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义务教育小学六年级上册数学一课四练答案一课四练小学六上的55~56的所有题目答案所有题急！！！！
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你这个问题没人会回答，因为别人不知道什么出版社的书。即使知道也没有很多人知道题目是什么。你还是把作业题目发上来，或者把题目用图片形式发上来。
追问哦　　那个，将平行四边形分成一个三角形和一个梯形如果三角形与梯形的面积比是3：7那么三角形面积是多少平行四边形面积 x 3/10=三角形面积
请发题，要不没有你们的联系册或者书
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六年级鸡兔同笼评课稿
六年级鸡兔同笼评课稿篇一： 《鸡兔同笼》评课稿 《鸡兔同笼》评课稿 泗水县泉林灰泉小学 田常城 我曾有缘于2008年11月参加了在泗水县洙泗小学举行的教学研讨会，江苏海安县海陵小学副校长、南通市学科带头人许卫兵校长为我们大家提供了两节精彩的公开课。其中许老师上的《鸡兔同笼》这节课，颇有些想法！我觉得这节课有以下几个亮点！ 一、灵活处理教材，创设生活情景 “鸡兔同笼”是我国古代数学的经典趣题，教材借助这个问题向学生提供了有趣、富有挑战性的学习素材，旨在让学生通过合作交流，应用假设法进行探究学习，积累解决问题的经验，掌握解决问题的策略。在课的开始，许老师通过师生谈话，拉近距离，增加感情。然后利用多媒体创设问题情景，让学生理解数学知识与实际生活问题的联系，让学生感受到我国数学文化的源远流长，激发学生的学习热情，培养学生学习数学的兴趣。 二、关注学习过程，注重学习方法的引导 新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，从而进一步关注“人”的发展。本节课许老师通过我国古代数学的经典趣题，激发了学习兴趣，同时鼓励学生寻求解决问题的方法和途径，通过学生展示的多种方法，在进行教学。在这一系列动态过程中，学生获得的是数学的思想方法和积极的情感体验。 三、合作交流，归纳方法 在整个过程中，许老师引导学生逐步有序的总结出解决鸡兔同笼这类问题的一般方法。采用合作交流的方法，分四步进行： 1、利用多媒体出示例题，直接板书课题，让学生独立思考，自己尝试解决问题，后汇报展示。教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。 2、合作探究，在学生汇报展示的基础上，引导学生有序地回忆自己在进行鸡兔同笼问题时所采用方法的共同之处，能组织有效的合作学习，学生合作主动、有效，而且突出重点，抓住关键。这样，不但帮助学生总结了解决鸡兔同笼的一般方法，而且使学生懂得总结、概括的一般方法，体现知识形成过程，结论由学生得出。 3、运用新知解决生活中的实际问题，加深了对解决此类问题的假设法的理解运用。 4、最后课堂小结，通过让学生谈感受、谈收获、谈体会，总结拓展升华，激发学生进一步学习数学的兴趣。 根据《新课程标准》在课程设置中强调学生是学习的主人，在学习过程中尽可能多的为学生提供探索和交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流。本节课通过创设生动的问题情境，让学生投入解决问题的实践活动中去，自己去研究、探索、经历数学学习的全过程，从而体会到假设的数学思想的应用与解决数学问题的关系。通过学习使学生认识到数形结合的重要性，提高学生分析问题和解决问题的能力。在学习中注重鼓励每个学生参与学习过程，注重学生之间交流，使学生共同学习，共同进步，共同提高，使学生的主体意识和探究精神得到培养，创新潜能得到开发。让学生获得亲自参与探究学习的积极体验。这节课主要体现了许老师有自己的教学风格，教学基本功扎实，重视学生学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养，教学方法灵活多样，教学目标达成度高，教学效果好。学生会学，积极主动，课堂气氛活跃。