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高职高专英语口语任务教学法初探
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小学英语口语评价方法探索
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基础教育（小学）英语教学评价试验项目 《小学英语口语评价的研究与探索》的 结 题 报 告 & 南昌县莲塘一小英语课题研究组&&&&&& 执笔：祝胜 【内容提要】 小学阶段的英语口语评价教学是符合新课标理念的，是培养学生英语学习兴趣，提高效率的有益探索。农村城镇小学英语口语教学有其独特性：英语学习内容与学生生活实际脱节，教师教法陈旧，学生课堂缺少快乐，不能学以致用。针对现状，通过使用教育部基础教育课程教材发展中心英语教学评价项目办提供的《小学英语评价手册》（实验教材），选取切合各学段学生的英语学习内容，各年级分别采用不同的英语口语学习方法(游戏法、交际法和合作法)，并建立合理的评价系统来进行城镇小学英语口语教学的探索，让学生在主动、积极的学习环境中，自主参与，积极创新，发展一定的英语口语交际能力。 【关键词】 实验教材&& 英语口语评价方法&& 有效课堂 & 【正 文】 一、课题研究的背景： 国家《英语课程标准》关于&要着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力，为真实语言交际打基础&的要求，显示了新课改已经将培养学生的听、说能力摆在了英语教学的重要地位。教育要面向世界，面向未来，能说会道，能言善辩是未来人才的重要标志之一。所以，从小培养学生的说话能力尤显重要，而学生的英语口语交际能力就是信息时代英语教育的核心。英语是一种语言，而语言是人与人之间交际的工具。语言的交际是语言最本质的功能。因此学习英语的目的在于用英语进行交际。每个英语教师必须改变英语教学的观念，改革英语教学模式、方法，切实提高学生英语口语能力。 我国近年来在小学英语教学方面进行了较大改革，说的教学的重要性也已受到广泛的关注，而且《小学英语课程标准》也明确提出：侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式；采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果；遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程。如采用做动作等体态语言和唱、玩、做手工、演等多种外显形式促进语言技能的发展。 经过对我校小学生的问卷调查中看出，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。其现状总是不尽人意。我们通过研究发现原有的学生口语评价内容和方法存在着许多的局限与不足。即： ⒈口语评价的功能上过分强调&甄别与选拔&，忽视了其诊断、反馈和矫正的作用； ⒉口语评价的内容上过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视了学生能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察； ⒊口语评价方法上仍以传统的上课问答和平时印象为主，过多倚重教师个人感觉的结果，忽视了评价的日常行为观察、成长记录、表现性评价等质性评价； ⒋口语评价主体单一，忽视了学生的自我评价和同学间的评价； ⒌口语评价重心过于关注评价的结果，而忽视其学习的过程等。 & 二、国内外研究的研究现状 当前国外外语课程评价和测试的发展较快，研究如下：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等等。在具体操作上，口语能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。 我们国家通过近年来的观察和研究，认为全国各地对小学英语口语教学评价方面做了积极的探索。这方面的研究和实践应用已有一些比较成功的案例与经验。但小学英语口语教学评价在目标、工具、方式、方法和实施等问题上有待解决的认识和操作问题仍很多。评价与测试设计（如平时英语口语考察、测试等）中还存在着一些不适合小学生语言学习规律和目标的做法，具体表现为评价方式单调和僵化，问题设计上过分突出对语言语法结构的检测，忽视对语言表意作用的考查，这种倾向必然会导致学生学习兴趣的下降，口语评价的失真。