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初学者如何练习口语呢？任何事情都是开头难，但是不要紧，只要掌握了头绪，慢慢理清就行。听听武汉韦博国际英语怎么讲解初学者如何练习口语。
第一步：掌握音标
音标是英语学习中最基本的要素，学好音标可以帮助你正确发音。很多初学者都不重视这个环节，以至于学了多年英语仍要回过头来重新学习音标，怎知一些发音习惯已经根深蒂固了，纠正起来可要下一番功夫。不管你处于哪个学习阶段，要记住，音标不可丢！那么，音标如何学习？开始张口练习是关键！
首先，反复练习朗读音标，感受每个音标的发音特点和区别，尤其是元音；单个音标可以准确读出之后，接下来就是读单词，练习辅音元音结合后的发音；最后就是句子的练习了，找一些简单的日常对话来朗读。建议大家将自己的朗读录下来，回过头去听，找出读得不好的地方加强练习。音标——单词——句子，这是个循序渐进的过程，也是发音练习最基本的步骤。
第二步：夯实基础
虽说英语口语中并不过分拘泥语法，但口语句子的组织并不是杂乱无章的，词也不能过于随心所欲，所以打好英语基础还是很必要的。良好的功底可以帮助你更正确地组织语句，丰富的词汇量可以使你的表达更灵活，口语常识和句子的累积可以让你说出更地道的英语。所以很多初学者在学完音标之后，都会选择学习一些教材打基础。新概念第一册就是不错的选择，它涵盖了比较基础的句式和日常对话，在学习知识的过程中可以积累常用的口语句子，夯实基础和学习口语两不误！
第三步：养成英语思维习惯
相信大家对“中式英语”不陌生，很多人在说英语的时候直接按照脑子里的汉语意思逐字翻译出来，这就是由于缺乏英语思维习惯造成的。那么如何避免“中式英语”呢？可以试试用英文写日记的方法，每天写几个句子，句式不一定要很复杂，能用符合英语的习惯表达出来就好。此外还要开口说，或许一开始你说出的甚至不是一个完整句子，但是不要放弃，坚持练习。
第四步：锻炼听力培养语感
在英语口语中，“听”是很重要的一部分。只有听懂对方说什么，才能给出正确回应。那么应该怎么听？初学阶段不用听太复杂、太难的材料，平常可以多听听英文歌，对照歌词唱一唱。此外还可以看英文电影和美剧，有资源的话尽量看双语字幕的，边看边学习，看看生活中一些话是怎么用英语表达的。电影、美剧和英文歌曲里有很多口语和俚语，可以帮助我们积累一些句子和常识。时间久了你就会慢慢能听懂一些简单的表达了！
最后：找对合适的老师
说了这么多，我们也清楚在初级阶段自学口语的确有相当的难度。所以如果你对自己的发音没有把握，或是抽不出时间来自己规划、自学，那么选择一个合适的老师、或是合适的课程也很重要。记得选择的互动性较强、着重听说的课程。
韦博国际英语于1998年成立，15年秉承“为中国人提供更好、更快捷学习英语方法”的宗旨来到中国，独创的“三阶段多元学习法”，结合全球知名的英语学习系统开发者和领导者——来自美国硅谷的先进教学软件历经20年在全球70多个国家成功的实践经验，并在中国经济最活跃的上海、北京、广州、深圳、大连、重庆、杭州、扬州、南通、苏州、宁波、无锡、南京、沈阳、乌鲁木齐、常州、温州、厦门……等地开办了140多所英语培训中心。
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英语口语学习方法：练好流利口语需要四步走
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你可能喜欢学英语打基础学完音标以后还要在学什么什么才能说出完整的一句话？我想知道这些步骤_百度知道
学英语打基础学完音标以后还要在学什么什么才能说出完整的一句话？我想知道这些步骤
我想自己拼出来啊，中间是不要加什么东西，像to什么的
学完音标就可以拼读单词了。然后就是学课文啦。把课文记住，就可以说出完整的话了
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买美国幼儿园教材,小学教材.
音标 单词 句型 段落 文章。其实把前三个掌握好，你就可以出师了。重点是句型，不是只有to可以连接句子的。
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人在少儿时期是感性思维强，理性思维弱，对于英语信息，他们自然地与情景对映，不会用汉语理解。英语和汉语对他们来说，是同一情景的两种表达方式，他们能够直接学会用英语去理解和思考事物，即掌握英语思维。
　　一、父母要明确语言思维是语言的灵魂，是掌握语言的根本　　英语在中国普及了三十年，培养出的是一批又一批又聋又哑的半文盲。近几年英语学习的趋势是，年龄愈来愈小，时间愈来愈长，花费的精力愈来愈大。但学习效果并没有本质提高。根本原因是我们一直以词汇量，语法量，考级，考试分数等作为学习目标。而忽视了培养英语思维。
　　我们应该客观的承认，美国小孩比我们的大学生英语好。之所以好，不是因为他学会了多少语法，背会了多少单词，文章。而是因为他掌握了英语思维，即用英语去理解和思考事物。
　　英语思维是英语的灵魂和生命，掌握了它，你就能自由操纵英语，且终身不忘。若没有它，就如同人没有大脑。无法自如的支配所学的英语知识，而且不学就忘。
　　父母要明确掌握英语思维是学好英语的根本。
　　二、父母要明确孩子的语言天赋所在
　　对于语言学习来说，孩子与成人有本质的差别。许多成人留学多年，也不能真正掌握英语。而普通一个中国孩子，出国两年就可以掌握英语。
