【题文】请发挥合理的想象，在《最美的声音》一文中第?自然段的省略号处，对“他”进行一段语言和动作描写。（10分）要求：（1）符合情境；（2）运用一个比喻的修辞手法；（3）字数不超过150字。
【答案】略
【解析】试题分析：阅读所示文段，抓住“他要告诉妈妈，他有多么后悔”此句，结合文中情节了解“后悔”的原因，想像“他”见到妈妈后的心情、行为状态，运用比喻修辞方法来描写，根据“后悔”一词设计语言，突出人物的情感。考点：对作品进行个性化阅读和有创意的解读。能力层级为探究F。
试题“【题文】请发挥合理的想象，在《最美的声音》一文中第...”；主要考察你对
等知识点的理解。
阅读下文，根据要求回答问题。（15分，每题3分）悠长的铃声毕淑敏雨天，是城市的忌日。花花绿绿的伞，填满每条街道，到处堵车。我大清早出门，赶到读书的学院，还差一分钟就要上课了。“今天你晚了。”看大门兼打铃的老师傅说。他瘦而黑，像一根铁钉。别的同学都住校，惟我走读。开学才几天，他这是第一次同我讲话。“不晚。”我撒腿就跑。从大门口到教室的路很长，就是有本·约翰逊的速度再加了兴奋剂，也来不及。课堂纪律严格，我只是想将损失减少到最小。上课的铃声在我背后响起来了，像一条鞭子，抽我的双腿。有一瞬，几乎想席地坐下，喉咙里发咸，仿佛要吐出红色来。迟到就迟到吧！纪律虽严，健康还是最重要的！我的脚步迟缓下来，仿佛微风将息的风车。然而铃声还在宁静而悠远的响着，全然没有即将沉寂的细弱。只要铃声响着，我就不该停止奔跑，我对自己说。终于，到了。老师和同学们都在耐心的倾听着，等待铃声的完结。放学时，我走过大门，很想向老人表示感谢。可是，说什么好呢？说谢谢您把铃绳拽得时间那么长吗？我想在学府里，最好的谢意莫过于知识者对普通人的尊敬，便很郑重地问：“老师傅，你贵姓？”“免贵”，然后，他告诉我姓氏。我的脑幕上管记忆一般人姓氏的区域，似乎被虫蛀过，总是容易搞错。不过这难不住我，我创造了联想方式。比如，听了看门师傅的姓氏，我脑海中就幻化出花果山水帘洞的景象。这法子秘不传人，却是百试百灵的。上学三年，我认真称呼他的机会并不多。惟有恰恰赶在上课铃响之时，我经过校门，才会恭恭敬敬地称他一声：“侯师傅好！”若是他一个人，会冲着我宽厚地笑笑。有时围着做饭，植花的其它师傅，我便格外响亮地招呼他，表示我对他的尊重。周围的人看看他嬉笑，他就不好意思地低下头。其后，便会有悠长的铃声响起，像盘旋的鸽群，陪伴我走进教室。当我伸直双腿安稳地坐在课桌前，铃声才像薄雾一般散去。“看门的老头拽着铃绳睡着了。”同桌说。只有我知道这秘密，但我永远不会说。说出来，便破坏了这一份温情、这一番默契。终于，我以优异的成绩良好的品行，毕业于学院。我拎着沉重的书包走出校门，最后一次对打铃老人说：“侯师傅好！”他瞅瞅四周无人，很贴切地靠近我：“你就要走了。我想同你说一件事。”我稍稍后退了一步：这个老头，要做什么？凭着有几次将铃声响的久远，便要有求于我吗?“你不要放在心上。”他果然踌躇了，“我只想告诉你……唉，不说了……不说了……”他苍老的头颅在秋风中向芦花一般摆动着，脸色因为窘迫，像生了红锈。“到底是什么事呢？”我的好奇心发作了。“他们说你是成心的，我说不是……”老人舔了一下嘴唇，好像那里粘着一粒砂糖，慈善地看着我。“您快说嘛！”听这口气，与我有关，忙不迭的追问。“你千万别介意……我不是姓侯，我姓孙……”小题1:下面理解错误的一项是（
A．悠长的铃声是老人对我迟到的一种善意包容，但也有提醒、催促等意味在里面；它是我们之间的一个默契，也是在我学生生活中的一段美好记忆。
B．“雨天，是城市的忌日”这句话实际上表现出我对于雨天堵车、拥挤带来迟到的一种抱怨之情。
C．我毕业离校时，最后一次称呼、问候老人 “侯师傅好！”我并不是刻意嘲笑老人，只是记错了，大家都是这样认为的。
D．文章事件很小，却安排精巧。故事的高潮部分在于结尾部分，解释出真相后戛然而止，给人留下想象的空间。
小题2:“其后，便会有悠长的铃声响起，像盘旋的鸽群，陪伴我走进教室。”运用了什么修辞手法？有什么作用？小题3:本文在刻画打钟老人时，运用了那些描写方法？小题4:文章结尾既出乎意料又在情理之中，因为前文多处为这个结尾作了铺垫，请找出两处并写在下面。小题5:文章结尾，“我”最后听了孙师傅的话后，会有哪些反应？请发挥想象，写出省略号所省略的内容。（60字左右）
《军号声声》（1）“军号一响，那士气就鼓起来了，战士们就往前猛冲。在冲锋号的鼓动下，不久就冲上了阵地，消灭了敌人，我军胜利了。”我刚到村口，就被这位满面红光的老人充满激情的话语吸引了过去，他有八十多岁的样子，站立都不稳，可话语声还很洪亮。周围那几个和他年纪相仿的老人，都很麻木的样子，任他自言自语，谁也没有接这个话茬。（2）我们全家搬走这么多年后，我突然生出回来看看的念头，没想到在村口遇到的第一个人竟然是他，他对那把铜号还是那么有感情。（3）小时候，我对这把铜号是很羡慕的。不能亲手摸一摸、仔细看一看，总感到很遗憾。（4）他的这把铜号，其实是有破损的，喇叭口处残缺一块，从这个地方向里还有一道裂纹。他每天都悉心呵护着，用一块纱布仔细擦拭，特别是到破损处时，会格外轻。（5）擦完后，他就把铜号横过来，在眼前轻轻转动着，转完一圈，看擦得行了，就抬起头来，郑重地用右手握起来，举到眼前，右眼对铜号嘴儿认真看去，然后挪到左眼前，右眼眯起来，用左眼看一会儿，然后才慢慢放到自己嘴唇前。我们认为他就要吹响这把铜号了，可他总是让铜号和嘴唇似接触又不接触的，最终也没有吹响。（6）我们都很失望，几乎异口同声地发出失望的长叹：“唉——”（7）这时，他才会转过头来，看我们一眼：“怎么，想看看？”