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有效创设巧收智慧
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有效创设巧收智慧：情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学过程中，引入或创设情境。其目的是为了激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识.
建构主义认为，学习者的知识是在一定的情景下，借助创新人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。因此从现代教学论的观点看，英语教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己感知、领悟和体会英语单词和句型。
一、创设情景& & 课堂教学的重头戏
何谓&情景教学&?情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。 根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为&成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料&充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够学以致用，同时有利于语言的记忆。
情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学过程中，引入或创设情境。其目的是为了激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识。创设&情景&教学进行教学，可以使学生仿佛有置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。
课堂教学的目的就是要让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，最大限度地激发了学生兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语制定良好的基础。
二、创设情景三部曲
1．创设情景，应从生活实际出发
知识来源于生活，生活经验又为知识学习注入亲切的元素。重视学生的生活经验对学习知识过程的感受。不应过分强调知识的逻辑顺序，在一定程度上体现生活性、实用性，以及小学生的年龄特点。因此教师在创设情景时，应该充分考虑生活经验对学生的影响程度，精心设计学生们熟悉的教学活动，引导学生在教师创设的情景中愉快的学习、轻松的领悟和便捷地巩固，从而完成教学任务，实现教学目标。
2．创设情景，应从小学生的心理特点出发
根据教育学理论，小学生的心理特点活泼好动，形象思维占主导地位，对于抽象思维的理解有一定的难度。从情景教学上看，学生的求知欲、表现欲和创新欲都会表现得淋漓尽致，要不断引导学生大胆、主动、积极地学习，从敢说、敢表达逐渐到会说、善于表达，使他们自己看到学习英语的意义和价值。
3．创设情景，应充分提高教师的资源意识。
身为教师，本来就应该学会融会贯通。不但了解学生的知识水平，掌握学生的发展规律；不但对所执教年级的教材透彻研究，还应对整个小学阶段的教材了如指掌；不但要吃透教材，还要灵活处理教材。根据学生的具体水平，根据每一堂课的具体情况，随机应变。这样你在上课时候才能左右逢源，应用自如。因此，教师要不断提高资源意识，充分利用和挖掘课内课外的资源，为己所用，为教学服务。
三、创设情景三大须知
就上述教学片断，笔者认为，该堂课的教师不但注意到了创设情景在教学英语中的重要地位，并且在这一方向的指导下去搜集材料，设计教学活动。可见，这位老师为了让学生正确理解，可谓煞费苦心。事前还做了大量的了解准备工作，从warln up&动物模仿秀&到presentation 的动物对话，她都暗埋伏笔，又很巧妙地给了学生很多暗示，为教学新课做了大量的铺垫。按理说，学生们有了这些平台，应该顺理成章地领悟和掌握新句型，只要她能创设合适的情境。可问题就是这样恼人，尽管你费尽心思，可有的时候学生愣是不明白，这就涉及到创设情景这个老话题。
通过惟妙惟肖的课件展示，学生们听到了动物之间对话，不但训练了学生们的听力还及时巩固了新知识，解决了多个教学任务。接着教师话锋一转，没有任何铺垫就很唐突地带着学生们就进入下个环节。&Please look over here．I can&t fly，but I&d like to have a try．&尽管她的表情很丰富，肢体语言也很形象，即使遭遇冷场她也能从容应付。然而她一而再再而三地重复那句话，非但不能启发和点拨学生，反而让自己慌了神。这些学生睁大天真无邪的眼睛，似乎在问：&老师，我知道你不会飞，可是你到底在于什么，我们真的不明白。&毫无疑问，该情景创设地并不成功，也无法落实知识点。那如何创设真实自然的情景，让学生仿佛身临其境，更好更快地领悟意思?
1．创设情境须自然，贴近生活
首先要走进学生们的生活。和学生们畅谈他们的所见所闻，了解学生们所知道的事情，关心学生们所关心的事情，调查他们喜欢的明星(包括卡通明星和影视明星)，喜欢的玩具和游戏，这样就可以&对症下药&了。
2．创设情境须恰当，因时因地制宜
恰当的情景非但能帮助学生正确理解意思还能起到推波助澜的作用。比如说，还是上面的的例子。.I d like to have atry．&不一定非得在本节课内完成，可以提前上，也可以在推迟完成。这就要视情况而定。不妨来段课堂小插曲，如播放课件的时候，电脑突然出了差错。这个时候你急得满头大汗，将求助的眼神投向学生：&Oh，no!I can&t do it!Who&d liketo have a try?&此刻学生就能明白无误地领会你的意图，自然就会有自告奋勇者举手回答：&I&d like to have a uv!&瞧，这么一个教学难点就能在不经意中，不费吹灰之力就被突破了，而且还能营造出积极热烈的课堂气氛，何乐而不为?