本课做到了以下几个方面： 1.充分调动学生的积极性。当问题提出后，并没有急于讲解如何做的方法，而是先让学生独立思考，再在小组内交流，最后全班共同研究讨论。使同学们在民主、和谐的氛围中开拓了思维，实现了运用多种方法解决问题的目的。体现了学生是学习的主人。 2.关注每一个同学的发展。由于学生原有认知背景的不同，他们对解答本课时的题目存在较大的差异，所以，在同样的列表中，学生的认知水平也有一定的层次。但在教学的过程中，我并没有提出统一的要求，允许不同的学生采用不同的解题方法。 3.体会到数学就在我们身边。通过学习，使学生知道了假设的数学思想不仅可以解答古代趣题――鸡兔同笼问题，还能解答我们身边的问题。拓宽学生对鸡兔同笼问题的认识，帮助学生建立数学模型，掌握解决这一类问题的方法。 4.提高了学生发现问题和解决问题的能力。在探究中学生发现和提出问题的能力得到培养，提出解决问题的能力以及表达思想和交流成果的能力，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息的能力都有所增强。 对于这节课，我也有以下方面的的困惑：在以往的学习中，学生对方程法已初步尝试和学习过，列表法学生也比较容易理解，那么这一节课中，列表法和方程法虽说不是新方法了，那么是不是该一带而过？在本节课教学中，用了两节课的时间，那么要突出重点、突破难点，怎样合理把握好时间呢？六年级鸡兔同笼评课稿篇二：鸡兔同笼评课稿 《“鸡兔同笼”》评课稿
鸡兔同笼问题最早出现在我国古代的一本数学书《孙子算经》中，原题是： “今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问雉、兔各几何？”。鸡兔同 笼问题，其中蕴含了怎样的数学思想呢？今天，有幸听了吴江波老师对鸡兔同笼 问题讲解及课堂设计，让我对鸡兔同笼问题有了进一步的了解和思索。 1、鸡兔同笼问题的思维含量较高，然而鸡兔同笼问题又作为四年级数学广 角的内容，势必让每个孩子对这类问题都应有各自能够理解的方式去掌握，而不 能一味地追求最优化的方式。从吴老师的课堂上可以看出，从列表的尝试法再到 假设的算术法，不仅从思维上层层递进，更关注每个孩子的学习起点和成长体验。 2、解决鸡兔同笼问题的过程中蕴含丰富的数学思想，有绘图的数形结合思 想、有算术计算的假设思想。然而，一节课把所有的思想内涵都包容进去，平均 分配学习时间和关注度，必定导致课堂内容学习的拥堵和孩子们学习的不知所 措。吴老师选取了适合孩子们认知的方式，以列表的一一对应思想和算术解决的 假设模型为本课数学思想的重点渗透，让孩子们从两个层次，深入探讨学习内容，并在学习解决问题的过程中，体会数学思想，正如一些听课老师所说的，学生能够提出用假设法解决鸡兔同笼问题，那这节课的教学目标就已经达到了，因为他 已经体验和形成了假设的数学思想。 3、教学的组织展开，体现了教师的教学设计理念。课前，吴老师以画图猜 动物引起学生的兴趣；正式上课了，先以我国古代的一本数学书《孙子算经》中 的题目，引出课题，并以较大数目的鸡兔同笼引出探究较麻烦，从而以转化的思想，从小数目开始，从小数目的研究中建立模型，从而以模型解决较复杂的大数目的题目；从鸡兔同笼的原型中引申到生活实际中的鸡兔同笼变式，让学生学一 道而通百道，同时体会鸡兔同笼问题的数学思想的生活应用价值??可见，如此 的课堂设计，体现了吴老师的教学智慧和理念。 当然，我也在下面提几点个人的想法： 第一：课堂时间分配不合理。在讲列表法时，鸡换兔、兔换鸡过于纠结，有 些提问让学生不知所措、过于浪费时间，导致后面让学生独立完成假设全部是鸡是一分钟不到就要学生回答，最后让学生做《孙子算经》中的题目几秒钟就要学 生回答。没有完成本节课的教学内容，还没有课堂小结、布置作业。 第二：方法单一，本课教学吴老师只向学生介绍解决“鸡兔同笼”问题的 两种方法，也就是列表法、假设法，还应该向学生简单介绍其他的比如画图法、抬腿法、列方程方法等。 第三：课件太简单，课堂提问也只局限几名学生。 第四：“鸡兔同笼”问题不仅是鸡兔，还涉及到我们身边的其他问题，也应 学生介绍。 以上想法，如有不当，请多海涵！
