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七年级语文下册21－30课教案［人教版］
21、伟大的悲剧　　　　　　　　　　　　　　　　　　　茨威格教学目标1、感受人物崇高精神品质；2、品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话；3、能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。教学重难点重点：引导学生把握多角度、多层次生动的细节描述。难点：感受斯科特探险队崇高精神品质。教学用时：2课时教学类型：讲读课教学过程第一课时一、导语：由学生对南极的了解及阿蒙森－斯科特科学实验站的命名导入。二、介绍作者：斯蒂芬?茨威格()：奥地利作家，他的主要成就在传记文学和小说创作方面。传记文学代表作有《三位大师》《罗曼?罗兰》《三个描摹自己生活的诗人》《精神疗法》等。中短篇小说有《最初的经历》《马来狂人》《恐惧》《感觉的混乱》等，唯一的长篇小说是《焦躁的心》。三、速读课文，了解课文大意，填表复述故事。本环节的设计是出于想让学生先通过自行阅读，对课文内容有大略的理解，在这一基础上再进行讲解会容易一些。时间地点人物及事件12.1.16白色雪原斯科特等发现自己晚到一月12.1.18南极点斯科特等到达极点，伤心并要作证12.2.17屠宰场地埃文斯死去12.3.2贮藏点四人感到可怕的绝望12.3.21帐篷里无法离开帐篷12.3.29帐篷里等待死神来临并写书信12.10.29营地一探险队出发寻找他们12.11.12帐篷发现尸体并垒了石墓第二课时一、导入上节课通过复述课文故事的方式，相信大家对本文有一定的理解了，那么接下来就让我们一起来探究这篇文章。二、课文探究：①课文题为《伟大的悲剧》，悲剧就是以悲惨结局结束的故事，既然是"悲剧"的故事，又何来"伟大"呢？这是否矛盾？②你认为"悲剧"之所以"悲"，体现在斯科特一行南极之行的哪几个方面？从文中哪些文字可以看出？[他们认为:"对于人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个什么也不是",你怎样理解这句话?你同意这个说法吗?或者：假如你是斯科特探险队中的一员，当你发现失败已经成为事实的时候，你的心情会如何？他们当时是怎样想的、怎样做的?--失败之悲"他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。"　　--作证之悲1.艾文斯精神失常，死了。2.奥茨像一位英雄似的向死神走去。3. 羸弱的三个人决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临。而且始终没向世界哀叹过自己最后遭遇到的种种苦难。　　--死亡之悲在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。2002年，安妮公主登上南极，悼念斯科特他们南极探险90周年。　　--世人之悲]③你认为斯科特他们伟大吗?说说你的理由。　　1、诚信，具有令人敬佩的绅士风度。　　2、坚毅执著，为事业而献身的英雄气概。　　3、强烈的集体主义精神。　　4、无私的爱。④根据以上认识，谈谈你是如何理解课文题目《伟大的悲剧》的？　用"悲在
伟大"的句式表述。　　悲在失败,而冒险精神伟大　　悲在为胜利者作证,而诚信的绅士风度伟大　　悲在生命的毁灭,而团结无私、献身科学的精神伟大　　悲在世人悼念，而人们从中获得精神鼓舞伟大⑤斯科特一行探险的意义何在？　　给后人以精神鼓舞；认识自然；实现生命价值；挑战人类自己⑥同样是南极探险，阿蒙森成功了，斯科特失败了。可是茨威格这位著名的传记作家，为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败的斯科特写这悲壮的一幕？在文中，你能找出体现作者对这一事件的态度的句子吗？试着品读分析，谈谈你的看法。　　这可以从课文的最后两句话中找到答案："一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。"作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准，茨威格当然认为给斯科特作传记会更有意义，会给人长久的思考。⑦哪些细节最让你激动难忘？三、延伸训练：　　根据你平时的阅读积累, 整理你所知道的其他探险家的故事，向同学们讲讲。例如张骞、玄奘、麦哲伦、阿蒙森、马可?波罗、克里斯托弗?哥伦布......22、荒岛余生　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　笛 福教学目标1、培养积极、乐观、健康的人生态度；2、理解鲁宾孙的人物形象及其意义；3、学习心理描写。教学重难点重点：理解鲁滨孙的人物形象及其意义培养积极、健康、乐观的人生态度。难点：学习本文的心理描写。教学用时：两课时教学类型：阅读、研讨课课前准备：1、阅读课本第251页"名著导读"的相关资料2、早读课朗读课文三遍。3、查工具书，看注解，给生字词注音、解释。4、有条件者，课外阅读《鲁宾孙漂流记》（图书室有）。教学过程第一课时一、导入　　同学们，俗话说："天有不测之风云，人有旦夕之祸福"。一个人的一生不可能风平浪静，有时会遇到一些困难，有时突然发生的事情会使我们陷入十分危险的境地。你有过这样的经历吗？（可让学生发言，如果没有发言，教师则适当举例）但这并不可怕，关键在于我们以怎样的态度来对待它。如果我们以积极的态度，理智的头脑，乐观的精神去对待它，就会战胜困难，走出困境。　　（用讲故事的方法讲述）三百多年前，在英国，有一位传奇式的人物鲁宾孙，他从小就很顽皮，长大后，不听父亲劝阻，出海经商去贩卖黑奴，在海上，遭遇了狂风巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞没，仅剩下鲁宾孙一人，流落到了一座荒无人烟的小岛上，在岛上，他与自然斗争，以顽强的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫做星期五，把他训成了忠实的奴仆。28年后，他救了一艘叛变船只的船长，回到英国。然后又去巴西经营种植园，最后终于成了一位大富翁。这个故事，就是英国小说家笛福写的《鲁滨孙漂流记》的主要内容。笛福五十九岁才开始写小说，第一部小说就是《鲁宾孙漂流记》这部小说发表后，立即在全世界引起轰动，有人把它拍成了电影，有人把它编成连环画，总之，《鲁宾孙漂流记》成为人们喜爱的小说，也是中学生必读的世界名著之一。 希望同学们有机会自己去课外阅读，去领略鲁宾孙是如何在海上域狂风巨浪搏斗的惊心动魄的情境，体验鲁宾孙在荒岛上顽强生存的28年生活。（板书：笛福()，英国小说家。）今天，我们就来学习这部小说中的一段《荒岛余生》（余生：侥幸保全了性命）这篇课文，既没有节选鲁宾孙海上遇难、生死系于一发的那一幕幕惊心动魄的情节，也没有节选鲁宾孙在荒岛上如何历尽艰辛谋生的传奇故事，只是围绕鲁滨孙落难荒岛之初的心理活动展开叙述。课文呈现给我们的是鲁滨孙在一段时间内的心态变化历程。二、字词教学把还没有解决的生字词找出来，用以下三种办法求助：　　1、工具书；2、同学帮助；3、站在讲台上的助手--老师帮助。　　泅(qiú)
冻饿之虞(yú)
聊以自慰(liáo)　　泅：浮水。
作践：糟蹋。
沮丧：灰心失望。　　搁浅：本文指(船只)进入水浅的地方，不能行驶。
斫痕：用刀斧砍的痕迹。　　御：抵挡。孤立无援：不能得到同情和援助。冻饿之虞：不用担心受冻受饿。　　虞：忧虑。
郑重其事：对事情严肃认真。　　闻所未闻：听到从来没有听到过的，形容事物非常希罕。　　知足安命：满足于已经得到的(指生活、愿望等)。　　不毛之地：不长庄稼的土地或地带。形容土地荒凉、贫瘠。　　不可思议：不可想象，不能理解。