　　为什么会产生这么大差别？
　　人在少儿时期是感性思维强，理性思维弱，对于英语信息，他们自然地与情景对映，不会用汉语理解。英语和汉语对他们来说，是同一情景的两种表达方式，他们能够直接学会用英语去理解和思考事物。即掌握英语思维。孩子有语言天赋的实质是汉语思维对英语思维的干扰很小。
　　而成人理性思维太强，他们只能用汉语来理解英语。无法摆脱汉语思维的干扰。在英语环境中，汉语思维对英语学习的干扰跟年龄成正比。这种干扰越大，建立英语思维越难。父母要明确孩子的语言天赋在于掌握语言思维。
　　三、父母要明确只有语言信息量足够大，才能建立语言思维
　　一个孩子在英语环境中，可以自然掌握英语。英语环境是英语思维建立的土壤和必要条件。英语环境包括两个方面。首先：接收的是英语信息。其次：英语信息量大。二者缺一不可。许多人认为，只要是全英文授课，就是英语环境，就能建立英语思维。
　　其实母语思维（即所谓的理解）是一种本能思维。如果信息量小，即使是全英语授课，他也会本能的用汉语来翻译。实质是用汉语思维来学英语。不可能建立英语思维。
　　英语思维不是用理性学来的，必须在大量的英语信息中自然习得。父母要明确建立英语思维最致命的敌人是汉语思维。
　　四、父母要明确目前主流的英语教学思想实质上是在破坏英语思维的建立。　　目前国内英语教学中主流的几种作法：
　　1、用汉语讲英语。充其量能学会些单词、音标、语法等知识。这不仅无益于英语思维的建立，反而有害。原因：把英语与汉语直接对映，用汉语思维来理解英语。想建立英语思维，根本无从谈起。
　　2、听说读写平行。让孩子把所学的英语完全掌握，即听说读写一起上。看似全面发展，其实只是死记硬背，欲速则不达。原因：限制了学生接收的英语信息量（缺养），不能形成英语环境。其本质还是用汉语学英语知识。
　　3、形式化的听说领先。让学生通过背，直接开口说话。原以为背多了，就可以自由交流。其实学生的背诵还是用汉语来理解记忆英语，看似学英语，实质是在背汉语解释。
　　4、只重视学习教材内容。把英语按难易肢解，（如先学现在时，再学过去时等）按知识性编排教材。并进行积累，循序渐进。造成学生只是在学英语教材，而不是在学英语。
5、治标不治本，缺哪补哪。针对厌学，发明了趣味背单词、扑克学音标。通过等学英语。这些作法本末倒置，　使学生迷失学习英语的方向。
　　以上教学方法有一个共同点，就是让孩子用汉语理解学习英语。主观上完全没意识到英语思维是英语的灵魂。客观上是在破坏英语思维的建立。无视
　　孩子的语言天赋，　白白浪费了孩子们的语言黄金期。
　　父母要明确，英语教学需要的是教学思想的革命，只变形式，教材是无济于事的。
　　五、父母要明确语言学习的客观规律
　　任何一种语言都分为“语”和“文”两部分。“语”的表现是听说，实质是语言思维的运用，“文”的表现是读写。　实质是语言思维的书面表达。
　　学习语言的规律是先“语”后“文”。就象中国孩子，在上学之前，先听说自如，他所说的话不是父母教会的，更不是他背会的，而是思想感受的表达，即用汉语思维思考表达他所认知的事物。然后才开始读书写字，写文章。整个过程自然流畅，轻松自如。
　　所以“语”是“文”的基础。只有掌握“语”，才可能掌握“文”。否则，只能是海市蜃楼。父母要明确违反客观规律的方法一定学不好英语。
　　六、明确英文与汉字是完全不同的
　　中国孩子要到十岁左右才能读书看报。所以在中国人的思想里，文字是要大量记忆的。但大家忽略了一点，汉字是象形文字，有形无音。需要记忆。而英文是字母文字，是按发音规则创造的文字。就象汉语里的汉语拼音，掌握了其读音规则，只要耳不聋，根本不需要背英语单词就可以读书。 这是字母文字的最大优势。所谓音标只是中国人的专利。美国人根本不知道什么是音标。
　　父母要明确英语单词不需要死记硬背。
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谢谢分享！教会孩子如何学习英文。
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谢谢分享！父母一定要明白。
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好贴！收藏学习！
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谢谢大家支持。
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没明白，会读英文文章就知道讲的啥了吗？
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学习了，很有启发。
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边转边接着学习
　　◆第一：英语思维是什么？
　　“英语思维”简单地讲就是母语使用者的思维。即直接理解英语，用英语思考，然后用英语表达，当中完全不涉及另外一种语言。这个过程明显是高效的，就像用“汉语思维”处理汉语一样高效，问题在于我们很多中国人根本不相信自己学英语可以学到那个地步。
　　现在我就是要告诉你，我做到了，你也有可能做得到。这种能力是可以培养的。我们应该以此为目标，逐步接近。
　　我们在说母语的时候，从来都不会想中文语法（咱们也不懂中文的语法），也从来不会在说话来之前，在心里排列要说的话的顺序，但是我们依然表达的很得体，凭的是感觉，对母语的熟悉程度和习惯表达方式。即便顺嘴一说也会合情合理，不会出现语法错误，那就是我们真正的靠第一次的思维脱口而出，这种就叫做“中文思维”。