六年级鸡兔同笼评课稿篇三：六年级鸡兔同笼说课稿 六年级《鸡兔同笼》说课稿 西虢镇梁庄小学卫秋梅 大家好，今天我说课的内容是人教版六年级上册数学广角《鸡兔同笼》问题。下面我将从说教材，说教法学法、说教学准备、和说教学过程这四个方面来进行说课。 一、说教材： 1、教学内容的地位、作用及意义 本套实验教材总体设想之一是：系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。通过教学使学生受到数学思想方法的熏陶，形成探索数学问题的兴趣和欲望，逐步发展数学思维能力。据此在本册的“数学广角”单元，安排了我国民间广为流传的数学趣题“鸡兔同笼”。 它集题型的趣味性、解法的多样性和应用的广泛性为一体，是实施开放性教学的好题材。让学生在具体情境中，根据自己的经验，逐步探索列表法、假设法和方程法等不同的方法，找到解决问题的策略。并在合作交流学习的过程中，通过对多种解题方法的探究和对比，使学生体会到解题策略的多样性和用代数方法解决问题的优越性，积累解决问题的经验，把所学的数学知识应用到生活中去。用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。教材注重渗透思想方法，关注学习过程，为学生的发展奠定了基础。 2、学情分析： 学生有一定生活经验，已初步接触多种解题策略，会一些基本的解决数学问题的方法。虽说学生已经有用列表法解决问题的基础，在数学方法的应用意识与数学思维的自我提升等方面尚需进一步培养。由于“鸡兔同笼”问题在五年级上册学习稍复杂的方程作为课后练习出现过，所以学生具备了列方程解决这一问题的基础，能较快掌握方程法。本校处在农村，家庭辅导能力较低，学生接受能力较差；学生的学习水平差距较大，交流共享的意识不够强，需通过营造一定的学习氛围，来加以带动。3、教学目标 基于对教材的理解和分析，结合学生的知识经验和生活经验，遵循新课程标准要求，我确定了以下教学目标与重难点。 1、了解“鸡兔同笼问题”，感受古代数学问题的趣味性。 2、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会假设法和代数法的一般性。 3、在解决问题的过程中渗透假设、有序等数学思想，培养学生的逻辑推理能力。 4、让学生体会到数学问题在日常生活中的应用，进而让学生体会数学的价值。同时感受数学是一种过程、一种文化，更是一种生活。 教学重点难点： 教学重点：尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，使学生理解并掌握鸡兔同笼问题的解题方法。培养学生多角度思考数学问题的思维方式。 教学难点 ：理解假设法的算理，渗透假设的思想方法。 二、说教法、学法 启蒙思想家卢梭认为：要让学生获得知识经验并得以发展，就必须引领他们参与各种活动。“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”秉着这样的指导思想，本节课在教法上遵循“以学生为主体，教师为主导”的原则，在整个教学程序设计上围绕“以活动为主轴、以问题为主线、以探究学习为主要学习”来开展学习。在学法指导上，我把学习的主动权交给学生，引导学生参与活动、寻找策略，合作探究，努力构建探究型的课堂教学模式。使教法和学法和谐地统一在“以学生的发展为本”这一目标之中。 三、 说教学准备 多媒体课件及每小组一份按顺序填写的表格图。 四、说教学过程 鉴于本课的特点，我将本课分为：游戏引入，体验猜测；引出，生成问题；探究新知，构建策略；实践应用，深化理解；评价体验，升华情感；这五个环节。 （一）、游戏引入，体验猜测： “兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，教学一开始，在学生明确一只鸡有几条腿？一只兔子有几条腿？后，出示猜数游戏：“猜一猜下面各有几只鸡？几只兔？2头8足，3头6足，3头8足。”让学生去猜想。这一环节我通过轻松的游戏，放手让学生大胆地猜测，既激发了学生的兴趣，又让学生勇于尝试，为后续的学习做好铺垫。 （二）、引出课题，生成问题 在学生兴趣高涨时，我说早在1500年前，我国有一部数学名著《孙子算经》中就有一道类似的数学趣题，大家想看看吗？