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循序渐进的教学原则新释
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论循序渐进的教学原则 教 学 改 革 论循序渐进的教学原则 张治国 王茹玉 西安交通工程学院 陕西西安 710063 【摘 要】 作者认为，循序渐进教学原则既能指导教师的教，也能指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面。教师应循序渐进的促 进学生身心健康的成长和发展；遵循由具体到抽象，由低级到高级循序渐进的认知过程；采用形成性评价，提高学生 自我认知能力。 【关键词】 循序渐进；教学原则；理论基础；认知过程；实践应用 循序渐进的教学原则是在苏联教育学家凯洛夫的教学原则体
如教师在教学的过程中，首先得思考学生所处的年龄阶段，不同的
系基础上发展起来的，是有效进行教学必须遵循的基本要求和原
年龄阶段学生的认知水平是不 同的；按照皮亚杰的观点，儿童从出
理，它既能指导教师的教，也能指导学生的学，应贯彻于教学过程的
生到成人的认识发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是
各个方面 。 伴随同化性的认知结构的不断再构，认知能力发展分为四个阶段： 循序渐进的教学原则是指教学中按照学科的逻辑系统和学生
人生最初两年是感知运动阶段，在这个阶段，儿童发展了用来思考
认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，从而
物理世界的图式。第二阶段是前运算阶段，这个阶段的儿童能够对
形成严密的逻辑思维能力。 世界进行内在的思考，但是这种心理过程是直觉性的。第三个阶段 教育的对象是人，人在 出生日寸，从生物学意义上来讲是没有成
是具体运算阶段 ，在这个阶段 ，儿童发展出一系列心理操作，使他们
熟和尚未确定的动物，同其它的动物最明显的区别在于生物上的非 能够以一种系统的万式
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煤矿机械教学论文
一、加强直观教学，增强学生的理解能力 马克思主义哲学认为，实践是理论的基础，理论对实践具有指导作用，它随实践的发展而发展，实践又是检验理论的唯一标准。从认识论的观点出发，人们总是从简单的个体出发，逐步到比较复杂的整体，也符合循序渐进的教学原则。针对该
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　　一、加强直观教学，增强学生的理解能力
　　认为，实践是理论的基础，理论对实践具有指导作用，它随实践的发展而发展，实践又是检验理论的唯一标准。从认识论的观点出发，人们总是从简单的个体出发，逐步到比较复杂的整体，也符合循序渐进的教学原则。针对该课程实践性强的特点，加强直观教学，应采用以下几个方法。
　　(一)采用实物进行直观教学
　　剖解其部件及零件，使学生知道其内部结构工作原理和操作方法，逐渐提高其操作技能和技巧。例如讲解排水设备的水泵时，教师以单级水泵为例，把水泵拆卸成零部件，使他们知道排水设备主要由水泵主体、电动机、起动设备、管路、管路附件及仪表等组成，并分别讲解各部件的作用，克服学生的神秘感，从而达到提高学习兴趣的目的。排水设备中，水泵是它的核心部件，在进行拆卸，了解其构造后，再讲水泵的工作原理，使学生加深了理解，为以后的操作练习打下一定的基础。其它如矿井通风设备、矿井压气设备，如有可能也可采用直观教学方法，达到预期的教学目标。
　　(二)利用现代技术教学手段，达到教学目标
