初三物理上学期如何解电路“黑盒子”问题九年级物理课件预览
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如何解电路“黑盒子”问题电阻型含源型电路计算中的“黑盒”盒内有几个相同的电阻R，要求：RAB=RAC=3欧，RBC=6欧。画出盒内电阻的连接图。ABCD有若干个相同的电阻R,&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&RAB=2RAC,&&RAC=RBD盒内有3个阻值均为2欧的电阻和若干导线，A、B、C、D为盒外的4个接线柱,已知：RAB=0,&RAC=1欧,&RAD=2欧，RCD=3欧.在图中画出电路图.ABCDABCDABCD盒内有4个相同的电阻R,&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&要求:RAB=3RAC,&&&&&&&&&&&&RBC=RBD=RCD=2RACABCD盒内有3个阻值都为10欧的电阻,分别与盒外的A,B,C,D四个接线柱相接,测量任意两个接线柱间的电阻值,发现3次测量结果均为10欧,另外3次测量结果均为20欧.画出3个电阻的连接图.ABCD已知盒内有三个电阻.&&&&&&RAC=20欧,&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&RCD=50欧,&&&&&RAD=30欧,&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&用导线连接BD后,&&&&&RAD=20欧.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&画出电阻连接情况并标出电阻值.ABCD箱内有一个电压一定的电源和多个阻值相同的电阻组成的电路.箱外有A,B,C,D四个接线柱,&用电压表测得:&&UAB=5V,&UCD=3V,&&UAC=2V,&&UBD=0V.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&画内部电路.S方框内有三段相同的电热丝组成发热装置.&&S接A时为高温.&&&S接B时为低温.且在相同的时间内,高温档产生的热量为低温档产生的热量的2倍.画图.ABABCDab盒内有一节电池，一个电阻，分别用导线与A,B,C,D连接.现用一个1.5V的小灯泡的两个接线头a,b依次接箱子上的各个接线柱,出现的现象如下:&第一次:a与A接牢,b接B,灯不亮;b接C,灯正常发光;b接D,灯较暗.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&第二次:b与B接牢,&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&a接A,灯不亮;a接C,灯正常发光;&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&a接D,灯较暗.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&画出盒内的电路图.盒中有两个电阻,定值电阻R0=8欧,未知电阻RX,由箱内引出3根导线A,B,C,现用如图所示电路测RX的值.当S接C时,电流表示数为1A,电压表示数为8V;&&&&&&&&&&当S接D时,电流表的示数仍为1A,电压表的示数变为10V.(1)画出两个电阻及三根导线的连接图.(2)RX=&&&&&&&&&&.VAASDCB有两个阻值相等的电阻R1,R2和一个开关S,现使S闭合,电流表的示数增加0.2A,电路总功率增加1.6W.画出两种可能的连接电路图.并分别计算出电源电压U和R1,R2的阻值.
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CopyRight 2006- All Rights Reserved初中物理复习课存在的问题及复习对策
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　　摘要：初中物理复习课未引起足够的重视，复习课存在着许多问题，怎样看待这些问题，出现问题的原因是什么，怎样上好复习课，教师和学生在总复习中应该担当什么角色，本文都将一一介绍。