所以对小学英语口语的评价内容和方法，应该回归教学目标，为教学服务，体现人文关怀以及教学实施的科学性和发展性。因此，我们决定对我校在新课标下英语口语的发展性评价的内容及方法进行研究。 & 三、课题研究的目的及意义 建立新的英语口语评价，可以增强对学生的英语口语测试与评价的准确性，更真实的获取英语口语教学的反馈信息，教师可以更好的检查自己的教学评价内容和方法是否适合学生，以便及时地总结经验，做适当调整，促进教师教育教学能力的发展。 其次，对学生而言，他们可以得到多方面的反馈，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的学习方法。从而增加其学习英语的兴趣和自信心。这可以促进学生英语口语的发展。 传统的英语口语评价过分强调学科知识体系，以口语语法测试为评价的唯一标准。形式较单一，方式僵化。而新的英语口语评价注重评价过程性、方式多样性、评价多元性、内容发展性。充分发挥学生的主体性。 因此，在农村城镇小学英语教学中建立新的英语口语评价其意义深远。 & 四、课题研究的内容 1. 校本课程听说目标系统的研制与试用 2. 校本课程读写目标系统的研制与试用 3. 课堂教学中的评价设计 4. 课堂小组合作学习的表现性评价 5. 作品集评价（即学习档案袋）的设计与实施 6. 课堂表现性评价的有效实施 7. 课堂教学中评价语言的运用及其效果的研究 8. 英语学习技能的培养与评价 9. 英语学习情感态度的评价方法 10.家长参与评价的试验研究 11.小学生自主评价能力的培养与评价 12.小学英语总结性评价模式的改革 13.小学英语总结性评价内容与形式的探索与研究& 14.小学英语教师校本评价标准的研究 15.小学英语教师评价机制的改革与试验 16.小学英语口语评价的研究与探索 （以上研究项目应结合《小学英语评价手册》的试用案例实施） & 五、课题研究的理论依据 1.教育学理论：现代教育理论提出让学生全面发展，要使他们学会学习，就要尊重他们，把学生当作学习的主体，充分体验学习的快乐。 2.心理学理论：学习动机是推动学生学习的内部动力，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。学生的学习过程是一种运用学习策略的活动，而学习策略是指在学习中，为达到一定的学习目标而学会学习的方法和技巧。 & 六、课题研究的对象、方法及步骤 ㈠确定实验对象和方法 ⒈实验对象： 在自愿的基础上，每名教师可在中、高年级所任教班级中选一个实验班，并确定一个对比班。实验班和对比班英语学习情况如下表：
刘佳佳老师
舒红兰老师
平均分80.5
平均分82.5
& 实验前对各年级实验班与对照班的英语口语测试成绩进行了分析，发现实验班学生英语口语能力与对照班无明显差异。 ⒉实验方法：采取教育观察法、行动研究法、问卷调查法和经验总结法。 ⑴教育观察法：在课内、课外，校内、校外，通过与学生的接触和交流进行有目的地观察。 ⑵行动研究法： 在整个教科研的实施过程中整体贯穿行动研究法。我们针对教育活动和教育实践中的问题（口语评价），在行研究中不断地探索（制定实施方案）、改进工作（调整方案），解决教育实际问题（总结成果）。 ⑶问卷调查法：在课题实验前期、中期、后期，有针对性设计些英语学习的相关问题，以问卷形式发放给学生填写，获取调查数据。 ⑷经验总结法：在阶段实验之后，对教学中出现的有代表性的教育现象和方法进行提升和总结，形成理论。 ㈡实验主要步骤阶段： ⑴准备性研究阶段 认真学习《小学英语新课程标准》和相关的理论知识，了解国内外相关课题动态，客观分析小学英语口语形成性评价研究的得失，调查实施&新课程标准&后小学英语口语发展的现状。广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题申报工作，做好开题论证工作。 ⑵全面启动阶段 制订阶段实施计划，组织课题组教师有重点地进行行动研究，形成初期成果资料积累。展开课题研究，探索有效的口语评价内容和方法，课题组成员不定期地反馈交流研究的进展情况。 ⑶全面实施阶段 全面实施阶段计划，组织课题组教师全面地进行行动研究，形成中期成果资料积累。深入展开课题研究，实施有效的口语评价内容和方法，课题组成员定期地反馈交流研究的进展情况和阶段小结。 ⑷结题总结阶段 全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。研究总结出《小学英语口语评价的研究与探索》，形成一个相对完整的评价策略，探索出较为简便可行的小学英语学习评价方案。 & 七、课题研究的结果及分析 ⒈学生英语口语水平后测和调查 实验后使用了与前测难度相当的英语口语测试题（总分30分）对五位课题组老师执教的实验班和对照班的学生进行英语口语水平后测，取样（刘佳佳老师执教的两个班）结果如下：
