对学英语的人来说，英语思维是一个熟悉而又神秘的词，大家经常谈到，但是又不确知是啥。
先不考虑各种文化传统，社会习俗，只看语言学习本身，简单的说，用英语思维，就是看你能否用英语来理解英语。
做一个简单的测试，给你任意一个学过的英语单词，譬如说，justify，你脑子里最先蹦出来的是什么?
如果你回答，就是“证明什么什么是合理的“，那么恭喜你，你怎么也无法克制自己翻译一遍的冲动，这就是中文思维。
有人会说，脑子里对应的应该是一个具体的图像。这看似比中文解释要进步，但其实也不对。因为除去一些诸如apple，car这样有实体的名词，很多名词，动词都是抽象的。如果每个词都要先联想到一个图片，那么要理解一句话，也实在是太慢了，再说了，justify你能想到啥图像？
如果不信，请再把上一段中文文字读一遍，然后问问自己，理解的过程中，有任何图像跳出来么？
但是一个多少能够用英语思考的人，拿我自己来说，看到justify这个词，脑子里会蹦出什么呢？
答案是：什么也蹦不出来，这个词我就是认识，一眼就认识，到此为止了。
所以要达到英文思维的水平，最起码的，就是像中国人读中文一样：
一段话从前看到后，就读懂了。
（当然，我指通俗读物中的文字，过于艰深的话中文也未必能一眼读懂）
不需要从英文翻译到中文，从中文翻译到汉语拼音，更不需要翻译到一幅幅图片，你就是读懂了。
别觉得这是一个不可能达到的目标，实际上学了几年甚至十几年英语，居然还没有达到这个水平，其实是件蛮可悲的事情。
那为什么很多人不论背了多少单词，也不论背了多少遍，始终不能迈过这个门槛呢？
我观察到两个原因：
第一，如同李笑来老师说的：“很多人背单词的时候，只顾着背英文词汇与中文释义之间的一一对应关系，这是绝大多数人学不好英文的根本原因之一。”
当然不是说这样背单词就绝对是错的，在你的英文基础薄弱的时候，你只能用自己最熟悉的语言，也就是母语，来理解英语词汇。这是大部分人必经的一个初级阶段。但是如果你始终将这个方法作为唯一手段，势必会在英语学习过程中陷入长期瓶颈。
过了初级阶段之后，譬如说考过了四级，接下来更合适的方法，就是果断抛弃英汉词典，只用英英字典。特别的，最好从学习者词典(Learner's Dictionary)开始用起，因为这类词典一般都用不超过3000个基础词汇来定义两三万个词条，只要有一定英语基础，就不会出现连解释都看不懂的情况。市面上可以买到的学习者词典，包括《朗文当代高级英语词典》，《柯林斯高阶英汉双解词典》，《麦克米伦高阶英汉双解词典 》等。
但是这依然会有实际问题——一本上千页的词典，用于查找都已经费力，何谈用于学习。如果你买过任何一本大部头的英语词典，假设定价90元的话，问问自己打开超过90次么。
所以作为扇贝单词的开发者，我们意识到，买一本字典是容易的，而把字典物尽其用才是最难的；但是，将专业字典的权威内容和扇贝单词的学习流程结合起来，我们就有可能做到这点。
所以我们和哈珀柯林斯公司合作，把《柯林斯高阶英汉双解词典》的内容整合进了扇贝单词，这就是扇贝单词中的[柯林斯词典]扩展包。
使用了这个扩展包后，当你学习justify这个词，看到的释义就会是这样：
To justify a decision, action, or idea means to show or prove that it is reasonable or necessary.
注意到了么，柯林斯的释义是整句释义，不仅告诉你这个词的含义，也能帮助你了解用法。
当这样的释义通过扇贝单词的学习流程，在你的眼前反反复复的出现后，再看到justify，你不会想到“使...合理化”，也未必能把这整句柯林斯释义复述出来，但是拿把枪顶你脑门上逼你解释的话，你一定会联想到decision, prove, reasonable, necessary 这些关键词。够了！当你能够用简单的英语单词来关联复杂的英语单词，在你的脑中，英语词汇就不再是一个单词绑上一个释义这样几千个孤立的知识点，而是能够构成网络和体系，就像中文对你而言一样。
真的不用担心你没法一字一句把释义记下来，就像我问你中文“逻辑”是什么意思，“抽象”是什么意思，你能给出准确解释么，你当然不能，你又不是人肉字典。
第二类阻止你培养英语思维的原因，就是不敢脱离翻译去看原文，一旦没有翻译，就哭着喊着臣妾做不到啊
这个结果，就是你永远把英语当成一门学问在学，而无法当作一个技能在用。
很多人会说，我也想用啊，我想先学好了再用。
正是这样的想法，导致无数人学了十几年英语，依然只知道读新概念，还要单词从A背到C，再从A背到C，再从A背到C......