（8）我们凑上前去。他把铜号在我们眼前晃了晃，然后陷入沉思，轻轻地说：“我的战友正吹着冲锋号，敌人的炮弹就打过来。”停一停，喉结滚动了几下，又接着说：“他就牺牲了，铜号也炸成了这个样子。”他轻轻地抚摸着，眼中有些光亮闪动着。他神情怔怔的。“战友牺牲后，这把号就再也没有吹响过，但其实它是整天响着的。”说到这里，他会把铜号的喇叭口放在耳朵边，认真倾听。不一会儿，左脚就开始一点一点的，好似铜号真的响了，他是在配合着那节奏似的。过了半天，他把那已经破损的喇叭口伸向我们：“你们听，声音真响亮。”（9）我第一个凑上前去，歪着头，让自己的耳孔尽量对准铜号，仔细地听着。除了风偶尔滑入号管发出一丝嗡嗡声外，其余什么也听不到。（10）他生气地把手一挥：“去去去，不中用的小毛孩子！”（11）我发现，周围几个老人对他的说法也都不认同。甚至说他脑子在战场上被震伤了，留下了毛病。（12）想不到，二十多年过去了，他对铜号依旧这么痴情。我看到破损之处的断茬显得更黑了，有些地方析出细密的小米粒大小的绿色斑点，裂缝的颜色也显得更深了，其余的地方一如既往地锃亮放光。看来这些年他一直没有停止过认真地擦拭维护。（13）他见我这么认真地看着，浑浊的眼中似有火苗跳动了一下。“我知道，只要对着耳朵听，就能听到军号声声，连续不断，很响亮的。”我庄重的神情，引起了周围几位老人的注意。（14）他也神情一振，脸上有了笑意，小心翼翼地把手伸过来，让铜号的喇叭口对着我，我赶紧歪歪头，凑过耳朵，认真地听着。另外几个老人围上前来，惊奇地问道：“真听到了？” （15）我庄重地告诉他们：“是的，听到了。”（16）那几个老人木然地看着我。 （文/高军，有删改）小题1:从全文来看，围绕“军号”，我的感情变化如何，请在空格上填写上恰当的词语。（4分）□□→□□→□□→□□小题2:阅读选文，回答下列问题。（4分）（1）本文以什么线索来讲述故事？（1分）答：____________________________________________________________________________（2）第（15）段中“我庄重地告诉他们：‘是的，听到了。’”，请根据文章意思，“我”听到的是什么？（3分）答：_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。小题3:文章运用了对比手法，请找出两处，并分别说说它们的作用。（4分）答：_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。小题4:下列选项中不符合文意的一项是（
A．文章（3）—（11）段运用了插叙的写法，交代军号的来历以及老人能听到军号的原因，突出老人这一人物形象。
B．第（13）段的划线句子运用了比喻得修辞手法，生动形象地表现老人发现“我”关注他的军号却听不到军号声音而怒火中烧的愤怒心情。
C．本文在选材上最大的特点就是以小见大，平中见奇，赋予人物深刻的感情，让人对老人的遭遇唏嘘感叹，同时也对那些老人麻木的心痛。
D．本文故事时间跨度大，但是情节简单，朴素的语言中，抒写了作者对老人及其战友的一曲赞歌。
阅读下文，完成小题（28分）雪化一化，就有路了①每年下第一场雪的日子，我总会想起多年前，一个雪天的经历。②那些日子我始终被一件事情烦恼着。烦恼的起因似乎是为了一些闲言碎语。当事情渐渐平息下来时，我偶尔听说某某人在其中做了手脚，心里顿时对此人充满了愤懑和恼恨。我发誓要当面去质问她，为什么要这样伤害我。让她明白她在其中扮演了一个什么样卑劣的角色……③很快便有了一个机会。我出差去某地，恰好要路过那人所在的城市。我决定在那个城市作短暂的停留，突然出现在她家门口，然后义正词严地指责、声讨她，然后同她拜拜，乘坐下一班火车拂袖而去。④火车意外晚点，到达那个城市已是傍晚时分。当我走出车站时，发现空中已飘起了雪花。⑤我换乘了几站电车，下车时，只见马路边的屋顶和地面上已是厚厚一层白雪。天色很快暗了下来，昏黄的路灯照着银色的雪地，四周的街道和房屋笼罩在一片暗淡迷茫的雪色中。⑥我有些发蒙，心生胆怯和疑惑。但我只能继续往前走，去寻找那个记录在怨恨的纸条上的地址。⑦雪下得越来越大，风也越发凛冽，雪片像是无数只海鸥扇着白色的翅膀，围绕着我扑腾旋转。四下皆白，分不清天上地下…⑧街上几乎没有行人，远处有人影匆匆而过，就连可以问路的人也没有。我又试着来回走了一会儿，可是风雪中既寻不见街牌也看不见门牌号码。⑨饥饿、疲惫、寒冷、烦躁，我的心中被积淤已久的怒气鼓胀得几乎快要炸裂。我恨透了那个惹shì生非的女人，都是因为她的过错，才使我徘徊流落在异乡这可憎可恶的街头，饱受风雪之苦。⑩就在那个时候，我看见了街边上一间简陋的平房窗口，泄出一线微弱的灯光。我涨红着愤怒而疲倦的脸，敲响了那家人的房门。⑾开门的是一位上了年纪的老妇，她似乎正在和面做饭，于是将两只手甩了甩，又合拢着搓了又搓，才接过我那张写着地址的纸条。⑿然后她眯着眼将那纸条举在灯下看了看，又低头仔细地打量着我。“你不是这地方人吧？”我点点头。她便往前方指了指，告诉我那条胡同离这儿已经不远，但还得如何拐弯如何拐弯之类。那口音不好懂，我听得越发地糊涂，傻傻地愣在那里。她索性扯下围裙，抓起一条头巾说：“得，那地方太难找，跟你说不明白，还是我领你去吧！”⒀不容我谢绝，她已经踩在了雪地里。她走得快，我闷头跟在她身后。⒁“这大雪天儿出门，定是有要紧事吧？”她回过头大声喊。⒂我含糊地应了一声。⒃“猜你是去看望病人吧？看把你累的急的！是亲戚？朋友？”她放慢了脚步，一边拍掸着肩上的雪花，等着我。