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关于英语语法层次的若干问题——兼答许连赞同志当前位置：&&&&&&&&&
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对英语语法教学问题的思考
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对英语语法教学问题的思考:本文从理解语法教学入手，分析教师在语法教学实践中存在的分歧与困惑，结合自己对语法教学法理论的理解与自己的教学实践，回答了高中阶段应不应该教语法和怎样教语法的问题。根据《新课标》的要求，语法知识的传授不应该消失，只是老师们在教学实践中更应该注重语法教学的艺术，并指导学生有效地学好语法．
&&&&&&& 现行高中英语教材吸收了现代语言的教学思想，强调语言功能、意念、结构、话题相结合，改变了传统教材中以语法为线索的编排体系。现代高中英语教材的编排模式，曾一度使部分教师在教学中片面追求教学中的交流化，不重视或不进行语法教学，致使英语教学中语法被淡化甚至走向另一个极端。
　　普通高中《英语课程标准(实验稿)》把学生的&综合语言运用能力&放在了课程目标结构的中心位置，并从&语言技能，语言知识，学习策略，情感态度和文化意识&各方面明确了高中英语实施的目标。但是，很多在一线工作的教师面对教材和高考还是困惑和无所适从：现在究竟要不要教语法?教授过程中该如何教授语法?学生该如何在教师的帮助下学习语法知识?从狭义来看，&语法是研究词形变化和句子结构的科学。&&学语法是为了掌握语言，不能为学语法而学语法&，&语法的学习不能脱离语言的全面实践。&这是我国公认的英语语法界权威张道真老师的论述。这里我们一定能得到一些启示，其实，不重视或不进行语法教学是对语法教学的误解。
　　事实上，语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节，是为了学生综合运用语言知识进行交流打基础的。语法是创造性运用语言的手段，缺乏语法知识会严重影响运用能力。因此，高中英语的语法教学是很必要的。关键是在新课程理念下如何看语法、教语法。
　　一、高中英语语法教学的现状和误区
　　实施新教材的几年来，大部分高中教师都不同程度地表现出忽视语法教学的倾向。在教学中，有的教师过分追求教学过程的交际化，不重视或根本不讲语法，使学生丧失了最基本的分析句子结构、把握曲折附加成份的能力，在言语交际中，遇到与课文内容一致的，张口就来，十分流利，稍加变换便错漏百出，在书写练习和测试中，动笔就错，语言的逻辑和规范性及变通能力较差。造成这种现象的原因，笔者认为大概有如下几点：　　1．片面理解大纲精神，轻视语法教学。教学法的改革，首先是观念的更新。多年来，&淡化语法教学&的口号喊得很响。新大纲对语法项目的要求降低了，强调培养学生初步运用英语进行交际的能力。因此，许多教师把语法教学视为可有可无的东西。但是，语法尽管失去了以前的中心地位，并没有丧失应有的功能。《大纲》中的教学目的之一就是&巩固、扩大学生的基础知识&，而要做到这一点，基本的语法和句法的掌握是必不可少的。语言是交际的工具，要发挥好工具的作用，必须掌握其基础语法知识。
　　2．片面强调交际能力的培养，忽视知识的传授。英语作为一种外语，对我国的广大中学生来讲，学英语的语言大环境与学母语的语言大环境差异很大，加之师资水平，教学设施，办学条件等诸多因素，使英语教学具有特殊性。因此，单纯强调&熟能生巧&，让学生在语言的运用中自然而然地掌握结构，是不现实的。学生要获得运用英语交际的能力，必须借助于对语言规律的掌握，更好地进行听、说、读、写等语言实践。而要掌握语言规律，则必须通过语法教学这条必由之路。
　　二、对改革高中英语语法教学的思考