你知道问题在哪里么？
因为“学”和“用”之间，本就没有一条黑白分明的界限，不是说你花100天去专心学习，到了101天，啊，见证奇迹的时刻，你突然可以开始用了。
大家都学过中文，有谁是把几万个汉字和成语都先掌握了，再去看书读报的？
会开车的话，谁又是把车技练得跟舒马赫一样再上路的？
学英文难道不是一个道理么，如果你已经熟悉了三四千个单词，那么你就应该大胆开始阅读原文，并且果断抛弃中文译文。如同我在《》一文里说的： 你以为自己在双语阅读的时候，根本就是在汉语阅读而已嘛。
除非是关系你饭碗或者生命的阅读材料，否则不用怕读不懂，不用怕理解错，你想象一下自己小时候是怎么一点点学会看中文书的，不也是从连蒙带猜开始的么；但是你读了几十几百篇，自然就读出了感觉，读出了自信，是不是这个道理？
况且，我们不还给大家开发了，这样好用的工具，单词即点即查，生词随时加入学习计划安排复习，这样都不肯读，你还想怎样？
说到底，英语思维，或者用英语思考和理解，本身不是什么大不了的事情，一个愿意付出努力和坚持，并且方法得当的语言学习者，经过一段时间的训练就能达到这样的水平。
扇贝网的开发人员就是这样的学习者，相信我，你也可以。
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#扇贝精选#说说如何培养英语思维
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所谓“价格调整”，也就是免费的委婉说法。
只是一遍遍去看单词，看语法，这都不是背，只有你一次又一次抓耳挠腮去回忆，一次又一次恨不得咬掉自己的舌头，这才是背。换句话说，凡是没有感觉到难受的，都不会有效果，就好像凡是没让你觉得累的，都不是运动；没觉得痛的，都不是爱。
扇贝新闻APP上线——随时随地阅读！通过扇贝新闻，你能够将所学单词加以使用，扩展新知，又能通过阅读进一步积累词汇
只有有耐心圆满完成简单工作的人，才能够轻而易举地完成困难的事。
厌倦了被朋友追着问扇贝是不是卖水产品的？那就掏出手机，打开扇贝单词，让他们自己背背看吧！听多了“怎么才能学好英语”这样的问题？不如打开扇贝新闻、读书和炼句，告诉他们用了都说好，一般人我不告诉他！
当你将一件事情坚持了很久，已经到了1000天的时候，在这一刻，你的心情会是很平静的，因为这只是一个数字，一个标杆，后面还有很长的路要走。而在这个时候，我们想要表达的也不是简单的恭喜就好，我们想对Chain，对其他坚持了几百天的用户说，能够见证你们的成长，是我们的骄傲，扇贝网为有你们而感到自豪。
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一、英语思维方式的培养应该从模仿开始。
“学习语言的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的，经过大脑分析器的作用，然后由心理活动器官的操练...
如何提高英语口语能力这样的问题一直困扰着很大英语口语的学习者，我在做对外贸易之前英语口语也不是很好，但是我认为提高英语口语的能力你试试看英语电影和小说吧，并跟随...
杆料不应有明显弯曲，裂缝、毛刺、起皮及影响使用的其他缺陷。
Rod should not have obvious camber, ...
