改革意识。
《课程标准》是对一门课程学习的总体要求，反映了国家和社会对义务教育阶段一门课程的教育宗旨和要求。因此，反映当代世界发展潮流和中国社会变化与发展要求的课程目标，必须以注重学生健康个体和综合能力的全面发展，提倡创新、积极参加社会实践为特征，取代以“理解”、“熟悉”为主要特征的传统课程目标。新课程目标，在注重基础性的同时，更注重发展性和创造性课程目标的确立与实施，以充分体现“以学生发展为本”的思想观念。有了这个思想观念，新课程改革必须根据学生的认知能力和心理特点，发挥学生的自主学习能力及教师对学生的学习过程的指导深度，而且必须培养学生的学习爱好和激发学生的学习热情，达到以学生发展为本的最终目的。为此，教师在新课程改革实践中，应扮好应演的角色，解放思想，认真学习课改新知识，提高自身素质，增强课改意识，在行动中支持课程改革。
二、求实开拓，在实践教学中努力充当促进者角色。
课程改革的核心环节是课程实施，而它的基本途径就是课堂教学。面对新课程，每位教师思想观应有新的转变，在实践中，每位的思想观念应由重“教”不重“学”中解脱出来。新课程《纲要》明确要求，教师应充当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，把握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学习爱好；为学生提供各种便利和服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。教师角色的改变，需要教师的胆量和勇气。只有这样，新的课程改革才能顺利进行，彻底实施。
三、创设教师的工作方式，挖掘课程资源，充实教与学。
在以往教学活动中，教师大多数是靠自己的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。也就是说，新课程提倡留意培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体聪明的发挥。因此，为了改变教师彼此孤立与封闭的现象，必须创设环境让教师集体教研，互相探究、互相学习、互相促进，并在教学实践中所得的经验在教研中交流、研讨，并获得共识，教师在新课程教学实践中才可有高层次的提高。
因现今信息时代的跨越，教师还通过因特网等去挖掘所有尽可能有帮助的课程资源。而课程资源需要教师去组织，去开发、去利用。为此，教师自己必先占领其高地，这样才能成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会大环境中学习和探究。
四、新课程改革，教师职能的转变与学生学习方式改变必须同轨而行，教师还应树立终身学习的价值观。
现代的教学过程是师生的互动过程。新课程改革，教与学和互动必须呈现于教师职能的改变，与学生 学习角色的根本转变。所谓教师职能的改变，《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生的交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个性差异，落足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养他们把握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。传统意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。因此，教师在教学中应转变成为学生的学习的合作者、参与者、引导者、促进者、帮助者，学生的学习方式也应同轨而行，应由原来的被动学习转变成为主动学习，学会自主学习，互相合作、探究学习，在学习过程中提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。
由于教学不但具有高度的不可猜测性与复杂性，而且随着时代的发展对教育提出越来越高之要求，因此，教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进持评估，保持开放的心态，肯于在实践中学习，对自己的知识与经验进行重组。只有这样，才可能不断适应新的变革。
总之，新课程改革，符合时代的要求。新的课程、新的起点、新的重任都需要发挥每位课改教师的聪明与辛勤劳动。“功夫不负有心人”，相信我们的汗水不会白留，耕耘过的土地一定会结出硕果。
新课程学习心得体会(三)
新一轮课程改革的一个基本取向就是要改革学校教育与社会、生产、生活实际严重脱节的问题，从而提高学生的综合素质，新课程理念的核心是"为了每一位学生的发展"，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过教学实践，下面谈谈自己的一点体会:
1、创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习化学、理解化学，同时把学习到的化学知识应用到生活实际，使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，初步体现与现时生活的联系。
2、奖励激励，提高学习积极性。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如:说得真好!你懂得真不光少!你想象力非常丰富!真聪明等等!调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
课改:要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师;教师如何引导，启发，点拨?能否真正地把学生引到这一领域?教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具;又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。
3、面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。
对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
4、学生应成为课堂学习的主人
环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
5、灵活使用挖掘教材
有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。
6、追求形式和效果统一的课堂
现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手:首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步;其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系;还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。本类最新08-2808-2808-2808-2808-28&
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