⒄我心里咯愣一下，沉默着……⒅似乎就在那一刻，我忽然对自己此行的目的和意义，恍恍惚惚地发生了一丝怀疑和动摇。我不知道自己来这个城市干什么，甚至也不知道我要去寻找的那个人究竟是谁。那个人隐没在漫天飘飞的雪花中，随风逐流而去，只不过应和着恶劣天气中雷电偶尔的喧嚣，也许出于无知，也许出于一时的利益之需，那也许真的是一个需要救治而不是鞭笞的“病人”啊！⒆脚底突然在一个雪窝里滑了一下，大娘一把将我拽住。“不碍事，不碍事！就快到了，前面那个电线杆子右拐，再往前数三个门就是。”她说，一边仍在搓着手指上的面粉，一边抬起一只手，擦着脸上的雪水。我看见她花白的头发上，落满了一粒粒珍珠般晶莹的水珠。⒇“大娘，请回吧，这回我认得路了……”我说着，声音忽然就喑噎了。（21)她又重复指点了一遍，便转身往回走。刚走几步，又回过头，大声说：“不碍事，明儿太阳出来，这雪化一化，就有路了！”（22）那个苍老的声音，被纷扬的雪花托起，在空荡荡的小街上蹒跚。（23）我在雪地上久久伫立，任雪花落满我的双肩、遮盖我的眼帘；任寒风吹打我的脸庞、掀起我的衣襟。湿重的背包、鞋和围巾似乎一下子失去了分量，连同我此前沉郁的大脑和满腹怒气的心思……（24）雪化一化，就有路了——那么，就把冷雪交给阳光去处理。雪不能永远覆盖道路，因为路属于自己的脚。世上如果曾有误解和诽谤，充满阳光的心灵却能宽宥和融化一切。（25）那个风雪之夜，费尽周折的我在那个破旧的大杂院门口平静地站了一会，轻轻将那张已被雪水洇湿揉皱的纸条撕碎，然后慢慢朝火车站方向走去。（作者：张抗抗，有删改）小题1:根据拼音写汉字（2分）惹shì（
）生非小题2:选文讲述了“我”在雪天的一次经历，请仔细阅读选文④-（25）段将作者的内心情感的变化填写在下面的空格内。（6分）___________→__________→__________→内心平静小题3:第⒆小节划线句运用了______的修辞方法，其表达效果是
（4分）小题4:第（22）小节在文中的作用是（4分）小题5:从全文看，对文章主旨理解最准确的一项是（
A．冰雪融化后，被覆盖的道路就会重新出现。
B．我们只要消除误会和怨恨，生活会变得开阔明朗。
C．我们要像文中的大娘一样，热心去帮助我们身边的每一个人。
D．我们应以一种阳光、善良、真挚的心态去对待社会中需要救治的“病人”。
小题6:结合上下文，请你在第⑦段省略号处补写出我在漫漫雪天里行走的情景，80字左右。（8分）
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圆圆的沙粒评课稿_圆圆的沙粒_圆圆的沙粒ppt
作者：mayaru
明确本课内容理解的重点，教师抓住对于沙粒能变成珍珠这件事，圆圆的沙粒和同伴们的想法有什么不同这样一个带动全篇的问题统领整节教学，引导学生理解、品读，体会关键语句在表达上的作用与效果，掌握理解课文内容的基本方法。
《圆圆的沙粒》评课稿
5月14日在96中举行了河南省小学教学与信息技术整合示范课观摩活动，在这一天作课的老师一共有七位，从七位的课堂情况来看，大多老师备课很到位，课堂组织上生动活泼，虽然形式很是灵活，但是让听课的老师感觉很累，“作秀”的感觉很浓，在这几节课，我最欣赏的是《圆圆的沙粒》这节课。这节课老师紧紧抓住文中的细节问题，在收放之间，抓住学生的注意力，并将课内与课外做到有机的结合，课外的拓展延伸了课内的主题。整节课以“我要变成一颗珍珠，成为有用之才。”为主线引导学生通过阅读、感悟，感受小沙粒的坚持与努力，从而让学生知道无论是什么事，只要朝预定的目标，坚定不移地努力，就能实现美好的愿望。小沙粒的真诚态度与同伴们确形成了鲜明的对比：“变珍珠？哈哈，异想天开！”老师在讲这句话的时候，紧紧抓住“？”“！”这两个标点的变化，通过不同语气的朗读，感受到小沙泣受到同伴的嘲笑。然后让同学们想一想假如自己是小沙粒，设身处地，应该怎样会想些什么？通过这样的场景，让同学们感受小沙泣的坚定不移。对于词语“异想天开”，老师通过结合学生实际，让学生说一句话，理解词语的意思，这比查字典和结合上下文，对词语的理解更透彻。当时，学生精彩的话语，夸奖的表情，引起了在座老师的热烈掌声。接着老师出示：“啊呀，从今以后，他再也看不见美丽的阳光、奇妙的海景，听不见滚滚的涛声了！……”让学生体会小沙粒在蚌壳中过着孤独黑暗的生活，老师为了学生体会更加深刻，进行一个仿写训练：啊呀，从今以后，它再也看不见----------------，听不见-----------……仅仅是这样的仿写老师觉得还不够，一段大海的视频，老师深情的独白，让学生有一种身临其境的感受。非常欣赏的是这位老师能处处为学生着想，而且想得如此周密，让学生处处体会小沙粒的坚定不移。
出示：时光伴着海波逝去了。各式各样的议论被海潮冲走了。圆圆的沙粒也被他的同伴们遗忘了。……于是老师让学生想象在时光中，发生了什么？小沙粒会想着什么？做着什么？这样对文本拓展，让学生思维得到了锻炼，习作得到了提高。通过这样的想象，想象漫长岁月发生的变化，小沙粒的执著成就了梦想，成为了一颗珍珠。当一颗闪闪发光的珍珠出现在大家的面前时，顿时大家都惊叹了，结尾顿时水到渠成。课外知识的延伸，更是体现这位老师对文本深入。成语“蚌病成珠”的由来到爱迪生、张海迪、霍金等，这些人在人生的路上，何尝不是为了梦想坚持不懈、持之以恒。这节课最大的特别是：人真。真实的课堂，真实的感觉，不矫作，不像有的老师一节课声音温柔的不像在上课，而是在哄孩子。课真。这样的大型课不准备是不现实的，但是处处看不到准备的痕迹，反而处处是课堂的生成，是学生随机的精彩。真实：老师声情并茂的朗读，给听课的老师留下了深刻的印象，引领学生更是方法得到，让学生抓住重点词语的理解，标点的运用，处处显示了一个老师对学生关注与爱护，课是作的，但却真实的反应了作课老师的素养。