我不是专家啊
难就听听VOA
那更地道啊
答: 好啊,我刚去做完,现在恢复得挺好得。服务也很贴心。
大家还关注　　摘 要： 当下英语文化的传播与学习已深入生活及民心，教材编审因势利导，培养学生的感性观察、系统比较、思辨探究及思维等能" />
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英语教学中如何培养学生的思维能力
2015年30期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要： 当下英语文化的传播与学习已深入生活及民心，教材编审因势利导，培养学生的感性观察、系统比较、思辨探究及思维等能力，是当前教学更有效更本质的应对策略。培养学生的英语思维已成为广大教师普遍关注的热点。如何活化教材，使学生跃出教科书的框架，学得活、学得勤，从而变得想学、会学、能学，是值得思考的问题。 中国论文网 /9/view-7043824.htm　　关键词： 英语教学 思维能力 培养方式 　　当前，在英语教学中，对学生进行思维能力的培养是一个特别重要的问题，合理的教学对思维的发展有重要的作用。学生在学习英语的过程中主要通过思维领会语言的本质，不善于运用思维就不能很好地掌握语法概念、理解教材内容、解答各种习题，达到运用英语进行交际的目的。所以，在英语教学中，培养学生的思维能力是十分重要的。英语是一种语言，语言是交际工具，若想用英语阐述自己的观点，不先思考，怎么讲得出？无论是进行英语会话、做英语练习，还是学习英语的基础知识，都需动脑筋思考。积极思考，是思维能力发展的首要条件。 　　一、设置学案，激发思维 　　“知识提供的是思维的原始材料”。所以在英语学习中，我们要求学生把书本上的基础知识学好，在理解中记忆而不是死记硬背。把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时训练思维方法。 　　作为一名教师，在教学中，要注意多角度、多方位地设计各种思考题，根据教材的语言材料设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握缩写的内容上，让学生的思维插上想象的翅膀，一个个展开联想，从而使学生思维得到充分发挥。教师还要注重学生的个性差异，学生的个性心理、语言素质、思维方式存在差异，对同一个教学班的学生，不能以一个标准提出要求，要因材施教，对于“差生”、优生要一视同仁，一样关心他们的成长，让不同层次的学生自尊自信。为了培养学生的比较能力，教师一般会将内容或形式上有一定联系（相同或相异）的知识点找出来，放在一起比较。比较时可运用类比和对比的方法：类比侧重于求同，找出相同点；对比侧重于求异，突出被比较两者之间的不同点，明确相同点和不同点，使学生对课文有进一步的理解与掌握，同时促进学生理解能力、鉴赏能力的培养。在词、句上可以通过比较使学生了解不同的词语、不同的句式传达出来的不同的效果。例如：教学生学习完成时和被动语态，都要用到动词的过去分词，过去分词的构成形式有规则的也有不规则的。规则动词的过去分词比较好记忆，而不规则的动词的过去分词则比较难记，也容易记错。这时，我们可以让学生动脑筋想办法，把那些不规则动词的过去式和过去分词按一些规律进行归纳记忆。如：hang的过去式、过去分词有两种形式：hung/hanged，学生经常弄错，我们可以让学生这样记忆，东西挂起来没有固定形状，那么就不规则，而绞死就规矩了那就是有规则的。又如：lie这个词有两种词义，不同的词义有不同的过去式和过去分词，我们可以这样解释，撒谎的人习惯撒谎则为有规则（lied，lied），而躺的姿势不固定则为不规则（lay，lain）。听到这样的解释学生的学习气氛显得很轻松，进而联想到其他的一些词，课堂教学取得事半功倍的效果。 　　二、培养兴趣，拓展思维 　　在构成智力教育的各种要素中，思维能力的培养占据核心地位。发散性思维又称求异思维，突破习惯思维的限制，使人产生较多的联想。传统英语教学是“教师讲学生听”，“教师写学生记”，只看重知识点的讲授和记忆，忽视实际能力的培养。学生的学习只是为了应付考试，教学中强迫多于引导、灌输多于启发，忽视学生的实践，忽视交流、合作、参与和探究的学习方式，挫伤学生的积极性，课堂教学缺乏求异思维及创新能力。培养学生的求异思维，必须注意营造课堂的创新氛围。培养学生的发散性思维有两大有利条件，因为高中学生在初中阶段已学过一定数量的英语单词、短语和基本句型，这一切都为学生进行发散性思维提供了材料。而且学生精力充沛，思想活跃，思维敏捷，求知欲强，勇于探索，教可根据中学生身心发展的特点，安排富有趣味性和幽默感的教学内容，激发学生的学习热情。教师只需稍加引导、些许点拨，学生的发散性思维培养即能就此展开。例如：在讲解到“I’ve had my measurements taken.”这个句子时，要求学生说出各种带有“have”的句子或短语，并且要求每句中的“have”的词义活用法各不相同。