第一单元第一课第一框古代埃及《古代埃及》教学设计
（一）知识与技能
1．知道古埃及的代表性文明成就，理解它们对于人类文明发展的意义。
2．结合图片分析埃及的自然环境特点，结合资料理解尼罗河在埃及文明发表发展中的重要地位。
（二）过程与方法
通过对世界气候类型分布图和古埃及地图的解读，掌握阅读历史地图、从地图中提取有效信息的能力。
通过小组合作探究问题，让学生初步尝试从不同种类的资料中获得信息，具有一定的独立解决实际问题的能力。
（三）情感·态度·价值观
1．通过了解尼罗河对古埃及文明形成的重要作用，使学生深刻体会自然环境对文明产生与发展的影响。
2．通过了解金字塔建造及特征，使学生进一步认识到人民群众的智慧是无穷的，人民群众是历史的创造者。
3．结合生活现象，让学生反思，力求做一个文明人，正确科学对待文明。
二、教学策略
合作探究、情境创设、角色模拟等。
三、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
（5分钟） 播放视频《埃及旅游宣传片》
教师叙述：人类历史曾经创造了灿烂辉煌的文明形态，苏美尔文明、古埃及文明、古巴比伦文明、古印度文明、华夏文明、古希腊文明等。今天我们将追溯历史，去走进、发现、探索古老而又神奇的古埃及文明。
教师提问：关于古代埃及及文明，你想了解哪些方面的内容？
教师在学生回答的基础上，归纳分类问题类型，相机板书，如：自然环境、文明历程、文明成就等。 认真观看视频，在视频的潜移默化影响下，学生会提出自己想要了解的古埃及及文明的一些内容。让学生结合自己已知和视频提出自己求知的方面与内容。 通过视频形象的声音、图片等信息，激发学生的学习欲望，提高积极性，也为问题的提出与后续的学习打下基础。
（30分钟） 篇章一：自然环境篇
出示《古代埃及地图》和《世界气候类型分布图》，引导学生从位置、气候、河流等方面分析古埃及的自然环境特点，从中也帮助学生建立起古代埃及的空间概念。 学生结合地图，结合七年级地理部分所学知识，从多角度分析古代埃及的自然环境特点。 学习早起区域闻名，首先要建立学生的空间概念，在此基础上不断渗透自然环境对文明的影响，体现史地结合的理念。
篇章二：文明历程篇
教师叙述：从现有的考古来看，埃及文明比华夏文明早了一千多年，只是埃及文明早在公元前就已经衰退了，除了金字塔，并没有遗传下来。探索文明，我们一定要探索文明的历程，此时我们就需要历史学习的工具之一──年代尺。
说到文明的发展历程，往往有着怎样的发展经历？──产生、发展、强盛、灭亡
带着这样的思路，引导学生完成学习单任务一：在年代尺上梳理填写古埃及文明发展历程状况
教师适时巡视，请个别学生利用电子白板技术展示给全班，或者利用投影仪显示学生合作探究的成果，利用生生评价，师生评价落实古埃及的文明历程。 学生在自己阅读书本的基础上，同桌合作完成学习单任务一，建立古代埃及发展的时间概念 本环节注重学生自己阅读书本，梳理信息的能力，同时渗透年代尺、梳理历史文明发展过程的思路等方法，将繁琐的文字梳理为简单的图标信息，言简意赅，也培养学生的合作与探究意识。
篇章三：探秘古埃及·文明特展
教师叙述：埃及是拥有6000多年历史的文明古国。早在5000年前的埃及法老第一王朝时期，尼罗河流域就已经有了辉煌灿烂的文化，被称为西方文明的东方源头。
2013年3月由中华人民共和国文化部中外文化交流中心主办的“探秘古埃及”文明特展在深圳开幕。此次“探秘古埃及”文明特展，是古埃及文物在中国大陆有史以来规模最大的展出。
学习单任务二：
合作探究·角色模拟：如果你是其中的策划人员之一，你会建议展览古埃及的哪一代表性文明成就，说出你的理由？
教师引导学生阅读书本并联系导课视频，让学生畅谈自己的推荐理由，并归类文明的类别，在及时补充有关资料的基础上，追问小组成员，其他小组成员补充的形式，进一步理解这些代表性文明成就对于人类文明发展的意义。
篇章四：情理升华
教师叙述：说到古埃及文明，历史与地理学家往往将其称之为尼罗河上的古文明，甚至将埃及称之为“尼罗河的赠礼”。在埃及，人们一直传唱着赞美尼罗河的歌曲。【出示歌词】
结合歌词及前面所学，说说尼罗河流域的自然环境对古埃及文明的影响？（或者说人们为什么要赞美尼罗河？）
出示微博：江苏省旅游协会的有关中国游客出境游的不文明行为，谈谈我们的思考。
学生在阅读书本并联系视频的基础上，通过小组合作，角色模拟，更好地梳理书本信息并结合原有的课外知识，选择小组最有把握的方面来推荐文明代表，在生生互动，师生交流中共同揭秘古埃及的文明成就及其意义。
学生结合上一个环节的学习，列举出几点自然环境对古代埃及文明影响的实例。
本环节充分体现生本理念，放手让学生自己去探究，教师只起到引导作用，最终落实本节课的教学重点。
本环节旨在让学生从自然环境对文明影响的角度，对古代埃及文明成就进行一个整体的审视，体现史地综合。同时微博的思考，对学生的价值观进行引领。
（5分钟） 1．结合板书小结
2．推荐书籍：《古埃及──世界闻名古国》