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《圆圆的沙粒》说课稿
《圆圆的沙粒》说课稿成都市列五书池学校
林华一、说教材　《圆圆的沙粒》是三年级语文上册第十单元“奇妙的海底世界”中的一篇童话故事，课文采用对话的形式叙述了一颗圆圆的沙粒不被同伴们的议论所动摇，钻进蚌壳里，几十年后变成了一颗闪闪发光的珍珠。说明朝着预定目标、坚定不移的努力就能实现美好的愿望。本文除了语言美、意境美，还蕴藏着深刻的道理：只要朝着预定的目标，坚定不移地努力，就能实现美好的愿望。课文中对话多且各有特色，是指导学生朗读的好文章。课文中有三个省略号留给学生充分的遐想空间，值得引导学生去想像。更值得引导学生去领悟的是课文中几处对比：沙粒与珍珠的对比；圆圆的沙粒与同伴语言及态度的对比；同伴前后语言的对比等。课后有两个主要问题：1、圆圆的沙粒为什么能变成珍珠？2、那颗圆圆的沙粒是怎样度过几十年的？在文中省略号的地方补写一段话。这两个问题当作为教学中的重点问题进行学习。二、说目标
知识与技能：1.认会6个生字，写会8个汉字；能正确、流利、有感情地朗读课文。2、能按时间顺序学习划分意义段，理解每段内容，初步学习概括段意的方法。3、围绕中心问题“圆圆的沙粒为什么能变成珍珠”，通过重点词语“真诚、下定决心、坦然、异想天开、议论纷纷、嘲笑”的理解，对比小沙粒和同伴的不同，明白寓意，学习作者抓住人物语言、神态描写的写作方法。4、能联系上下文，通过想象补充9自然段的内容。
过程与方法：通过人物的语言、神态体会人物的心情；研读重点句子了解沙粒目标明确、决心大、坚持不懈，最后成功的故事；通过讨论“圆圆的沙粒为什么能变成珍珠”这个问题悟出寓意；通过读写结合发挥学生的想象，补充课文留白。情感态度与价值观：1.了解沙粒变成珍珠的过程，从而了解奇妙的海底世界，激发学生探索大自然奥妙的兴趣。2、理解课文内容，明白“只要朝着预定目标坚定不移地努力，就能实现愿望”的道理，鼓励自己能朝着自己的目标坚持前行。三、说重点难点重点：围绕中心问题，通过重点词语“真诚、下定决心、坦然、异想天开、议论纷纷、嘲笑”的理解，对比小沙粒和同伴的不同，明白寓意，学习作者抓住人物语言、神态描写的写作方法。难点:
1、能按时间顺序学习划分意义段，理解每段内容，初步学习概括段意的方法。2、能联系上下文，通过想象补充9自然段的内容。四、说学生本文描述了海边的一颗小沙粒不管别人的议论，朝着预定目标、不懈努力，最后变成珍珠的故事。对于生活在成都的孩子来说很难理解沙粒是如何演变成珍珠的，所以我充分借用信息网络中的资源，搜集了大海、珍珠的相关资料，通过直观的图片，让学生能身临其境地体会海美、景美、物美。在阅读能力上，通过半学期的训练，我班大部分孩子能够独立通过读文勾画相关句子，并且已经能够通过读文抓动词、形容词等关键词语来理解句子意思。在理解词语的方法上也学习了近义词法、联系上下文、查词典等方法。在小组交流和汇报能力上，大部分孩子能够完整地表达自己的意见和体会。所以，今天的课堂上我继续对“读—勾—圈—想”的学法进行了前置，同时在教学的每一个环节中跟进了评价的激励。五、说设计思路
“以人为本，发展个性”是语文课程标准的核心内容，是语文教学改革的方向。弘扬个性是语文教学改革发展的生命力之所在。为此，在教学中我力求创设情景，营造轻松、活跃的教学氛围，激发学生的阅读兴趣，引领学生自主想像，充分尊重学生独特感受，体验和理解，以学生对课文内容的领悟来取代教师的讲解分析。用教材，不要教教材，三年级上册教材重点在词语理解和句段的训练上，从《回自己的祖国去》开始，就要求学生学会勾句子，《意大利爱国少年》《小镇的早晨》《不愿长大的小姑娘》等课文中明确的根据要求勾句子。二单元金钥匙：联想和想象理解词语。三单元金钥匙：联系上下文理解词语。四单元金钥匙：查词典理解词语。在语文天地的自读课文中多次练习用自己学过的方法理解词语。所以，我围绕我校中段小专题“抓住关键词语理解课文内容的方法研究”来设计我的教学过程。特别是如何勾画句子、抓关键词、通过不同的方法理解词语，这些阅读方法都是我们应该在教学中引导孩子学会的。六、教学过程第一课时教学目标：1. 会认6个生字，写会8个汉字；能正确、流利地朗读课文。2、初步了解课文内容，能按时间顺序初步划分意义段，初步学习概括段意的方法。3、了解沙粒变成珍珠的过程，从而了解奇妙的海底世界，激发学生探索大自然奥妙的兴趣。第二课时教学目标：1、围绕中心问题“圆圆的沙粒为什么能变成珍珠”，通过重点词语“真诚、下定决心、坦然、异想天开、议论纷纷、嘲笑”的理解，对比小沙粒和同伴的不同，明白寓意。2、能联系上下文，通过想象补充9自然段的内容。3、有感情地朗读课文，理解课文内容，明白“只要朝着预定目标坚定不移地努力，就能实现愿望”的道理，鼓励自己能朝着自己的目标坚持前行。围绕教学目标我的设计是：以中心问题“圆圆的沙粒为什么能变成珍珠”，贯穿全文，通过1—5自然段学生的自读自悟，小组合作学习、全班交流，体会圆圆的沙粒有着变珍珠的美好愿望是变珍珠的前提，面对同伴的嘲笑下定决心坦然钻进蚌壳，在同伴们的议论纷纷中毫不动摇才是变珍珠的真正原因。接着，创设情境，让孩子们自己变成蚌壳中的小沙粒，通过和教师的互动，想象几十年中小沙粒的所想所做，感受小沙粒的坚持不懈才能变珍珠。孩子们通过想象后，下节课从读到写一段话就容易多了。最后，还有从课内走向课外，书籍的推荐，推荐和本文一样励志的童话给孩子们，这也是我上阅读教学的一点坚持吧！