随着学生的回答我课件出示《孙子算经》中的原题。接下来我让学生说说题的意思，再课件出示这道题的含义。目的是确保学生正确理解题意，保持对该问题的好奇心。最后说明这就是我们今天要研究的问题“鸡兔同笼”问题，并板书课题，到底有几只鸡几只兔呢？这样就很自然地进入了第三个环节。 （三）探索新知，构建策略 探索新知是本节课教学的重点环节，也是理解的难点，因此我又分为四个步骤进行探究。 （1） 化繁为简，有序猜想 教学中我为了体现化繁为简的思想，我提出：“为了便于研究，我们可以先从简单的问题入手，我们把题中的35个头和94只脚改成8个头和26只脚。这样就变成了例1。 课件出示例1。先引导学生理解分析题意：请同学们默默地读这道题，思考一下：从上面数，有8个头是什么意思？（指谁的头？）从下面数，有26只脚是什么意思？问题是什么？这里还隐藏了什么条件？目的是引导学生说出鸡2只脚，兔4只脚。 鸡和兔各有几只呢？我们不妨猜想看看。 这个时候我引导：其实我们还可以有顺序的猜。我课件出示113页的表格，并指出：老师给每个小组也发了一张同样的表格，我让学生先进行分工，再共同完成表格，并指名学生汇报。 在学生汇报时，老师提问：怎样计算脚的只数？按规律填写的学生会说：因为每一列都是一次的少1只鸡多1只兔，所以就依次多了2只脚。还有的学生会说：用鸡的脚数+兔的脚数=脚的总数。这两种计算方法为后面理解假设法和利用等量关系列方程做了铺垫。 我接着小结：这种依次尝试所有可能的方法叫列举法，也叫做列表法。板书列表法。《新课标》指出：要使学生“学会与人合作”。在学习列表法时，培养了学生良好的合作意识，同时也培养了学生有序、全面思考问题的意识。 （2）、分析推理，引导设想 为了引出算的方法，我作了如下导语：如果头数太多，还用猜的方法和列表的方法是不是太麻烦了，那该怎么办呢？能不能用算的方法呢？因为本班基础比较差，所以我直接引导他们利用假设的办法进行小组合作探究。并且出示图示，“假设笼子里都是鸡时，脚的只数与实际的脚数比较，你发现了什么？为什么会出现这样的情况？等等一些引导性的问题层层深入，从而让学生理清思路。然后让学生尝试解答，并在小组内交流解题思路。并根据学生的回答演示课件课件：假设都是鸡时，比实际少了10只脚，是因为把一些兔也看成了鸡，把一只兔子看成一只鸡少算2只脚，那么把几只兔子看成鸡时会少10只脚呢？怎样计算？鸡又是多少只呢？ 假设都是兔呢？由于有了第一种假设方法的经验，第二种假设方法我就放手让学生尝试。学生汇报时出示课件。 接着教师小结：第一种方法假设都是鸡，第二种方法假设都是兔，因此这样的方法叫假设法。（板书假设法）。 （3）寻找等量，列出方程。 大家想想还有其他的方法吗？有的学生会说还有方程法。我及时给与肯定并且提问方程法的关键是什么？让学生明确列方程关键是找准等量关系。因为学生在五年级时已经对于列方程解决问题有一定的基础，此时只提醒学生明确关键找到等量关系，设鸡或兔任何一个量为X，想想另一个该如何表示，这种方法思路清晰，学生容易理解。所以我就让学生自己去尝试去解答，然后小组交流汇报。 （4）汇总对比 形成认知 先让学生再回顾一下这三种方法，然后提出问题，你喜欢那种方法？能说说喜欢的理由吗？然后根据学生的回答再引导学生比较这些不同的方法，通过学生对比，让学生对策略作出选择，在交流中，让学生感受到不同方法的思维特点，感受到方程法的一般性。 整个探究新知环节是本课的重点，放手让学生合作探究，学生从体验、尝试到讨论、汇报，结合课件的直观演示，学生个人或集体的智慧在这里可以得到充分的展现。有形有数、数形结合中突破了难点，让学生在数形结合的推理思考中建立起正确的模型，促进了学生对假设思想方法的体验与感悟。搭建从形象思维过渡到抽象思维的过程。 （四）实践应用，深化理解 为了体现“学数学、用数学”，我设计了3个层次的练习。 第一层次：是对应练习， 1. 巩固新知，及时反馈 让学生用自己喜欢的方法解决《孙子算经》中鸡兔同笼的原题。用学到的方法解决课始展示的古代趣题首尾呼应，使学生巩固了解决此类问题的方法，提升能力，增进兴趣，实现学习过程的完整性。 第二层次：是解决生活中的鸡兔同笼问题。 2. 学以致用，回归生活 ①动物园有龟和鹤共40只，龟的腿和鹤的腿共有112条。龟、鹤各有几只？ ②有38个同学去游乐园划船，共租了8条船，每条船都坐满了。大小船各租了几条？ 引生将鸡兔同笼问题的解题方法迁移到生活中来，感受“鸡兔同笼”问题的变式，认识到“龟鹤问题”、租船问题、植树问题等实际问题均与“鸡兔