　　关键词：物理复习 &问题&原因&复习方法 &复习策略
　　复习是教学中的一个重要环节，它的任务是使学生对所学的学科基本知识和基本技能加以巩固、总结，使之系统化。通过复习可以弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更深刻、更全面。复习课的课时在总课时中所占的比重很大，尤其是中考前的总复习几乎是占整个教学时间的一半，要取得满意的复习效果，达到大面积提高物理教学质量的目的，研究复习课的方法十分重要。但综观各地学校的物理复习课，笔者发现物理复习时存在很多的问题，下面结合本校及本人的教学实际，谈一谈自己的看法和体会。
　　一、物理复习课存在的问题
　　1．把教材视为“圣经”，照本宣科炒剩饭
　　复习时当然要以教材为主，抓住知识点，可不少教师照本宣科，把教材的内容又讲了一遍，课后题又让学生做了一遍；结果把复习课上成单纯的知识回忆课，课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，将复习变成了旧知识的重教。
　　2．只注意罗列知识，不注重知识间的内在联系
　　复习课教学的基本原则应是“温故知新、提高能力”。“温故”是复习课的首要任务，但温故绝不是将所学内容重讲一遍，有的教师只注意罗列知识，却不知道“温故”的目的是为了“知新”，即将旧知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络，将分散的知识系统化。
　　3．抛开教科书，随心所欲陷入题海，大量解题，所选例题指向不明，要达到的目的不清
　　有的老师不顾学情，抛开课本，肆意拔高，大讲特讲，学生如雾里看花，无所适从；有的老师以练代讲，让学生在题海中摸爬滚打，将复习课变成了单调乏味的知识训练课。适当的练习是必要的，但应精选典型例题，通过教师的示范讲解、学生的适当训练，达到举一反三。
　　4．做试卷，逐题讲试题，教师包讲到底，学生不爱听
　　每一部份复习结束后，进行一下阶段测试是必要的，但有的教师待学生做完试卷后，逐题讲解，从第一题讲到最后一题，一题不落，结果是“教师累够呛，学生急够呛”浪费了学习时间，致使课堂效率低下。其实教师应该就试卷中的重要疑难问题进行讲解，其他基础性的问题留给学生就可以了，不必面面俱到。
　　二、复习课存在问题的原因
　　1．内容已学过：复习课所涉及的知识内容都是学生学过的，因此学生缺乏新鲜感，没有学习兴趣。
　　2．学生的基础、起点不同：学习习惯和学习能力的不同导致学生对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同。
　　3．教师对复习课的教学研究不够，没有形成一定的复习模式。
　　4．复习课比新授课难度大：教师备课把握重点难、设计典型习题难、批改试卷难、分层复习因材施教难……
　　三、初中物理复习课教学中应注意的“几个问题”
　　1．明确考点抓基础
　　复习课教学与新授课教学一样，首先应领会课程标准、把握好教材，明确教学内容、教学重点难点、考试考点、教学目的与要求，备课时既不能超要求，也不能降低要求。这里必须防止两个极端：
　　一是防止抛开教科书，搞“题海战术”；
　　二是防止把教科书看成“圣经”，照本宣读炒剩饭。
　　重视基础，关键是抓好基本概念的理解、基本规律的应用、基本公式的运用三大环节。复习阶段注意基础是重要的一环，分析历年来我区中考试题，我们会发现：基础知识所占分量最大，易、中、难题的分值比例大约是6：3：1，但学生往往在这方面往往失分多。所以强化“双基”是复习的重中之重。
　　2．突出重点抓关键
　　复习也要主次分明，次要的可略讲，“蜻蜓点水”一带而过或是让学生自己阅读；重要的重点的要应详细讲，一定要讲清讲透，要抓住关键。初中物理的力学和电学部分是中考的重点，是关键，应把主要精力放在这两部分上。只有复习好这两大部分，中考时才能取得较好的成绩。光学部分比重不大，但凸透镜是这部分的重点合考点，应着重复习。
　　3．巧设习题抓训练