聊以自慰：姑且用来安慰自己。三、整体感悟　　1、鲁滨孙在海上遇难，被抛到一个荒无人烟的小岛上，身陷绝境，鲁滨孙找到了哪些活下去的理由?　　鲁滨孙刚流落到荒岛上感到自己的前途很暗淡，但他还是找到了活下去的理由，那就是，在海难中，同船的11个人中，死了10个，就他一人活着，这是上帝对他的特别关照；特别是从搁浅的船上获得了维持生活的大量必需品，这是上帝对他的格外恩赐。而他的日记本上所列出的六大"好处"，最集中地体现了鲁滨孙要顽强活下去的理由。2、鲁滨孙为什么要顽强地活下去?他是否值得这样活着?　　如果换一个人，在这样的绝境中，很可能就不想活了。因为想到自己一个人在孤岛上，迟早都是死，与其饿死、病死或老死，不如自杀而死--当然这是一种因为精神完全崩溃后导致的自杀行为。鲁滨孙却没有这样做，他说服自己顽强地活着，并打定主意在岛上独自生活一辈子。这需要巨大的勇气。从这里可以看出鲁滨孙十分珍惜生命，热爱生活。他活着，也许并非为了什么，而仅仅因为自己是一条生命，既然是生命就应该善待它。况且他活得积极，活得主动，活得像个人，活出了人的尊严。像他这样的人值得活着。四、小结：　　本文主要描写鲁滨孙被陷落荒岛之初所遇到的生存问题、物资问题和精神问题，鲁滨逊在前途暗淡的绝望中找到了活下去的理由，并顽强地活下来，活得潇洒，活出了人格。第二课时一、提问、研讨、探究1、课文第一部分写鲁滨孙流落到荒岛之初产生了怎样的心理，哪些词语可以看出?　　伤心绝望、怨天尤人的心理。"认为自己的前途很暗淡""孤零零"孤独凄凉的情况下度过我的余生""孤立无援""沮丧无聊""不幸"。2、第2自然段中"另外一种力量出来阻止我的这种想法，责备我"，"另外一种力量"指什么?　　指理智。如果说第1自然段中鲁滨孙是凭感情用事的话，那么第2自然段，他开始用理智来思考问题。3、第2自然段中"当我们遇到坏事的时候，我们应当考虑到其中所包含的好事，同时也应当考虑到更坏的情况"这句话用中国的一个成语来表达是什么?它表达了鲁滨孙的什么思想?　　这个成语是"塞翁失马，安知祸福，"表现鲁滨孙能够用辩证的思维方式去思考问题，说明他已经很好地调整自己的心态，坚定了活下去的勇气。4、接下来鲁宾孙做了那些事，为自己生存做准备？略5、第4、5两个自然段写鲁滨孙怎样计算时间，一个人在孤岛上时间对他有什么用处?他为什么要计算时间?　　他观测到初入秋分线的太阳，差不多正在头顶上，测出他的位置在北纬9度22分。用刀子在一个大柱子刻上上岛的时间并每天用刀子刻一个斫痕，每七天刻一个大一倍的斫痕，每一个月刻-个再大一倍的斫痕，用这种方法来计算年月日。鲁滨孙既然决定活下去，则要清楚地跟上时间的脚步，即主动把握年、月、日，而不至于过得浑浑噩噩。鲁滨孙来自文明社会，他必然要千方百计利用自己已有的知识，主动掌握时间，按文明人的方式存在于时间之中。丢失了时间，在某种程度上是丢失了自我，丢失了生存的意义。总之，鲁滨孙记录时间，是为了清楚地了解自己是怎么活着的，可能活多长时间。记录时间，也表明了鲁滨孙对生存下去充满信心。（板书：测定位置、计算时间）6、第6自然段提到鲁滨孙从船上除了搬下许多东西外，还弄到一些价值不大而用处却不小的东西，这些东西指什么?在鲁滨孙的海岛生活中有什么用处?　　这些东西是指给他温饱以外的东西，这里再提那些小东西，表明鲁滨孙决定"细细地"活下去，较高质量地活下去。因为文明社会创造的任何东西都可能对他极为有用。（板书：保留小物品）7、鲁滨孙要生存下去，如何解决今后的衣、食、住、行问题？(1)衣：没有针线，至于内衣之类，虽然缺乏，不久便习惯了。(2)吃：除了船上搬下来的食物，还要岛上各处走走，寻找食物。(3)住：差不多费了一整年的工夫，才把我的小小的木栅栏围墙做完。(4)行：每天在岛上各处走走，寻找食物。（板书：安排衣食住行）8、鲁滨孙为什么要写日记?如何理解鲁滨孙写日记的行为?　　[以对话的形式朗读鲁宾孙的日记，男生读坏处，女生读好处，要求女生把 "我"改成"你"，以增加对话气氛。]　　鲁滨孙写日记为的不是留给后人看，只不过写出来给自己每天看看，减轻一点心中的苦闷罢了。人们写日记往往是为了记录生活，抚慰心灵。鲁滨孙写日记的行动，表明他作为一个文明人精神方面的需要，证明自己活得明白，在时间的长河里没有走失。　　（板书：坚持记日记）9、请简要概括文中蕴含的思想感情。　　在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。用自己的话概括为：一个人在逆境中不要悲观绝望，而要努力看到积极的因素，从而改变自己被动的局面，10、如何看待鲁滨孙的这种逆境中的自我安慰?　　不能把鲁滨孙的这种逆境中的自我安慰看成是一种逃避现实的表现。在那样的绝境中，任何人都必须首先解决心理问题，调整自己的心态，才能有下一步的行动。鲁滨孙短时间内成功完成了心理调整，为他在荒岛上顺利地生存下去打好了心理基础。他的这种自我安慰是值得肯定的。11、作品以第一人称的角度来写有什么好处?　　第一人称叙述角度，写的都是"我"眼中事，心中事，可充分展现"我"的内心世界，这就更具真实感。二、总结　　鲁滨孙是一个意志品质极为坚强，生存信念十分执著的人，并且务实肯于，勤于创造。他克服了极端的孤独、恐惧、艰苦，经过反复动摇之后，终于调整好生活的心态，理智地鼓起勇气，孤身创业。鲁滨孙身上拥有人类优秀品质的精华，我们应该学习这种"鲁滨孙精神"。三、知识迁移与延伸１、你曾经遇到过或者正在遇到某种不幸或挫折，是仿照课文中"借方" 和"贷方"的格式把好处和坏处排列出来。（写在周记本上）２、你有过遇险的经历吗？你是怎样度过来的？请找时间与同学交流。（培养说话能力）３、假如你也像鲁滨孙一样被弃荒岛，你会怎样想？你将怎样做？（培养正确对待挫折的品质，写在周记本上）板书设计：荒岛余生　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　笛 福　　　　　　　笛福：英国小说家。代表作品《鲁宾孙漂流记》　　　　起初
启发　　　前途很暗淡
观测位置、记录时间
课　　　孤立无援
决定生存下去
保留小物品
文　　　沮丧无聊
　　解决衣食住行
中　　　记日记
心　　　伤心绝望
句　　　怨天尤人
勤于创造23、登上地球之巅　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　郭超人教学目标：1、快速默读，概述课文内容；2、理解课文为什么浓笔重彩描写刘连满；3、探讨探险的意义。教学重难点重点：提高复述课文的能力，学习叙述的详略和选材的典型性。难点：理解探险的意义。教学用时：2课时教学类型：自读课教学过程第一课时一、导入　　在《伟大的悲剧》中，我们曾为斯科特等勇敢者的悲壮之举感动不已。其实，在我们中国，也有这样具有崇高献身精神的探索者，今天，我们就来接触这样一批《登上地球之巅》的勇士们。二、解题　1、题目是文章的眼睛，读文章先从题目读起。　2、板书课题--释"巅"。　3、怎么读--节奏、重音、语气--生读。　4、补题：登上地球之巅--珠穆朗玛峰[8848.13米]三、快速默读，概述文章内容1、不看材料在题目前加上一些信息来概括课文内容：中国登山队员王富洲、屈银华、贡布于日凌晨登上地球之巅--珠穆朗玛峰。2、快速默读课文，说说"登上"背后的故事，复述印象最为深刻，最令你感动的细节？（五分钟准备）先同桌互述，再相互交流，推选代表复述（男女各一名，视情况）。[可能的过渡]--给我们印象最深刻的是刘连满，作者花了许多笔墨集中描写他。请同学们找出相关的段落，有（6）（7）（11）（14）（15）（16）。四、关于刘连满的对话1、男女生读相关文字，作者的哪些语言给我们留下深刻印象？[讨论]A、对比式写法；B、内心独白；C、其他。2、刘连满最后并没有登上珠峰，作者为什么花大笔墨写他？（作者是不是有点不知轻重？）学生的回答可能有：（1）他遇到的困难也就是其他队员遇到的困难如--寒冷、黑夜、缺氧；（2）他身上体现着登山英雄们的精神风貌--意志、毅力、团结、牺牲等；（教师小结：所以文章表现的不只是其他三人登山的胜利，或是他们四个人的胜利，也不只是这次登山活动214名队员和工作人员的胜利，而是集体的胜利和祖国的胜利，探险需要有强烈的集体合作精神和崇高的奉献精神）（3）使事件叙述有详有略，用典型事件来表现人物。（4）他在整个攀登过程中起着重要的作用等。五、作业布置：　　刘连满如何看待这次登山行动，他会不会后悔？作者是怎么评价这次事件的？你觉得这样的探险有没有意义？第二课时一、探讨探险的意义材料：　　2002年北京大学山鹰社登山队有五位大学生在攀登西藏希夏邦马西峰时遭遇雪崩，两人遇难，3人失踪。山难发生之后就有很多人开始思考大学生登山的意义。