七、教后反思在抓关键词理解课文内容这一重点阅读方法的训练上，班上的孩子大多能够找到重点句子，而这几个句子的关键词都是比较明显的。他们能够运用好学过的几种词语理解方法来体会词语意思，再结合句子理解课文内容，掌握得较好。大部分孩子通过学习，明白了“圆圆的沙粒为什么能变成珍珠”。在情境中想象，还有部分孩子需要锻炼自己的想象能力、语言表达能力。这部分的设计在几次试讲中，进行了这样的改动：第一次我提问“圆圆的沙粒在几十年中，想些什么，做些什么？”让孩子直接想象回答后当场书写，结果优生能说，但其他学生进不到情景就差一些，而且书写很浪费时间，有的快有的慢；第二次为了扶持差生就给了他们一个格式来说，不当场写，时间够了，但又给孩子们了限制；在叶老师的建议下第三次开始创设情境，让孩子们感受这个时间流逝的过程，大部分孩子都进入了情境中，能设身处地体会到沙粒的坚持。角色扮演的活动设计赋予学生无尽的想像，加之进行角色的转换，就更加增添了情感体验的丰富性。我让学生结合自己的生活实际展开想像，将沙粒们的各种各样的心情一一呈现出来，从而培养了孩子们的发散思维并使其有效运用、发展了语言，通过多种朗读形式，深入浅出地引导着孩子们自信地说出自己个人的感受和想法，领悟着文字背后的情感和内容，并借助“读”传递了出来。这就是一种阅读的个性化感悟。相信孩子，就要给他们展示的时间和空间，让他们在自由的时空中尽情地享受成功的喜悦。同时在潜移默化中提高了语文能力，使孩子们更加深刻地感悟到圆圆的沙粒为了实现自己的理想而做出了多么大的牺牲，被它的执着与坚定所感染，真切地感受到了圆圆的沙粒身上的那种坚韧品质，让学生的心灵受到了震撼。教材无非就是一个例子。学习的最终目的还是要与学生的生活实际相联系。让学生的内心有所触动；要让课文里所渗透的东西化做学生的思想和行动。我想这才是文章主题的升华。
三年级语文《圆圆的沙粒》说课稿
文章 课件 w ww.hnboxu.COM 三年级语文《圆圆的沙粒》说课稿【教材分析】1、分析本课教材《圆圆的沙粒》是北师大版教材第五册第十单元一篇美丽的海边童话故事。文章采用生动的对话形式叙述了一颗圆圆的沙粒不被同伴们的嘲笑、议论所动摇，钻进蚌壳里几十年后变成了一颗闪闪发亮的珍珠。本文除了语言美、意境美，还蕴藏着深刻的道理：只要朝着预定的目标，坚定不移地努力，就能实现美好的愿望。课文中对话多且各有特色，是指导学生朗读的好文章。课文中有三个省略号留给学生充分的遐想空间，值得引导学生去想像。更值得引导学生去领悟的是课文中几处对比：沙粒与珍珠的对比；圆圆的沙粒与同伴语言及态度的对比；同伴前后语言的对比等。2、本课的教学目标：知识与能力：（1）学会本课的生字，读准“坦”的字音，区分“嘲”、“潮”的字形，正确选择“异想天开”中“异”的字意，理解词语的意思； （2）引导学生通过不同形式、不同层次地朗读，感悟语言，从而读懂圆圆的沙粒为什么能够变成美丽的珍珠。 过程与方法：（1）通过查找资料，了解沙粒变成珍珠的过程；（2）通过引导学生替换词语、句子对比、发挥想像，练习人物间的对话等形式，对学生进行语言文字的训练。情感态度价值观：（1）通过了解奇妙的海底世界，激发学生探索大自然奥妙的兴趣；（2）领悟小沙粒不管别人议论，朝着预定目标坚持不懈地努力取得成功的品质。3、本课的教学重难点：重点：课文1—5自然段，沙粒变珍珠的决心和不被同伴们的议论所动摇，坚定地钻进蚌壳里的过程。难点：使学生初步懂得有了预定的目标，只要坚持努力就能成功的道理。【学情分析及教学方法】1、学情分析：本篇课文描述了海边的一颗小沙粒不管别人的议论，朝着预定目标、不懈努力，最后变成珍珠的故事，对于生活在南方的孩子来说很难理解沙粒是如何演变成珍珠的，所以我充分借用远程教育中的资源，搜集了大海、珍珠的相关资料，通过直观的图片，让学生能身临其境地体会海美、景美、物美。2、教学方法：我主要采取了老师引领，学生自读自悟的学习方法，充分体现学生自主性学习。在整堂课中，力求做到：朗读——多种形式的读——让学生在读中品味文中的景美、物美。想像——填文中空白（省略号）——让学生在想像中体会。对比——多方面的比较——让学生感悟文中的深刻道理。这三种教学策略，相溶、递进，学生在朗读中想像，在朗读中对比领悟。【设计思路】“以人为本，发展个性”是语文课程标准的核心内容，是语文教学改革的方向。弘扬个性是语文教学改革发展的生命力之所在。为此，在教学中我力求创设情景，营造轻松、活跃的教学氛围，激发学生的阅读兴趣，引领学生自主想像，充分尊重学生独特感受，体验和理解，以学生对课文内容的领悟来取代教师的讲解分析。【教学过程】一、激发兴趣，揭示课题1、激趣（课件出示海景图）师：小朋友们，你们去过海边吗？蓝色的大海、洁白的浪花、金色的海滩，漫步在海滩上，有谁注意过那细小的沙粒？2、揭题（师板书：沙粒，提示“粒”的写法）它是今天我们学习的主角，读一读，我给它加两个字（圆的）再读一读，我再给它加一个字（圆）生齐读。（通过在“沙粒“的前面加字，让学生体会到叠词的妙用。）二、初读课文，整体感知，学习重点词语1、学生自由读课文，要求把字音读正确，把语句读通顺。2、学习重点词语。（课件出示词语，指名读一读。）（抓住生字词的特点，采用不同的教学方法，引导学生掌握字词的音、形、意。）3、自由轻声读课文，思考：课文讲了一件什么事？（过渡：圆圆的沙粒为什么能变成珍珠呢？这节课就让我们带着这个问题来学习课文。）三、细读课文，品读语言文字（一）学习1—5自然段（这个环节的教学策略主要是：画—读—想—议）1、画后读：由课件回到文本，学生按要求自读课文1—5自然段，边读边画出圆圆的沙粒及同伴们的詻，并比一比圆圆的沙粒与同伴的不同态度及表现。