学习技巧_中学语文学习技巧-疾风资料库
学习技巧_中学语文学习技巧
发布时间： 20:21&&&&发布人：
中学语文学习技巧
摘 要：语文是生活中不可缺少的一部分，学好语文的关键就在于勤；学的过程中不断地进行归纳改进，摸索出一条最适合自己的方法。关键词：语文学习技巧“一把钥匙配一把锁”，这是我对学习方法的理解。高中的课程比较多，不同的科目有不同的特点，学习方法绝不可能千篇一律。最好是能跟随着老师的思路找出这门学科的规律，获得入门的途径，再不断地充实完善，形成不同学科不同的学习方式。正如我前面所说的，我们必须在学的过程中不断地进行归纳改进，摸索出一条最适合自己的方法。以下是我自己的一点学习体会。有的人说考语文要凭运气，也有的人说要看感觉。运气好或者感觉对的话，就能取得较高的分数，甚至有可能爆个冷门。刚开始我也抱着一种将信将疑的态度，每到考语文之前就要“酝酿”一番，希望能找到所谓的“感觉”。后来，通过与几个同学的交流，加上自己也看了一些师兄师姐们介绍学习经验的书，我渐渐觉得，学语文，是需要一套科学的方法的。一、语文学习准备。语文学习需要一些必要的准备，比如工具书等。作为一个初中生，有空时多翻翻字典也是一种好办法。例如，做拼音题时，就翻翻《新华字典》，把自己以前读得不准确的字记在一个小本子上，考前再看一看，印象就比较深。另外，平时听新闻时也可多留一个心眼，注意听听播音员的发音，碰到哪个字他发得和你不一样，就记下来，查查字典，看是他发得对还是你发得对，这样做印象特别深。做词语用法的题目时，就翻《现代汉语词典》或《成语词典》。不要局限在要查的那个词上，最好能把前后的词都看一下，既能通过比较加深印象，又能同时学到不少新词。这个工作最好能每天都做，每天记几个，积少成多。在写作方面，除了多看书看报外，还可适当记点日记周记之类，锻炼文笔，久而久之，就会越写越顺。一些喜欢听歌的同学常常会记些喜欢的歌词，在写作时用一用，还真不愧为一种好办法，最起码在语言上就占了不少优势。二、语文学习方法漫谈。1、 语文学习方法五原则⑴ 循序渐进。语文学习应注重基础，切忌好高务远，急于求成。每天，能认真的练几十个字，每周能熟练的背几首诗，仔细的读几篇文章；一个学期读几本名著，做几本读书笔记，语文水平就会大有长进。⑵ 熟读精思。就是要根据记忆和理解的辨证关系，把记忆和理解紧密结合起来，两者不可偏废。“熟读”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于质疑问难，最终解决问题。2、 运用联想和想象听说读写都离不开联想和想象。我们通过联想和想象，可以丰富学习的内容，还可以加深对文章的理解，甚至可以对文章进行加工处理。因此，在语文学习的整个过程中，同学们应该有意识的培养自己的联想和想象能力，有意识的在阅读过程中，把对语言文字的学习和对生活的感知与思考结合起来。3、读书五遍法“书读百遍，其义自现”，“读书破万卷，下笔如有神”。 第一遍，是指上课前对老师要讲的课文先预习一遍。第二遍，是指上课完了后，把课文再认真的研读，并把老师讲过的书上的内容复习一遍。第三遍，是当学完一个单元之后，从单元第一课到单元最后一课仔细的看一边遍。第四遍，是当一本书全学完之后，结合教师的复习指导，把整本书再读一遍。第五遍，也是最后一遍，即在考试前几天，与学习笔记和平时的单元检测相配合，把课本粗略的翻看一遍，复习平时老师在课堂上讲的重点、难点。语文是生活中不可缺少的一部分，学好语文的关键就在于勤。书籍是人类进步的阶梯，多读一些好书能让人受益无穷。在书中能学到语言的艺术，更好地提高写作水平。