　　课堂练习是教师训练学生能力的手段，也是教师得到反馈信息的途径。练习平铺直叙、势必会引导学生死记硬背；练习过繁，对学生心理上是一个打击；练习过多，会使学生陷于题海，难于应付。在总复习中时间紧张，如果各科都搞题海战术，学生就会疲于做题，不能自拔。所以复习课中的练习题必须要精心设计，所选练习题要具有一定的代表性。通过每个题要达到解决一类问题的作用，以达到举一反三、触类旁通。所选习题既要照顾各个知识点，又要有梯度有层次，由简到繁、由难易而难、由浅入深、层层深入、环环相扣，这样才能调动各类学生的积极性。
　　4．面向全体，扶优助差
　　复习课要贯彻“因材施教”的原则，采取的方法是：统一授课，分组练习，个别辅导。课堂复习教学原则是：立足中等生，提高优等生，扶持学困生。复习进度和教法以中等学生水平为基点，要求中等学生按教师的安排进行系统的复习，注意能力方面的提高。对优等学生要发挥他们的学习优势，通过他们排难解疑，带动全班。应另给他们时间让他们进行自学，除要求掌握大纲的基本知识外，还要进行横向提高；对差生实行：“五多”、“一优先”。即：多鼓励、多提高、多板书、多检查、多辅导、优先面批作业。要特别注意对他们：“动机、兴趣、情感、性格”等非智力因素的培养，发现闪光点，及时给予表扬和鼓励，使他们增强学习物理的信心，提高复习物理的积极性和主动性。
　　5．注重联系，专题复习
　　物理知识与知识间存在着互相联系，前一部分知识为后一部分知识引桥铺路，后一部分知识又往往是前一部分知识的深化与完善，打破章节的限制，拓展知识的相互覆盖面，有助于掌握知识的内在联系，系统巩固知识。对学生复习中普遍存在的难以理解的共同性问题，有针对性地进行“专题”复习，释疑解难，补缺补漏。如电路故障专题，电路中电流电压变化专题，设计应用专题，实验探究创新专题等，学生对这些专题有强烈的求知欲望，课堂气氛活跃。“专题”复习将有限的复习时间发挥最大的效益，注重思路，方法和技巧的指导，深化了课本内容，锤炼了学生的思维能力，将知识与能力有机结合起来。提高了学生的素质。
　　6．重视实验，学以致用
　　物理学是一门以实验为基础的学科，纵观各地近几年的中考试题，物理实验题的分数约占总分的2～30%左右，有些实验还渗透在其它题型中。所以，物理总复习要十分重视实验教学的复习，特别要注意两点：一是要让学生掌握各种基本仪器和测量工具的应用。二是要使学生弄清各种物理量的测量原理、步骤、方法。物理教学的最终目的是要使学生“学以致用”，任何知识只有通过实际应用才能加深理解和熟练掌握，并得到进一步的发展。近年来中考试题中应用物理知识型的问题越来越多，所以，物理总复习就更要注意把理论知识与实际应用紧密结合起来，引导学生善于运用所学的物理知识去解释物理现象、解决实际问题，尤其是日常生活中的一些实际问题，从而激发学生的学习兴趣，提高复习效益。
　　四、物理复习课的几种模式方法
　　1．“三段式复习方法”
　　三段式复习方法即“知识再现──系统复习”、“巩固练习──分块复习”、“自查矫正──模拟考试”。
　　（1）知识再现──系统复习阶段。这一阶段所要达到的目标是解决知识的覆盖面，解决基础知识、基本技能问题，在广度上力争不留疑问，切实抓好“双基”。在这个阶段中，师生着重要抓纲务本，系统复习，全面共讲，注重“双基”，注重知识的完整性，同时要依据大纲分清每个单元教材的“上限”和“下限”，在根据考试说明和学生实际，钻研复习方法，通过章节复习搞好章节的测试与评估，以便查漏补缺。
　　（2）巩固练习──分块复习阶段。这一阶段所要达到的目标是：通过练习讲评、概括、归纳和总结，找出解决问题的思路和技巧，将知识转化成能力，从而提高学生的综合素质和应试能力。这个阶段主要采取“练──评──讲”的复习方法，坚持以学生综合练习为主体的原则，充分调动学生的思维，
　　（3）自查矫正──模拟考评阶段。这一阶段主要是增强学生自主学习能力、获取信息能力、实际应用能力、正确决策能力、应用所学知识解决实际问题的能力、洞察能力和创造能力。本阶段主要采取：“收集信息──研讨决策──深化知识”的复习方法。
　　2．“五步复习方法”
　　“五步复习方法”即“看书──解疑──练习──讲评──命题”。
　　在教师的指导下，学生认真阅读教材和做课本上的练习题，每节复习课必须保证学生有20分钟的看书时间，对于不同层次的学生，通过自己看书理解，达到不同的要求。在学生自己看书的基础上教师进行解疑，主要是讲学生容易混淆的问题。以分析典型问题为主。课堂练习是对学生学习方法的一种引导，习题不在多，而在精。讲评是学生发现错误、纠正错误，达到正确理解的手段之一，每次单元测试后，及时讲评，教师重点讲规律、讲方法、讲思路。命题是复习到最后阶段进行的一环，提前一周内教师要求学生每人编制一套试题，一般不允许照搬资料上的套题，命题结束后，组与组之间交换答题，评出分数，最后由教师进行最优试题评比。