（找一找、画一画、比一比，让学生养成不动笔墨不读书的习惯，并懂得借助对重点词语的理解，与文本对话。）2、读中想：（课件出示重点句子）通过让学生换相近的词，变标点符号、对比句子等多种形式，引导他们按照自己的理解和体会读课文，充分尊重学生的个性理解，让学生的个性得到张扬，思维更加活跃。3、议中读：我引导“面对同伴们的不理解，圆圆的沙粒还坦然地钻进了蚌壳里。它的这一举动，同伴们怎样说的？”小组议论一下。三分钟后，我提问：同学们刚才议论纷纷，哪个同学当一当圆圆沙粒的同伴，分角色来表演他们的对话，感受当时的情景。（文章再生动，毕竟以文字作载体，而让学生走进角色、换位体验，是孩子喜爱的一种活动形式，它不但有利于更深刻地感知课文，而且是培养和发展学生再创造的有效手段。）接着通过学生用读来回答老师的问题这一形式，巩固第5自然段。★圆圆的沙粒在蚌壳里听得怎样？如果他动摇了，会怎样？因为什么？ ★自己再读这段话想一想，这时，小沙粒又是怎样做的？ （二）学习6—9自然段这个环节的教学策略主要是：自由想像，加深体会。1．放录像，老师深情而缓慢地朗读6—8自然段。2．现在，你就是这颗呆在蚌壳中的小沙粒，在这几十年漫长的岁月中，你是怎样想的呢？把自己的想法用一两句话写在书上第九自然段省略号的旁边。（并请同学展示）3．女生、男生、全班分别朗读6、7、8自然段，共同感受岁月的漫长和小沙粒变珍珠的坚定。 （通过老师饱含感情的朗读，充分调动学生的情感体验，并且注重农远资源的运用，将优美的画面、动听的音乐引入语文课堂，激发学生的学习兴趣，结合文本特点，培养学生的想像力，使他们感受语言文字的美。）（三）、学习10—12自然段这个环节的教学策略主要是：对比中感悟。过渡：（课件出示珍珠图）师引读：几十年过去了，一个风和日丽的春天，采珍珠的小姑娘在大海的波涛中打开一只蚌壳。1、（课件出示句子）★请学生把自己当作是采珍珠的姑娘，练习读句子，表达自己对珍珠的赞美。2、同桌练习对话，分角色对比朗读，把珍珠和伙伴们见面时的情景表演出来引导学生前后比较，体会不同的语气。（引导学生横向对比与纵向对比，让学生感悟沙粒坚持不懈的精神所在，并在对比中回顾全文。）4、师：多不容易呀，同学们，你们为圆圆的沙粒感到高兴吗？我也为你们而高兴，因为你们懂得了（师指板书）只要认准目标坚持不懈就能实现自己的美好愿望。齐读课文10—12自然段。四、总结全文，升华情感1、学了这篇课文，让我想到了一些事，一些人，送给你们几句话。2、（课件出示名言）这时我想起一首歌曲，是这样唱的：阳光总在风雨后，不经历风雨，怎么见彩虹。没有人能随随便便成功……希望大家能像圆圆的沙粒一样有了梦想，坚持不懈地努力下去，长大成为有用之材。五、作业小练笔：读《圆圆的沙粒》有感，写一段话，表达真情实感。（进一步强化本课学习的重难点，达到练笔的作用。）文章 课件 w ww.hnboxu.COM本
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圆圆的沙粒评课稿老师执教的《圆圆的沙粒》，这位老师穿着朴实，笑容可掬，与孩子的交流亲切自然，课堂引导循序渐进，水到渠成，给人耳目一新的感觉。的确感受到了“中国教育看江苏，江苏教育看南通”这句话一点也不夸张。语言文字训练得到了落实。本节课处处可以看到老师关注语言文字训练，词语教学，朗读训练非常有特色。教学环节简约，有实效性。整节课老师没有面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵，而是依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。教师以学生为主体设计了初读课文、整体感知，细读课文、朗读感悟，想象拓展、深化主题的三大教学环节，引导学生在学习过程中，给学生充分的自主学习的时间，让他们自读自悟，静下心来读书、思考，实现对语言的习得，逐渐提高独立阅读能力，摆脱了烦琐复杂的教学环节。具体到这节课的教学，突出体现这么几个教学环节：教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，抓住课文主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；明确本课内容理解的重点，教师抓住“对于沙粒能变成珍珠这件事，圆圆的沙粒和同伴们的想法有什么不同”这样一个带动全篇的问题统领整节教学，引导学生理解、品读，体会关键语句在表达上的作用与效果，掌握理解课文内容的基本方法。最后的拓展延伸环节，既是对文中表达句式的学习运用，又深化了文本主题，那就是大自然中的所有事物都有自己美好的梦想。这又不失为本节课人文性和工具性相结合的一个很好的训练点。教学始终贯穿“读”。不是少数人的读，是大面积地落实到每个学生的潜心地读。不仅读得面广，读得量大，有目的、有层次地读，更重要的是在教师的指导下设身处地地读，想象情境地读，边读边理解，边理解边朗读。通过课上的反复练读，把课文读正确，读顺畅直至读出感情。在朗读中培养语感，在朗读中体会到了童话的寓意。圆圆的沙粒评课稿｜圆圆的沙粒评课稿资料｜新学语文网本课的主题内容是沙粒因为执著的愿望才变成了美丽的珍珠，而在具体的教学中，我主要通过各种形式、不同层次的“读”把真诚的愿望变成了珍珠。这里的珍珠，有三层意思，一是指沙粒变成的美丽的珍珠。二是指情感串成的“珍珠”。三是指分层读出的“珍珠”。接下来，我分别说说这三颗我理想中的珍珠。一是指沙粒变成的珍珠，这是基于对文本内容的思考。