持反对意见的人认为，大学生不具有登山运动员的专业素质，不应该参与这种专业性强的极限运动，他们这是拿生命开玩笑。持赞同意见的人则认为登山运动体现的是一种积极向上的探索精神，大学生作为时代的先锋应该用这种精神激励自己，参加登山也是未尝不可的。1、你怎么看？ （学生自由发表意见）2、我们听一听别人怎么说：别因为山难而丧失山鹰的精神　　我们不能因为这次事故的发生，就把山鹰社存在的必要性完全抹杀，更不能把他们挑战自然、挑战自我的行动归结为无谓的青春冲动，如果我们因噎废食，那么，我们不但失去了几个优秀的孩子，我们还会失去冒险的勇气、探索的精神和征服的渴望。我们不能失去这些精神财富，就像我们不能失去那些雏鹰一样。--蔡方华，《北京青年报》评论员珍惜生命　　现在在年轻人当中比较流行户外运动、探险，越来越多的人喜欢这么做，觉得是一种时尚，觉得很刺激，或者是对自己人生价值的一种承认。但我希望他们在这个过程中能够更加重视生命，爱惜生命，能够时时刻刻注意到这一点，否则会让你的亲人感到难过。--王新宇，中央电视台记者要懂得知难而退　　人们往往把登上某某峰顶之类的具体目标看得过分重要，当成了探险的目的本身，于是就和自己过不去了，在制定目标时但求危险最大化，在实现不了目标时也不肯知难而退。探险的最高目的是提高生命的质量，其前提是要保存生命，因此，对于可预测的危险理应防备，以避免一切不必要的牺牲。--周国平，著名作家登山要尽量避免危险　　登山本来就是危险系数很大的一项活动，任何看似细小的疏忽或错误，都可能酿成悲剧。　　热爱登山的人，一定都曾思考过危险甚至死亡的问题。可是，真正的登山者，绝不是轻率对待自己生命的人，相反，他们会尽一切可能，避免危险发生的可能。　　--次洛国家登山队教练三、总结：[如有时间请学生小结]探险既是人类对求知世界的探寻，也是人类对自身的挑战。其间有成功的欣喜，也有失败的悲壮。探险过程中的任何艰难险阻都遏制不住人类探索未知世界的激情，阻挡不了人类迈向全新领域的脚步。我们应不断武装自己，去探寻无穷的未知世界！24、真正的英雄　　　　　　　　　　　　　　　　　　　里 根教学目标：1、培养探索精神，学习宇航员的优秀品质和高贵精神；2、加强朗读，把握文章内容，体味文章感情；3、主动探究演讲词的主题及特点。教学重难点：重点：加强朗读，把握文章内容，体味文章感情。难点：主动探究演讲词的主题及特点。教学课时：1课时教学类型：自读课教学过程：一、导入：由美国挑战者号航天飞船失事事件导入（展示图片）。二、学习课文：1、检查预习：给加横线的字注音：哀悼（dào） 锲而不舍（qiè） 勋章（xūn） 锤炼（chuí） 阴霾（mái）孜孜不倦（zī） 企求（q?） 凝聚（níng ） 战栗（lì ） 拓荒（tuó）弥补（ mí ） 不朽（xi? ）2、介绍遇难宇航员姓名年龄。3、猜读、速读原文：①在"挑战者"号航天飞机失事三天后，作为一个国家的总统，要对这件航天灾难讲话，他会讲些什么？②速读原文，勾画关键句（总领句、过渡句、总结句、抒情议论句等），合并内容相近的段落。③整体感知：阅读课文，画出让你感动的句子，并说说这篇文章动人心魄的力量来自哪里？找出让你感动的语句或段落,有感情地读给大家听，并说说你对它的理解。4、问题探究：①演讲者提及女教师麦考利芙的时候，为什么说她"凝聚了整个国家的想像力"?　　麦考利芙是全美选出来的教师代表，是世界上第一位"太空教师"。她参加这次太空航行，其意义非同寻常。原定由她在太空中向美国和加拿大250多万中小学生讲授两节太空课，还将在航天飞机上参加几项科学表演，孩子们没想到迎来的却是噩耗。在这里，"整个国家的想像力"可以理解为代表着美国未来和希望的中小学生。②宇航员们因为航天飞机的失事而牺牲，但为什么演讲者还说"这是诉说胜利和勇敢的故事"?　　人类探索太空的历史，本来就是一部冒险的历史，一部勇敢者的历史。宇航员的每一次升空，都意味着危险，完全可能一去不返，但他们并不害怕，而是大义凛然，义无反顾，随时做好了牺牲的准备。从这个意义上说，不管成功还是失败，每一个升空的宇航员都是胜利者，都是勇敢的人，都值得人们学习。③里根总统所宣扬的美国精神的具体内涵是什么?怎样看待这种精神?　　开拓精神、想像力、英雄主义、献身精神、巨大的勇气、令人信赖的声誉、刚毅不屈的品质等。--美国精神　　不要用狭隘的眼光来看待这种美国精神，而要站在一定的高度，把它看成是全人类的优秀品质和高贵精神的代表。推而广之，只要是人类的精华，就不必分民族、种族、国家、意识形态，而都应当借鉴、学习、吸收。④演讲词：属于议论文的范畴，它的基本特点是：以某一种精神鼓舞人，以真切的感情打动人。里根总统的演讲为何如此感人？１、代表人民，与大家一起共同仰视英雄们，讲出大家的心声。２、抓住英雄们令人感动的生活细节，一一展开深情的追忆，让人潸然泪下！字句间浸透着悲痛、哀悼之情，句句发自内心，激起听众的强烈共鸣。另外，排比的运用、人称的变化等。三、课外延伸积累完成课后练习三。25、短文两篇《夸父逐日》&《两小儿辩日》教学目标1、积累文言词汇，能正确理解、翻译课文；2、熟读课文，培养语感，背诵《夸父逐日》；3、培养探究精神，能多角度理解课文。教学重难点重点：积累文言词汇，熟读课文，背诵《夸父逐日》。难点：多角度理解两篇文章的内涵。教学准备准备《古汉语常用字字典》，及相关资料。教学设计文言文学习重在诵读和积累文言知识。而这两个过程是枯燥的。如何激起学生的学习兴趣是学习文言文的关键，特别是要发挥学生的主观能动性。诵读方面，可以采取教师范读的方式，激起学生的读书兴趣；积累文言知识方面，则可以指导学生运用《古汉语常用字字典》进行讨论式自主学习。教师进行必要的指导，不必字字落实，只要让学生掌握一些关键字、句式，重要的是要培养学生的语感。学生在熟读成诵的基础上，正确翻译和理解课文。这两篇短文都反映了古人可贵的探索精神，因此教学可以采取讨论的方式，鼓励学生多角度地理解文章的内涵。教学方法：1、诵读法。可以先听录音或由教师范读课文，然后学生自由朗读，再指名学生读，齐读。总之学生可以采取多种诵读方式，目的是能够熟读成诵，最好能当堂背诵。2、讨论法。一个是理解课文内容的讨论，可以四人为一组，运用工具书，互相帮助，进行讨论，然后提出问题，全班在教师的点拨下共同解决疑难；另一个就是关于夸父人物形象的讨论和《两小儿辩日》中一些问题的探究。这样可以使学生养成多角度看问题的习惯。教学用时：1课时教学类型：自读课教学过程《夸父逐日》一、创设情境，导入新课　　先请学生讲一些古代神话故事，然后播放动画片《夸父逐日》。最后请学生用一个成语概括这个动画片。　　 (兴趣是最好的老师，神话故事无疑是学生熟悉和喜欢的。先让他们自己讲故事，能激发主动学习的兴趣。动画片也是学生所钟爱的，播放动画片，有助于学生理解课文，为下面的学习作好铺垫。这一环节旨在抓住学生的兴趣，激发学生学习的乐趣。)二、熟读成诵，培养语感1、听录音，或由教师范读。2、学生自由放声朗读。3、学生当众朗读，师生一起评点。　 4、背诵竞赛。(文言文学习重在诵读，重在语感的培养。本文比较简短，容易熟读成诵。所以学生完全可以在一定的时间内把全文背诵出来，为下面的学习作好铺垫。)三、自主学习，掌握内容1、四人一组，运用工具书进行讨论式自主学习。若有问题，记下来，全班解决。2、自主发问，互相帮助，学生能解决的就让学生自己回答，对于普遍性的问题，教师进行重点讲解。　 3、出示需重点讲解的词句。逐走：竞跑，赛跑。
欲得饮：想要。饮于河：黄河。
大泽：大湖。