　　1．更新观念，正确处理好语法教学和英语教学的关系。语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用。语法教学历史悠久，而至今人们仍对其众说纷纭，事实上语法教学并不是一种时尚。西方的语言学家Stern(1992)指出：不能简单地把语法教学等同于&过时&或&落后&。另外著名英语教科书专家亚力山大也说过，交际法要求用语言做事，用语言做事就必须运用语法结构和词汇去达到交流的目的。我们要承认语法教学有一定的作用但又不能把它当成唯一可用的策略。&一种语言形式会有多种意义，同样，一种意义也可由多种形式来表达&(田贵森，2000)，因此老师要利用语法教学来帮助学生了解和掌握常见的语言形式，以不同的语言形式来表达不同的意义，从而达到培养学生的&综合语言能力&的目的。
　　2．统一认识，强调巩固教改成果与语法教学并重。教改给外语教学带来了新的机遇和挑战，学校现代化的教学设施使外语教学如虎添翼。把课堂还给学生，让学生位于课堂活动的中心位置是外语教学必须遵循的教学原则和观念。这些新形成的观念要珍惜，要巩固。但鉴于外语教学的特殊性，我们必须统一认识，要从单纯的&习得&观念，即&淡化语法&的误区中走出来。通过大量的听、说、读、写训练等强化语法规则是没有错的，但必须是在教师对语法知识的明示传授之后方可进行。所以，教授语法不必羞羞答答，教师要在教学中有意识地对大纲中规定的语法知识进行讲解，给学生一个可以去进行模仿和操练的模式 对于那些相对难掌握的句法知识，要拿出一定的时间进行讲解和训练。我们切不可为了顺应潮流而&淡化语法&。　　三、高中英语教学实践的具体实施
　　1．语法教学情境化，生活化，增加语法课的趣味性。心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，语法课一定要设法弓I起学生的兴趣。《新课标》和其他研究文献也都提出语法教学不是目的，要将语法现象置于有意义的、真实的情境中。
　　(1)提供丰富的感性材料。语法教学应在让学习者充分接触语言材料的基础上进行，只有在丰富、典型、正确的感性基础上，才有可能进行必要的分析、综合与抽象、概括，从而使学习者获得准确的理解。感性材料不足或不够典型，就很难使学习者形成明确的概念和正确使用语言的能力。我在教学实践中总是就地取材，或用同学们熟悉的生活中的鲜活的话语作为讲解语法的例子。用些通俗易懂的例子，可以降低学生理解的难度，并利于学生记忆。
　　(2)创造必要语境进行练习和运用。学习者在初步掌握一定的语法要点之后，还必须通过大量变换练习提高熟练程度，并在相应的语境中灵活运用。语法能力是交际能力的一部分，高考语法考查也总是放在一定的语境中进行，因此，在孤立的句子中机械地进行的语法教学是错误的。我们应把语法结构放在一定的语言环境中，让学生在实际的语言材料中，真实的交际情景中，去感知、理解、记忆，从而达到灵活运用，自然掌握的目的。
　　古往今来，任何技能学习都离不开练习，没有练习就没有熟练的技能。语言学家Krashen主张通过习得活动发展口语交际能力，习得活动也就是练习，只是强调了在一定情景中运用语言。语言学习是一种乐趣，但首先是艰苦的劳动，再生动的练习也难免被厌烦。因而教学过程中特别是语法教学过程中必须强调练习的多样性，要做到练习的多样性，首先使用不同的练习形式。例如跟读或跟讲练习、替换练习、转换练习、改句练习、问答练习和翻译练习等。然后是练习中的语言材料应尽可能接近现实生活，这样的练习才是有意义的。
　　2．突出重点，精讲易懂。
　　外语语法教学要想重点突出，就要精讲。一节课要解决哪个语法要点，教师一定要做到心中有数。有时老师发现参考书或语法书上有很多好例句，就搬到课堂上，滔滔不绝地讲起来，内容显得很充实，但针对性不强，可能会适得其反。英语教师为了讲明某个语法要点时，一定要有针对性地列举适当的例句，例句不是越多越好，也不是讲得越细越好。教师应注意精讲，教给学生的语法形式应尽量简单明了。例如在定语从句的教学中，什么是定语从句，它的位置，定语从句应由哪些关系词引导，什么情况下可以省略关系词等，就不必祥讲，因为课本上已经讲清楚了，教师应该对学生最感困难的关于如何选择关系词讲清楚讲透彻。告诉学生选择关系词第一要点是看先行词，第二是根据所要选择的关系词在定语从句中所作的句子成分。并给出合适的例句，另外还须重点讲清定语从句在应用中的一些特殊情况。