3．创设情景须深挖教材
无论词汇还是句型教学，都来源于教材本身的系统情景中。为了便于学生理解，我们精心构思了一个个的辅助情景。但是学习了这些句型后，笔者认为应再次回到教材的故事情景中去，呈现完整的情景对话。故事是否还有延续学习的价值，教材是否还有可以深挖的地方，这些都是我们在设计教学活动时必须考虑的问题。
俗话说，&台上一分钟，台下十年功。&要上一堂成功的课，并不是一朝一夕所能完成的事情，它融合教与学的诸多因素，是教师个人素质和魅力的综合体现。教师不但需要具有扎实的基本功，还要富有钻研精神、探索理念和奉献精神。
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浅探如何在小学英语教学中创设有效的情境
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如何在小学英语教学中创设学习环境和情景结题报告
提问者采纳
1．认真组织理论习讨论研究课题确立现代课程意识更新教理念制定实施计划
2．本遵循趣味性直观性启发式文性循序渐进等教教育原则课堂创设语言环境通角度、渠道实践采用情景反应自主合作团体协作等泼、灵教教师要同渠道启同思维：直觉思维、想象思维、创新思维等使思维始终处于种充满自信激情状态完任务决发与释放潜能提供给更平台投入各式各语言实践让丰富语言情境充满乐趣游戏体验快乐要求完任务程掌握语言鼓励少胆参与注重口语训练力求达像说母语流畅自脱口
3．定期进行阶段性总结展示反馈研究积累资料经验加析研究汇总组织关教师撰写论文形文字 四、研究目标
通本课题研究预期达目标及效：
1．充利用创设情境游戏、乐趣贯穿于情景反应积极倡导主参与勤于口手培养与合作能力充发挥性全力解决课堂枯燥乏味教师板经胆怯羞涩习参与热情足等弊端
2．创设情境努力摆脱英语课堂教机械化、条文化充发挥情境优势教师格魅力循循教导调习兴趣热情力挽进减少两极化程度
3.关注情体验避免单纯靠教师传授知识单向教
五、研究内容 创设英语课堂教情境类型 1．创设直观情境
创设直观教情境教师普遍采用种具文本、图形、画、视频图像、声音等种特点给提供具体形象调视觉、听觉等种官审美体验推向高潮使产种渴望习冲激发求知欲望使进入主习积极思维探索知识认知
2．创设层教情境
整教程都定阶段性处于同教阶段避免兴趣渐逝应给予相应刺激唤起习内容关注提高习效率教师应该创设层教情境
3．创设问题情境
起于思思源于疑疑解于问创设问题情境创设问题情境值我关注其目于激发习兴趣培养发现问题、探索问题解决问题能力问题情境自能激发习兴趣带着问题进入环节习利于培养探索问题解决问题能力
4．创设情境激起创作激情
教应视野局限于某种既定理解应习主题问题置于更宽广背景更空间提供丰富、习资源自发现问题、探索知识表达观点提供服务培养知力、创造力想象力培养创新才需要教师情境教应利种教资源创设利于创作情境
二英语课堂情景教模式
1．创设情景激发兴趣
习产兴趣渴望才愿意教情景使教程变形象、、泼营造良习氛围使乐、激发求知欲望培养综合语言运用能力比设计些朋友自喜欢卡通画卡通游戏音乐场景等具气息内容引起习兴趣让趣快乐意义形象画刺激官诱发思维激发求知欲同达语言综合运用能力
2．交流讨论口语表达
英语习避免受母语干扰现口难应用能力差问题英语课堂教仅要传授知识应营造用英语交流氛围培养习英语兴趣运用英语交际能力具体教妨先播放示范音像资料或特定音乐背景创设情境引导进入角色进步模仿应用做铺垫
3．任务驱协作提高
情境教呈现量语言信息图片每都能同内容同主题产同理解要求教师组织表达自观点通包括教师互相交流沟通协商习通种式创造性组织交流信息共同完主题
⑴体与体间协作习即与与教师间协作习体习程能独立完某习任务自单词课文遇读单词或句通合作习或师请教通主探索解决问题并借助别帮助利用效习资料完自习任务
⑵组间协作习即组组组教师间协作习情景操练程教师<img class="word-replace" src="/api/getdecpic?picenc=0a5f至4组组家共同完主题创设情景每组员扮演或两角色互相帮助通组协同合作完情景共同提高英语交际能力