　　对于《煤矿机械》课程中的提升设备、煤矿采掘运输设备来说，不可能把这些大型机械设备统统搬到课堂上，这就要求采用现代化的教学手段，把相关机械的运行状况，制成教学片，放映给学生看，使其有直观的感性知识，再进行理性剖析，效果肯定好些。在进行电化教学前，教师应先引导学生预习教材内容使他们对所学教材内容有一个大概的了解。其后教师根据教学内容，可以边讲解，边看教学录像;也可以先看录像，然后进行归纳剖析，至于采取哪种可行的方法，一是针对教材内容的难易程度，二是针对班级学生的整体状况而定。在观看教学录像后，教师要组织学生进行座谈讨论，使他们畅所欲言，各抒己见，谈其收获体会。这样既可以提高学生的分析理解能力，又可以提高他们的语言表达能力。对于在座谈发言中出现的一些问题，教师可根据所学知识和学生接受状况，给予启发或解释，使问题迎刃而解。
　　(三)加强实习教学，提高学生的操作技能和技巧
　　实习教学是教师根据课程教学大纲的要求，根据本专业工种学生应掌握的实际操作技能和技巧要求，在校外、校内组织学生进行实际操作，把书本知识运用到实践的一种教学方法。针对《煤矿机械》教材内容较多的特征，实习教学可以集中安排，也可以分散安排，只要有利于培养学生的操作技能和技巧就行。安排实习教学计划时，应该建立在学生已掌握了基本操作技能的基础上。所谓基本操作技能主要是指机械设备的维修知识，即小、中维修知识。这对于了解机械设备的技能、运行状况很重要。就好比汽车司机一样，只会开车而不会维修、保养是不行的。另外在安排实习教学时，教师要针对学生的人数多少，实习内容的多少，安排轮换实习，使学生对各种设备都有一定的了解，为适应以后工作就业打下良好的基础。在整个实习过程中，教师既要重视学生对机械设备操作技能和技巧的学习，又要重视对学生劳动观点，团队协作精神，吃苦耐劳精神的培养，使之成为有理想、有道德、有的事业接班人。同时作为教师，要与实习单位、实习师傅保持联系，及时掌握实习学生的动态，针对情况进行个别教学，促进他们切实掌握应该学到的实习知识和本领。
　　二、加强理论教学，提高学生驾驭知识的使用能力
　　辩证唯物主义认为，物质是第一性的，意识是第二性的。物质决定意识，但切不可忘记，意识对物质的反作用，在某种意义上讲，这种意识的反作用也是特别大的。当一个弱小的国家、民族受到外敌侵略时，民族的自尊心和自信心可以使他们团结起来，奋起反击外国侵略者取得胜利，这在中外历史上是屡见不鲜的。同样，理论对于实践具有普遍的指导意义，也在教学过程中不容忽视。无论是基础课程、技术基础课程，还是专业课程必须重视理论教学，增强学生的意识，加强知识的学习，从而提高他们驾驭知识的能力。
　　(一)复习与集中辅导相结合，掌握与课程相关的基本知识
　　凡事预则立，不预则废。从心角度讲，人们学过的知识有46.2%的遗忘特征，多次地复习，使其重新认知，才能达到理解和记忆。对于制图和电基本知识，以能看懂图纸与电工使用方法为主，对于涉及水力学基本知识，本课程应用较多，则集中进行辅导，讲清知识要点，辅导学生在理解的基础上增强记忆。对于个别差的学生，伴之以个别辅导，使学生掌握其知识要点和使用方法。
　　(二)抓住教材重点，讲清机械设备的构造特点和工作原理、使用方法
　　本课程涉及机械设备较多，在讲解构造特点和工作原理时，先讲清设备构造中元件组成及作用，有条件的学校，可采用多媒体教学，达到更好的教学效果。其次讲解设备的工作原理，使学生更深一步了解和把握知识内涵。再次，最好结合实物，讲解设备的使用方法，使其会用知识解决相关问题。还可采用请有实践经验的师傅讲维修与设备保养知识的方式，使学生理论与实践相结合。前边所提及本课程机械设备较多，教师在讲解时不能采取同一教学模式，避免形式过于呆板，使学生产生厌学心理，其原因在于各种设备肯定有自己的特点，教师要驾驭知识的领空权，采取灵活多变的教学方法，使学生感到方法新颖多变，激发学生兴趣达到教学目标。