如果只读不记也无用，用不了多时便忘得一干二净，所以，在读的同时还要勤于动笔。阅读是心灵的旅程。对于精神空虚无聊的人，阅读或许是一种消遣；对于求知上进的人，阅读则是一种心灵的滋润。通过读书可历奇涉险，寻找激情，体验高贵；通过读书可与孔孟对话，与李杜为友，与素昧平生的人物风景相遇。拥有一段完整的时间和一个安静的氛围，可选择小说放任自己去感知；茶余饭后，床头枕边，随时拿起一篇散文、小品，在感受激越婉约、揣摩优美精致中，便有猝不及防的“惊喜”；晨练野游或独处无聊、激情难平时，正是读诗的好时光，或朗诵，或吟哦，或浅唱，随心所欲，随情而动。阅读既是心灵感悟的过程，也是语感实践的过程。“语感”是一个人对言语的具体感觉，听一个人讲话，用语当不当，句子通不通，逻辑强不强，朴素还是华丽，实在还是飘浮，语感强的人一听就听出来了。阅读也一样，但如果仅能读出上述感觉，还只是语感的浅层。语感不仅是一种内在的语言知识，是对语言好坏的感觉，而且是对情理、人格、心灵的感觉。“祥林嫂，你放着罢！我来拿”与“你放着罢，祥林嫂”表述的情理绝对不一样的。现在的中学生很苦，作业练习几乎压得透不过气来，有点闲暇用于读书也懒得思考，只满足于读懂大意，所以很难有大收获。对于怎样提高语文水平，我的观点是还是要少做练习多读书，要读就用心灵去感知，并特别关注作品“这么说”的语言形式及其效果；有了自己的真感觉，最好用日记或批注的办法记下来，时间久了，自然便进入了一种新的境界。笔记，随时带在身上。在大街上，遇到好的广告，便摘抄下来，读书时，我也会把优美的语句、词汇等记录下来，于是，日积月累，我的读书笔记便成了“百宝箱”，装着我在读书写作时离不开的宝贝。随着“百宝箱”内容的丰富，我的写作水平也日益进步。读书笔记不仅让我的写作水平提高，还让我的阅读能力直线上升。一次，我正在想课文《凡卡》为什么能利用写凡卡的悲惨命来反映出当时社会统治的黑暗呢？忽然想起读书笔记中好像有这方面的摘抄，就拿出读书笔记翻了起来，一看果然有，我把那篇笔记仔细读了一遍，这才知道《凡卡》一文作者运用的是暗示的写法。有了读书笔记，我更了解语文在生活中的应用了。读书笔记让我受益无穷。语文的功夫都在平时的积累上，除了个别“感觉”突然变得特别好的之外，平时是怎样的水平，高考就会考得怎样。与其抱着侥幸的心理等待着“奇迹”出现，还不如踏踏实实地把功夫练到家。考前语文基本上是没什么好复习的，但也不是完全放弃，你可以在复习的间隙看看文学常识，翻翻杂志什么的，或者做一两份模拟试卷，保持对题型的熟悉程度也就足够了。最重要的还是信心问题，千万不要因为平时语文成绩不稳定就对自己失去信心，放下一切的包袱，你一定会在中考考场上有一个新的突破!分享：亞羅德 > 中学语文学习技巧
探究性学习在劳技教育中的运用
研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力,培养科学态度和科学精神。而小学综合劳动与技术是以学生学习生活知识和技能为核心的课程。在教学中我发现,让学生边学习边探究,可以加快学习内容的感悟和掌握。教师则在研究性学习中,扮演组织者、参与者和指导者的角色。一、 在问题讨论中进行探究陶行知先生指出,要培养孩子的探究能力,必须要特别给孩子提出问题的自由。常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。所以,我在重视对学生进行聚合性思维训练的基础上,更注意发散性思维的培养,创设一些富有启发性、创造性的问题情境,诱发学生的想象力,让他们提出问题,并对其开展实践与探究。