A（25-30）
B（20-24）
C（15-19）
& 结果显示：施行了实验教材《小学英语口语评价手册》的班级，口语水平比未实验班级的学生能力要稍强，学习兴趣更浓，口语均分要高五个百分点。 2.学生英语口语的情感态度调查问卷后测： 调查结果显示，三年级对照班的滞后测情况与前测没有显著差异，实验班的滞后测调查结果如下： 在学生的滞后测问卷调查卷中，91%的学生有较为明确的学习态度与动机，87%的学生对英语口语感兴趣，72%的学生对自己的口语学习有充足的信心，60%的学生坚持不懈地学习英语口语，64%的学生尝试运用学习策略来提高自己的英语口语，76%的同学认为自己有能力进行英语交际活动。 从开放性问题&你觉得提高英语口语最好的方式是什么？&中了解到96%学生认为持续不断的练习口语，进行自我评价是提高英语口语的最佳办法，61%学生认为笔头和口头英语同样重要。 在家长的后测问卷调查卷中了解到90%学生在家都会开口说些英语，也有信心有兴趣讲英语，学习能动性和英语口语水平都有了很大的提高，从而带动其他科成绩的提高。89%家长希望教师继续利用这种方式教学，提高学生的英语口语交际能力的同时，提高学生英语综合能力。 & 八、课题研究的成果 ㈠课题成果理论： ★探讨出&小学英语口语教学评价的策略与研究& 1.创设情境&&让学生敢于表达 ⑴利用教具练说口语。 课题组老师在上课时，充分利用录音机、图片、实物等教学工具，让学生入情入境地学英语说英语。我们规定英语教师不允许空着手走进教室，老师们利用课余时间制作各种丰富多彩、形象生动的教具，有时甚至自己掏钱买各种实物教学，在课上作为奖品奖励给学生。这样，借助丰富的物象，有效地激发了学生学习英语的兴趣，更有效地促进了学生英语口语交际的兴趣。 在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体课件来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，模拟真实的情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合低年级小学生好奇、求趣、求新的特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。有一次，我在教1A Unit 5 Fruit这一课时就让学生带了许多的食物，自己在电脑上制作了一个小卖部的场景，把学生带到这样一个买东西的场景中。学生们跃跃欲试，都想来当营业员，都想来没东西。整个一节课不需要老师，他们就能玩的有声有色。 ⑵利用活动练说口语。 有位名师曾说：&言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。&因此在具体的情景中设计丰富多彩的活动是我们上好英语课的关键。 ①模拟表演。 对话是在一定情景下的习惯性语言。在教学中，既要模拟真实情景，又要让学生模拟表演。例如，在教学生&进教师办公室交作业本&这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说May I come in?然后双手递上作业本说Here&s& my workbook.简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What&s your name? How are you? Where are you from?让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。 ②唱英语歌曲，编说chant。 不少英语学习内容可以用歌曲、chant的形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。在chant中可以让学生自由发挥，将相近的词调换进去，编成新的chant。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。 ③设计游戏情景。 在教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。例如：在教&Happy birthday to you!&时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中训练了口语，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中锻炼了运用语言的能力。 （3）利用生活场景练说口话。 语言的表达离不开环境，教师要想办法让学生沉浸在语言环境中，自然而然的习得语言表达能力。为了提高学生的口语能力和水平，教师要有意识的创设一种良好的语言环境，让学生敢于表达，促进学生口语能力在语境中发展。 每逢节假日，学校都要庆祝一番，热闹非凡，此情此景，气愤的渲染，让学生情绪放松，愉快无比。我们利用圣诞节这一时机，创设语境，发展学生敢于在公开场合表达的能力。于是我们布置学生说说祝福语，这是再自然不过的。学生会说：&Merry Christmas! Happy Christmas! Best wishes!...&他们会对同学说，对老实说，对家人说，对朋友说，家长和我们交流说。圣诞节那天，他们的孩子流利的英语祝福语听上去是那么的令人高兴。通过这次活动，孩子们也收到了极大地鼓舞。 2.联系生活&&让学生乐于表达 小学英语学习的最终目的是要让学生在实际生活中运用所学语言，学会倾听、学会交际。而语言又来自于生活，教师一定要重视联系学生的生活，找准切入点，让学生乐于表达。 在学习1A Unit 6 On a farm时，为了让学生了解农场是怎么样的，激发学生的情感。我布置家作，让有条件的家长带孩子到乡下农庄去看一看，去感受一下。有的孩子还把看到的记录了下来。在课堂上他们都想把自己看到的先告诉老师和同学们。cow pig duck chicken, apples pears watermelons strawberries grapes, trees并用What can you see on the farm?来询问同学在农场看到的什么。学生回答I can see&通过这样的体验，学生的说话能力在悄无声息中就得到了发展。 另外，我们每天让孩子看电视节目&智慧树&。其中的英语节目是学生们非常喜欢的。根据家长反映，学生们特别喜欢看这个节目，为此，我们为他们开辟了&动画知多少&发布台，要求学生利用上课前两分钟介绍一下你看到了什么，学到了什么。这样学生带着问题去看动画，既满足了他们的愿望，有在观看中培养了学生的口语表达能力。 生活是口语交际能力提高的大舞台。所以，教师要鼓励家长，只要有时间，就要多带孩子出去走走，感受祖国的文化和精神，让学生乐于表达。 3.重视体验&&让学生善于表达 重视体验，对于提高学生的口语交际能力能起到春风化雨的良好效果。 在执教1B Unit 9 Happy birthday!这课时，执教者有效地搭建了一个平台，提前在教室里帮一位同学过生日，这一举措可以让低年级学生先体验到过生日是如何过的：要准备些什么，要说什么；玩了什么游戏，唱了什么歌。学生们积极的投入到party中，能用英语说的就用英语，不会的就用中文。这是有一个学生对老师说：&老师快教我们第九单元吧，我们要快点学会用英语来帮别人和自己过生日。&我们认为，通过体验把学生的潜在的语言能力挖掘了出来，学生所表达的语言自然、流利。 创办英语角 英语的学习资源是有限的，我们毕竟不是生活在英语的语境中。因此要想要丰富学生的语言积累，还要培养他们阅读的兴趣，养成阅读的习惯。我们鼓励孩子去购买一些图文并茂的英语故事书，把书带到学校里来，放在我们的英语角。我们利用课余时间和孩子们一起在英语角看书，遇到不理解的大家来商量，遇到好玩的、有趣的大家分享。 来自体验的语言是又生命力的，这些体验一定会厚积薄发，促进学生善于表达。 4.课外拓展&&让学生精于表达 课外活动是课堂教学的延伸，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语口语交际能力得到持续发展。但由于语言环境的限制，学生缺乏大量的生活与社会实践，这就有必要为学生提供一个实践的环境，而课外活动的拓展，为学生提供了英语交际的广阔空间。当然，课外活动的形式是多样的。如课本剧表演就是一种很好的形式，给学生找一个经典的英语典故，或者直接是教学用书上的课文，就同一主题让学生自编、自导、自演课本剧，一方面学生演上了自己挑选的角色，兴致盎然，另一方面学生在思考和表演过程中，既听又说，交际能力得到了锻炼和提高。