这篇课文主要写沙粒变成珍珠的过程，因为有了当初的愿望，所以，无论同伴怎么嘲笑，无论大家怎样议论，他都没有动摇过当初的信念，后来，经过几十年的磨砺，终于实现了他的愿望，变成了美丽的珍珠。二是指用情感线上的“珍珠”，这是基于对文本情感的思考。这里的“珍珠”是指与情感密切相关的“情知、情趣、情境、情理”。因为，情感是文本的灵魂，而情感却又蕴含在具体的语言文字当中，所以，就有“语言有温度，字词知冷暖”的说法。因此，捕捉文中的“情感焦点”，挖掘语言的情感因素，深刻领会情感产生的始因以及情感蕴含的思想内容，并在情感朗读中，达到“情自心中来，情自口中出”的境界，是我设计的理念支撑。在教学中，我以“愿望”为情感主线，并通过一咏三叹的回环朗读，将与此相关的“情知、情趣、情境、情理”串连起来，让“知、趣、境、理”点缀着这条线，丰满着这条线。让这四个亮点，自然也成了这条线上闪亮的珍珠，使文本情感不再单 一，不再空洞，让教学主线更加明晰、更加丰润，也让语文课堂书声朗朗，情意浓浓，让语文教学散发出浓浓的语文味。“情知”就是指与情感相关的认知，在这里也包括相关的知识点、训练点。比如字词的落实，课文大意的了解，有感情地朗读课文，感知课文的主题内容等都是属于之列。因此，在教学中，我通过分类读词的设计，既检查了读准字音的情况，又初步感知了沙粒和同伴们两种不同的态度，为后文的深入理解奠定了情感基础。在学习1-5段时，我运用多种方法在具体的语言环境中理解重点词语，如：有用之材，通过对“才”与“材”的比较来理解；“嘲笑”是在读中理解；“异想天开”是通过换词朗读来理解；“议论纷纷”通过创设情境来理解，有效的将语文教学的知识目标和情感目标有机融为一体。“情趣”是指充分激活情感线索中的趣味性，这对刚刚从低段进入中年级的孩子来说是不可或缺的重要元素。再加上这篇童话故事人物形象鲜明、生动，对白极富儿童情趣，特别适合学生结合自己的生活进行探究性、创造性阅读。所以，在教学中，我有效激活语言本身的情趣性，围绕情感主线，通过对比理解、角色朗读、个性体验，体会沙粒与同伴对变珍珠一说的不同看法，让学生在形象、生动的学习体验中，体会到沙粒决心的坚定和同伴的不理解，同时也体会了学习的快乐。“情境”是指教学中本身的语言情境或根据需要创设的教学情境，让学生在一定的情境中体验、想象。其实这是对教学内容进行还原、活化或补白，把教材的语言文字还原为它所反映的语言情境，或想象补白可能出现的情境，让学生入其境、通其心、感其情。本课有多处语言的留白，都用省略号明显地表示出来。因此，在教学中，我通过创设“议论纷纷”的场景，让学生感受毫不动摇的决心；通过哀婉的音乐、低沉的引读，让学生感受沙粒生活的落寞；又通过想象写话，补白省略号，让学生体验沙粒几十年间的艰难历程。有了这些情境体验，为后面对“情理”的认识和升华奠定了基础。“情理”就是蕴含在文本中的道理，或者对人们的启示。通过前面对“情知”的理解，对“情趣”的感受，对“情境”的体验，此时，对“情理”的感悟便是水到渠成、情理之中的事了。三是指分层读出的“珍珠”，这是基于对文本意义的思考。这里的“珍珠”是指学生在读中得到的启示，或产生的思考，也像珍珠一样美丽、可贵。而这种“情理”之中的启示或思考，不是靠空洞的说教，或标签似的名言警语，而是通过不同形式、不同层次的感情朗读“读”出来的，旨在以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒真挚深切之情，悟坚守信念之理。初步朗读，感知愿望的真诚。在本课的初读中，我首先抓住“我要变成一颗珍珠，成为有用之材”这个关键句，作为原起点，也作为后文教学的生发点和回扣点，让学生在读中感知沙粒真诚的态度，为后文的层层推进做好铺垫。对比朗读，体会决心的坚定。在文中，就沙粒变珍珠这件事，沙粒和它的同伴是两种不同的态度。在教学中，我充分借助这个思维冲击和认识偏差，让学生在读中理解他们的不同看法，在潜移默化中形成正确的价值观。我首先通过读词来初步感知他们不同的看法，再通过默读勾画，情景朗读和角色朗读等多种形式，深入理解他们对于变珍珠这件事的不同认识，并相机在不同的语境中以不同的语气反复强化暗下决心的坚定与毫不动摇的执著，从而感悟沙粒变珍珠的坚定信念。低吟浅唱，想象守望的毅力。想象是阅读教学的生命，离开了想象，语言文字将失去应有的丰满与鲜活，个性与灵性。本文独立成段的省略号是激发学生想象的最好契机。在教学中，我用低沉的导语和哀婉的音乐营造一种孤寂、落寞的海滨情景，引导学生联系上下文，想象沙粒在漫长的几十年间经受的苦难和寂寞，让孩子用丰富的想象补白省略号，并把原文的朗读和想象的表达有机结合，适时回扣“我要变成一颗珍珠，成为有用之材”这个关键句，以不同的心境反复吟诵，让学生入情入境地体验沙粒变珍珠的艰难和守望的毅力。同时，这一环节的低吟浅唱与前后热烈、激动的教学氛围形成鲜明的对比，既是想象情景的需要，也体现了张弛有度、跌宕起伏的教学节奏。师引生读，惊叹愿望的实现。通过前面三个环节对珍珠愿望的一咏三叹，学生已经层层深入的感悟到沙粒为了实现愿望而付出的努力。所以，当沙粒终于变成了她孜孜以求的珍珠时，我通过精练而有激情的导语，引导学生带着不同的角色体验，朗读姑娘的惊叹，同伴的惊讶，沙粒自己的愉悦。教学环节虽然简约，但学生的角色体验却很丰富，真切地感受到实现理想的惊喜。同时也沉淀了这样的思考：只要朝着一个目标，不懈努力，就可能成为有用之材。难道这不是学生心目中可贵的珍珠吗？我想，经过学生自己朗读，层层体会得到的启示，也会像珍珠一样，时时闪亮在孩子们的心上，促使孩子们从小树立远大的目标，不懈努力，梦想成真！