　　◆第二：用汉语思维处理英语的难处
　　咱们中国人处理英语的过程往往是这样的：接触到英语，先把英语翻译成汉语，理解汉语，用汉语思考出结果，再把结果翻译成英语，然后表达出来。这就是用“汉语思维”处理英语。
　　这个过程明显是很费劲的，涉及两次翻译。而翻译其实是很难的一件事，所以处理的速度很难提高。而且一般学生能力有限，翻译容易失真，那就更会产生错误的表达，就是所谓中式英语。而事实上我想告诉你们，想要提高翻译质量，更需要掌握英语思维，以后我们还会专门探讨。
　　为了完成那两次翻译，我们就拼命背单词，学习语法理论，练习翻译，也许少部分人因为熟能生巧，也能有一点成绩，但是对于大部分中国学生来说，这种学习方法对于提高英语能力的帮助不大。
　　◆第三：在中国接受的传统英语教育，不是培养“英语思维”，而是倾向于语法翻译法（grammar-translation approach）
　　在上学的时候，我们的英语老师灌输给大家的概念就是：大量地背单词、背语法。通过语法串联单词。每当我们要开口说英语的时候，首先在大脑里形成的是汉语思维，我们想说一句话，比如说“我饿了，我想吃点东西”首先要把汉语意思先想一遍，然后搜寻我们所掌握的单词“i、hungry、i、want、eat、a little、thing…”然后，想语法，主、谓、宾、定、状、补，再想单词的固定搭配“想要—want to do some thing”、，然后再想怎么按顺序穿成一串、哪些在句子里不恰当应该替换掉、怎么按照英语规律组合恰当，“I’m hungry ，I want to eat something”这一系列的思考之后可能会顺利想出来，再流利的说出来。但如果遇见老外经过这一番艰苦卓绝的思想斗争，肯定人家已经说到“goodbye！”了。 要说一句英语前，在大脑里先浮现汉语意思，再逐字逐词一一对应翻译成英文单词，再套用语法，还要考虑时态，考虑固定搭配，最后组合在一起，变成真正的“英文句子”，这个不是英语思维。 我们使用英语，反应速度慢，就是由于用“汉语思维在处理英语”的结果：接触到英语，先把英语翻译成汉语，理解汉语，用汉语思考出结果，再把结果翻译成英语，然后表达出来。这就是用“汉语思维”处理英语。
　　◆第四：我自己学习语言的经历
　　最近看到不少人分享自己的学习经历，我也来凑凑热闹，说说我学语言的经历！为了做一个铺垫，我想从我学习广东的一大方言说起！以方便大家更好地理解“英语思维”。
　　◆从有趣的粤语说起！
　　我出生在广东汕头，是一个地道的潮汕人，母语是潮汕话。广东有三大方言：白话（也称粤语）、客家话、潮汕话。广东省以外的人，都把粤语称为广东话，以为只要是广东人，都会讲粤语。其实不然，像粤东地区的人都是讲潮汕话，粤语对于我们来讲就是另外一门陌生的方言。我记得在我读小学五年级的时候（1994年），我们本地的电视台增加了两个频道---香港的本港台及翡翠台，从此以后，我们这边的人就多了接触粤语的一个渠道。我们经常会通过本港台，翡翠台来了解香港的生活，看得多了，我们就能听懂很多粤语。但由于我们在本地是不需要讲粤语的，所以虽然听懂得粤语，但也只会简单讲几句粤语而已。
　　◆广州求学
　　时间过得很快，过了快十年的时间，2002年，高考结束后，我被广州的一所高校录取。八月底要过来学校报道，来到了广州火车站转车到学校。正排着队，站在我身后的一位中年妇女问了我一句：“靓仔，你系吾系要搭车到广州**大学报道架？”（帅哥，你是不是要坐车到广州**大学报道的？）
　　上帝呀！我能听懂她的白话，但在那一瞬间还是头脑空白，拼命地搜索我所知道的粤语词汇，结果徒劳，一个字也想不起来！最后，在沉默了约5秒钟后，只答了一个字：系！
　　虽然回答了人家的问题，但心里有点恨自己：为什么不能说出更多呢？
　　很快，就开始上学了，我发现班里有一大部分人也不会讲粤语，除去别的省份的同学，但还多的广东省内，像广东潮州，梅州，韶关（部分地区），湛江（部分地区）也和我的情况一下，只会听，不会讲！而有意思的是，很多母语不是粤语的同学，像阳江地区，台山，开平等地的同学，也能很流利的讲粤语（后来我才知道，他们的母语其实和粤语是同一个语系的）
　　虽然在学校用普通话沟通没有问题，可我依然想着把粤语水平提高（尽管去广州之前，自己已经有意识地练过粤语，自己跟着电视机说，还有不断地练习听粤语电台）然而，到了学校直接实战的时候，却哑口无言！
　　有一天，坐在我前排的两位女同学（一位是番禺人，另一位是茂名人）正在聊天，我竖起耳朵偷偷地听她们的聊天内容，大概是讲一位男同学正在追求另一位女同学的八卦小事。我很想加入她们的聊天，但依然不知道从何入手，想了片刻，还是哑口无言，一句都说不出，只能盯着她们看，思维在跟着她们谈话的内容走。这时突然番禺的女同学转过头来问我：Daniel, 你做咩啊？偷听我地讲野啊？（Daniel, 你干嘛呢？偷听我们谈话啊？）
　　我一下子涨红了脸，有点尴尬，但更多的是想抓住机会来讲粤语，慌乱之中，我将心中准备已久的一句话讲了出来，“哦，我系想学你地讲白话啊嘛！系啦！距地依家系吾系谈紧恋爱？”（哦，我是想学你们讲白话嘛！对了，他们现在是不是正在谈恋爱啊？）话音刚落，两位女同学笑得人仰马翻，“咩啊！我地吾讲谈紧恋爱，我地讲，距地系吾系拍紧拖啊？”（什么呀！我们不讲正在谈恋爱，我们用白话讲，是他们是不是正在拍拖？）
　　噢？？！！这么讲的？原来我准备了那么久的一句话，竟然是错误的？