学生积极思维，说出如下句子：“The pupils don’t have to go school every day.”“Have the door open，please！”“Although Mr.White has got a large farm of his own，he has only two helpers working for him.”以及have a try/have a class /have a meeting/have a headche等短语。 　　上述过程实质上是教师以动词“have”作为“发散点”，引导学生进行发散思维，通过这种思维活动，提高学生思维的敏捷性和灵活性。 　　三、改进教法，开发思维 　　要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材刺激学生的好奇心理，才能发挥学生的创造性思维。思维和语言有密切的关系，一个语言表达水平很低的人不可能具有高度发展的思维能力。英语是一种语言，所以在英语课堂上提高英语的语言表达能力和水平，可以促进思维的发展，主要是要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语，也就是善于运用英语这种语言准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己的思维和情感。我们常常会听到学生在英语考试后诉苦说：“这道书面表达题不难，但我就是说不好。”其实，说不好又写不出，就是懂得不透彻、思路不清晰，模棱两可。学生如果经常把内部思想变为外部语言，并对展开的外部语言进行加工、整理，使之用词恰切，结构严谨，符合逻辑，那么他们的思维能力将会得到迅速提高。《高中英语新课标》重视学生、发展学生的思辨能力，鼓励学生自由地、有创意地表达。在高中英语教学阶段，衡量或检验学生主动参与教学，主动获取知识，取得何种效果方面，最直观的方法是学生用所学知识进行写作训练的水平如何，写作是培养创造性思维的有效途径。因此在每课后都要给出几个key points让学生写作，通过联想和总结，让原本枯燥的课文内容跃然纸上，变得栩栩如生。
　　在日常教学中，对学生思辨能力的培养一般都是通过小组合作探究的方式进行的。教师要善于设计一些探究性问题，尽可能做到步步为营，引导学生一步一个脚印地由表及里地探索，让学生充分体会到成功的乐趣。高一英语Book 2 Unit 2 The Olympic Games，学生读到“No other countries could join in，nor could slaves or women！”时，引发了激烈的辩论，自然分成两派，一派代表：Men are better than women，一派代表：Women are better than men，展开针锋相对的辩论，双方分别陈述自己的观点，有些观点十分独到，借此可以把话题扩展，让学生进一步讨论西方和中国的男女地位有何不同，并且形成书面文章，从而达到教学目的。 　　四、积极评价，鼓励思维 　　中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会直接影响学生求知欲的产生，影响学生创造意识的萌发和创造力的产生。教师的精力是有限的，不可能面面俱到，因此合作学习作为一种新的学习方式应运而生，它要求教师在教学的设计和安排上更注重教法新颖、有创意，同时也要具有可操作性，让学生在充分预习的基础上开展共同的学习研究活动，只在关键处点拨，针对学生的疑点进行解答，在课堂整体教学中，学生“画龙”，老师“点睛”。这样将传统的教学转变为平等民主和沟通合作互助创新。只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能调动学生的主动性。这要求教师对学生的学习行为及结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，要注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。 　　教师只有以信任和鼓励的态度肯定学生的成绩，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，勇于思考、勇于创新。 　　实践证明，对学生进行思维习惯的培养，有效地激发学生的学习思维，扩大思维领域，养成良好的学习习惯，从而提高学习能力。总之，进行思维习惯的培养，有效地培养学生的创新能力，提高综合素质的途径，为学生的终身学习打下坚实的基础。 　　参考文献： 　　[1]如何培养创造性思维.来自网络百度. 　　[2]陈祥凯.培养学生思维品质的教学策略.中小学英语教学与研究，2000（2）. 　　[3]李庭芗.英语教学法.高等教育出版社，1983. 　　[4]中学英语教学大纲.