邓林：桃林。　 4、指名学生进行全文翻译，师生共同点评，纠正错误。　　 (课文比较简短，容易理解，所以完全可以放手让学生自己运用工具书疏通课文。这能培养学生的自学能力，也能激发他们自主学习和合作学习的兴趣。)四、探究人物，品味文章四人小组讨论以下两个问题：1、你怎么看待夸父这一人物?(对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，教师对此也不要断然否定，应该保护学生争论问题的积极性。可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大的气魄。)2、你如何理解这则神话的主题?(第一个问题讨论明确了，这一个问题也就好解决了。从夸父这一形象，我们可以感受到古代人民敢于探索自然、走进自然的勇气和美好愿望。关键是要用神话的特点来引导学生。)五、布置作业1、背诵课文，并能默写。2、把课文翻译成现代文。《两小儿辩日》一、复习前文，导入新课在前几篇课文的学习中，我们从斯科特、刘连满、"挑战者号"宇航员身上感受到了人类探索自然、认识自然的可贵精神，其实，这种精神，自古以来就有了。今天，我们来学习一篇文言短文，一起体会我国古代人民探索自然的精神。　　(联系前文的知识，导入新课的学习，体现知识的连续性，也使学生明白：知识不是孤立的，而是应该融会贯通的。)二、熟读成诵，培养语感1、听录音，或由教师范读。2、学生自由朗读，直至流利。3、学生自告奋勇朗读，师生互评。4、全班齐读，力争背诵。　　(学习文言文一定要注重朗读，如此简短的文章，完全可以在一定时间内当堂背诵下来。"书读百遍，其义自见。"会背以后对文章的理解自然水到渠成。)三、自主学习，掌握内容1、四人一组，运用工具书进行讨论式自主学习。若有问题，记下来，全班解决。2、自主发问，互相帮助，学生能解决的就让学生自己回答，对于普遍性的问题，教师进行重点讲解。3、出示需重点讲解的词句。　　　　　孔子东游
问其故我以日始出时去人近
及日中则如盘盂　　　　
日初出沧沧凉凉
及其日中如探汤孔子不能决也
孰为汝多知乎4、指名进行全文翻译，师生共同点评，纠正错误。　　(课文比较简短，且学生小学时学过，容易理解，所以完全可以放手让学生自己运用工具书疏通课文。这能培养学生的自学能力，也能激发他们自主学习和合作学习的兴趣。)四、演读课文，了解内容三位学生，一人演孔子，另两人演小儿。孔子的话可由学生自由发挥，符合文义即可。(兴趣是最好的老师。初一的学生都有极强的表现欲望，可以给他们一个舞台，让他们尽情地发挥才情。这样也有助于学生更好地理解课文。)五、探究课文，理解内涵1、全班讨论：对两小儿所持看法，你同意哪一种?为什么?(学生对此是很感兴趣的，可以让他们积极发表看法，不必强求他们的回答有多少科学依据，能自圆其说即可，关键要保护学生大胆发表自己见解的积极性。)2、全班讨论：从两小儿的辩斗中，你有哪些启发?(这一问是为了培养学生的开放性思维，鼓励学生多角度看问题。教师可以从多个方面引导学生，积极肯定学生的见解，激活学生的思维，尤其是多元化思维。)3、你认为学生该不该笑孔子?"孔子不能决也"一句说明了什么?　　(笑与不笑，只要能说出理由即可，不必苛求，关键要保护学生深入考虑问题的积极性。但是要让学生明白知识是无穷尽的，知之为知之，不知为不知。培养学生良好的学习态度。)六、课堂小结《夸父逐日》使我们认识了一位神话英雄，《两小儿辩日》让我们领略了一场有趣的争论，这两个故事都反映了我国古代人民可贵的探索精神，我们应该发扬这种精神，去探索大自然，创造一种和谐的人与自然的关系。七、布置作业1、熟读课文；
2、翻译课文。资料链接　　《山海经》，18篇，其中14篇是战国时作品，《海内经》则为西汉作品。其中保存了不少远古的神话传说。　　《列子》，相传为战国时郑国人列御寇所撰。内容多为民间故事、寓言和神话传说。26、珍珠鸟　　　　　　　　　　　　　　　　　　　冯骥才教学目标1、引导学生了解文章的基本内容，体会"我"在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由"怕人"到"信赖人"的过程；2、唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感；3、学习作者对珍珠鸟认真、细致的观察和细腻、人性化的描写，体会作者在描写中融注的喜爱之情，学写状物的文章；4、指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言，提高对作品的感悟和鉴赏能力。教学重难点重点：唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。难点：品味和学习作品的语言；学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，在描写中融注喜爱之情的手法。教学设计鸟是十分可爱的小动物，也是我们(特别是青少年)的朋友。本文教学拟抓住学生爱鸟的心理，从欣赏与鸟有关的诗句人手，激发他们的学习兴趣，并奠定学习本文的感情基调。教材分析　　冯骥才的《珍珠鸟》是一篇灵秀之作，它通过对人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，唱出人与自然之间爱的颂歌。学生可在兴趣激发的基础上，通过通读全篇，理清叙事线索，体察人、鸟的一举一动，从"我"和鸟儿的和谐相处中整体感知文章的主旨和作者的情感。赏读课文精彩章节，可采用分组讨论的形式，品读欣赏优美、精彩、富有哲理的语言，学生在人情人境的赏读中，受到美的熏陶，领悟人生的道理。然后拓展思路，引发学生思考讨论，从保护环境、关爱动物、善待生命等角度，让学生的观念和情操得到升华。最后进行仿写练习。教学用时：2课时教学类型：讲读课教学过程第一课时一、导入新课，激发兴趣1、欣赏与鸟有关的诗句。(出示幻灯片)(1)"二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上飞......"
(《燕燕于飞》江总)(2)"门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。"(《三绝句》杜甫)2、导人。　　诗人笔下的小鸟(燕子、鸬鹚)，活像自家顽皮的儿童，犹如须臾不离的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊!人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了多少情趣。当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》也有异曲同工之妙，让我们一起来学习欣赏吧。　　(由古代诗人美妙的诗篇、传神的诗句，引出对散文《珍珠鸟》的学习，不但能激起学生学习新篇的兴趣，而且也暗示了作品的主题和情感基调。同时也告诉学生：热爱人生、热爱自然、爱护动物、善待生命，是诗人、作家、人类的共同的情感。这个开头可以说起到了一箭三雕的作用。)二、自读课文，整体感知1、出示自读要求。(投影)(1)标自然段序号，画出疑难或要探讨的问题。(2)根据自读思考题，读文章，做旁批。(3)可与同桌商讨自己不能解决的问题。2、同学质疑，师生共同商讨解决。3、根据思考题，组织学生互议解答。(投影)(1)阅读全文，归纳"我"为鸟儿做了哪些事?说说"我"为什么要这样做?鸟儿对"我"的关爱有什么反应?(通过此题整体把握文章基本内容，体会"我"在营造人与鸟的信赖关系中所起的作用。理清文章的叙事线索。完成教学目标一。)
。(2)"我"从和鸟儿的和谐相处中得到了哪些感受?为了创造人与自然(主要是动物。)之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么?　　(此题意在引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。完成教学目标二。)三、品读课文，体味情感1、分组自学，品读课文。(1)朗读课文，商讨本组赏析的语段和句子。(2)反复研读，从语言和情感两方面，讨论喜欢的原因，作好赏析文字记录。2、交流讨论，推选代表读语段，合作完成品读赏析任务。　 3、教师小结。这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。语言精美，感染力强。具体表现在以下几个方面：(1)作者营造了一个绿色、自由、宽松的环境。(1-5自然段。)(2)对小鸟进行了人性化的描写，把自己的喜爱之情融注其中。(8、11、14等自然段。)(3)于诗意的描写中蕴含耐人寻味的哲理。如结尾，"信赖，往往创造出美好的境界。"第二课时一、朗读课文1、听录音朗读2、学生齐读，教师评点3、教师范读4、指名学生个别读(课文是一篇难得的优美散文，教师带领学生品读赏析。即在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩、富有哲理的语言，进行积累、感悟，培养语感、体会感情。在入情入境的赏读之中，领略文中的美好情韵，发展美好的情感，领悟人生的道理。