　　3．“四步复习法”
　　“四步复习法”即“认定目标──温故知新──典型训练──总结回扣”。
　　教师根据考点出示复习目标，设计与目标相关的问题，学生根据问题将旧知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络，因为系统的知识比分散的知识更易于学生理解和掌握；并在此基础上将知识升华为解决问题的智慧，提炼解决问题新方法。当然这需要教师高度的归纳概括能力和厚重的经验积累。师设计一些针对性较强的训练题，让学生运用上阶段掌握的知识和方法，独立解决类似的问题，以举一反三，完成知识和能力的迁移。学生做题后，教师要及时反馈，回扣所学方法，进行进一步的总结的归纳。
　　4．“自主构建、应用创新”的复习模式
　　“自主构建、应用创新”的复习模式即：情景创设──知识再现──交流合作、基知巩固──―共同构建、总结强化──知识迁移能力提高。
　　（1）情景创设，知识再现
　　教师点明课堂主题，并通过媒体展示与本章节主要知识点相关的实验或情景。学生结合情景，通过独立思考或分组讨论方式，回顾主要知识点及相关知识并汇报交流。
　　（2）交流合作、基知巩固
　　学生根据媒体展示的某一幅画面表述自己所能回顾的主要知识点，再通过教师导引、学生补充相关知识点等教学活动，由“点”到“面”构建某一知识点的结构体系。
　　（3）共同构建、总结强化
　　建构整个复习知识的结构系及相互间的逻辑关系，概括课堂复习重点及研究方法，点拨知识难点，此环节可由教师以问题形式提出，学生独立思考或分组讨论后师生共同建构。
　　（4）知识迁移，能力提高
　　根据课堂重点及难点，精心设置一些开放性命题，探究性、设计性实验供学生解决，通过对复习知识及基本方法的进一步灵活运用，达到知识升华的目的。
　　五、学生总复习战略
　　1．只要功夫深，铁杵磨成针。每天抽出一定的时间自主复习，日积月累，终能提高。要知道；“世上无难事，只怕有心人”。
　　2．我能行。复习的关键是要相信自己的能力，有信心解决物理中考时的任何习题。
　　3．胜不骄，败不馁。一次两次的测试并不能决定你，考好了不骄傲，应冷静；考不好，不灰心，应总结。我们应该有百折不挠的勇气，有锲而不舍的精神，要“咬定青山不放松”。
　　4．不畏惧错误。每一个学生，都应该非常注意改正自己的错误，只有改正错误才会提高。所以，我们要正视错误，不能畏惧，要向错误要成绩。
　　5．细节决定成败。在平时我们会发现在：很多题不是不会，而是我们不细心，在我看来“马虎”和不会一样。在中考复习和答卷时应更加重视细节，向细节要成绩。
　　6．注重效率。中考复习时，科目多，时间紧，任务重，这就要求我们注重复习的效率。每个人要根据自己的实际情况，制定复习计划，并且要坚决执行计划，决不能浪费时间。当然，还要提高时间利用率，注意劳逸结合，休息好了才能更好的学习，疲劳作战，会降低效率。
　　7．利用好复习资料。复习资料是最“诲人不倦”的良师，对照复习资料进行自主复习是非常有效的。一份比较优秀的试卷也是一份良好的复习资料，要把试卷当作一份复习提纲来用，要大大提高试题的利用价值，争取把“薄题变厚，厚题变薄”。
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关于初三物理电路图的问题 30
如何区分并联和串联，就是在电路图里面的
最好能画图说明下，谢谢
这里有几个图，顺便区别，说说为什么
给我个图- -
串联一般只有一根线的。就是这样子了= =
分别是并联还是串联，为什么？
除了最后一个是并联。其他都是串联。
并联就是并在一起滴- -
两个圈圈看作两个个体、并在一起滴。
这个虽然弯来弯去、但是只有一条线、没有两个圈圈。
这两个是灯
我知道阿。
圈圈是线路的、虽然有点方块。
算了吧，你说了那个并联的，其他串联的又怎么回事。。
一条线的阿。 线路一条、没围成两个圈圈
话说这个不是两个圈圈么，拜托截图下
不是灯泡的圈圈拉。
是线路嘛。
我感觉是并联啊，这个图画下，谢谢
话说、虽然看上去弯来弯去。但是到底只有一个圈圈。