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最新公告：
运用认识和培养英语思维方式避免“Chinglish”
20:29:29&&
运用认识和培养英语思维方式避免“Chinglish”：为了让英语学习者摆脱和避“Chinglish”。本文作者从认识和培养英语思维表达习惯这个角度阐述了怎样说出地道的符合英美人士思维习惯的英语。
一、前言 　　中国英语学习者从初中(现在从小学)开始学英语一直到大学差不多学了lO多年英语，结果到头来学会的英语被西方以英语等母语国家的人士称&中国式英语&&&他们说的和写的中国学习者听不懂或读不懂，中国学习者说的和写的他们也听不懂或读不懂。造成这种情况的原因是多方面的。其中最为重要的一个方面就是巾国英语学习者在学习英语或教师在英语教学时没有有意识地了解、认识和培养英语思维表达方式。英国和美国这两个卞要说英语的国家与中国这个非英语国家处于不同的地理位置，经历了不同的历史时期．与汉民族有不同的意识形态，有不同的价值观和世界观：这些差异决定了英语国家的人和中国这个非英语国家的人在思维形式上有许多不同之处，由于语言是思维的表现形式，所以这种差异表现在语言上就有极明显的差异。因此了解和认识中西方人的思维表达方式的差异．模仿、学习英美人士的思维表达方式对于中国学生学好英语、避免中国式英语有非常重要的意义。 　　二、中西方思维表达方式的差异 　　(一)思维方式的概述 　　思维方式是社会的精神生产方式，通过一定的思维方式人们生产着各种认识的、观念的精神产品．形成一定时代的精神和理解水平口1。在认识和改造世界过程中，人的一切思想和行为都是在一定的思维方式支配、调节下展开的。语言和思维方式的关系是子与母的关系，语言是思维方式的表达形式之一。思维方式的功能之一是思维方式的规范功能：它是历史地彤成的处理问题的具体方式和思维惯性．是由主体先前的意识状态积淀而形成的比较稳固的心理倾向、价值取向和思维定势。由于不同国家、民族之问的历史文化背景、社会意识形态、地理环境的不同，所以不同国家之问的人的思维方式不同。表现在语言上就是思维表达习惯的差异。因此，中国英语学习者只有了解了英语国家人士的思维方式差异特点及其在语言上的表达方式的特点，学习起来才轻松，才能真把英语学好。 　　(二)中西方人的思维表达差异形成的原因 　　思维与语言的关系犹如母与子的关系。先有人类的思维后有语言、图画、音乐等外在的表现形式。通过研究ⅡJ知思维作用于语言的形式为：思维一(作用于)表现方法一(作用于)语言的具体形式。 　　由于历史渊源、地域特点及哲学与文化心理不，而导致思维的根本差异：中国自古以来是农业大国，即所谓的&靠灭吃饭&，农业、土地与民生息息相关，形成了&灭人合一&这一中国文化精髓，即把人与自然视为和谐统一的整体，人类文化和天命自然统一。这种中国文化的最高境界便使中国人习惯于&崇尚自然，行于自然，不违天命顺其自然的处世哲学和宿命论&。中国儒、道两家哲学深刻体现了这一点。其中的&道生一．一生二，二生三．三生万物．万物归于道&等．这就是汉民族的循回式思维方式。因此，中国人表达事物时总是按时间和事理发展顺序由因到果、由先到后、由大到小进行阐述。这种思维方式我们称其为具体一般型表达方式(Particular-GeneralSolutionPattern)．这也就是说中国人擅长具象形思维。而两方的英美人则恰好相反，他们一向将人与自然分隔开来．认为思维是独立于自然之外的客观事物，讲究&人物分立&．人能够通过斗争征服自然，改造自然。经有关学者研究得知，英语自莎士比哑时代以来有很大发展．英语被誉为理性语言，这与欧美哲学较早与改造、征服自然的科学技术相结合，特别是培根和洛克等一代启蒙哲学家恪守的客观形式方法(逻辑沦证)有很大的关系。&哲学思辩&(SpeculativePhilosophy)使他们将英爵称为人类经验(物理变化经验、感觉经验、价值经验)理性构建的精辟论述。这就造就了英美人士的思维表达方式的特点：由果到因，由小到大，先概括后分解，先表态后论述，先总结后事例．先整体后细节。他们的思维模式为一般具体型。通过下面这些汉语例旬及其对应的英语语序，我们就可以看出中国人和英美人的思维表达的差异。 　　侧1．在全球经济事务中，中国应继续保持一个积极而允满活力的力量，我坚信这符合我国利益。 　　相应的英语语序为： 　　I strongly believe that it&S in the interests of my countlynlenthat China shotdd remain an active and energetic power in globaleconomic matterst． 　　通过对比可见：汉语是按时问顺序和逻辑发展关系由先到后，由因到果，由假设到推论，由事实到论证；而英语则恰好相反。 　　例2．我于1979年9月出生在中国北京西城区。 　　英语语序为：1 was born at Xi cheng District。Beijing，China。in september，1979． 　　