又如举办英语口语交流活动或竞赛。可通过开展各种竞赛如讲英语小故事比赛、英语猜谜活动、唱英文歌曲、朗诵英语小诗歌等各种途径进行口语训练。学校要尽可能为学生创设锻炼的机会与舞台，因为根据小学生的心理特点，他们喜欢活动、喜欢比赛、喜欢成功时的滋味。用比赛作为形式，以提高他们的口语为目的，不失为一种有效的方法。 通过这些课外活动的开展，使学生从中既复习巩固了课堂教学的英语知识，又使学生在一个气氛浓郁的英语口语环境中尽情地用英语进行交流，学到了新知识，同时，对提高学生学习英语的兴趣起到了积极的推进作用。 & 口试结果我们提倡运用形成性评估。通常情况下，评价形式可以有同伴评价、自我评价、家长评价、观众评价和教师评价等多种形式。经常性评价代替偶然性评价，这样可以为成绩一时不佳的学生提供准确评价自我的机会。尽管口试的主观较强，但可以采取相应措施使其客观化。比如，通过制定客观的评分标准，详细陈述各类分数的言语特征，降低口试的主观随意性。评价时可运用恰当且有意义的言语描述考生的行为特征，以代替单一的、毫无参考或对照意义的百分制。国内有些测试专家把口试评价分为三个等级。
能积极主动地开口说英语，语音、语调准确优美，语言流畅，语速适当，能运用所学的语言材料。
能大胆地开口说英语，语音、语调正确，语速适当，能按教师的要求回答问题。
能按教师的要求回答简单的问题，语音、语调基本正确，语速适当。
& 结合上述的口语测试评价标准以及我校的实际情况，我校课题组也编制了评价标准。主要采取自我评价、小组长评价和教师评价的方式和实分制的评分标准。
评价的方式和实分制的评分标准
正确读出词汇，每个1分。
能正确流利并富有感情读出相应句子 （5%）
能正确流利的读出句子（3%）
能基本上读出句子 （2%）
正确读出韵文，读错一个单词扣0.5分。
发音基本正确，语流自然流畅，语调达意，富有感情。（ 5 %）
发音较正确，语流基本自然， 语调基本达意。（ 3% ）
4．口语交际
---看图说话或自主表达
能够自主地进行不少于4句话的表达， 语意连贯，
允许个别语言错误。（5%）
能够自主地进行2-3句话的表达，语意基本连贯，
有语言错误，但不影响整体理解。（ 3%）
能够自主地进行1-2句话的表达，基本能够表达意思。（ 2 %）
5．自由交流
考生能考官进行自然的对答交流（5%）
考生能与考官基本上能进行交流（3%）
考生对考官的问题反应一般的& （2%）
& 综上所述，口试的目的是让小学生初步接触英语时消除恐惧心理，鼓励他们大胆开口说英语，激发他们说英语的兴趣，给予他们学习成功的希望。
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文明上网,理智发言　　当前，我国的英语教学规模不断扩大，英语教学也取得了很大的成就。但是职业高中英语教育的现状依然与时代的发展存在着差距，英" />
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职业高中英语口语教学初探
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　当前，我国的英语教学规模不断扩大，英语教学也取得了很大的成就。但是职业高中英语教育的现状依然与时代的发展存在着差距，英语口语教学还存在着许多问题。我国新课改进行的力度很大，中学英语口语教学的重要性已受到广泛的关注，新的英语教材编写十分重视学生实际能力的培养，尤其是说的能力的培养。教师在一定程度上改变了以往的教学观点，加大了英语口语教学的力度。但是，职业中学的学生英语基础普遍差、学生从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差、传统的灌输教学方法及枯燥的英语教学环境等问题的存在，导致口语教学的改革让不尽人意。学生运用口语表达自己思想和自己感情的能力有限，大多停留在打招呼的水平，甚至有的学生学的依然是哑巴英语，严重地影响了职业英语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。因此如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。英语口语教学的重要性不容忽视。那么我们该怎样在具体的教学过程中提高口语教学质量呢？通过教学实践总结和与同行经验交流，笔者认为应该从以下几个方面着手： 中国论文网 /9/view-4258351.htm　　1 激发学生的兴趣 　　兴趣是最好的老师。