　　(三)采取归纳总结教学方法，使教材知识化、系统化
　　毛泽东同志说过：&人类总得不断地总结经验，使其有所发现，有所发明，有所提高，有所前进。&按照教学环节，教师对于每节课都要总结，一是归纳本课所讲知识重点、难点，使学生掌握知识内容;二是发现教学过程中存在的不足或错误，以利于改进教学工作。这里所提及的总结归纳，是指对每一种机械设备的结构特点、工作原理、使用方法进行系统的概括，理顺各知识点的联系，加深学生的理解记忆。在全课程讲完以后，可采用比较的方法进行归纳总结，找出其共同性，提出不同性，借以达到全面深刻记忆，了解知识含义的目的。这不仅是教师的教学方法，又是向学生讲解了辩证的学习方法。
　　(四)把知识的运用方法教给学生，提高学生驾驭知识的能力
　　毛泽东主席说过&读书是学习 ，使用是学习，而且是更重要的学习。&无论是讲解理论知识，还是讲实际操作知识，都要力求用知识去解决实际中的使用问题，使他们逐步培养分析问题和解决问题的能力。例如讲解离心式水泵的工作原理时，水泵启动前，首先用水注满泵腔及吸水管，它的原因就是造成近似真空，减小大气压强，才能流速升高。同样，如果底阀漏水，开启水泵依然抽不上来水，也是同样的原因。在整个教材中像这样的知识点比比皆是。只要教师留心探讨，对教学效果是有帮助的。挖掘教材中的知识点，教给学生学会运用知识解决实际问题，对于分析问题和解决问题能力的提高是很有益处的。
　　综上所述，在讲解专业课教材时，不同的课程有不同的方法。从专业课程的理论和实际相结合的原则考虑，要想让学生提高本专业工种的操作技能，则必须加强直观性教学。用理论知识指导实践活动，不仅有助于知识的运用，同时也能用实践检验知识的正确性和唯一性。因此笔者认为，在讲授专业课程时，用哲学的观点去分析探索教研方法，实实在在是提高专业课教学效果的最佳途径。
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浅探体育教育中的循序渐进式教学
2013年第2期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　体育中循序渐进教学原则是依据学生认识事物的规律、动作技能形成的规律，人体机能适应性与生理机能变化的规律，以及体育学科知识体系的内在逻辑序列所提出。在体育教学中，要遵循由易到难，由未知到已知，逐步发展，不断深的要求。 中国论文网 /9/view-5957811.htm　　多年来，我们体育中运动技术教学也基本是按照这样一个为设计教学过程的，例如篮球从“最简单”的传球开始，或从更简单的滑步，从空手传球模仿动作开始；足球从踢定位球开始、排球从下手发球开始，滑冰从学站立开始、体操从滚翻开始、武术从马步冲拳开始等等。但是多年的体育教学实践证明，这样的“开始”虽都是从简单到复杂、从易到难，虽然都遵循了循序进的教学原则，但是有的效果很好，有的却不好。是什么原因使从易到难的教学程序出现了不同的教学效果呢？这是因为运动项目的不同特点和由此产生的不同教学规律所决定的。让我们以篮球为例来仔细分析一下。 　　在篮球教学中，如果从徒手滑步―持球―传球―运球―上篮―三步上篮―比赛的方式来进行教学，效果却不佳，表现在：学生兴趣不高；教的东西用不上；教学死板生硬；教学进度缓慢；教不完教材等。那是因为篮球是一个集体竞争的形式，以投球入篮的多少来判断胜负的运动，学生在学习篮球前就已经掌握了这一点，因此当教师把滑步和徒手投篮来“开始”篮球教学时，学生虽然在理性上知道这是在学习篮球，但手中无球、眼中无蓝、无对手、无同伴、无比赛、无胜负，实际上他们在感性上并没有认为在学习篮球，而且过细的教学步骤又一再地延缓着他们真正意义上的篮球学习，加之单元偏小，学时偏少，经常是还没有打篮球，还没比赛，学习就结束了。