完成教学目标三、四。)二、拓宽延伸，合作讨论1、请同学看一个画面。(出示幻灯片。)《惊弓之鸟》--顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界......2、围绕论题展开讨论。论题：联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。　　(拓宽思路，引思引议，让学生在冷静的思考和热烈的争论中，互相启发，互相补充，互相修正，激活学生思维的火花。)三、课后作业，仿写练笔1、抄写"读一读，写一写"中的词语两遍，摘抄文中优美的、富有哲理的句段。2、模仿课文，写状物片段。要求：(1)将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写之中，把人的灵性赋予无知的动物。(2)也可联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。板书设计珍珠鸟鸟怕人--人爱鸟--鸟亲人（过渡）铺　　　　　垫成鸟（一点点）--雏鸟（睡得好熟）衬　　　　　　托27、斑羚飞渡　　　　　　　　　　　　　　　　　　　沈石溪教学目标1、整体感知文本内容，理解作者的思想感情；2、有感情的朗读课文，品味生动形象的语言；学习本文叙事、抒情相结合的写作方法；3、获取更大的信息量，理解生活与自然的关系；4、学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质，以及在危急关头的勇于自我牺牲的精神；5、理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。教学重难点重点：1、体味作者深沉而强烈的思想感情。2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。难点：1、如何关注自然、关注生活，从自然和生活中学到生存的经验。2、对"爱"的再理解、再认识。教前准备：1、布置学生进图书馆或上网查找与本文主题相关的文章，进行比照阅读。2、布置学生提前阅读文本，理解并记忆文本中出现的生字和词语。教学用时：两课时。教学类型：讲读课教学过程：第一课时课时目标：1、整体感知文本内容，理解作者的思想感情；2、获取更大的信息量，理解生活与自然的关系；3、通过片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质；4、对"爱"的再理解、再认识。准备阶段：（课前两分钟）[大屏幕投出下面一段话，创设氛围]　　有这样一种感情，她至清至纯，无私无畏；她只讲付出，不求回报；她经得起磨练，耐得住寂寞；她可以撼天动地，亦可以悄无声息，这种感情就叫做"爱"。一、导入新课　　同学们，还记得上学期我们做过的一道阅读题吗？讲的是一个发生在西藏地区的故事。（由学生回忆讲述）一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯"扑通"一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。老猎人的手颤抖了，当老猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时，一切都真相大白了，原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只小羚羊，它已经成型。显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊！　　确实，大家都记得这个故事，为什么呢？老师想，应该是大家都知道，动物亦是生命，动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，值得我们一再深思，所以大家才记忆犹新吧？今天，我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》将又一次震撼我们的心灵，使我们的灵魂低头。下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的场面吧！二、出示课题及目标[大屏幕投影展示]1、感知文本内容，理解作者的思想感情。2、更大的信息量，理解生活与自然的关系。3、片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。4、对"爱"的再理解、再认识。（学生默读课文，熟悉文章内容）三、整体感悟　　请同学们闭上眼睛，用你的耳朵，更用你的心来聆听老师的朗读。　　[教师配乐朗读。朗读完毕停顿30秒，然后讲述]　　同学们，这个故事太沉重了，沉重的让我们难以承受，沉重的令我们窒息。一群老斑羚，在生命的悬崖上，在生死的抉择中，为了赢得种群的生存机会，就这样以生命做桥墩，心甘情愿的选择了死亡，消失在一片灿烂中。　　[讲述过程中屏幕按顺序投出下列内容]　　身陷绝境--峰回路转--斑羚飞渡--走向彩虹　　[教师继续讲述]　　这一幅幅画面带给我们的不仅是心灵的震颤，更有深刻的反思，那么在这一幅幅画面中，最让你感动的是哪一幕呢？　　（估计同学们会比较集中的选择"斑羚飞渡"这一画面）　　好吧，那么就让我们将目光定格在这幅画面上，再一次感受这惊心动魄、感人肺腑的惨烈一幕吧！四、研读赏析　　学生各自大声朗读课文第9--14自然段，同时思考下列问题：　　[大屏幕投出思考题目]　1、老斑羚是怎样用生命为下一代开通生存道路的？　2、斑羚飞渡中最令作者震撼的是什么？你是如何理解的？　3、找出你认为写的最好，给你印象最深或最能表达作者感情的语句，并体会其作用。（四人小组讨论2分钟，然后学生自由发言5分钟）教师小结：　　那是一幅多么壮美的图画啊！"一老一少走到伤心崖"，"老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下"，"半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，下坠的身体奇迹般的再度升高"，"而老斑羚则像只突然断翅的鸟笔直坠落下去"。老斑羚用悲壮慷慨的死亡升华了生命，诠释了崇高。他们的壮举，是伤心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是灵魂之虹，美丽、绚烂、久远......他们的爱是世间最伟大最纯洁的爱，那么面对着这么博大的爱......五、体验反思提出问题：　　假如你是飞渡过去的小斑羚，此时你会想些什么呢？又会对老斑羚说些什么呢？（要求学生联系实际谈，或许有些学生会谈到父母对自己的爱，自己应如何报答。）引导点拨　　同学们谈得很好，在动物世界中有真情、有奉献，我们人类汗颜之余，不免反思，当父母为我们付出爱的时候，我们为父母做了些什么，在这里我想再为同学们讲一个真实而感人的故事。　　日，位于奥地利西南部阿尔卑斯山的费拉茨谷地发生了一起雪崩，一对正在滑雪的母女被大雪埋葬。当她们历尽艰辛爬出厚厚的雪堆时，却又面临着新的危机：由于她们都身穿银灰色的衣服，救援飞机很难发现她们的踪影，随着时间的推移，饥饿、寒冷和恐惧纷至沓来。母女俩开始了艰难的自救，然而无济于事，他们的努力换来的是更严重的困难，她们昏迷了。当女儿醒来的时候发现自己躺在医院里，她起先还以为是梦，但医生告诉她这是现实，她昏迷在雪地里，被雪崩救援人员发现紧急送到了红十字医院。医生还不无沉痛地告诉她，真正救她的其实是她的母亲！救援人员在她母亲的遗体旁发现了一块染满鲜血的锋利的岩石切片，救援人员正是因为看见了雪地上那道鲜红的长长的血迹才意识到下面有人。医生的话还没有说完，女儿就痛哭起来。她一直以为做清洁工的母亲是极其卑微的，甚至曾以母亲的卑微为羞耻，但是在这一瞬间，她发现母亲原来是如此伟大！在这次雪崩灾难中，在迟迟得不到救援的生死关头，母亲以一种感天泣地的行为，用自己动脉里流淌的鲜血为女儿指引了生命的方向！女儿终于心痛地明白，自己原来一直都拥有着一份人世间最珍贵的财富，那就是比血更浓的母爱!　　同学们，故事中的这位母亲，不正像那群老斑羚一样吗？她为了女儿的生存，毅然放弃了自己的生命，从容的走向了死亡。