以读为线，串起语言与精神的珍珠资阳市雁江区小院镇隆相初级中学 王辉勇从课堂结构看，本课以读为贯穿全课的线索，阅读教学不离“读”，似乎并不奇怪，但仔细研究本课的“读”，你会发现，读是显性的事件，隐性的事件则是语言训练和精神铺垫的同构共生，“读”是串起语言与精神的“珍珠”。理解词意，不能脱离文本与具体的语言环境，这是阅读教学的一条基本规则。陈老师深谙其道，她将词义的理解交融于文本形象、情境，与学生的生活体验相联系，使学生不仅获得字面的意思，而且感受到词语所携带的形象、情味和意蕴。达到这样的效果，必须依托阅读文本，否则识词会意就会陷于孤立和片面。如对“有用之材”一词的理解，就是在读的基础上，让学生在具体的语言环境中，去感受词义，同时领会词语与文本描写的形象所赋予的精神，让学生体会并上升为自己的精神建构。唤起学生已有的生活经验，建立学生对“有用之材”的形象认知，突破对“材”的理解，以及与“才”的区别。再提炼对珍珠作用的认识，并把这种认识再次带进所在的语境中，不但深化了对词语的理解，而且增强了学生对沙粒变珍珠这个美好愿望的认同感。把认识事物、理解词语以及情感态度有机结合起来了。语感是对语言文字的敏锐感觉，是在长期的读写中，对语言不断地进行比较、揣摩、欣赏中逐渐积累起来的。语感的训练，应把语言与情感的体味结合起来，把语言与生活的体验结合起来，引导学生在关键词句上“咬文嚼字”，达到既体悟情感，又积累语言的目的，实现“工具性”与“人文性”的水乳交融。如“换词积累的语感训练”片段：师：多么有志向的沙粒呀！可它的同伴是怎样的态度呢？生1：嘲笑师：怎样嘲笑的？生2读：变珍珠？哈哈，异想天开！师：我听出了你嘲笑的语气。可你为什要这样嘲笑它？生2：因为我不相信，沙粒能变珍珠，珍珠那么珍贵，沙粒变珍珠是不可思议的。师：是啊，沙粒那么普通，珍珠那么珍贵，它怎么可能变成珍珠呀！简直不可思议。（对生2说）请你把“不可思议”放进句中，相信你会读得更有味道！cai出示：变珍珠？哈哈， ！生2再读：变珍珠？哈哈，不可思议！师：你看，带着自己的理解，就读出了自己的感觉。我不但听出了你大大的疑问，还听出了你难以置信的感叹号。你还可以在 填上什么词，读出你心中的感叹号？生3：我觉得沙粒变珍珠，完全是白日做梦，我想把“白日做梦”放进去读：变珍珠？哈哈，白日做梦！师：你的表情虽然有些夸张，但我们感觉出沙粒变珍珠，真的是白日做梦。谁还想换成另外的词？生4：变珍珠？哈哈，自不量力！师：你的态度好轻蔑哟。刚才，你们用了“不可思议、白日做梦、自不量力”这些词语来嘲笑沙粒，都说明了什么？生1：说明沙粒的愿望根本不可能实现。师：书上用了哪个词？生齐：异想天开！师：现在，你再读“异想天开”这个句子，嘲笑的感觉一定更强烈。生：变珍珠？哈哈，异想天开！（孩子们边读边配上不同的神态、动作，真是情态各异。）换词积累，这时常见的语言训练，但当它与语感训练融为一体时，就更具情景性、形象性和丰富性。学生积累的不是理性的概念意义，而是在具体的语言环境中体味到的语言的形象感、情味感以及依附于语言的文化因子，也一并积淀于大脑，内化为学生的心智结构，转化为学生的语言感受能力，丰富了学生的情感体验，增强了学生的语文素养。学习语言的终极目标是运用语言，在阅读教学中，要恰当安排运用语言的训练。在当前的小学语文教学中，比较多的是运用读写结合的方式来迁移巩固，往往都是课文内容的“仿写”、“扩写”、“续写”……这些训练，都与领悟课文的内容、思想、情感互涵互动，和谐运行。本课，陈老师在学生充分阅读的基础上，设置“想象与还原的语言训练”环节，让学生走进文中人物和作者的内心世界，或者进入作者所描绘的意境，进行表达训练，对教学内容进行还原、活化或补白，把教材的语言文字还原为它所反映的语言情境，或想象补白可能出现的情境，就会进入“意”与“言”兼得，“虚”与“实”交融的语言境界。如“想象与还原的语言训练”片段：把表达训练还原于文本之中，进行整体朗读，不但激活了学生的想象思维，丰富了文本内容，而且提升了人文内涵，让学生入其境、通其心、感其情，同时享受了与作者一起创作的成就感，达到了“工具”共“人文”一色，“意”与“言”齐飞的理想境界。1．语文课堂，应该是学生心灵自由的“家”，学生能自由自在地进行语文游戏和活动，兴趣盎然；每个人都可以自由地发表意见，自由地参与教学活动。教师不急于将自己的观点灌输给学生，而是鼓励学生发表自己的见解，学生大胆地表述自己的观点，乐于质疑，敢于批判，互动合作，让学生既有归属感，也有成就感。2．一节好的语文课，应该紧紧围绕语言文字的训练来设计教学，使学生听有法度，说有理据，读有韵味，写有章法，书有形神，悟有情理，于听、说、读、写、书、悟的训练之中，全面提高语文素养。3．在教学中，必须从整体着眼，从小处着手，抓关键词句，揣摩词句与课文整体的内在联系，巧妙整合，分类训练，并以此为切入点，勾连全文，达到“抓一点，连一线，牵一线，连一串”的效果，真正实现训练与教学相依相随的境界。4．在教学的同时巧妙引入训练，不但促成了内容的整合，避免了教学的零敲碎打；而且促成了策略的整合，避免了教学的单一呆板；还可以促成多维目标的整合，避免了教学的功利世俗。5．语文教学要以语言文字训练为主线，而不能过多地进行非语文学习。应致力于学生语文素养的形成和发展，着重培养学生的语文实践能力。要远离滥活动、泛活动的做法，不要为了装饰课堂、活跃气氛，脱离文本搞表演，抛开语言乱“整合”，忽视感悟空“实践”，使课堂表面上看起来热热闹闹，其实是干扰了学生对课文内容的感悟，削弱了对语言文字的训练。
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