虽然很畸形- -
的感言：我还是表示有很大压力，今天的实验。。。完全不懂啊
其他回答 (6)
并联是两条以上的线路，串联是一条。并联上每条线路都有个用电器，不包括电压表
串联就是一条线路，从电源到开关到用电器，回电源，电压表是在用电器两侧测
你就是观察电路，一条电路是否完整，完整了后看看是不是还有其他线路也是完整的，是的话就是并联了
并联就是几条串联电路在一个电路图里
首先把电路图简单化，不影响电压电流的直接扼杀（比如开关电流表），串联分压并联分流，你把有菱有角的图，看成可以自由的线（也就是你们老师讲的实物）就可以很简单的看出来了。看电路图的技巧就是“简化”
.串联电路：把元件逐个顺次连接起来组成的电路。如图，特点是：流过一个元件的电流同时也流过另一个。例如：节日里的小彩灯。 .并联电路：把元件并列地连接起来组成的电路，如图，特点是：干路的电流在分支处分两部分，分别流过两个支路中的各个元件。例如：家庭中各种用电器的连接。
& 用电器连接法：分析电路中用电器的连接方法，逐个顺次连接的是串联；并列在电路两点之间的是并联。
& 电流流向法：当电流从电源正极流出，依次流过每个元件的则是串联；当在某处分开流过两个支路，最后又合到一起，则表明该电路为并联。&&
先标出头和尾(即正电流入用电器的一端为头,反则流出端为尾),如果它是头与头相连,则为并连.如是头连尾则为串联,电流表相当于一根导线,所以一般不能直接与电源正负极相连.电压表是内阻无限大,所以可以直接与电源正负极相连,看图时可将连接电压表擦去
告诉你一个最简单的方法，太复杂了不好用，就是拿到一个电路图，无论把哪里切断，电路中都不可能有电流 ，这样的电路就是串联电路，如果找到了这么一个地方，把它切断，别的地方依然有电流，这就叫并联电路。懂了么？虽然简单，却很实用哦！
把开光断开，把电压表消灭，沿着一个电极方向寻找，全能抻成一条线的图就是串联，不行就是并联或者混联。
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& &SOGOU - 京ICP证050897号谈谈初中物理教学中存在的问题
初中物理从教材的编排可以看出教材是由一系列基本概念、规律、基本的物理实验和简单的理论知识组成的。大纲中对学生的要求也有一定限度，要求培养学生有一定的理解、推理、分析综合能力以及实验操作和运用数学知识解决物理问题的能力。该怎样才能达到这一目标呢？不同的教师有不同的教学方法，然而“善教者学逸而功倍，不善教者劳而功半”，同样对于不同的学生也有不同的学习方法。藏族学生最大的特点是：聪明、好动、注意力容易分散、主观能动性较差，针对这些无论是教授者，还是被教授者都应有适当的方式和方法，才能取得良好的学习效果，而学生作为学习的主体，他在教学中的作用是无可替代的，作为老师找出在教学中存在的问题，才能真正做到对症下药。下面就我个人经验，谈谈在物理教学中常常出现的几个问题。&
一、教材分析不透彻&
教材是教学的第一工具，对于初中学生来讲他们完全可以流利地阅读它，教师如果只是“背课”而不是“备课”则学生大部分无法理解概念和规律中描述的一切，这就需要教师从教材中挖掘出问题中的关键词或字，启发学生积极思考，从简单的问题下手由浅入深，由表及里，抓住重点，设法突破，最后又以例题加以引导，让学生学会分析基本问题。例如：分析牛顿第一定律，内容是：一切物体在没受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。在这个定律中要让学生弄清（1）什么是一切？（2）没受力是什么意思？（3）什么是保持？分析后得出的结论，能让学生真正明白，所有存在的物质为“一切”，定律成立的条件是不受力，“保持”既不变，从而理解为什么物体的运动不需要力来维持，而力只是改变物体运动状态和形状的原因。这一基础的牢固不仅为下一节的惯性，也为高中的牛顿第二定律的理解有着不可低估的作用。但是有的教师这一节的内容不足二十分钟就可完成，学生对定律的内容也可以背诵，然而一遇到实际问题就不知如何解决，这就说明学生并没有真正懂得定律的内涵，更无从谈到运用。
因此，教师只有先把教材分析透彻后，才能充分地发挥教材的优点，克服不足，以学生的实际情况来分析处理教材，打开思路，给学生一个广阔的思维空间，提高教学质量。
二、实验的作用没得到发挥