生活中这样的事迹还有很多，相信同学们收集的资料中还有很多感人的故事，讲给大家听听好吗？　　（2、3位学生讲自己收集的资料）总结：　　是啊，生活中随时随地都在发生着深刻的故事，故事里时时刻刻都在演绎着生活的哲理，让我们从故事中学会感悟，从生活中学会经验吧。作业布置1、摘抄课文的生动词语、优美句子，整理到笔记本上；2、熟读课文，体会文章的写作技巧；3、完成课后练习二；4、就本课中听到的故事写点体会，下节课课前两分钟交流。第二课时课时目标：1、体味作者深沉而强烈的思想感情；2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用；3、从文章结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义；准备阶段：（课前两分钟）[学生交流体会]一、 导入新课同学们，上节课我们随着一群斑羚飞渡了伤心崖，体会了动物间那种令人震撼的悲壮与浓情，这节课我们仍将追随着斑羚们的足迹，进一步去感受、去体会，使我们心中的动物形象更加凄美、更加灿烂。二、 出示课时目标1、体味作者深沉而强烈的思想感情。2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。3、从文章结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义。三、研读赏析　　前面我们主要分析了文中的一段场面描写，其实文章给我们的震撼绝不止这一点，下面就让我们围绕着这些问题再来品味内容吧。[大屏幕投出下面内容]　1、课文第二自然段的作用是什么？　2、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象？　3、文中出现了几次彩虹？每次出现有什么意义？　（四人小组讨论5分钟，然后自由发言5分钟）教师小结：　　第二自然段介绍了伤心崖的情况，这一段内容的介绍为下文的情节发展作了铺垫。如果太宽，即使老斑羚作出牺牲，年轻的斑羚也不能获救；如果太窄，那么每只斑羚都可以飞渡，也就没有下文悲壮感人的情节发生了。　　文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出"咩"的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。　　文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向"那道绚丽的彩虹"。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。三、 四、体验反思　　本文歌颂了斑羚在危急关头勇于献身的精神。为了使种群得以生存延续，在面临绝境时，老斑羚义无反顾地选择了死亡，无怨无悔，感人至深。文章也赞扬了头羊在危机四伏的情况下，沉着、冷静，指挥若定，在顺利完成自救的过程之后，又从容赴死。那么在这篇文章中，人充当的到底是怎样一种角色呢？　　（四人小组讨论交流，小组代表在班级交流讨论情况）教师小结：　　在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。我们不必回避这个问题。因为这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中位置的机会。斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人、不苟活，视死如归呢？可见，我们应该敬畏一切生命，因为世界就是由生命构成的。五、拓展延伸　　文章学完了，同学们的感触一定很深，想说的话一定很多，那就让我们把这些感触写出来吧。请以《生命--读〈斑羚飞渡〉有感》为题，写一篇600字左右的文章，写出自己的真情实感。板书设计　　　　　　　斑羚飞渡身陷绝境（极度危险）峰回路转（一线生机）
方式：踏板
跳跃斑羚飞渡（从容一跃）
场面：凄美
悲壮走向彩虹（英勇献身）
结果：无悔
新生教学后记　　本文教学时主要引导学生通过对文章内容的研读与探究，对文章语言的品味与揣摩，对文章相关语段的体味与感悟，使学生深刻的理解了文本内容。同时注意了自然与生活的联系，在教授文本内容的过程中自然渗透生活故事和人文情怀，达到了培养学生语文素养以及情感熏陶的目的。所以在教授本课内容中，学生自始至终都能够保持旺盛的求知欲和探究性学习的主动性，写出的读后感也很有内涵。　　　　　　　　　　　　28、华南虎　　　　　　　　　　　　　　　　　　　牛 汉教材分析　　《华南虎》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版），七年级第二学期第六单元的一篇自读课文，文章是诗人牛汉于"十年动乱"期间在湖北咸宁文化部干校劳动改造时创作的，诗人以"华南虎"作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。学生分析　　七年级学生已经有了一定的知识储备，具有欣赏简单文学作品的能力。这篇文章是一首描写动物的诗歌，大多数学生比较感兴趣。按照七年级学生的心理特点，在教学中充分调动他们的热情，积极主动的参与到教学中来，并结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，声情并茂地朗读课文，从而提高他们的语文素养。教学设计　　《新课标》要求全面提高学生的语文素养，必须面向全体学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。我们在教学中要遵循学生身心发展规律和语文学习规律，引导他们积极投身于整个课堂教学过程中。教学本首诗，以朗读为主，在读中感悟，读中理解，交流体验，使学生在相互合作、交流讨论中愉快地获得知识。教学目标　1 、培养学生通过鉴别关键词句，整体感知诗的内容及感情；　2 、诵读品味诗歌，了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌的形象；　3 、培养学生关爱动物，善待生命的情感。教学重难点重点：1、学习鉴别关键语句，理清思路，整体感知，理解诗中形象的象征意义；2、培养学生关爱动物，善待生命的情感。难点：朗读品味，鉴赏诗歌形象，特别是分析"华南虎"的象征意义。课前准备学生： 1 、熟读课文，解决字词。　　
2 、收集有关华南虎，虎的资料、图片。　　
3 、收集有关虎的成语和咏虎的诗歌。教师： 1 、选择适合本诗的背景音乐。　　
2 、投影片。教学用时：1课时教学类型：自读课教学过程一、导入新课，比赛激趣　　老虎，历来被人们称为"兽中之王"，它的形象成为古今中外人们描绘抒情的素材。现在就请同学们把自己搜集到的有关猛虎图，咏虎诗及关于虎的成语，展示一下（同学们分组比赛，看哪组展示的多，教师总结比赛结果。）　　虎，以它的威猛，高贵的气质震撼人们的心灵，但是，笼中之虎会是怎样的呢？今天，我们一起走进诗人牛汉的《华南虎》，感受它的内心世界。二、朗读课文，营造气氛　　1 、范读，配放背景音乐（背景投影显示）　　（学生听读，欣赏，品味语气、节奏，初步感知诗的内容。）　　2 、学生自由朗读。　　（可采取多种形式读，进行朗读比赛，要求学生要投入感情，这样，学生在读中领悟，读中感受，进一步把握诗的内容。）　　配乐朗读能充分调动学生的积极性，激发参与的热情，使其有成就感，培养学生学会倾听良好习惯，规范学生的朗读能力，提高学生对诗的理解力，营造一种宽松、和谐、愉快的氛围。三、问题探究，整体感知 （投影显示）　　1 、华南虎在诗中是一个什么样的形象？试从课文中找出相关诗句加以说明。　　2 、怎样理解本诗最后一段的意思，说说在华南虎的形象中蕴含着诗人怎样的思想感情。　　（学生带着问题朗读课文，理清结构，然后小组合作探究，代表交流，教师适当进行背景介绍。）　　明确华南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，执著的灵魂。诗人借虎喻人，也表达了自己的人生思索：在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行，从而了解这首诗表达的深层含义。四、赏析品味，质疑问难 （投影显示）　　1、阅读课文，思考：文中的华南虎处境如何？　　　