我在教学《让我们的制作件亮起来》时,先出示一幅“西瓜灯”的花样图,让学生“一图多想”,你打算用什么方法来装饰西瓜灯,学生纷纷发表意见,有的认为用刀在西瓜表面刻上自己喜欢的图画,有的要在西瓜表面刻上一首唐诗,有的要用水彩在西瓜表面画上图画。更有一些不着边际,异想天开的想法。我及时鼓励学生尝试。学生在进行作品设计时有了更多的创造手法,有的甚至还装饰成美丽的宫灯、兔子灯,想象丰富,制作非常可爱。我们知道,探究意识的培养,乃至创造性的学习,对学生来讲,不在于这个问题及其解决是否别人曾做过,关键在于这个问题及其解决对于这个学生来讲是否是新颖。多在求异思维中进行探究,学生就会养成了习惯,探究性学习能力也会提高。我们说,提高讨论质量的关键在于提出的问题有没有讨论的价值,如果讨论的问题太容易,学生不费吹灰之力就可以找到答案,那就失去了讨论的意义。只有让他们跳跳才能摘到果子的问题,才能使学生产生强烈的探究欲望。老师要善于驾驭教材,把握住操作过程中的关键,以此为探究点,提出有价值的问题。比如我在教学“剪窗花”时,“折”是一个教学难点,由于折的方法不对,很多同学剪出的窗花成了两半,甚至四份,根本不是连在一起的窗花,怎么会这样呢?此时我并不责怪学生,而是抓住这一契机,鼓励失败的同学寻找成功的同学进行讨论,看看到底错在哪里。这下教室里可忙开了。在这种和谐融洽的气氛中,学生们得到了尽兴地参与和发挥,操作难点也被一一突破。二、 在大胆想象中进行探究在劳技教学课中,对学生探究性学习的培养,必须要围绕课堂教学开展。在传授知识训练技能的同时,重视挖掘教材中探究性思维的要素,充分利用能启发学生想象的节点,有意识地引导他们积极开动脑筋,这样更能使学生学会手脑并用,培养他们的探究能力。而且劳技课是一门实践性很强的学科,尝试实践能够克服以往一支粉笔,一块黑板,我讲你听,耳口相传的教学弊端。所以,探究尝试的过程,是学生获取知识的重要过程,也是学生手脑并用,探究意识得以激发的过程,更是师生交往、共同发展的互动过程。例如在教学了《尝尝我的手艺》后,我和学生们进行拓展学习蔬菜雕刻。事先我雕刻一些比较别致、优美的水果造型:如一些小动物,象用胡萝卜、白萝卜雕刻的凤凰、孔雀、大象等等。上课伊始,首先将这些小动物分发下去,让学生用三分钟的时间欣赏这些优美的造型。教师则置身与学生之中,与学生一起尽情欣赏。学生欣赏完毕,他们主动向老师提出诸如此类的问题:““老师,凤凰的尾巴是怎么雕出来的?”“老师,大象的耳朵怎么这么像呀,是怎样雕出来的?”等等。敢于提出这些问题,说明学生的内心有了探究学习的欲望。这时,教师必须抓住契机,将雕刻的基本方法、要点教给他们,然后要求学生根据自己手中的萝卜,想象设计一个造型,而不是全班固定一个模式。在学生的充分想象设计中,教师要善于鼓励每个学生,敢于标新立异,敢于展示个性,敢于追求成功。只有这样,才能表现出学生的探究创新能力。新奇的制作,想象的发挥,探究的满足,学生学得主动,学得生动,自然会品尝到学习的乐趣,成功的喜悦,自然会有信心再去追求十次、百次的成功,学生探究创新能力也会随之得到提高。又如在教学《插花技艺》一课中,教师一开始让学生观摩一定数量的插花范例,也让学生去自由提问。这时学生会提到:为什么在一些作品中颜色深的花总是插在下部,而颜色浅的插在上部?三角形构图与倒T形构图不同点在哪里?等等。这些问题看似简单,其实在学生的思维中已经有了探索。提出问题是学生学习的组成部分,学生认识和发现了有价值的问题就等于确立了思维活动和主动探究的目标,它是培养发现力的前提,也是挖掘学生创新潜能的有效手段。