通过对比发现：汉语的时间和地点表达是由大到小、先时间后地点的浯序：而英语则相反由小到大．先地点后时间。 　　(三)中国英语学习者学习英语时不习惯用英语思维表达方式 　　中国英语学习者生活在中国，从小就受到中国传统文化和习俗、中国社会的价值观、社会意识形态的影响，这就是说中国英语学习者一牛下来在潜意识里就受到汉语思维表达方式的影响。而日是生活存汉语作为母语的环境里，更是直接受至q汉语思维表达方式的影响和限制。但足作为第二外语学习者，有尢必要在学习英语时有意识地克服汉语思维表达方式，同时有意识地去了解、模仿英语国家的人的思维表达方式呢?英语思维表达方式能否进行模仿呢?随着世界各国各民族之间交流日益频繁，语言这一交流工具就显得更为百要．英语作为一种国际通用型语言在服务于我国刘外经济文化交流、获取国际科技信息、向国外宣传我国社会主义建设的伟大成就有着不估量的作用，这-点在全固上下已达成了共识：但怎样才能把英语以花最少的时间和财力学好呢?怎样才能避免我们长期以来形成的&中曰式英语&呢?要解决这些问题，真正摆脱巾国式英语，英语学习者首先得从了解和模仿英语国家的人的思维表达方式入手。英美等英语国家人十把中国学生说的樊语叫作中国式英语，是因为巾围学生在读写英语时汉语思维太明显，从而根本就没有注意到纯正英语思维表达方式。 　　中国学生在英语口语课上或课外脱口而出类似下面的句子是随时可见的： 　　例3．(1)BecauseIlikeitverymuch．I boughtit． 　　2)Yesterday I helped my mother clean the house and then Iasked my mother give me two hundred Yuan to buy a bike． 　　这些句子完全没有按照英语的先结果后原因、先综合后分析的表达习惯．而是按照汉语的事物发展的逻辑顺序来叙述。 　　在做英译汉时也渗透着汉语思维表达打式。例4．上海采取了一系列的优惠政策来吸引外资。这句话如果让英语初学者，甚至是大学生来翻译，许多人通常就会作出如下类似的翻译： 　　Shanghai adopted a series of preferential policies to attract foreign capital． 　　而按照英美国家人士的思维表达方式应该作如下翻译比较好： 　　A series of preferential policies have been adopted in Shang&hat to attract foreign capital． 　　由丁英美人是一般具体1型思维表达方式．因此在语言上多用被动语态；表时间、地名的这些词由于是次要信息，通常不用来作主语，而汉沿用这些词来作主语就很普遍．如：&昨晚抓了三个小偷&，&一把菜刀闹革命&，&校园东头盖了一栋房子&等。 　　例5．热烈欢迎世界各地客商来此建立和发展贸易关系。 　　一般的中国学生通常将其作类似的翻译： 　　We warmly welcome customers all over the world to establish and develop business contact with US． 　　这样的翻译似乎外国人也知道译者要表达什么意思。但他们很有可能不明白译者要表达和要强调的重点。这句话的中心是&客商&，由于英语句子的中心信息(要强调的地方)的位置是在英语句子的主语上，因此该句要作如下翻译才地道： 　　Customers all over the wodd arewarmly welcome to establish and develop business contact with US． 　　这样的翻译才符合英美人的思维表达习惯，他们才明白作者要强调的内容。 　　同样在英旨写作中也流露出大量的汉语思维模式，让我们来看一篇中国大学生用英语写的文章(文中的错误为原作者所有)。 　　例6．Why is English important to scientist?We lfire in aworld which science and technology is developing vet3,quickly．The de&vclopment of science needs scientists from all over the world to ex．change their WOrk more and more frequently．On the other hand，wewish to know what others are doing and what expeHence and．．．knowledge and things we should learn to improve our work，so wemust master theforeign language．However，there are countless lan&guages in the world；we can&t learn all of them．