六年级鸡兔同笼评课稿 相关文章:《鸡兔同笼》教学反思（一）虽然课已经上完，同课异构的教研活动也已经结束，但是我知道我们的教学工作并没有结束，我不能停下前进的脚步，是应该静下心来，好好地自我反思、总结的时候了。 一、对教材的分析要全面、到位，把握内在联系，分清主次轻重。 从一开始对教材的理解，就让我对本课的教学倍感压力，总有个疑惑：有部分学生已经能理解并应用假设法来解决问题了，为什么北师大版的教材却不同人教版的教材一样,提倡教给学生运用假设法、画图法、金鸡独立法、代数法、列表法……等多种方法解题，甚至是要求教师除了列表法以外的方法都不宜补充教学，以免干扰学生思绪。难道教学不应该从学生已有的知识经验水平出发？学生已经掌握的我们还要给硬逼回原点，从零开始吗？ 这一连串的疑惑多亏了学校领导和老师们的一语道破，真是一语惊醒梦中人啊！让我重新细细地、全面地解读教材，才明白其实假设法、画图法等与列表法并不是孤立的、互不相干的几部分，而恰恰相反的，假设法、画图法与列表法一样都是在应用假设的数学思想，它们是相互关联的。教材将这一经典、传统的题目“鸡兔同笼”选编为“尝试与猜测”一节，其目的是借助“鸡兔同笼”这个问题作为载体，让学生初步获得一些数学活动的经验，引导学生对一些日常生活中的现象的观察与思考，从而发现一些特殊的规律，体会解决问题的一般策略――列表，即逐一列表法、跳跃列表法和取中列表法。 二、注重思维能力的培养和数学思想的渗透。 让学生在参与观察、猜想、验证、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力。用数学语言清晰地表达自己的想法是培养学生思维能力的重要途径。从课初的随意猜想到表格中的有序猜想，从一般验证到表格中数据变化规律的发现，从列表法很快自然联想到画图法、假设法，学生的思维经历了从无序到有序、从特殊到一般、从借鉴到创新、从肤浅到深刻等方面的巨大变化，学生的思维能力也随之得到了极大的提升。 教师有意识的向学生渗透数学思想和方法。如：用容易探究的小数量替代《孙子算经》原题中的大数量的“替换法”解决问题，渗透了转化的思想和方法；用“列表法”、“画图法”等解决问题，渗透了假设的思想和方法。这些对于学生而言，无疑奠定了可持续发展的坚实基础。 三、注重数学文化的传承。 鸡兔同笼问题是《孙子算经》中一道影响较大的名题，一直流传至日本等国，引起了许多国家的众多数学爱好者的广泛关注。教学中，教师把“数学文化”和《孙子算经》及其中关于鸡兔同笼问题的原题，用课件科学而生动地再现于课堂，极大地激发和调动了学生的探究兴趣，充分地传承和弘扬了经典的数学文化，较好地体现和提升了课堂的教学品味，也让“数学味”萦绕课堂，贯穿课堂始终。 四、真正让学生亲身经历列表、尝试和不断调整的过程，让不同的学生学有不同的数学。 由于学生原有认知水平的不同，存在较大的差异。所以，在同样的列表中，学生的认知水平也有一定的层次。但在教学的过程中，我并没有提出统一的要求，允许不同的学生采用不同的解题方法。在交流时，有些学生用逐一列表的方法，也没去指责他们，而是肯定他们想出的方法有序且不遗漏。再引导学生从上往下看、从下往上看、从左往右看发现规律，体会鸡兔只数变化之间的置换关系。等待学生充分掌握规律，已经跃跃欲试了，教师再指引学生运用自己发现的变化规律在表格中调整验证过程，进行二次调整，快一点找到答案？学生不但可以应用跳跃列表法、取中列表法，来调整过程，而且部分学生已能把跳跃和取中的方法相结合起来列表解决问题。最后引导学生对解题技巧进行归纳与总结：做任何题目的时候，都要先认真思考、分析，根据题目的条件，选择适当的方法，找到解决问题的小窍门！ 