托尔斯泰说过：“成功的教育所要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国古代教育家孔子也曾经说过：“直直的不如好之者，好之者不如乐之者。”这些都说明了兴趣的重要性。那么教师如何做才是行之有效的呢？笔者认为，要善于调动学生说的兴趣，英语老师可以运用交际法，这种教学方法强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。在应用交际法时，学生的错误被视为学习过程中出现的自然现象而无需受到指责。交际法的使用方式多样，其基本方式是开展师生之间、学生之间有意义的对话和讨论，课堂上经常采取两人对话、几个学生为一组的小组活动或全班讨论的教学形式。英语教学情景的设计要求尽量真实，一般都利用多媒体手段进行教学，或经常邀请以英语为字母的外国人与学生交谈，这也非常符合《新课程标准》所倡导的任务型教学的观点。 　　2 注重用英语教学 　　用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是英语教学质量提高的重要措施之一，是中学英语教学改革的重要方面之一。我们不要怕学生听不懂而不用英语教学，学英语最好的方法就是多听多说多用，教师的英语教学给学生们提供了很好的语言教学环境，它不仅能创设学英语的氛围而且能培养学生的语感。 　　3 创设情境教学 　　兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力，学生对他所学的东西有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。利用计算机多媒体技术，通过利用联系生活实际，选择贴近生活，具有时代特点的事例，图文并茂，形象生动的创设优美的的情景，做到有物有意是学生置身其中，使课堂由静变动，能尽快把学生带入情境中进行教学，激发学生的兴趣，这样有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。 　　4 树立学生开口说英语的信心 　　树立学生开口说英语的信心。日常教学过程中我们发现，只有少数学生课上回答问题口齿清晰，语言流畅，而更多的同学却表现得极为内向，不善言辞，若要当众路一口，一定会面红耳赤，不知所措。绝大部分学生不敢亮出自己。分析形成此种反差的原因，不难发现，许多学生都跃跃试试，但就是不敢迈出第一步。总认为自己的表达能力不如从前，害怕说的不好被其他同学笑话。不少学生缺乏说英语的自信心，不敢轻易表达开口。为此英语教学要帮助学生战胜心理上的障碍，客服说的畏难情绪，引导他们知难而进；对于内向的学生要多表扬，对鼓励，不要在小错误上纠缠不清，更不能要求学生百分之百正确。 　　5 创造以学生为中心的课堂局面 　　口语课的成功与否，很大程度上决定于教师与学生是否明确他们在口语课上的作用。传统的教育方法决定了教师是课堂上的主宰，而学生则处于被动、消极的地位。教师的作用固然重要，但不是课堂的中心，真正的中心是学生。学生成为课堂的中心关键在于教师，教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动，教师是导演，要演习的是学生，因此，以学生为中心才能上好口语课。 　　6 英语口语要和听说读写相结合 　　英语口语教学要和听力教学、阅读教学、写作教学结合起来。他们之间相互影响、相互促进，缺一不可。听和说是构成口头交际的两个相互依存体，交际双方听和说轮流转换，才能使交际进行下去，因此，听说训练不能决然分开，应相互促进，相益得彰。教材中的任何说的材料都可以先听后说，任何听的材料都可以先听再说。阅读材料为口语训练提供了练习的素材，可以围绕阅读材料内容组织课堂讨论等活动，在通过写的方式，又可以巩固提高英语口语的内容，从而提高学生的口语表达能力。 　　口语是利用语言表达思想、进行口语交际的能力。我们要加强培养及训练训练语言知识的转换能力，从而完成交际的过程。英语教学的目标也是让学生能应用所学知识与周围的人进行交流，获取信息。加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是我们提高英语口语教学不可轻视的重要环节，也是素质教育的基本需要。
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