三、 在相互交流中进行探究研究性学习就是让所有的学生都感到重新好像回到了同一条起跑线上。在这种全新的学习方式中,每个学生都有成功的机会。传统意义上的好学生未必仍然是协作小组中的骨干;反过来,过去在老师和同学眼中的“差生”,却常常会以其出色的动手能力、人际交往能力和承受挫折的能力令人刮目相看。尤其是在以小组合作形式开展的研究性学习中,每个学生在小组中的地位都是平等的,经过合理的分工之后,都可以各展所长,再没有过去那种“尖子领跑,差生陪读”的现象了。每一个小组成员,都只有带着强烈的使命感和责任感,积极地参与到研究中去,并踏实高效而富有创意地工作,才能赢得其他成员的尊重和赏识。而协作小组一般以4人为宜,1人为组长,分派具体工作并进行协调,然后4人根据分工制作,遇到困难之处,4人进行商量探究,取得一致意见后,再继续完成制作。在其中,每个学生都是小组的一份子,没有区别,没有优劣,因为他们都是第一次尝试。这样,动手能力、探究能力和创新能力的培养也不会偏颇。在教学时,我一般对学习内容不急于讲解、传授,要让学生分组后亲自动手操作尝试,在试探性的操作中获得直接体现,发现问题,分析问题,讨论问题。通过师生间的讲讲练练使学生自己掌握操作方法,进行有意义的创造。我在教学编织的基本技法时就是这样让学生自己尝试着进行学习的。首先利用教材上的插图重点放在教会学生如何看图,通过学生自学、尝试实践,师生共同归纳出针法操作图的阅读方法和要点。然后学生在学会看图的基础上再一次进行尝试,不会的相互交流帮助。通过两次尝试实践,大多数学生都能做到针法正确。然后我通过录像演示和实物对照,分析正误,使学生的针迹能尽量完美,最后再指导学生由易到难的编织练习。这样通过学生探究尝试,在实践中学会编织方法,举一反三,才能真正掌握编织技巧。四、 从课内引向课外进行探究学生在课内受到了探究性思维的锻炼,有了探究的意识,就能从课内向课外迁移探究性学习。由于综合劳动与技术每周只有一节课,教学时间十分有限,有些问题必须留到课后让学生继续去思考,去动手试验制作。因此,在上完劳技课后,我总要有意识地提出一些与课堂内容相关的实验,在没有限定的条件下,让学生去积极探索,开动脑筋,并运用已学到的知识与技能来解决生活中的问题,在实践中培养学生的探究能力和创造能力。我在劳技课中教学了一些工具的作用和使用办法后,引导学生在课外要注意多观察、多了解一些常用劳动工具在使用中存在的某些不足,启发他们打开思路,从而探索出新的东西。一位同学在课后发现,在人们日常钉钉子的操作中,由于榔头打击方向不准,常常把钉子敲歪,很难将钉子垂直地钉入物体中,而且,有时还会出现锤子直接敲打在人的手上的现象。这是一种普遍现象,一般不会引起人的注意,但这位学生却非常有心。经过研究探索,他制作成功了敲钉器。使用这种装置,人们不必用手握钉子而只要拿住敲钉器,锤子也不必直接敲击钉子,因此不会造成锤子敲击人手的现象。同时,由于活动钉杆是垂直运动的,从而确保了作用于钉子的力是垂直的,这样就能确保钉子垂直地进入物体中。在课余,我有目的地组织学生开展“走一走、看一看、想一想”活动,让他们从中获得发明的灵感,找到发明的课题,观察校园中发生的种种现象,了解周围出现的一些新事物,察看商店里不一样商品的结构和功能,观察家中的电器物品的缺陷等等,然后自己进行探究,收到了比较好的效果。比如在教了“纸盒造型”后,我为了使学生的眼光不局限于纸盒,让学生利用课余时间去搜集其他废旧材料,如:洗洁精瓶、易拉罐、雪碧瓶等利用它们的形状进行设计组合,一件件精美作品在同学们的手里就会应运而生。