明确：被囚禁于人类的牢笼之中，远离广袤的山林。　　2、这只华南虎具有什么样的个性？文中那些诗句能表现它的个性？　　　明确：在读课文，勾画出这些句子，然后归纳。　　华南虎高傲不羁，虽生陷囹囵，但骨子里却涌动着威严、反抗压迫、威逼、囚禁它的人们，追求自由独立。　　文中表现华南虎个性的诗句有：　　"背对胆怯而绝望的观众，/安详地卧在一个角落"--高傲不羁"梦见了苍苍莽莽的山林"--向往自由、追求独立。"灰灰的水泥墙上/有一道一道的血淋淋的沟壑"--不屈服于压迫，勇于抗争　　3、"你梦见可苍苍莽莽的山林吗？是屈辱的心灵在抽搐吗？"华南虎的心灵为什么会感到"屈辱"？　　明确：感到"屈辱"有2层含义：一是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到"屈辱"；一是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到"屈辱"。　　4、对华南虎，"观众"和"我"各持什么态度？你对"我"和群众的行为有怎样的评价？　　明确：诗中的"观众"是一个没有独立人格和自我意识的群体。他们只是一群苍白、概念化的符号。是冷漠、愚昧、有时还会助纣为虐的群体的真实写照。学生的评价只要扣紧诗歌内容、言之有理即可。　　5、作为对华南虎"专政"的工具，"铁栅栏""铁笼""灰灰的水泥墙壁"，有何象征意义？　　明确：是人类制造出来的色彩阴暗、冰冷无情的囚具。它限制自由，代表邪恶。　　6、为什么"我"认为"观众"是一群"胆怯而绝望"、"可怜而可笑"的人？　　明确：他们不知道自己无耻，反而用"砸""呵斥""劝诱"的方式来对待高贵的华南虎；他们卑微，即便的面对华南虎威严的背影也会感到"胆怯"；他们无聊，竟会因为从生活中找不到"谈资"和"好戏"而"绝望"。在他们看来，老虎"悲愤"的抗争，显的那么可笑、愚蠢。有吃有喝，不比风餐露宿要强的多？他们自以为是，蔑视老虎向往"苍苍莽莽的山林"，他们不但对自己囚牢一样的生活境况不自知，而且还想用同样的牢笼囚住一切生灵。精神的独立，往往被众生当成洪水猛兽，"两道铁栅栏"形象地表现了他们懦弱的心理。　　7、文章结尾的段落有什么深刻的含义？　　明确：是"像闪电那般耀眼刺目"的"血淋淋的沟壑"唤醒了"我"的内心，迫使"我"做一场灵魂的拷问。"我"明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；"我"明白了在这个"不羁的灵魂"面前人类的庸俗、猥琐和无知；"我"明白了在困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立健全的人格。五、拓展练习：谈谈你从 文中得到了怎样的人生启示和写作体会？明确：只要学生答的合理即可。六、小结　　诗中囚禁在牢笼中是华南虎，代表着不屈的生命、执着的灵魂和自由的精神。它看似被拘押在铁笼中无可奈何，但它身上有些美好的东西却是那"两道铁栅栏"所无法禁锢的，那种豪放的精神给了我们思想上、感情上的震撼。教学后记：　　这是一篇自读课，一课时完成。课堂结构比较紧凑，课堂上以学生自主思考，合作交流为主。而对于诗歌教学，更是以朗读课文为主要途径，不但可以提高学生的朗读能力，也培养学生良好的语感。同时，这是一篇以动物为主角的文章，课堂中也重视对学生情感价值观的培养，教育学生关爱动物，善等生命。29、马布 封教学目标1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。 2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。3、了解作者布封，体会作者的思想感情。教学重难点重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。难点：感受自然赋予生物的神韵和自然和谐之美。教学用时：2课时教学类型：自读课教学过程第一课时课时重点：整体感知课文内容，体会作者的思想感情。一、导入：展示书法作品：学生用小篆和隶书写的"马"及教师用楷书在黑板上写的"马"。要求学生说出三个"马"字分别属于哪种字体。　　（学生回答）同学们，时代不同，"马"的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友--马。二、整体感知学生快速阅读课文，思考下列问题：　1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：　　　　
马　2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。　3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？三、交流研讨　　围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。　　文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是"驯良"、"自由奔放"。　　能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务......表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡......作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。四、重点研读，体会作者的思想感情（一）读二、三段　　1、自读读二、三段，发现问题。　　2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。　　3、班上交流，重点研讨以下几句：1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。　
4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。（二）深层探究　　1、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。（要求点到为止）　　2、小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？　　3、班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。　　4、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。五、延伸拓展[用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段（学生齐读）]。是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。 如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。六、作业找出自己最喜欢或最不喜欢的语句（段），作点评（完成在资料卡上）。第二课时课时重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。一、导入布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来欣赏这两种马的生活片段。二、延伸、拓展　1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。　2、请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由（教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，不要受作者的影响）。3、讨论　[多媒体展示下例问题：]1）家马的驯良的天性吗？请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。　 2）人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物？