通协作习使更参与交流机促进敢于发表自见解培养主参与良品质协作精神让同程度英语交际能力都所提高
4．意义建构实践运用
练习反馈教效重要形式说练习败直接关系教败练习容忽视重要环节教师要尽能创造操练机使掌握更习能独立自主进行习英语课教师设计更新颖练习给展示更广阔练习
比训练英语能力采用机形式走进England等等
检测英语单词、音标及句掌握情况根据玩特点练习题设计楼梯、走迷宫等游戏或竞赛形式并让亲自操作作判断或选择并给予评价或帮助式拓宽练习渠道使教师及解掌握知识情况
5．总结评价增强自信
传统评价式教师先评价评价结反馈给完全接受评价结仅要浪费教师量间且忽略主观能性创造性造习、评价、反馈、补救各环节脱节通情境教能改变情况
⑴自评自评完习作品自作品习程评价自评面能及修改自作品另面能主通浏览作品并优点结合自作品主深入推敲自作品思想内容英语表述提高自英语水平
⑵互评互评通选择其同作品进行评价并评价结反馈给位同每知识点理解掌握都评价作品程自提高习能力培养创造能力通间互评能加深单词句型熟练运用程度情景创设能力发展
⑶教师点评练习完教师能课堂即点评达事半功倍效传统课堂评价教师往往受往印象评价作品所举例仅限于别作品现教师借助于网络迅速浏览所作品及发现每位闪光点及评价所需要种类型典型范例通网络些信息反馈给每位基础角度进行精彩效讲评 三创设情境原则
1．情境创设要尽量激发兴趣唤取求知欲
兴趣积极探究某种事物或某种倾向斯坦曾说：兴趣师思维建立浓厚兴趣丰富情基础创设情境能给提供具体形象场面能充调都种官视觉、听觉等等审美体验推向高潮使产种渴望习冲激发求知欲望使进入主习积极思维探索知识认知
2．情境创设要完习目标营造良氛围 情境创设能图教气氛热闹创设情境根本目于激发兴趣、引发情使产完习任务欲望情境创设能脱离教目标要教目标完营造良氛围
3．情境创设要符合认知结构
情境创设教师设计教第内容课件首介入觉功与否仅直接影响其教设计环节展且于引起习主题强烈关注进产由于认知满足欠缺进行主探索 种情境创设发点呢?应该基于两点：
二认知结构析
认知理认认知按照定顺序阶段发展种结构插水筷孩看弯看筷应直弯曲光折射结童种事物同认识由于着同认知结构要进行媒体课件设计应该认知结构进行仔细析种析应抽象应具体、面包括知觉、记忆、语言、思维、问题解决等程；应该包括习机、经验、情绪、情等素综合析基础寻找习主题与认知结构效结合用符合认知理外部刺激促进新知识同化顺应完新意义建构
4．情境创设要尽能模拟真实情境
建构主义习理论情境创设强调创设真实情境社文化与自情境创设真实仅拥认知价值更于真实情境接近体验能调全部受力经验探讨与发现问题；真实情境所提问题才具挑战性与针性问题解决更能显价值现实意义某种意义种情境创设真实性程度决定习主题认知意义建构程度创设情境程、细节运用及问题情境现都应力求真切与真实即使些特殊内容应尽能接近真实
六、课题研究主要途径 研究程采用主要： 1.调查 2.文献研究 3.实践行实验研究程现新情况、新问题断采取新措施进行修完善逐步形较完善、效实施办 4.经验总结实验研究程注重积累第手资料断进行概括归纳终提炼切实行前瞻望研究
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常用的小学英语教学方法
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作业：小学英语如何创设情境教学
作业标题：小学英语如何创设情境教学