在感受成功喜悦的同时,更激发了学生创新探究的潜能。研究性学习作为一种以问题为载体的开放式学习方式,引导学生的目光从书本转向自然和社会生活,极大地激发了学生学习的兴趣和探索创造的欲望,也为他们提供了一个自主探索和创造的舞台。时时有探究,处处有探究。探究式学习方法的教学很多,根据学生的不同特点,以取得实际效果为目的而各取所需,自行选择。在探究式学习方法的教学中,学生往往围绕着生活或环境中的某一个具体的的问题进行探究,在探究的过程中,学生需要综合运用所学知识,还能用到以前没有接触到的新知识,不仅能深化对书本知识的理解,而且能加深对知识之间相互联系的认识,获得新的知识的能力。经过几年来劳技教学的探索与实践,我深深地体会到:素质教育是面向全体学生的教育,进行素质教育要求教师必须改变自己的职业心理、习惯和技能,尊重学生的个性;要承认学生的兴趣、性格的多样性与接受能力的差异性,在此基础上才能开展探究性的教学活动,使课堂形成一种和谐的环境;使每个学生都能够自主地、生动活泼地学习,只有这样才能充分发挥出他们的创新实践潜能。(卢再兴 江苏省常熟市周行学校 215500)
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初中语文阅读解题方法
作者：佚名 文章来源：会员上传
初中语文阅读解题方法
一、记叙文阅读
（一）、记叙文阅读规则&
1.景物描写的作用:渲染气氛,烘托人物心情,推动情节发展,表现人物的品质,衬托中心意思
2.运用描写方法的作用:表现人物性格,反映作品主题
3.运用比喻拟人等修辞的作用:运用了……的修辞,生动形象地写出了……
4.运用排比的作用:增强语言启示,生动形象地写出了……
5.反问句的作用:加强语气,引起下文,承上启下
6.设问句的作用:引起读者的注意和思考,引出下文,承上启下
7.题目的作用:概括内容;揭示主题;提示线索
8.记叙文第一段的作用:
1.环境描写:点明故事发生的地点,环境,引出下文,为下文情节发展作铺垫
2.其他:开篇点题,奠定全文的感情基调;总领全文或引起下文,为下文情节发展作铺垫
9.中间句段的作用:承上启下的过度作用
10.结尾议论性句子的作用:总结全文,照应开头,点明中心,深化主题
11.记叙顺序:顺叙,倒叙,插叙
12.写作人称的好处:第一人称,真实可信;第二人称,亲切自然;第三人称,可以多角度描写,不受时间和空间的限制
13.记叙线索的形式:实物;人物;思想感情变化;时间;地点变换;中心事件
14.找线索的方法:标题;反复出现的某个词语或某个事物;抒情议论句
15.赏析句段从三方面考虑:内容(写了什么,选材有什么独特之处);形式(写作方法,语言特色,修辞);感情(文章的社会价值,意义,作用等)
议论文阅读
在现实生活中，我们常常需要对人、事、物或某些现象表明态度，发表意见，阐述观点，这就是议论。以议论为主要表达方式的文章就叫议论文，也叫论说文。这种文体有较高的实用价值，报纸杂志中的社论、评论、杂感等，还有生活中的演讲、辩论等都属于这种文体。
议论文有论点、论据、论证三个要素。一篇议论文，无论是、驳论还是两者相结合，都有明确的论点。议论文的论据包括事实和道理两种基本形式。论点和论据是通过论证组织起来的。那么，怎样阅读议论文呢？
一、找准论点论点是作者对议论的问题所持的见解和主张，是议论文的灵魂。议论文一般只有一个中心论点，有的议论文还围绕中心论点提出几个分论点。有些文章，标题就是中心论点，如《俭以养德》；有的文章开头就提出论点，如《谈骨气》一开头就提出了“我们中国人是有骨气的”；有些文章的中心论点出现在篇末；有些文章则是在论述过程中提出中心论点，如《想和做》；也有些文章对论点的表述不很集中，这就需要读者从诸多的信息中筛选提取，归纳概括。