　　从第二天起，我就开始注意坐在我身后台山R同学的讲话。果然，他讲白话时，所用的句式和我先前所知道的句式是完全不一样的！于是，我打算拜他为师，学习白话，说是拜师，实际上就是天天和他混在一起！开始的时候，我依然使用一些非常简单的粤语词汇和他沟通，但在大部分时间里，我依然要用普通话来表达我自己。我迫切地想要改进，但始终发现好像有一道屏障立在我的跟前，我的反应速度始终都会慢半拍。
　　一个周五的下午，我要去另一个校区参加个活动，所以我不能与R同学一起下课去球场。我和他讲：我等阵要去参加个活动，我先走咯！R同学说：OK，但我地讲，我走先，吾讲我先走！“（在普通话中的“我先走了”，到白话中要讲“我走先”，要反过来讲）。“哦，甘我走先咯，拜拜！”（哦，那我先走咯，拜拜）
　　说完我就快步地离开教室，奇怪，“我走先”这句话我原来明明就会的呀！怎么说成我先走了？
　　◆体验“舌头说话“的经验
　　时间又过了2个多月，我刚从足球场踢完球，和另一位广东江门的同学在学校的食堂内，边吃饭边谈论法国队的某位球星，这时偶遇R同学，索性就一起吃饭。R同学听了我们将近十分钟的谈话，他对我讲：咦，Daniel，你既白话表达能力提高佐好多喔！依家讲得比之前流利（咦，Daniel，你的白话表达能力提高了很多啊，现在讲的比之前流利）
　　“嘛嘛地啦！不过我依家终于明白用“白话思维”来讲白话啦！啊哈哈。
　　◆第五：粤语经验该如何转到英语上
　　我从几乎完全不会讲白话，到会流利地用白话沟通，用了大约三个月的时间。从而我悟出了一个道理：粤语是习得出来的，是鹦鹉学舌出来的。（我在去广州之前，自学了那一个月粤语，有效果，但是微乎其微的，可以说都派不上用场）用粤语去实战的过程，就是一个即兴的过程，是一个需要理解，而来不及翻译的过程。
　　后来，我总结出了一些经验，运用到英语上，通过自己总结的方法进行训练听-说-读-写，发现效果很好。其实简单就是一句话：学英语，不能使用“翻译法”，而应该通过“理解法”
　　也就是鼓励用英语来吸收各种知识，鼓励英语思维。我现在用英语交谈，用英语写文章，报告时，都不需要用中文打草稿，而是直接用英文写的。听，和阅读都是直接理解的，中间也没有穿插中文的字眼进去。
　　◆第六：如何背单词
　　记住目标：是理解，不是翻译。
　　大家都要背单词，认生词。不翻译，能理解吗？当然能。当你看到 \&苹果\& 这个词的时候，你的脑海里会浮现苹果的样子，而不会把 \&苹果\& 翻译为别的语言的。那为什么看到 \&apple\&，就一定要先翻译成 \&苹果\& 才能理解呢？如果你能练习看到或听到 \&apple\& 马上就想到苹果的样子，然后才想到 \&苹果\& 这个词，就已经有进步了。
　　所以学习简单、含义具体的英语单词，都可以把单词和图像联想起来，不需要刻意记对应的汉语。小孩的英语书有大量图片，这也是其中一个目的。如果已经记住了对应汉语，也可以练习把概念视像化，避免靠翻译，可以尽量减少母语对于外语理解的干扰。如果是学校要求要翻译，也尽量在翻译成汉语之前添加翻译成图像这个步骤，坚持练习，养成把英语单词形象化的习惯，会有长远好处。
　　把介词视像化的效果也很好，想象桌上的东西是 on，跨栏是 over，鸟飞是 above，比用长篇汉语解释这几个在上面有什么区别有效。当然，三言两语很难把介词的用途说明白，简单的一幅图画也不行，但是积累几幅图画，总比记住越来越长篇的汉语解释容易。
　　有些朋友质疑过，说我上面讲的方法只适合简单具体的单词，还有很多单词不能那样记，所以我的方法根本行不通。我想说的是，母语使用者在学校里先学到的单词也是简单具体的。这些慢慢地把英语思维培养起来后，因为大脑里储存了大量的可视化单词所对应的图片，所以到了一定的程度，难的单词就可以瞬间记住了。
　　◆第七：如何查词典（英汉/英英）
　　记住目标：是理解，不是翻译。
　　遇到难的单词，我们会查词典。英语积累不够的时候，我们会查英汉词典。即使查英汉词典也是有技巧的。我举个例子说明。譬如说你查这个网上词典：/obstruct
　　首先要避免记一大堆汉语词语翻译，因为很头痛，很难记：obstruct 是：阻塞；堵塞；阻碍；阻止；（给…）设置障碍；刁难。我们应该把这些解释归纳、简化，其实都是“阻挡”嘛，至于像“刁难”这种引申出来的含义根本就不要记，那是灵活翻译的时候出现的词语。我们学单词的时候查词典的目标只是理解，不是选择在某个语境中最佳的翻译。
　　然后我们可以看下面牛津和柯林斯的“英汉双解词典”，里面就会有英语解释，有应用例子，让我们对词语的含义有更准确的理解。我们可以按照自己的程度吸收更精细的解释。如果买一本纸质版词典，建议至少要买“英汉双解”的，不要买只列几个汉语单词的纯英汉词典。
　　等到英语有一定积累，就要习惯使用“英英词典”。英英词典是用简单的英语解释难的单词，或者更深入探讨简单的单词的引申含义、褒贬色彩、使用习惯等。这就是用英语去学英语，非常有利于建立和巩固英语思维。想想你是怎样使用《新华字典》和《现代汉语词典》的，就会明白用英英词典去了解英语单词是可能的。先不用担心那些词的汉语怎样表达。汉语是我们的母语，只要我们弄清楚英语的含义，再学怎样翻译是不难的。
　　◆一定要把单词读出来
　　目标：加强大脑里的联想
　　英语算是一种拼音文字，是依靠声音的。如果记单词的时候记住声音，就不容易把单词拼错。而且人的大脑是靠联想存储信息的。如果和单词连上关系的不只视像，还有声音，就更容易记得牢。