作业内容：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&小学英语如何创设情境教学英语学习要有浓厚的语言环境。语言在生产和生活实践中产生，当然还需在生产和生活实践中运用和发展，这是不可违背的语言学习规律。所以，离开了语言环境，语言学习也就成了无源之水，无本之木。英语语境实践教学”是指通过模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围，张扬学生个性，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，提高学生的综合语言运用能力的一种教学形式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，突出了环境对人的心智活动的正迁移作用。其模式的形成是多种理论学说交互渗透的时代产物。以下是我在课堂教学实践中为学生创设语境的一些方法和体会。一、利用时事、新闻、重大事件等创设语境&&&&我们在学习的对话时，我就为学生创设了奥运会各国人民相聚在北京的情景，让学生分组表演对话，互相询问对方来自哪个国家，运用所学新知和已有旧知识进行拓展表演。在学习“一课时，导入环节，我用课件出示刘德华在首届金鹰节明星演唱会上雨中演唱的情景，举办首届金鹰节时，天气很恶劣，一直下雨，尤其是明星演唱会是学生非常关注的，给学生留下了深刻地印象，我利用学生熟悉的金鹰节的创设了情境，将学生一下子引入新知：讨论天气。&&&&外语教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景，因此，模拟情景成了各种学习方法都用到的伴随性方法。同时模拟情景也是此时学生自主学习课堂教学的最直接方法,能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。创设模拟情景，使学生有一种身临其境的感觉，使学生对所学内容记忆深刻，真实的教学情景不仅是学生进行交际活动的前提，而且能让学生在轻松、愉快的氛围中发展用英语思维的习惯和在特定的语境中得体交际的能力。创设这些情景也能更好的培养学生的观察力、想象力和创造力，也可以更好地渗透德育教育。二、利用学生的日常生活、班级、学校生活创设语境我们教师创设语境时，要贴近社会实际和学生生活，活化对话、课文等材料内容，进行开放性延伸，增强课堂交际活动的真实感和实用性，使学生进一步体会英语作为交际工具的实用价值，获得用英语解决实际问题的成功体验。这就要求我们结合学生的年龄特点和生活实际，根据不同阶段的目标层次和要求，创设丰富的交际活动情境，使学生在交际互动的教学活动中，不断提高综合运用英语的能力。我们在学习运用“以及它们的否定形式描述事物或场景的变化时，导入环节，开始我设计了一个有趣的游戏：准备一个盒子，在盒子里放了一些学生常见的东西（）请学生到讲台前来摸摸盒子里的东西，让学生用说出盒子里的物品，我将盒子里的物品拿出来，换上另外一些物品，展示给学生看，再让学生回忆盒子里原有什么东西，用描述出来。在学完新课以后，我让学生分组来做前面的游戏，让学生用书包代替盒子，每组的组长进行组织，学生们都积极参与到自己小组的游戏活动，都在自主地说英语。在学习以及如何作答，最后的拓展任务我创设了儿童节就要来临，我们要举行庆祝晚会的情境，让学生分组运用英语进行交流，共同合作创作节目单。在学习一课时，让学生们为班级安排活动时间，进行交流。课堂上模拟真实情景，学生进行对话、表演等就是语言输出。在模拟交际中，学生进一步认识到语言结构用于表达的交际价值和语言交际功能的实际意义。学生在语言输出的同时强化了所学内容，巩固了认知成果，发展了认知水平。三、利用课堂突发事件创设语境课堂教学过程中，大多数教师都希望学生围着自己转，有个安静的课堂，一旦出现意外就加以批评喝斥。我们都会力求在课堂纪律很好的情况下，来完成我们的课堂教学。其实，有时学生表面上是不动了、不吵了，但他们的心不在课堂上，我们的教学效果也是好不到哪里去的。所以我们可以因势利导，特别是小学英语，我们可以利用课堂情景，来创设英语对话的教学环境，因为英语强调的是情景教学。有一次在教学用形容词描述物品“描述物品时，我举起一只玩具熊正准备示范，突然从教室左边传来一阵叽叽喳喳的说话声和笑声，顺着学生们转头的方向望去，原来是一只小鸟飞到了教室窗台上，这只小鸟仿佛也想加入我们的行列，瞪着眼睛注视着教室里的孩子们。孩子们的注意力全部转到小麻雀身上去了，我的玩具小熊没人理会了，我的示范更加没人理会了，怎么办？