二、分析论据论据是被论点统率，为论点服务的。常用的论据有两种类型———事实论据和道理论据。
事实论据：包括具有代表性的确凿的事例或史实。
道理论据：指经过人们的实践检验的、为社会所公认的正确理论，包括社会科学理论，如哲学理论，也包括自然科学的原理、定律、公式及广为流传的谚语、名言、警句等。
三、明确论证方法论证方法多种多样，常见的有四种：
①举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点；
②道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点；
③对比论证：拿正反两方面的论点或论据做对比，在对比中证明论点；
④比喻论证：用人们熟知的事物做比喻来证明论点。多数议论文综合运用几种方法。
四、分析文章的结构议论文的结构一般是提出问题———分析问题———解决问题(即引论———本论———结论)。要理清文章的思路：看开头提出了什么问题，是从几个方面分析论证的，其中着重论述的是哪个方面，再进一步研究这么安排的道理。
五、分析议论文的语言要注意理解富有概括力的关键性词语。议论文的语言往往概括性强，利用比较抽象的词语表现丰富的内容。例如《俭以养德》中“俭以养德”，意思是要生活节俭，以此来培养品德。它内涵丰富，警策动人，只有联系作品背景和全文内容，才能有较深理解。
记叙文阅读
（1）在命题材料的选择上较重视人文精神的挖掘，比较注重其内容所蕴含的教育意义，与学生的内心世界等贴切。
（2）记叙文阅读在中考现代文阅读中所占的份额最大。抓住记叙文阅读就抓住了中考阅读的“半壁江山”。
（3）课外选文所占比例越来越大。
在2004年复习记叙文阅读时，要做到以下几个方面：分析记叙文的要求、人称和顺序；分析对外貌、语言、动作、心理的描写，来把握人物的性格特点；理解环境描写的作用；体会语言的生动性、形象性；理解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式在文中的作用；理解文章详略与表达中心的关系；能归纳文章的中心意思。
总之，考查的能力主要是整体阅读理解能力，分析运用能力，概括表达能力，质疑思辨能力。
考点简析：
议论文阅读，就内容而言，考查的重点是把握中心论点，明确文中使用的论据及其作用；就形式而言，考查的重点是议论的结构层次分析。在议论文阅读中，把握中心论点是第一要务，这是读懂全文的关键，因此能否迅速而准确的把握全文的中心论点，直接影响到整个阅读的成败。
对论证的考查，除了作结构层次分析外，主要集中在两个方面：一是论点和论证之间的逻辑关系；二是段与段之间、句与句之间的逻辑关系。这两种测试，由于抽象，还由于思维强度大，是一个难点。这需要平时就加强思维训练，考前集中强化训练也很有必要。其中，对概括能力的训练尤为重要。要归纳全文中心，要概括段意；要分析段与段的联系，也需要概括段意。就是为了明确句与句之间有何联系，句子长了不好把握，也需要概括句意。
纵观近年来议论文阅读，命题的趋势是：
选材以课外为主，材料内容贴近学生生活；考查的能力主要是理解能力、概括能力，要求能整体感知其主要内容，把握文章的论点、论据、论证，了解其基本思路，领会语言表达效果，并能进行概括和表述；在此基础上，能创造性阅读，完成开放性的题目。
说明文阅读
（1）把课文当作“例子”，采用课外的、具有陌生感的说明文来进行测试，走出死记硬背的误区，保证试题有较高的效度。