　　虽然在拼音文字中，英语拼写法不规则是世界第一的，但是还是有规律可循。只要坚持记住每个词的拼写和发音，久而久之，自己也能归纳出一些定律来。记住了 cat、rat、bat 怎么读，看到 sat 也能猜到该怎么读了。记住了 lake、bake、take，看到 brake 也能猜到该怎么读了。反过来，记住发音，就不容易拼错。有些单词，外形很像，但是发音相差很远，记住发音就不可能拼错：如 aboard/abroad form/from perfect/prefect internal/infernal。
　　那么要不要学音标呢？学音标当然有好处，但是有些人不想学，我倒觉得不急，并不影响记单词。我学音标就不是学校教的，是高中的时候自学的。当时学校要求我们买英英词典，因为之前已经有不少英语单词的积累，只是看了一下词典前面的音标介绍，就把音标学会了。偶尔忘了某个音标怎么读，可以再看那个音标介绍，然后越看越熟。现在有声词典那么多，点击一下声音就出来了，先把声音记住，模仿读出，慢慢再学音标也是有可能的。
　　那么要不要学语音规律呢？对于大部分学生来说，先学一大堆规则再记单词发音，效率不高，而且英语发音规则多得吓人。还不如先多学单词发音，现用现学部分规则，慢慢积累，之后再去看整套规则，就会觉得很有道理，很容易理解。
　　◆要记单词如何应用
　　目标：加强大脑里的联想，加强造句表达能力
　　把单词的用例一句一句记下来，就是等于在脑海里为某个单词的记忆添加链接。查词典的时候要多记例句，记使用某个单词的语境。而扩充词汇最有效的方法，并不是拿着一份词汇表一个一个词去背。那个应付考试也许比较有效率，但是很容易忘。长远来说，阅读文章，看到不懂的单词，查词典找到解释，那样记的单词比较容易记得住，记得长，而且文章就是该单词的一个天然语境。还可以试试用学到的单词来造句，更能加强记忆。
　　◆第八：从阅读中学习
　　目标：训练理解能力，吸收大量正常的英语表达方式
　　现在网上资源丰富，想看经典英语小说都不用花钱。还有维基百科，用正常的英语介绍各种各样的事物，总有一些是感兴趣的。
　　阅读要由浅入深，不要给自己太多挫折感。以前我在香港的时候，世界名著是有简化版的，控制词汇量和句式的复杂度，以适合不同年级的学生。假如能找到这种书最好，好书可能要化点钱买。最好看书的时候不要把每个单词都查词典，写中文解释，所以尽量要找总体单词简单一点的。尽量靠上下文去猜意思，理解整体，然后才去查生词。这样学到的生词一定印象深刻，而且直接就记住了一个应用的例子了。
　　比起记单词更重要的，是多阅读可以习惯正常的英语是怎么表达的，不但培养阅读理解能力，也增强表达能力，有多一些方法把自己想说的话表达清楚，而不是用别扭的中译英去表达。
　　网址：
　　维基百科简单英语版：http://simple.wikipedia.org/
　　维基百科正常英语版：http://en.wikipedia.org/
　　◆第九：阅读理解题怎样做
　　目标：靠理解选出正确答案，不必翻译
　　阅读理解题其实是鼓励英语思维的，但是在贴吧里有时候会看到一些同学把阅读理解文章贴上来求翻译，这是非常不必要的。考试的时候你也不会有时间去翻译。初级的阅读理解往往就是在文中找选项里的文字，根本不需要翻译，中级的可能选项里会换个说法。做题的时候要特别注意一些带否定意思的词语，no 和 not 是不在话下，还有 few、little、hardly、seldom 等等的，都是理解陷阱。而做这种题可以提高我们快速理解正常文章的能力。高级的题才是真正需要理解内涵，那就只有靠多阅读来积累了理解能力了。
　　◆第十：作文怎样写
　　目标：正确表达出自己想说的话，不必翻译
　　作文题同样是鼓励英语思维的，但是很多学生喜欢先写一篇中文作文，然后再想办法翻译为英文。其实这种做法非常不明智。因为我们绝大多数的同学中文表达能力都是远远高于英文表达能力的。好了，你写了一篇措辞华丽的中文作文，你有能力用英文把同样的水平表达出来吗？结果往往是用一些不伦不类的翻译，写出一些没有人看得懂的句子。
　　我强烈建议大家写作文的时候直接用自己能掌握的英语词汇和句式来表达。打草稿就直接写英文，那怕就写几个英文单词，也比用中文打草稿强。虽然内容可能显得幼稚一点，但是那是没办法的，谁叫我们的英语就是那个程度呢？但是这样写，至少文字通顺，人家知道你在讲什么。
　　譬如说要写一篇关于春游的记叙文。用中译英来写作文的同学可能就会写“春回大地，鸟语花香，一个风和日丽的清晨，我们兴高采烈地踏上春游的旅程。”然后就头痛，这怎么翻译啊？如果直接用英语思考，用最简单的英语，可能就会比较容易写出。\&It was a fine spring morning. Birds were singing. The sun was beautiful. We started our trip happily.\& 虽然没有讲花香，也没有讲风和，句子还特别短，但是我相信老师的评价不会太差。这种文章至少比硬把中文句子翻译出来强。
　　为了比较效果，我用自动翻译器做了一个实验：
　　谷歌：Spring, flowers, a sunny morning, we happily embark on the journey outing.
　　百度：Spring returns to the good earth., an idyllic scene, a sunny morning, we be jubilant to embark on a spring outing journey.