这样学生在具体的解决问题过程中，他们根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略；在合作交流学习的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法。本来只要求从3道题中任选1道题进行解答，没想到一会功夫，已经一大部分学生把3道题都解答完了，就因为他们在自己亲身经历的调整过程中学会了将取中和跳跃的方法相结合，所以速度之快。这同时也体现了不同的学生在同一节课中都有不同程度的提高，不同的学生学有不同的数学。 五、教师要走进课堂，走进学生的心里，注意捕捉并利用课堂生成的新资源。 这是我教学这一课之前感到有困难的，也是我教学时做得不够到位的地方。比如：学生猜出鸡兔各几只后，有个别学生就开始用口算进行验证。此时，教师的引导让学生感觉需要列表的必要性不够明确。 《鸡兔同笼》教学反思（二）《鸡兔同笼》问题有一定的难度，课前我对我班的学生进行了估计。一小部分学生接触过鸡兔同笼问题，但对于多数的学生来说，学习《鸡兔同笼》可能会有一定的难度。所以在这节课当中，我决定主要借助教师引导探究这个手段，让学生在尝试，探索，合作中弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。《鸡兔同笼》本来就是很抽象的课程，估计学习《鸡兔同笼》可能会有一定的难度。所以也只能按照课本那样的列表法，再配合假设法、方程。充分运用了动手操作这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路：（1）鸡兔同笼，有2只鸡，3只兔子，问鸡、兔共有多少只脚？多少个头？再让所有的兔子扮演成鸡，让学生观察脚数有什么变化？头数有什么变化？一只兔子少了两条腿，三只兔子少几条腿？出示例题：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有8个头，从下面数有26只脚，问鸡和兔各有几只？从而让学生假设全部是鸡，从而找出不同，即脚数的变化，进一步讲解脚数的变化是谁的少了？少的10条腿是鸡的还是兔子的？几只兔子的？求出兔子的只数，让学生动手假设#from 本文来自学优高考网，全国最大的高考网站 end#全是兔子，求鸡的只数。找出关系：（总足数－总头数×鸡足数）÷鸡兔足数差＝兔数（总头数×兔只数－总足数）÷鸡兔足数差＝鸡数（2）我让学生用方程，设有x只兔，鸡用（8－x），找出等量关系：鸡的脚数＋兔的脚数＝总脚数#p##e#4×x＋2×（8－x）＝262x=10X=58-5=3(只)师生共同经历了二种不同的方法：假设法、列方程三种方法，让学生自己选择喜欢的方法解决《孙子算经》中的问题。学生很自然地选择假设法和列方程方法，自觉进行方法最优化。因为毕竟鸡兔同笼问题比较难。但教学中也存在着很多问题，反思如下：1、学生汇报时，可以多找学生汇报，其他学生可能会听得更明白。2、培养学生质疑能力，听不明白的及时向别人提问，及时解决不懂的问题。 3、学生比较喜欢假设法，但发现推理时思路不清，容易出错，如果及时指导学生写推导过程就会较好地避免问题的出现。4、强调运用方程解此类题时设足数多的为x，有足数找等量关系。本节课，在整个课堂中，在问题得到解决的同时体验到了成功的喜悦，感受到数学知识的价值和数学学习的乐趣。但在教学时间的控制上还略显紧张，一些环节的处理还应该在从主次的角度更好地进行设计。但在平时的教学中也存在值得我们进一步思考的问题：1、小组合作学习中教师如何调控才能进一步提高合作学习的效率，如时间的把握、学生合作过程的控制、合作学习的效果等；2、要想大面积提高课堂教学效益，必须在课堂中注重培优辅困，特别是学困生的辅导如何在课堂教学中落实，使他们通过教师的引导取得明显的学习效果，真正落实新课标提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”目标；3、有意义的练习及作业的设计要考虑有利于知识点的落实，要能激发学生的兴趣，还要考虑练习内容的层次性，手段的灵活性，逐步培养学生的创新能力和动手能力。《鸡兔同笼》教学反思（三）对于我班多数的学生来说，学习《鸡兔同笼》可能会有一定的难度。所以在这节课当中，我主要借助教材上的列表法同时结合引导学生画图的方法，再配合假设法。