（2）说明文的范围是很广的，既包括自然科学，也包括社会科学。不管是平时训练，还是考试命题，都不应该有所偏废。同时适当加强一下社会科学类的说明文的阅读训练，也不失为一种明智的选择。
（3）说明文是以介绍知识为目的的，因此说明文阅读测试的目标就是理解，包括对词语的理解、对句子的理解、对说明中心的理解、对说明顺序的理解、对说明方法的理解等。由于任何知识的介绍都离不开概念，而介绍高科技知识的文章中新概念又特别多，所以，准确理解概念的含义是解答说明文阅读试题的一个关键。
阅读说明文的羁绊态度应该是理性的，而不是感性的。
第一，你得博闻广志，这样才能更好的理解你看到的文章。
第二，技巧啊，有一个技巧就是——可以用原文的句子回答的，就用原文回答；或者用跟原文意思相近的句子回答。所以得注意前后文的联系，这段提到的这个问题也许答案就在下一段。还有一个技巧就是在试题中找答案，比如有时候会有这样的选择题——“以下关于本文的几个说法，哪个是错误/正确的？”认真看选项，有助于你理解文章。
关于"联系本文,谈谈你的认识/对什么什么问题的看法"以及"解释一下这个句子的含义"等题型应该怎样答?
这里所谓的认识就可以从原文的中心句或者“以下关于本文的几个说法，哪个是错误/正确的？”的选项里找答案了。一般都是非常正式的套话，把套话说完了，可以再写一点自己的见解。
句子的含义也可以从上下文找跟该句有关的内容，这样有助于你理解这个句子，因为要你解释的句子一般是关键句，肯定要联系上下文，不能脱离文章来回答。先可以大致解释句子的字面意思，然后联系上下文，回答该句在文中的内涵或者作用（比如说点明了全文的主旨或者承上启下之类）
格式可以参考你做过的题的参考答案。
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2014年9期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：中学语文阅读教学中散文教学是重要的组成部分，但是目前中学语文教学中散文教学还是存在实际操作上比较困难、课堂质量差等问题。为了能够提升散文教学的效率，可以在传统的教学方式基础上引入新的教学方法就是整体阅读观，帮助学生体会到散文的魅力。本文将对基于整体阅读观的中学语文散文教学进行简要分析。 中国论文网 /9/view-6218112.htm　　关键词：整体阅读观；中学语文散文教学；课堂教学分析 　　一、整体阅读教学观的概述 　　1.整体阅读教学观的内涵 　　整体阅读教学观就是在阅读中重视整体上对文本的理解和把握，在教学中就是侧重教学的整体意识，重在思考和探究，注重教学过程和方法，报障教学目的能够实现。所以说整体阅读教学观避免了在教学中将内容解剖成为碎片，需要对教学内容有整体意义上的认识，有总体框架的教学设计，教学过程也是需要整体考虑的，这样能够健全学生的认知结构，丰富学生情感。在整体阅读教学观下形成学生整体感悟和体验的阅读术语。 　　2.整体阅读教学的主要特征 　　首先要重视整体感知文章，将文章看作是完整性的艺术，在整体意识上阅读文章，把握文章的形式和内容，能够分析文章局部在整体中的含义和地位，将文章的部分和整体之间进行联系。其次是强调文章部分和整体之间的有机结合。整体阅读观就是要将文章当作是一个整体进行分析。最后加强阅读主体的个性考验。整体阅读教学需要学生具有重视学生自己的情感体验和对文章的理解，充分体现出学生在教学中的主体地位，让学生能够和文章进行交流对话，激发出学生的情感，培养学生阅读能力，不断在自我完善。 　　