所有学物理的人都知道，物理是一门以观察和实验为基础的学科，初中物理教材两本，演示实验和学生实验共四十七个，从数量上也可看出其重要性，它不仅是理论知识的有力证明，也是教学的必要手段，因为初中学生年龄小，生活经验不足，实践经历更是匮乏，对抽象的物理概念、规律的理解和掌握往往存在一定的困难，实验刚好可以弥补这一点，让学生身临其境，耳闻目睹亲自获得具体的直接的经验，得到清晰的感性认识，以便在教师的启发引导下，经过分析、推理、归纳和总结概括成为理性的认识，形成物理概念，导出物理规律，并能运用于实际解决问题。
例如：在大气压这一节中提出“液体的沸点会随气压的降低而降低”，虽然高原的学生都知道用高压锅煮饭饭更容易熟这一现象，但却不一定明白其中的道理，这可以用实验来演示：用一圆底烧瓶装一大半的水将它烧至沸腾，然后停止加热，用瓶塞塞紧，过几秒钟后，将瓶倒过来用冷水淋在瓶底，会发现水又重新沸腾。这个实验非常生动，它将我们平常无法看见的一些现象，精彩地呈现在我们眼前，试想一下还有什么比这更有说服力？
当然，就各校的具体情况而言，每一个实验都做有一定的难度，但大多数不做，这一定会影响教学效果的，在教学中我们不停地告诉学生，物理中的知识是能够运用于生活中的实际情况，然而没有联系实际的东西来证明，这就显得有些难以自圆其说。学习的最好帮手是兴趣，实验则正好有助于培养学生的学习积极性，教师应首先用智慧的眼光，灵巧的双手，最终才能真正让学生理解“知识就是创造”这一道理。
三、课后习题无法升华
做题不是目的，而是手段，它是为了通过具体的分析、推理、解答过程，形成熟练的技巧，增长聪明才智，培养学生的综合能力，而教师在此过程中，若能不用“题海战”，而是将课后的习题加以变通，或改变其提问的方式，一步步引导学生由浅入深，抓住本质与不变的量，让理论知识在题中发挥应有的作用，并且联系实际进行补充说明，学生会更容易明白解题的真正意义。
&&&&&&例如：在浮力这一节有一道课后习题，“一个物体重1N，浸没在水中时弹簧测力计的读数是0.87N，求浮力是多大？这道题可以求完浮力后引导学生求体积（浸没时，物体的体积与排开液体的体积相等），再求物体的质量和密度，从而知道测物体密度的方法不是只有一种，在没有天平和量筒的情况下，有一个弹簧秤也可以达到其目的的。
&&&&&&这样不仅仅调动了学生的学习积极性，更能使学生体会到利用有限的事物去达到无限的可能。当然这就需要教师自身必须对教材要熟悉，对每个知识点要理解透彻，才能达到融会贯通，习题的升华和精练，可以以一当十，体现出运用知识的基本而广泛，解题方法的灵活多变而不呆板，从而从题海中解脱出来，其难度又适合本地学生，切实做到因材施教。
四、小制作和小实验的空白
知识的最终目的是服务于实际，动手是理论联系实际的最好方法，它注重学生的个性，使特长得到了充分的发展，也能提高教学质量，然而就以现状分析，开展这两小活动几乎是一片空白。在提倡素质教育的今天，创新人才的培养，应从封闭的环境中走出来，让学生在动手中得到学习的乐趣，而且在这种活动中有一部分好动的学生找到了施展自己才华的小天地，并能看到自己的成功，享受知识带来的愉悦，从而提高学习物理的兴趣。
例如：在八年级电路中有小实验，要求学生自己动手，设计一个楼梯开关的电路，要求上楼下楼都能控制这一盏灯，还要注意不得出现一般的故障（短路）。实践证明只有将串、并联真正学懂的学生才有能力设计出来，这不仅仅能提高学生的能力，同时也为教师发现问题提供机会。十章电与磁课后，要求学生自己动手制作一个电铃，这个实验不仅能让学生在实践中体会到电与磁的联系，还能让电与磁的联系为生活和生产服务。
在这些动手操作中，有的学生生平第一次开始使用手钳、钉锤、锉刀，边学边干，不成功时学会了自己找问题，并动脑想办法排除困难，相信当电铃响起时，它会在学生心中产生共鸣，这些好帮手我们为什么不去利用呢？&
总之，教学不能产生良好的效果，其原因是多种多样的，作为一项双边活动，教师应首先从自身上找不足，然后再通过了解具体情况，根据学生的心理规律，学习特点，真正让他们学会学习。江泽民就曾说过：“学校教育必竟是有限的，而人才的最终成长是在社会实践中完成的”，因此我们培养人才不是培养他们会记忆书本的内容，而是成为未来的赢家。
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