充分运用了动手操作这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。例：鸡兔同笼，有20只头，54条腿，鸡、兔各有多少只？师生共同经历了三种不同的列表方法：逐一列表法、、跳跃式列表法、取中列表法后问：能用图形来表示鸡兔头和腿之间的关系吗？引导学生画图的方法去试：先画20个圆圈表示20个头，再在每个动物下面画两条腿，20只动物只用了40条腿，还多出14条腿，把剩下的14条腿要给其中的几只动物添上呢？（7只动物分别添2条腿）。这7只就是兔子，另外的13只就是鸡。这时候有学生问能把动物都看成是4条腿的吗？在师生们的共同操作下再把腿依次减少，也得到了同样的结论。虽然这只是一个简单操作活动，但是，在画图的过程中充分调动了学生的积极性，经历了一个探索的过程，这时候再介绍假设法就水到渠成了。也实现了运用多种方法解决问题的目的。起到了意想不到的效果。《鸡兔同笼》教学反思（四）“鸡兔同笼 ”是六年级上册数学广角的内容。在这节课当中，我主要借助教材上的列表法同时结合引导学生画图的方法，再配合假设法。充分运用了动手操作这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。本节课的重点放在了“尝试探究”这一部分，使学生充分感受数学的思维过程，培养学生的逻辑推理能力。通过画图的过程中充分调动了学生的积极性，经历了一个探索的过程，这时候再介绍假设法就水到渠成了。也实现了运用多种方法解决问题的目的。起到了意想不到的效果。应用练习是一个提升的过程，让学生回顾研究鸡兔同笼问题的解决方法的过程，选择合适的方法来解决新的问题，在汇报时让学生说说理由。用哪种方法合适？为什么？应用练习的设计，这样都能使学生巩固了解决鸡兔同笼问题的方法，同时解决问题的能力也得以进一步的提升。课堂教学后，我进行了以下反思：1．通过向学生提供了现实、有趣、富有挑战的学习素材，借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，使学生展开讨论，从多角度思考，运用多种方法解题，学生可以应用作图法、列表法、假设法、列方程解决问题。（1）师生共同经历了三种不同的列表方法：逐一列表法、跳跃式列表法、取中列表法。（2）假设法教学与画图结合分析的方法上的突破，达到好的效果。（3）列方程解决问题做为后进生的学习良方，也是解决难题的途径，也值得老师重点关注与突破。2．遵照《新课程标准》的精神，在课程设置中强调学生是学习的主人，在学习过程中尽可能多的为学生提供探索和交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流。通过教师创设的现实情景，让学生投入解决问题的实践活动中去，自己去研究、探索、经历数学学习的全过程，从而体会到假设的数学思想的应用与解决数学问题的关系。通过学习使学生认识到数形结合的重要性，提高学生分析问题和解决问题的能力。图形与鸡兔同笼的有效结合，让知识“二合为一”，有效沟通对知识的迁移，以及培养孩子“举一反三”的能力有重要的意义。#p##e#3．在学习中注意独立思考与小组合作相结合，鼓励每个学生参与学习过程，不同学生根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，在学生独立思考2-3分钟后再强调学生之间交流，在合作交流学习的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法，使学生共同学习，共同进步，共同提高，提高合作学习的有效性。总的来说，教学有效性更注重把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。这堂课研究的方法多，容量大，有的地方只是蜻蜓点水，部分学生理解上还有点问题，我想将在练习课中进一步完善。一句话：尊重学生的思维水平。看完本文，记得打分哦：很好下载Doc格式文档马上分享给朋友：?知道苹果代表什么吗实用文章，深受网友追捧比较有用，值得网友借鉴没有价值，写作仍需努力相关教学反思：网友评论本类热门48小时热门