二、整体阅读观在中学语文散文教学中的应用 　　1.制定目标任务 　　中学语文散文教学要运用整体阅读观时老师必须首先制定好教学目标和教学任务，这样才能提升教学效果。整体阅读观的教学一般有三个目标：一是培养学生自主学习能力；二是培养学生审美情趣；三是提升学生的创造性思维，注重体验式阅读方式。传统的散文阅读教学主要是对文章的剖析忽视了情境的交流，一般最后学生对文章一些词句段落的理解胜过了对文章整体意义的理解。在散文教学中要懂得使用整体阅读观，在分析完文章中一些措辞的意义之后还要引导学生把握文章的整体结构和内涵。比如在学习鲁迅的《秋叶》是，就从单一的词句上分析，文章显得非常的平淡，从整体上进行分析却能感受到一种对生活状态的无可奈何。老师结合教学内容和学生实际水平制定阅读教学目标有计划的培养学生的思维能力和鉴赏能力。 　　2.遵循基本原则 　　整体阅读教学观要打破传统教学形式的局限性，发挥其优势，提高中学生散文教学的阅读效率。整体阅读教学观在实际运用是要遵循以下几项基本原则：（1）联系性，在对文章分层进行讲解时不能脱离的文章整体意义，要在文章表现的大背景下进行分析；（2）划分清楚文章的主次结构，对于重点表达的内容要侧重进行分析，对文章中心含义做到正确的把握；（3）合作性，在教学中不能只是让学生和散文内容进行沟通，老师还要加强和学生之间的互动，老师要深入研究散文内容，在教学中创建和学生之间良好的沟通空间；（4）模糊性，散文本身就具有形散神不散的特点，所以在教学中要培养学生抽象思维能力，提升学生对散文的鉴赏能力；（5）留白性，在教学中要留有一定的空间让学生自己想象，让学生自己对文章情感进行把握，加深学生对文章的理解。比如在学习《荷塘月色》时，需要结合全文整体上面淡淡的幽思的情绪来分析文章描绘出的美景。老师在课堂上还要留有一点时间，让学生自己对文章讨论思考，有意识的培养学生思维能力。只有在教学中坚持这几项基本原则，才能在散文阅读教学中体现整体阅读观的含义。 　　3.实施有效的策略 　　当有了可行的教学目标和需要遵循的整体教学原则之后，就需要采取有效的教学措施。首先在阅读散文时需要找到正确的切入点，其次就是要对散文仔细的阅读，通过老师提问的方式加强学生对文章的理解。之后就是要加强学生的课外阅读，但是凭借课堂上的散文阅读和学习是不够的，散文的类型是多种多样的，需要学生在课外有散文知识的扩充，这样才能打开学生的知识面。比如在学习《我的空中楼阁》时，从表面上看是在写景，但是文章实际在抒情，老师在教学中可以结合《陋室铭》中托物言志的手法进行对比教学，这样在拓展学生散文知识的同时还能加深学生对文章的理解。最后在对散文进行评价时要体现总―分―总的整体阅读观教学模式，从而提升学生阅读综合能力。 　　总而言之，中学语文散文教学中运用整体阅读观是在理论和实践的基础上建立的，将国内外散文教学中的优点进行有机结合，发展成为适合当代中学生心理需要的教学模式。整体阅读观在教学运用中需要考虑到学生的实际水平和课堂的教学内容，不断进行转变和调整，和其它的教学方法进行结合，相互弥补，在散文阅读教学中灵活使用，加强学生的创新意识和有效提升学生的综合阅读能力。 　　参考文献： 　　[1].段系亨. 整体阅读观下探析中学语文散文教学[J]. 语文学刊.4-165. 　　[2].付红霞. 整体阅读观下的中学语文散文教学[J]. 文教资料.-9. 　　（作者单位：贵州省铜仁一中）
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