如此教学下来，学生一般只学会了一些单个动作，没有比赛的运用，也没有实践，学习缺乏实效性，学生也体验不到篮球的乐趣，学习兴趣不高，教学效果自然好不了。如此反复恶性循环，就公出现上课学监球没兴趣，下课打篮球兴高采烈的怪现象，长此以往，学生就会喜欢体育运动，厌上或逃避体育课，造成我们体育教学的遣憾和困惑。篮球绝不同于体操，篮球的简化不应只是将其最简单的动作抽出，也不应该将篮球的基本因素（球、篮、对手、同伴、团队、规则）去掉，一个得利球技术如果脱离了相关的因素，那么兴量与篮球越离越远，而且其所学的内容和技术质量也会大大下降，其他的球类项目也是如此。 　　哪些运动的教学必须要从简单的动作和从分解教学开始呢？哪些运动又如何可以从较“复杂”的运动和完整教学开始呢？也就是说，是哪些因素决定着体育教学的“序”呢。 　　这首先取决于运动的戏易的性质。有些运动的允易是动作本身带来的，实质上是该动作与人的正常动作的相似程度所决定的。如体操中的滚翻比空翻更接受生活的动作，因此滚翻就较容易学，这时动作的难易是相对客观的，因此也是难以愈越的。而有的运动的难易则是由于规则和器械等造成的，如球类运动的难度是由于篮板的高度、球网的高度、球体的大小、软硬、上场队员的多少和规则造成的，改变一下这此因素就可以使同一运动的难度相关甚远，因此学生同样可以把小皮球踢得很好很激烈；中学生只要把篮板降低一些照样可以扣篮；小姑娘们打起软式排球来照样可以三次进攻，照样可以拦网、扣球、快攻，因为这时的难易是相对的，是可以在很大程度上改变的。 　　第二个因素是有些运动的“会”与“不会”是截然分开的，如游泳、滑冰、骑自行车等。这些项目由于“不会”的限制，在学习和练习时多需要不属于这个运动的其他运动来进行教学，必须加进许多教学步骤。如滑冰的站立和步行（其实冰上的站立和有人扶助的步行并不是滑冰动作，感觉与滑冰也大相径庭，但学滑冰却必须先照这样做，学生也是认可的）。以及学游泳时的陆上练习和扶板或带漂练习（陆上、扶板、扶池壁等虽不能叫游泳，也不像游泳，但学滑冰却必须不能叫游泳，也不像游泳，但却是为学游泳所必须的练习，江这生能理解也不反感等）。但有些运动没有严格的“会”与“不会”，更多的是“好”与“不好”的区别如田径运动和球类运动中的大部分技术。累虚有其表，在这些教学中就不必有许多的辅助练习，更不必太细的教学步骤，埃塞俄比亚可以在比赛中学会打篮球和踢足球，在跳远中学会跳远，在跑100米中学会短跑，在投掷中学会投掷，而省掉那些没有必要的分解练习。第三个因素是有些运动的教学需要对整体有个认识，如在球类学习中，一开始就要培养整体的战术意识，需要对比赛所需析技战术进行全面的理解，而这些意识和理解需要一开始就培养，技术与战术同在，如果一味地从局部入手，反而会破坏了战术意识和“球感”；但在如体操这样的项目上就不太明显了。 　　上述三点分析了我们在运动技术教学中应有不同“序”的内在原因。现在国内外的许多体育教学专家们提出对体育教学与运动训练的区别，在对片面地把运动的“易”理解为分解和简化，把“难”理解为完整教学的这一颇进行反想，并进行了不少的有闪研究。 　　综上所述，在体育教学中，我们应对学科特性和运动空格主认识，对体育教材和教学过程之间关系的研究不断深入，在不同的项目中，在不同的教学目标下，如何理解难与易，如何考虑局部与整体，如何安排分解与完整，应有一个新的视角。对体育教学中的“序”才会有更加全面的认识，教学中才会取得更好的教学效果。
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