3）我们身边出现的野生动物园，其"野生"是否是真正意义上的"野生"？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？　　（讨论结果略。）三、品味语言，学以致用　　导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。1、在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。　2、再读课文，了解对比的运用及其作用。1）找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。　　2）学生在小组内交流并推举同学到班上交流。　　3）教师对学生的交流结果进行概述：就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。3、班上交流写作片段。四、作业：　　用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。30、狼　　　　　　　　　　　　　　　　　蒲松龄教学目标1、积累文言词汇，掌握"止"、"从"、"缀"、"敌"、"顾"、"弛"、"径"、"黠"等实词的含义，理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象；2、理解句意、文意，把握文章寓意；3、训练学生复述能力。4． 能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。教学重难点重点：１、学习文章生动曲折的故事情节。２、认识狼贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对于狼一样的害人虫必须识破它的假象，坚决斗争，去争取胜利。难点：提高学生的认识能力和思维能力。教学用时：1课时教学类型：自读课（多媒体课件教学）教学设想　　本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。教学过程教学要点：解释词语，口译课文。1、创设情景，导入新课一、导入新课同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分\"仁慈\"，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的\"后代\"，（学生大笑），那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。二、简介作者　　蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清代山东人，著名的文学家，代表作是短篇小说集《聊斋志异》，"聊斋"是蒲松龄的书房名，"志异"是记载奇闻异事的意思。三、听读、正音缀
黠四、学习文章第一、二段，看图片思考：⑴"缀行甚远"可看出狼的什么特点?明确：凶狠。⑵课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答。明确：四要素--时间：晚；地点：途中；人物：一屠，二狼；起因：一屠晚归，两狼缀行。⑶屠夫情急之下想出了一个什么办法?明确：投以骨（对狼抱有幻想）。⑷"一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至"体现了狼的什么品性？明确：狡猾。⑸"并驱如故"可看出狼的什么特点?　明确：贪婪。五、学习第三段，看课文思考：⑴请找出描写屠夫心理的句子。明确：屠大窘，恐前后受其敌。⑵他采取了怎样的行动？(原文回答)　明确：奔倚其下，弛担持刀。⑶狼的表现呢?　明确：眈眈相向。六、学习第五段，请用原文回答下列问题：⑴两狼的计谋？明确：一狼径去，一狼假寐。 (目的：前后夹击屠夫)⑵前狼假寐的姿势？明确：犬坐于前。⑶前狼假寐的神态？明确：目似瞑，意暇甚。⑷前狼假寐的目的？明确：诱敌。⑸后狼径去的目的？明确：意将隧入以攻其后。⑹此节表现了狼的什么特点？明确：阴险狡诈，愚蠢。⑺请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？明确：屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。（勇敢且果断）⑻请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，体现屠夫的什么特点？　明确：屠自后断其股，亦毙之。（勇敢机智且细心）　七、朗读最后一段，思考：⑴作者的感叹是怎样的?明确：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。⑵翻译这个句子。明确：⑶ "止增笑耳"的仅仅是恶狼吗,？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启发？明确：不是，狼在此实际上是恶人的化身，代表的是那种贪婪、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人，说明对待这种象恶狼的恶人就应该象屠夫一样敢于斗争，善于斗争，这正是此文的寓意所在。八、字词解释1、一词多义：止
同"只" 止有剩骨
停止一狼得骨止意
意将隧人以攻其后也敌
恐前后受其敌
盖以诱敌前
恐前后受其敌
狼不敢前２、讲解词性活用洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。３、讲解通假字止同"只"，只有。止有剩骨。4、虚词的用法：（1）之代词，它，指狼又数刀毙之
助词，的, 禽兽之变诈几何哉助词，调整音节，不译，久之 助词，位于主谓之间，不译而两狼之并驱如故（2）以介词，把投以骨
介词，用以刀劈狼首连词，来意将遂人以攻其后也
连词，用来盖以诱敌（ 3）"其"的含义①恐前后受其敌。（指狼）
②场主积薪其中。（指打麦场）③屠乃奔倚其下。（指柴草堆） ④一狼洞其中。（拾柴草堆）⑤意将隧人以攻其后也。（指屠户）
③屠自后断其股。（指狼）（l）开端：遇狼。
（2）发展：俱狼、御狼。
（3）高潮和结局：杀狼。讨论：文章如何刻画屠户的形象？（要求从人物描写方法并找出课文中的例句并就例句进行分析交流后归纳：（l）心理描写惧--投骨避狼。／ 大窘--骨尽狼仍从。／
恐--前后受其敌。／
悟--刀劈两狼。一开始，屠户采用"投骨"之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，"恐前后受其敌"。发现麦场积薪后，急忙"奔倚其下"、"弛担持刀"，抢占有利地形保护自己。后来"一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚"他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。（2）动作描写"投以骨""复投之"写屠户试图投骨避狼，结果无效。
"顾""奔""倚""弛""持"五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。
"暴起""劈""毙"写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。
"转视""断""毙"等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。自由发言：文章结尾一段的议论有什么作用？归纳：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。九、片断写作练习：《狼》一文给我们什么启示？（100字左右，抽查三人）要点：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。板书设计狼遇狼
狼：缀行--狡屠：投骨--惧避狼
狼：并驱如故--贪屠：窘，恐倚薪，弛担持刀--智杀狼
前狼：犬坐于前后狼：径去，洞其中--黠屠：暴起，刀劈--勇敢--嘲笑了玩弄阴谋，自食其果的恶狼，赞扬了屠户的机智勇敢，教育人们对待像狼一样的敌人要敢于斗争，善于斗争