在3000多年的历史长河中，埃及无疑曾经创造了最伟大的文明。　本书不仅探究了古埃及历史、宗教、文学和艺术，还描绘了金字塔建造者和手工艺人等寻常百姓日常起居场景，并以大量的细节惟妙惟肖刻画了法老王的世界，为读者了解古埃及神?和桔彩纷呈的文化提供了丰富的素材，堪称是再现古埃及辉煌文明的一场盛典。
3．结合本课板书及其学习方法，预习并试着梳理古代西亚国家文明、古代印度文明。 学生结合板书形成本节课的知识框架，并试图迁移到后续学习中。 本环节注重对知识框架的归纳梳理，注重学习方法的指导与迁移，注重学习的可持续性。同时又注重学习的外延，及时提供良好的课外资源，激发学生的课外学习兴趣，进一步拓展学习。
四、板书设计
五、教学反思
成功之处：
1．本堂课的教学形式尽量多样化，采用了视频、图片、文字、小组合作、角色模拟等多种形式，激发学生的学习兴趣，让学生在原有的认知基础上，学着自主合作梳理信息，获得新知，尽量迎合学生的认知规律。
2．本堂课在设计过程中充分渗透历史学习的一些方法和技巧，注重学生学习的可持续性。课前的提问，注重培养学生的问题意识，敢于质疑。在历史教学中不断渗透史地结合的理念，帮助学生树立空间和时间意识，为后面的理论升华之自然环境对文明的影响打下良好的基础。本堂课也十分注重学生自己阅读书本，梳理信息的能力，同时渗透年代尺、梳理历史文明发展过程的思路等方法，将繁琐的文字梳理为简单的图标信息，言简意赅，也培养学生的合作与探究意识。课堂的尾声，也十分注重对知识框架的归纳梳理，注重学习方法的指导与迁移，注重学习的可持续性。同时又注重学习的外延，及时提供良好的课外资源，激发学生的课外学习兴趣，进一步拓展学习。
3．在课堂设计中不仅力求落实知识和能力目标，也尽量去落实情感态度价值观目标，引导学生情理升华，让学生科学合理的对待文明，培养良好的态度，形成正面导向。
不足之处：
1．本堂课的教学设计还相对比较传统，创新性不够强，板块的设计比较传统。
2．在探秘古埃及·文明特展环节中，在学生合作探究，角色模拟的基础上，教师引导的痕迹还是有点明显，学生的回答倾向于金字塔（建筑）、象形文字（文字）、木乃伊（医学），这些方面相对熟悉，学生乐于讲解，对于政治方面的专制统治，历法等相对陌生。在这里教师是否可尝试让学生课前先去搜集有关古埃及文明的相关资料，上课时进行梳理汇报，这样不仅课前拓展了知识，让学生培养搜集、梳理信息的能力，而且也在课堂上去养成倾听的习惯，在分享与交流中又能丰富课堂知识，一举多得。
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历史：必修2知识结构（新人教版）第一课&&&发达的古代农业
第一单元& 古代中国经济的基本结构与特点
发达的古代农业
中国古代农业发展
耕作方式、方法、技术与制度
石刀、石斧、石犁
刀耕火种（经常迁徙）
耒耜和少量青铜农具
“耜耕”或“石器锄耕”、懂开沟排水、除草培土、沤肥和治虫等（走向定居）
粟、稻、黍、稷、麦、桑、麻等
铁农具，牛耕（开始使用和逐渐推广阶段）
铁犁牛耕、垄作法
个体劳动、小农经济
耦犁、犁壁，耧车（改进和普及阶段）
代田法、一年一熟
漕渠、白渠、龙首渠
魏晋南北朝
北方耕耙耱技术、南方耕耙技术、进行轮作和绿肥种植
曲辕犁（完善阶段）
普遍育秧移栽
江南稻麦轮作一年两熟和一年三熟
引进占城稻
引进玉米和甘薯等
生产力的发展
农业生产的基本模式主要是-----小农经济（自给自足的自然经济）
农业生产技术主要是------精耕细作，技术先进
农业的主要耕作方式——铁器牛耕
农业的起源----起源早，独立发展，自成体系，世界领先（中国是世界农业的起源地之一，农业起源于距今一万年左右）
土地制度的基本特点——地主土地所有制为主导的土地私有制
产业结构特点——以种植业为主，家畜饲养业为辅
&①铁犁牛耕技术的出现和普及
&②封建土地所有制的确立
形成时间：春秋战国时期
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①分散性和封闭性：以家庭为生产、生活的基本单位，农业与家庭手工业相结合，男耕女织，自给自足的自然经济
②先进性与落后性并存：精耕细作，技术先进，但无革命性突破
③脆弱性：规模小，易受天灾、苛政和土地兼并的影响
①农民拥有一定的生产资料和能支配一部分劳动产品，具有生产积极性
②小农经济规模小，促使农民努力提高耕作技术，实行精耕细作
③小农经济封建政府主要财源，统治者大都采取重农政策
④随着农民战争爆发和王朝更替，部分田地回到农民手中，小农经济又开始了一个新的轮回
&①灾荒瘟疫
②封建政府沉重赋税、徭役
③社会的动荡与土地兼并
地位和影响：小农经济是我国封建社会农业生产的基本模式，精耕细作使中国古代农业发达，这是两千多年中国封建社会生存和发展的经济基础，是中国文明的萌发和发展的经济基础。在整个中国古代社会，自然经济始终在中国封建经济中占主导地位。自然经济无法扩大再生产，它的牢固存在，严重地阻碍了新的生产力和生产关系的发展，是中国封建社会发展缓慢和长期延续的重要原因，成为中国近代落后挨打的根源之一
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