Fortunately，thereis one kind of language that is eonnnonly used all over the world，English．一IfwemasterEnglish，we can goto any corner oftheworldto exchange with the people without know their mother language．We can say we are holding one of the very powerful weapons ofstudy science． 　　这篇作文非常典型地表现出中国学生在写英语作文时的汉语思维表达方式。它的前四句说明了情况，提出了问题：但是，未加以解决．以&漂亮&的习惯用语Offthe otherhand转承说另一种情况和问题：接着，义用更&精彩&的however推展出第三个问题。直到第七旬的最后才提到&英语&这个主题。这显然不符合英美人的一般特殊型的思维表达方式：先提出问题。论证主要的东西，把重要的信息放在前面，不要说了半天&老外&还不知道你想说什么。这样的作文在开头就要用主题句点明要论及的主题：英语对科学家很重要。例如以这样的主题句开头：Wilh山e development of society．I think that it is very importantfor scientists to master the foreign language，English．这样．英语等母语国家的人士一看就明白文章要论及的主题。通过上面的一系列的例句．可以看出中国学生在口语、翻译、写作中无处不流露出汉语思维表达方式。 　　三、怎样培养英语思维表达方式 　　如果人们存学习英语过程巾。不有意识地培养英语思维及其表达方式，那么说出、写出、译出的东西就不能有效地传达给英美人士，不能达到有效交流的目的。学生的英语学习就会花费更多的时间和精力，而取得的效果也只能是&中国式英语&&&Chingish。那么用什么方法来培养学生的英语思维及其表达方式呢?经参阅有关资料及笔者亲生体会，笔者认为可以从以r儿个方面来培养学生的英语思维表达方式： 　　1．通过对比英汉语的思维及其表达特点从总体上认识英美人士的思维表达特点，然后在开始翻译、写作、说英语时有意识地注意这些英语思维表达特点。 　　2．多看一些科普和政论性文章．特别是这类文章的英语原文材料(English original material)，而不读或尽最少读经过中国人编辑加工过的英语材料。由于从初中(现在是小学)开始接触的英语剧料中记叙文占绝大多数．而这些英语记叙文材判中的思维表达方式非常接近汉语的特殊一般性思维表达模式。读这样的英语材料就达不到体会和培养英语占统治地位的一般特殊型思维表达模式。而科普和政论性文章就是英语的-般特殊型r与统治地位的语言材料．这些英语原文材料才是训练和培养英语思维表达习惯的最好材料。 　　3．多听和模仿英美国家名人的演讲方而的语音材料。因为英语国家的名人诸如总统、演讲家这些人的演讲或讲话都是非常精练和地道的，而且英语思维表达方式流露得最充分。通过听和大声的模仿朗读这些材料，这些人的思维表达方式随着时间推移就慢慢地&嘲化&(consolidated)在英语学习者的头脑中。当要说或写英语时，学习者就可以模仿这些句式或思维表达方式进行有关的构思或表达。 　　4．通过背诵和翻译名人演讲稿培养英语思维表达习惯。上面提到了英语名人演讲稿是英语思维表达习惯最充分的材料。通过背诵和翻译这些英语材料，中国英语学习者就会逐渐明白这些思维表达习惯和汉语表达习惯的差异．同时也就会在潜意识中接受和运用英语思维表达方式．从面达到培养英语思维表达习惯的目的。 　　5．多了解有关英美国家的文化习俗、社会历史、人文地理、宗教方面的知识，通过这些知识了毹和培养英语思维表达方式。由于思维表达方式是一个国家、一个民族经过长期的历史发展，受到本国的政治、经济、文化、宗教等各方面的影响面逐渐形成的．因此．思维表达方式无时无刻不受到它们的影响和制约。学习者只有了解这些知识才能更深刻地体会和认识英美国家人士的思维方式为什么和中国人的不同，才能在学习另0人的语言时潜意识地学习和接受别国的思维表达方式。 　　四、结语 　　通过上而的分析论证．使我们明白了英议两种语言的思维表达方式存在着巨大的差异。对于英语学习者来说，不仅仅是学爿人家的文字和语法，更应该学习语言深层次的东西&&语言的思维表达习惯和文化．这些东西才能使学习者更快、更好地学到更地道的语言。英语学习者必须逐渐有意识地认识和培养英语思维表达习惯，才能避免&中国式英语&；才能在读英语科普和政论性文章时．抓住别人要表达和强调的重点；才能使写出和翻译出的英语更符合英美人的思维表达方式：才能有效地推进我国的英语教学：能达到有效交流的目的。为我国借鉴和吸收外国先进科技成果、国家的对外开放宣传、经济发展作出更大的贡献。
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