　　3．运用归纳法(induction)和演绎法(deduction)。　　归纳的过程即由特殊到一般的过程，演绎的过程即由一般到特殊的过程。这也是两种比较常见的语法教学方式。从《新课标》的要求来看：&高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试，自我探究，自我发现，和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的学习过程与方法&显然，新课标在倡导我们用归纳法的方式鼓励学生从一些事例中，通过自己的观察发现其中的规律而不是完全由老师告诉规则。
　　4．注重以新带旧，更好地掌握。　　高中新教材是以初中英语教材为基础的，在语法编排上有连续性、反复性。为此，在学习高中新的语法项目的同时应注重以新带旧，温故知新，有计划地复习巩固学过的语法知识，向新的广度和深度引导。例如，直接引语和间接引语部分，既有人称、时态变换，也是复合句的再现与延伸。
　　5．通过阅读文章，使学生掌握语法。　　语法的学习不能脱离语言的实际。因此要想全面掌握语法，可以通过阅读文章其中出现的相关的语法现象，这样更能加深对语法的掌握例如在定语从句的语法教学中，老师介绍什么是定语从句以及它的构成以后，通过在本单元的Reading部分&让学生先阅读文章&然后找出文章中所有定语从句的句子，接着让学生就文章中的句子分析总结&归纳出定语从句的规则，然后老师进行补充，使得学生能够在文章中掌握语法，在平时的阅读材料中也是一样让学生找出文中的难句子进行分析。
　　6．加强试题革新，促进语法教学。　　考试是检验学生学业成绩、反馈教学效果、提高学生心理承受能力和书面解答技巧的一种教育手段。现行的英语试题虽已有了很大的改进，但仍存在着一些弊端，如基本上采用标准化试题模式，主客观试题比例不合理等。为适应标准化考试的需要，为了达刘所谓的分数，老师依然是全力以赴地做题、讲题，津津乐道地讲A、B、C、D选项的区别，煞费苦心地辨析词语、长篇大论地讲语法规则，训练出来的学生往往是做题高手，但他们的实际交际能力并没多大程度的提高，结果多半还是&哑巴英语&，不利于英语创新人才的培养。为此，笔者建议在试题中尝试调整主客观的比例，加大主观题的比重，增大客观题的选择项，优化试题类型，使考试考查既要有笔试，也要有口试和听力测试，真正实现英语的全面测试，培养学生提高实际运用语言能力，而不是单纯为获得证书。
　　语法教学的方法是多种多样的，教师应从自己的学生的认知特点出发，选择适当的语法呈现方式，并且要同时指导学生学习外语语法的方法，例如：(1)善于自己发现错误。因为自己发现的错误，会记得更牢并能很好的纠正它，所以不要等别人来指出你的错误，要努力靠自己去发现它；(2)学习语法规则。学生们一定要背会，记熟语法规则；(3)避免重复错误。要帮助学生首先学会和理解这些规则，做些适当练习，多看看语法书和教科书，不懂就问，从而避免重复错误；(4)通过文章学语法。学生们可以多阅读文章，从活生生的语境中总结和复习已学过的语法规则；(5)要保持良好的心态。耐心学习，下苦功学语法，切不可操之过急。
　　总之，语法的教学不能为语法而教语法，要讲练结合，更不能丢弃语法而不管，要在实践中增加语言输入，在适当的情景中达到灵活运用语法规则的目的。在教学内容的选择和教学方式上来源于又要区别于传统的语法教学。要记住的是：学生要掌握这些语法规则并非一朝一夕的事，往往需要不断反复才能达成。语法教学只是手段而非目的，我们不需要也不希望所有的学生都成为语言学家。更多相关文章：
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