　　有道：Nor, charactizing a fine spring day, a sunny morning, we happily on a spring outing journey.看看大家以后还敢不敢用软件翻译。
　　◆第十一：语法怎么学
　　记住目标：正确理解英语，用正确英语表达，而不是去教语法
　　学语法本来是件好事，与培养英语思维并不冲突，还能增强沟通能力。问题在于怎样学。我在论坛中发现一个现象，有些学生说起语法头头是道，很有学者风范，但是写出来的英语句子却有语法问题。这就是学不得其法。
　　学语法的目的是要能正确理解别人写的英语句子，要能写出正确的、别人看得懂的英语句子。是要培养一种能力，不是记一大堆理论知识。就像学游泳，理论可以改善泳姿，但是关键是要去游。所以老师教语法应该辅以大量例子，也要鼓励学生应用新学的语法知识造句。如果老师在这方面有所欠缺，我们就要自己下点功夫，在网上搜索一些例子，自己也试试模仿造句，这样印象才会深刻，不至于想写句子的时候语法知识全用不上。
　　吧里有人说过，学了语法以后整天去分析句子，影响阅读理解的速度，写作文的时候又总怕语法写错，这就是应用错误了。做阅读理解的时候，能理解的根本不要去分析，只有当句子太长、太复杂，看不懂的时候，才要运用语法知识弄清楚句中的逻辑关系。写作文的时候仍然应该凭积累出来的语感来写，是打完草稿（应该用英文）以后，才运用语法知识去检查有没有写错。这样就不会让语法干扰思路，而是用语法来纠正自己的语感。
　　语法题又该怎么做呢？绝对不要翻译。我见过有网友要求翻译针对语法的选择题的，真是哭笑不得。那种题目翻译了就不灵了。我觉得可以先凭语感选择，再用学过的语法知识去检查，顺便纠正自己的语感。
　　◆第十二：翻译题怎么做
　　“不要翻译” 是我一直不断重复，不断强调的，因为翻译确实是培养英语思维的大忌。因此我也把这个问题放到最后才探讨。可是在中国大陆学习的同学们又不得不学翻译，那怎么办呢？
　　我们可以用翻译来检验我们学习英语的成果，而不是作为我们学习英语的手段。就是说在进行其他教学活动的时候，我们都尽量不翻译，到必须翻译的时候，就可以看看我们积累的英语能不能把句子翻译好了。
　　真正好的翻译，不是一个一个词对着去翻译，而是把原文理解透彻了，然后用译文准确表达出来。
　　把 “好好学习，天天向上” 翻译为 \&Good good study, day day up.\& 那是开玩笑。想要翻译的话，我们首先要理解这句话到底在说什么。那是告诉小朋友要努力学习，每天都进步。英语怎样表达 “要努力学习”？我们知道可以用祈使句：\&Study well.\& 或者 \&Study hard.\& “要每天进步” 可以说 \&Improve every day\&。合成一句就是：\&Study hard and improve every day.\&
　　英译中就更简单了，汉语是我们的母语，只要不把英语句子理解错，自然可以用母语把意思表达出来。把 \&How are you?\& 翻译为 “怎么是你？” 那是笑话。我们理解这句话是问候语，很自然就知道对应的汉语是 “你好吗？” \&How old are you?\& 当然不是 “怎么老是你？” 也不是 “你多老了？” 正常汉语是 “你几岁？”
　　当然，翻译题会注重词语有没有翻译全，但是原则还是应该先把意思理解清楚，先写出最自然的表达方式，然后才比对有没有增减信息，再作微调。
　　这样，我们就等于是把翻译题当作作文题和阅读理解题，这就有利于培养英语思维了。
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再转一楼，继续学习
英语思维的定义是：英语的掌握程度与母语一样，可灵活的使用流利的、纯正的英语表达所思所想，形成本能的、条件反射式的思维方式。
中国传统的英语教育多教一些简单的生活用语、单词，语言的学习与文化背景、学科知识、能力培养脱节，所以孩子们多是背一些英文单词，很少能说流利的句子，自如地运用英语进行工作，无法在国际化职场竞争中轻松胜出。我们需要将英语作为一种学习数学、语文、科学等学科知识的工具，进而帮助少儿建立英语思维，启发、引导和培育孩子的项目管理能力，演讲演示能力和团队协作能力。基础
应用著名的布鲁姆（Bloom）认知理论，帮助孩子建立英语思维通常分两个阶段，第一阶段是Memoryand comprehension（记忆和理解），老师会从孩子的最近发展区出发，联系已有背景知识，借用一些美式思维图表，辅助孩子们阅读理解文章。第二个阶段是应用(Application)，分析（Analysis），评价（Evaluation），创造（Creation）。老师会提出一些问题。如：故事的发展有几个关键阶段。你认为哪个阶段决定了最终结局？要求孩子们在纷繁信息里，筛选有用信息。针对孩子得出答案，老师还会问一些开放的问题，启发孩子批判性思考，如：你会同情主人公吗？为什么，最后，孩子们以小组为单位探讨。用英文演讲本小组的结论，或英文进行写作表达，让语言回归于实际生活应用。
①排序思维，让孩子正确认识事情发展规律
在语文课中，有很多与生活密切相关的小故事，通过学习这些故事，逐步培养孩子们的排序思维，通过了解事物发展的规律、分析事情的开始、经过与结局来帮助阅读，更好地理解文章、获取信息，并在写作中得到运用。
语文课上，孩子们学习了小主人公如何与小Ben成为好朋友的课文。老师让每个人写出谁是你最好的朋友？怎么成为好朋友的？Lucy到台前说，她最好的朋友是Lily，大家说她们长得特别像，她们发现有很多共同的爱好……自然而然就成了最好的朋友。
小朋友们在阅读、整理信息的同时，通过排排队、分分类的方法高效地获取信息，学会了分析事件的开头和结尾，有了条理性的思考和认知，养成好的阅读习惯，同时在写作与表达的时候，让别人更清晰地理解自己的意图。
②分类思维，让孩子学会寻找共性、辨别特征