我得把孩子们的注意力重新吸引过来，好，就用这只小鸟吧！于是，我走到窗前，指着那只小鸟问孩子们：然后请孩子们运用所学的词语和句型来描述这只小鸟。孩子们立刻兴奋起来，课堂上的句子和词组变得鲜活起来，成了一种实实在在的东西，他们乐于用英语向别人表达自己的切身感受。我们会花心思去创设各种各样的情景，却不懂得如何合理利用现有的情景。在课堂教学中，我越来越认识到：要关注学生在课堂上出现的意外，在关注中生成新的教学资源和学习资源，我们的课堂才会从静态呈现转化为以动态生成方式推进教学活动的过程。我们应该关注课堂意外情况，及时捕捉有利于教学的信息，对学生加以正确的引导，从而使课堂变得开放而有活力，学生在这种轻松，无压力的氛围中变被动学习为主动学习，进而取得意想不到的教学效果。课堂中的许多突发事件是课程资源，需要我们教师去实现这一转变。当我们精心设计的教学方案与偶发事件“遭遇”时要善于冷静处理并驾驭它，以从中得到更大的收获。生活中有许多意外，课堂上也会有很多的“意外”和“插曲”。英语教学不是缺少情景，而是缺少发现。如果教师有一双善于发现的眼睛，那么就会发觉许多曾经被忽略的“意外”和“插曲”，那么我们的课堂才能真正开放而有活力。四、在语境中学习词汇，利用上下文创设语境&&&&在英语词汇教学中，要坚持在语境中讲解词汇，帮助学生准确地理解词汇的含义，让学生在语境中学习词汇，应强化学生的语境意识，指导学生借助语境体会词义，使他们认识到词义的多义性，理解具体语境中词句的语用含义和言外之意，分析词的文化意义、感情意义等方面的因素，鼓励他们在上下文中大胆地猜测词义，提高他们感悟语言的能力。&&&&学习新词语时，我总会训练学生造句，开始学生总是说单个的句子，我总会帮学生补充一些句子。如：我们学习“时，学生通常只会说：我在学生说完句子后会帮他们补充：以后我逐渐培养学生先是将以单句练习为主的机械性句型练习，扩充为共有两句话的二人对话，构成一个简单的情景，使所练习的句型变得有意义。渐渐的，学生在潜移默化中都知道，词语要放在具体的句子里理解，造句要有上下文。&&&语言环境、词、句、语言规则等语言要素的有机结合构成了语言整体，形成了丰富多彩的语义和一定的语言功能；词不离句，句不离篇，语言不能脱离一定的语言环境，这就是语言的整体性。整体性也是人在语言学习过程中的基本心理特征之一。我们在语境实践教学中必须遵循语言本身的整体性原则和人的语言心理活动整体性原则，在设计语境时必须保证语言环境与语言材料和学生的语言心理活动和谐统一。五、课堂中教师还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等创设语境我在教Wait&a&minute.这个句子时，没有用中文解释这个句子的意思，而是在学生听磁带时，故意倒了几次录音带，每倒一次就对学生说一遍：Sorry.&Wait&a&minute.在这种真实的语境里，学生很容易就理解了这句话的意思。情境教学是有意识的心理活动和无意识心理活动的统一。如临其境可以使学习过程变得容易，触景生情可以使学生的认知更加牢固。充分运用眼神、手势、动作、表情等形式创设语境，以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语思维的能力。在我的教学实践中，我体会到，英语语境实践教学能很好地体现学生在教学活动中的主体地位，保障学生的主体作用得以充分发挥。这是一种有助于学生整体性发展的教学思想，体现了一种全新的教育价值观。它打破了传统僵化的语言教学模式，使素质教育在英语教学中得到落实。&
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作业题目：小学英语如何创设情境教学，请列举您的教学实例说明。（不少于600字）
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作者姓名：张锋
所属班级：庆阳小学英语7班
所属地区：/甘肃省/庆阳市/宁县
创建时间：