3岁以前的宝宝大多按照自己的喜好随意摆弄物品，他们不会特意把西瓜、小食品一类食物放到一起，把铅笔、书本这些文具放在一起。为了培养让宝宝学会分类思维，分辨不同事物的特征，通过阅读学习从不同事物中找到相同的地方，用不同的角度看同样的事情。
如：在1年级的语文课堂上，小学员已经能够从课文中分析出“他的肌肉好像是钢铁铸成的”是夸张修饰的短句，而“他很高、很强壮”是简单描述的句子。当他们在讲故事的时候会使用夸张生动的描述语句，当他们陈述客观事实的时候会用平实简单的方式。
③归因思维，让孩子找到事情发生的原因和结果
在1年级语文课上，老师拿出一组图片让孩子们来分析，哪张应该是先发生的，什么导致后面事情的结果，小组长Linda说：“我们把孩子们打棒球的图片放在最前面，因为棒球飞出了栅栏，所以进到了货车里，然后被海运到遥远的日本，因为一个男孩在家里的新车发现了里面的棒球，所以通过上面的地址寄给了踢球的孩子们。”
在写作课上，老师给大家出的题目是：“因为我错过了公关汽车，所以……”“因为你的床下面有一个怪兽，所以……”“因为你的表弟很聪明，所以……”通过孩子们熟悉和喜欢的问题，系统地培养孩子们的归因思维来帮助阅读理解，引导孩子用正确的思维方式去找到事情发生的原因，分析为什么会有这样的结果。
④理解表象与象征，让孩子热爱文学、热爱生活
“锄禾日当午，汗滴禾下土……”传统教育中孩子学习诗词就是背诵记忆，在“美国小学”语文课中学习诗词、戏剧有着独特的方法和步骤，培养儿童的文学素养。
语文课的诗歌学习，将诗歌与音乐、色彩、图画结合起来。首先，老师读诗，播放旋律优美的曲子作为背景音乐，孩子们陶醉其中；随后，老师再读诗，换了把摇滚风格的Hip-hop背景音乐，让孩子选择哪种音乐适合这首诗歌，孩子通过对比找到了合适的旋律和诗歌传递出的情绪。之后，老师带领大家一起朗读诗歌，在安静的教室中感受诗歌的节奏、韵律、停顿，孩子们轻轻拍掌……接下来，老师朗读诗歌，让孩子闭上眼睛，想象诗人想表达的色彩。最后，在舒缓的音乐中，孩子们看着一副副自己描绘的色彩图片，把诗歌默写下来。通过对诗歌的学习积累了丰富的感受、美的熏陶和智的启迪，增加他们对知识的渴望和对生活的热爱。
专家点评：
语文课占学科英语75%的比例，融入大量科技的、情感的、方法的教育内容。一方面，学习掌握语言层面实用的基本能力，另一方面，获得身心的愉悦、更高境界的人文素养。
无论科学家、CEO还是普通人，都需要通过文字这个载体去获取信息和知识。语文课不是读书、背书，而是一种工具，要利用书来学习，而不是跟随书去学习。不仅仅是学习阅读不同文体的文章，而是通过掌握阅读的能力来获得其他学科的知识；不仅仅学到丰富的知识，更多的形成正确的思维习惯，为今后成长为国际化人才打下坚实的基础。
①生活的数学——来源于生活 回归于运用
数学课是紧密联系生活，课件模拟真实生活场景，和孩子们经常接触的事物，学习各种数学知识，包括：价格和购物，钟表和时间，面积、体积和测量等等，并回归于实际，让孩子们运用所学知识解决生活问题。
如：在学习了各国钱币的单位和英文表达方式后，孩子们跟随课件里的真实生活场景，用钱去购买水、冰激凌、鱼竿等自己感兴趣的物品，能感受到真实生活中要用到数学，从中理解了学数学的价值，并不是简单地套公式、做题，而是实际生活中确实需要用到加法、减法等，这样不仅激发了孩子们对数学的好奇和渴求，并能保持持久的学习兴趣。
②思维的数学——重视思考过程 启发探索创造
数学课反对死记硬背概念或公式，鼓励孩子们积极思考，寻求解决问题的方法，尝试解决问题，验证分析结果等过程性研究，习得正确的数学思维方式，最终能将数学思想应用于解决普通或复杂的实际问题。
如：学习长方形的面积，整堂课没有出现面积的计算公式，依据课件里丰富多彩的工具，孩子们亲自动手“涂漆”，通过估算、比较、找替代物（小圆形、正方形）等方式，去推导出长方形的面积。在老师的鼓励下，孩子们会全方位展开想象，从多角度寻求解决问题的方法，体验到了思考的乐趣，和解决问题的成就感。③③
③能力的数学——团队分工协作 提高综合能力
数学课重视数学知识运用能力的培养，课堂通常采取团队合作的形式，锻炼孩子们的数学交流能力。团队合作不是简单地分小组，而是依据多种分组策略，让孩子们之间建立“同舟共济”的关系，既有组间竞争，还有组内分工协作，让孩子们体验到团队协作的荣誉感。
如：学习三角形（Triangle）一课，则是帮助博士（professor）一次奇妙的城市旅行，在规定时间选择去三个不同景点。首先，小朋友们进行分组，小组长带领组员为professor设计行程，有人负责计算距离，有人负责计算时间，大家各抒己见，最终由小组长用英文展示本组的想法。这个过程中，孩子们不仅学会了旅游的英文表达方式，还锻炼了时间规划、组织协调、判断推理等能力，最终理解了三角形的表达和属性。
①启发探索，培养孩子观察思考的能力
为什么牛顿能通过观察苹果落地，从而发现“万有引力”？因为这类科学家通常都善于观察和思考，从而发现很多奇怪的自然现象和规律。
观察看似每个孩子都会，但观察不同于看到，而是要看到需要看到的东西。不仅锻炼孩子观察的敏锐度，更培养孩子从如何观察到单个物体或现象特征，到如何观察到几个现象的共同特征，最后如何把自己的观察与已有的观察经验产生新的联系。如在学习季节的科学课上,老师先让孩子们看一幅季节的图画，观察里面动植物的状态；接着，老师会让孩子们对比另一幅季节图，观察不同季节动植物的变化；最后，老师引导孩子们对应不同场景，找不同事物的联系，帮孩子们理解季节变化对生态系统的影响，自然习得了科学知识，还培养孩子的观察和思考能力。
②分类概括，教孩子多角度多维度看问题
孩子们都非常喜欢上“美国小学”的科学课，因为课堂上总有很多跟生活息息相关的趣味场景，与课件进行互动，感受到探索式学习的乐趣。
通过观察，孩子们发现每件事物都有特点，但这时孩子还是单向思维。在学习动物习性的知识时，通过尝试，来验证其观察总结出来的不同动共性特点。孩子们去发现不同动物的共性，对不同种类动物进行分类，帮孩子们建立分类概括思维。如：有翅膀的是一类；4条腿的是一类；2条腿的是一类等。当然，有的孩子会大胆进行想象，创新分类标准，也会受到老师的鼓励，久而久之，孩子们独立思考、分类以及概括的能力得以建立起来。
③大胆猜想，培养孩子预测未知的能力
若干年前，谁也不知道大轮船能在水面飘起来，谁也不知道，飞机插上翅膀就能邀游蓝天，科学起源于猜想，“美国小学”课堂鼓励孩子们进行猜想,创造性地思维。
如：结合在课件里的场景，孩子们理解了不同温度、气候对动物的影响，从而学会了依据周围环境变化，大胆进行猜想和预测。老师说：“This is summer!”,有孩子说：“No,this is winter!”他们会预测说，在赤道,冬天也是这么热。当看到有企鹅，孩子们会预测，只要利用冷气给它们提供低温环境，他们都能活下来。在看似漫无边际的猜想和预测中，孩子们不仅增长了见识，提高了兴趣，也迈出成为科学家的第一步。
④判断推理，帮孩子养成严谨的思维习惯
科学家通常不仅具有敏锐的观察力，根据已知预测未知的能力，还具有严谨的思考力，善于判断推理。科学理念通常都不是老师直接告诉孩子，孩子们就像一个个“小科学家”，通过试验、与课件互动，对科学现象进行观察、判断和推理，养成科学思维的好习惯。
如：学习水的性质，老师不直接告诉孩子答案。而是拿出几杯水，一杯放在教室外，一杯放在教室里，一杯盖上盖子，孩子们讨论不同杯子里的水在若干天后会有什么变化？Julie推理说教室外的肯定少，因为有阳光；Luck却推理说，里面有空调，里面的也会少……随后，孩子们聚精会神跟随老师做一个关于水滴的试验，去验证自己的推理是否正确，从而发现随着温度和环境变化，水分子在高温、开放式的环境中会变成水蒸气蒸发掉。
⑤度量估算，培养孩子科学的测量分析能力
在课堂上，除了培养孩子的估算能力外，还要教孩子用地道的美式度量单位测量长度、体积、容积、温度等。得到数据后，孩子们还要学会分析数据，把握其中的规律，得出自己的结论。
例如：在学习物体的三种状态时，孩子们可通过对温度的感知，预估物体在特定温度下的状态，也可以通过物体的变化，估算出当前的温度。但不同物体在什么时候会熔化成液体呢？液体会在什么温度下蒸发变成气体呢？这些都需要孩子们运用较精确的数据说明。在生动有趣的实验中，老师会教孩子们测量方法和注意事项，通过测量和数据分析，从而证实自己的猜想，得出结论。
⑥审慎严谨，教孩子学会评判性思考问题
若干年前，大家都认为地球是平的。只有古希腊数学家毕达哥拉斯产生过质疑，直至100多年前，古希腊科学家、哲学家亚里士多德才第一次对地球是圆的进行了论证。
不盲从，不偏信，是美国孩子的特点之一。在“美国小学”课堂，经常会有培养孩子批判性思维的教学方式。如：老师会问大家“声音是在空气中传播得快，还是在水中传播得快？”一开始不告诉孩子们标准答案。老师指导孩子们搜集这方面的信息，并对这些信息进行分析，最后鼓励孩子们分享和交流自己的评估，最后下结论。久而久之，孩子们学会了不轻信，不盲从，懂得要客观分析问题，进行独立思考和理性判断。
⑦思维外化，教孩子用英文攥写科技小论文
科学家会假想一些新颖的论点，通过设计实验步骤去验证，当验证不成立后，还会进行新的假想，进一步验证。他们通过描述实验步骤、现象，最终用论文来展示自己的论点和验证结果。在“美国小学”科学课中，孩子们也有自己得意的“小项目”，
例如：老师会提供材料，请孩子们设计实验证明“水循环的哪个过程是我们所能够看到的？”。孩子们要先想一想：What have we known about the water cycle? 然后，在老师的引导下设计实验步骤，动手操作。通常老师还会给出一个Possible Answer，引发孩子对问题更深层次的思考，继续探索。最终，孩子们会通过科技小论文为载体，展示自己思维的过程和结论。
⑧学以致用，教会孩子用科学原理解释生活中的想象
通常大家对科学怀揣着一份敬畏，认为科学是深奥的，甚至是难以理解和琢磨的，但“美国小学”科学课并非如此，老师会引导孩子们从身边的现象去挖掘和感受科学的魅力。
例如：老师在讲“回声”这一自然现象时，并没有从原理层面直接切入，而是运用了童话故事，利用小主人公和蝙蝠先生的对话向孩子们娓娓道来“What echo means”。老师还会利用孩子们在现实生活中观察到的自然现象，鼓励孩子结合已学知识编撰科学小故事，在活学活用中，勤于思考，发现“生活中处处有科学”的真理。
美国小学科学课充满趣味性、探索性。科学教师非常重视孩子在课堂上提出的问题，教师通过提出个性化、开放性、启发性的问题，巧妙将孩子的亲身体验与科学知识联系起来，让孩子们应用实验步骤，同小伙伴们一起验证自己的设想。孩子们通过探究和解决问题，获得了自主习得知识和知识迁移的能力。
中国的科学课理论多于实践，多是知识的传授，即便是有科学实验，老师一般都会先讲解实验目的、实验步骤。孩子们动手操作都是用相同的实验方法和仪器得出相同的结论，证明科学课本上的理论或者定律。孩子们的探索被忽视，教学以考试为导向，考试以知识为衡量标准，会导致孩子动手和思考能力弱。
培养“英语思维”先看是否能让孩子“用英语工作”，能不能帮孩子建立“学科英语思维”，而不是通过情景式的对话，或者看动画片、英语口语互动等来建立的。看动画片学英语，只是一种在简单的模式化场景下条件反射式的背诵行为。语言的学习规律都是一样的，传统英语的学习方法，只是一种英汉互译式的英语掌握，缺乏英语思维的培养，对于未来“用英语工作”的初衷背道而驰。所以，在为孩子选择培训机构的时候，家长一定要“多想一步”，遵循语言学习的规律，按照“学科教育”的模式，帮孩子逐步形成“英语思维”，这样未来才更具竞争力。
参考资料：《瑞思视界》
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